СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по биологии

Категория: Коррекционная школа

Нажмите, чтобы узнать подробности

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по биологии»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Тулуна «Средняя общеобразовательная школа № 19»



УТВЕРЖДЕНО

приказом директора

от «28» августа 2025 г № ___



Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

вариант 1

«Биология»

(для 9 класса)

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).

ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.

В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».

Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде, использовать полученные знания в повседневной жизни.

Задачи обучения:

  • формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы: строении и жизни своего организма;

  • формирование умений и навыков практического применения биологических знаний: ухода за своим организмом, использование полученных знаний для решения бытовых использованию знаний для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;

  • формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;

  • развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции;

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе определяет следующие задачи:

  • формировать элементарные научные представления о строении организма человека и его здоровье;

  • учить практическому применению биологических знаний: формировать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;

  • формировать навыки правильного поведения в природе;

  • научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, поведению в окружающей природе;

  • учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости.

  1. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ


В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета «Биология»- «Человек», где человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.

За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению практическими знаниями и умениями по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.

Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный переход от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений для формирования жизненных компетенций.

Основными организационными формами работы на уроке биологии являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.

При проведении уроков биологии предполагается использование следующих методов:

  • объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

  • репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)

  • метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)

  • частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)

  • исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов, самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия; в ходе проведения экскурсий)



№

Название раздела

Количество часов

Контрольные работы

1

Введение

1


2

Общее знакомство с организмом человека

2

1

3

Опора и движение

10

1

4

Кровообращение

8

1

5

Дыхание

8

1

6

Питание и пищеварение

10

1

7

Выделение

3

1

8

Покровы тела

6

1

9

Размножение и развитие

9

1

10

Нервная система

4

1

11

Органы чувств

6

1

12

Повторение

1



Итого:

68

10




  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:

  • сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;

  • овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; соблюдение санитарно-гигиенических правил, самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения температуры тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и лечебных учреждений;

  • сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной части;

  • сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

  • сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь при растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.

  • способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

  • воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • принятие готовности к самостоятельной жизни.

  • Предметные:

Минимальный уровень:

  • иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;

  • знать особенности внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;

  • знать общие признаки изученных групп растений и животных, правила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;

  • выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные программой;

  • описывать особенности состояния своего организма;

  • знать названия специализации врачей;

  • применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).

Достаточный уровень:

  • иметь представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;

  • знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека;

  • устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);

  • знать признаки сходства и различия между группами растений и животных;

  • выполнять классификации на основе выделения общих признаков;

  • узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);

  • знать названия элементарных функций и расположение основных органов в организме человека;

  • знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);

  • знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их для объяснения новых ситуаций;

  • выполнять практические работы самостоятельно или предварительной (ориентировочной) помощи учителя (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогов);

  • владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях.

Система оценки достижений

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

  • 0 баллов - нет фиксируемой динамики;

  • 1 балл - минимальная динамика;

  • 2 балла - удовлетворительная динамика;

  • 3 балла - значительная динамика.

Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особенности его развития.

Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:

Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:

  • показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;

  • умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;

  • не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.

Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:

  • показывает знания всего изученного программного материала;

  • умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;

  • допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:

  • показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне минимальных требований;

  • умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;

  • допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.

Оценка «2» - не ставится.

Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ) обучающихся по биологии

Оценка «5» ставится если:

  • правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

  • полно раскрыто содержание материала в объеме программы;

  • четко и правильно даны определения;

  • вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Оценка «4» ставится если:

  • наблюдение проведено самостоятельно;

  • частично раскрыто основное содержание материала;

  • в основном правильно даны определения, но допущены нарушения последовательности изложения;

  • вывод неполный.

Оценка «3» ставится если:

  • наблюдение проведено с помощью учителя;

  • усвоено основное содержание материала;

  • определения понятий нечеткие;

  • допущены ошибки и неточности в выводе.

  • наблюдение проведено с помощью учителя;

  • усвоено основное содержание материала;

  • определения понятий нечеткие;

  • допущены ошибки и неточности в выводе.

Оценка «2» не ставится.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка «5» ставится если:

  • обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;

  • допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится если:

  • обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

  • обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух недочетов.

Оценка «3»  ставится, если:

  • обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух грубых ошибок;

  • обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  • обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух-трех негрубых ошибок.

Оценка «2» не ставится


  1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

К-во

часов

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности


Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение – 1час


1

Роль и место человека в природе

1

Формирование представления об анатомии, физиологии и гигиене как науках.

Сравнение человека с млекопитающими, признаки сходства человека и других млекопитающих

Находят ответы в учебнике на вопрос «что изучают науки анатомия, физиология, гигиена».

По рисункам определяют черты сходства и отличия человека от животных, используя помощь учителя

Рассказывают об организме человека как едином целом, что изучают науки.

Сравнивают строение человека с млекопитающими по ведущим признакам, называют черты сходства и отличия, результаты сравнения заносят в таблицу рабочей тетради, используя слова для справок

Общее знакомство с организмом человека -2 часа

2

Строение клеток и тканей организма

1

Формирование представления о том, что человек состоит из клеток

Рассматривают на рисунках строение клетки и тканей организма, называют ткани по рисункам, используя помощь учителя

Находят на рисунках основные части клетки, виды тканей, вписывают их название в таблицу рабочей тетради, используя опорные буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со словарем, находят определение ткани, называют виды тканей и их функции.

Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу в рабочей тетради о видах тканей, месте расположения и выполняемой функцией

3

Основные системы органов человека


Формирование представления об органах и системах органов

Рассматривают на рисунках строение органов и тканей организма, называют ткани и органы по рисункам, заранее обозначенным учителем.

Вписывают в рабочую тетрадь названия систем органов человека, используя опорные буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со словарем. Устанавливают взаимосвязь между органом и тканью, которая его образует. Называют органы и системы органов, устанавливают взаимосвязь между строением органа и выполняемой функцией.

Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу в рабочей тетради «Системы органов и органы, входящие в состав системы органов»

Опора и движение – 10 часов


4

Скелет человека. Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека. Основные части скелета

1

Формирование представления об опорных системах в жизни живых организмов, значении скелета, основных частях скелета

Рассказывают об опорных системах в жизни живых организмов (растений, животных, человека), с опорой на иллюстративный материал, предложенный учителем.

Показывают по рисункам учебника части скелета, подписывают их название на схеме в рабочей тетради

Составляют рассказ о значении опорных систем в жизни живых организмов (растений, животных, человека) по опорным понятиям.

Называют основные части скелета. Записывают в рабочую тетрадь, из чего состоит опорно- двигательная система.

Подписывают на схеме части скелета.

Показывают части скелета на таблице, макете и схеме. Называют основные функции скелета, отмечают его значение в жизни человека. Рассказывают, как осуществляется развитие и рост костей, опираясь на схему их строения

5

Череп

1

Формирование представлений о строении черепа, его отделах и выполняемых функциях

Находят на рисунках и называют отделы скелета черепа и кости, их образующие, с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.

Рассказывают, какую функцию выполняет череп.

Дополняют схему в рабочей тетради: вписывают название двух отделов скелета головы человека; распределяют кости черепа на две группы и записывают их название в таблицу.

Показывают кости черепа на скелете человека, используя помощь учителя

Называют отделы черепа по таблице, скелету человека.

Выписывают из учебника в тетрадь названия костей мозгового и лицевого отделов.

Заполняют схему в рабочей тетради «Название костей черепа».

Составляют рассказ по плану: значение черепа.

Изучают внешний вид костей черепа по скелету человека, устанавливают взаимосвязь строения и выполняемой функции

6

Скелет туловища.

Практическая работа


Формирование представлений о скелете туловища, строении позвоночника и грудной клетки

Называют отделы скелета туловища, позвоночника и грудной клетки, опираясь на схемы и опорные предложения. Выполняют практическую работу «Определение правильной осанки», изучают внешний вид позвонков и ребер по скелету человека, опираясь на помощь учителя.

Делают вывод под руководством учителя о влиянии физических упражнений на формирование правильной осанки

Называют отделы скелета туловища, позвоночника, грудной клетки по таблице. Изучают внешний вид позвонков и ребер по скелету человека.

Рассказывают об особенностях их строения, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемой функцией.

Выписывают в рабочую тетрадь из учебника названия отделов позвоночника.

Называют меры предупреждения искривления позвоночника, правила здорового образа жизни.

Выполняют практическую работу «Определение правильной осанки», делают вывод о необходимости соблюдения правил здорового образа жизни для формирования правильной осанки человека

7

Кости верхних и нижних конечностей. Соединение костей

1

Формирование представлений о строении верхних и нижних конечностей, типах соединения костей

Называют кости верхних и нижних конечностей на рисунках и макете скелета человека, используя опорные предложения и помощь учителя.

Подписывают названия частей верхних и нижних конечностей на схемах в рабочей тетради, используя рисунки учебника и помощь учителя.

Выписывают из учебника в рабочую тетрадь названия типов соединения костей, используя предложенные учителем предложения

Называют и показывают на рисунках и макете (скелете человека) кости верхних и нижних конечностей.

Изучают по скелету внешний вид косей рук и ног, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемой функцией. Называют по рисункам и показывают на макете скелета человека типы соединения костей (подвижный, полуподвижный и неподвижный).

Дополняют схему и вписывают названия типов соединения костей в рабочую тетрадь

8

Сустав, его строение. Связки и их значение


Расширение представлений о типах соединения костей, особенностях строения сустава и связок

Рассказывают о строении сустава по рисунку учебника, используя предложенные учителем предложения. Составляют рассказ о связках и их значении, используя опорные предложения.

Подписываю части сустав на рисунке в рабочей тетради, используя текст учебника

Составляют рассказ о строении сустава по рисунку учебника, показывают и называют части сустава на макете скелета человека. Рассказывают о строении и функциях связок, их значении в укреплении сустава.

Показывают суставы на скелете человека, устанавливают взаимосвязь между строением сустава и выполняемой функцией. Относят сустав к подвижному типу соединения костей

9

Растяжение связок, вывих сустава, перелом костей.

Первая доврачебная помощь при этих травмах

1

Формирование представления о растяжениях связок, переломах костей, вывихах суставов. Формирование представлений об оказании доврачебной помощи при растяжениях, вывихах и переломах костей

Рассказывают о причинах растяжениях связок, вывихах сустава, переломах костей, используя помощь учителя.

Дописываю предложения в рабочей тетради, подписывают рисунки с названиями типов повреждения, используя слова для справок.

Называют по описанию типы повреждения костей.

Выполняют практическую работу с помощью учителя: накладывают шины и повязки.

Под руководством учителя делают вывод

о причинах травм, необходимости здорового образа жизни и безопасного поведения

Рассказывают о типах повреждения суставов по рисункам и макетам, записывают в тетрадь их определения.

Подписывают рисунки в рабочей тетради с типами повреждения, используя слова для справок. Называют признаки отличия между закрытым и открытым переломом; какую помощь следует оказывать при переломе, вывихе и растяжении.

Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради «Повреждение опорно- двигательной системы», используя текст учебника.

Выполняют практическую работу по оказанию доврачебной помощи при переломах, вывих, растяжении связок: накладывают шины и повязки.

Делают вывод о причинах травм, необходимости здорового образа жизни и безопасного поведения

10

Мышцы. Движение- важнейшая особенность живых организмов


Формирование понятий о движении, как важнейшей особенности живых организмов (двигательные реакции растений, движение животных и человека)

По иллюстрациям рассказывают о двигательных реакциях растений, о движении разнообразных видов животных, о движении человека.

Показывают по рисункам, где расположены мышцы человека.

Называют основное свойство мышц.

Складывают из букв название разных видов мышц.

Заполняют пропуски в предложении в рабочей тетради о скелетных мышцах, пользуясь текстом учебника, используя помощь учителя

Рассказывают об особенностях движения живых организмов по рисункам и иллюстрациям.

Вписывают в рабочую тетрадь название ткани, образующей мышцы.

Дополняют текст таблицы в рабочей тетради о расположении основных групп мышц в организме.

Складывают из букв название разных видов мышц.

Заполняют пропуски в предложении о скелетных мышцах в рабочей тетради, пользуясь текстом учебника.

Подписывают основные части мышцы на рисунке рабочей тетради.

Называют основное свойство мышц

11

Основные группы мышц в теле человека

1

Формирование представлений о группах мышц у человека

Выписывают в тетрадь из учебника основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица, названия основных мышц на торсе человека.

Выполняют движения,

демонстрируют работу разных групп мышц, используя помощь учителя

Называют и показывают на рисунках основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.

Называют значение разных групп мышц, устанавливают взаимосвязь между строением и функцией разных групп мышц.

Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради «Основные группы мышц». Подписывают названия групп мышц на рисунке

12

Работа мышц. Утомление мышц

1

Формирование представления о работе мышц.

Наблюдение за работой мышц: сгибание, разгибание, удерживание

Называют и показывают на рисунках мышцы- сгибатели и мышцы- разгибатели, чем мышцы прикреплены к костям. Рассказывают о работе мышц по плану и опорным предложениям (сгибание, разгибание, удержание).

Выполняют движения,

демонстрируют работу разных групп мышц, используя помощь учителя

Рассказывают и показывают в ходе самонаблюдения как работают мышцы-сгибатели и мышцы-разгибатели, как выполняется сгибание, разгибание, удерживание.

Выполняют практические опыты по демонстрации работы мышц и их утомлении, результаты записывают в рабочую тетрадь. Устанавливают зависимость между работой мышц и утомлением, называют причины утомления мышц.

Записывают в тетрадь рекомендации по укреплению мышц.

Выполняют движения,

демонстрируют работу разных групп мышц, под руководством учителя

13

Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц

1

Формирование понятий о влиянии физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц, значении физического труда в правильном формировании опорно- двигательной системы

Рассказывают по рисункам, с опорой на предложения и иллюстрации о важности занятий физкультурой, спортом и физическим трудом для формирования и развития мышц.

Записывают в тетрадь упражнения для утренней гимнастики.

Рассказывают о пластике и красоте человеческого тела.

Определяют по рисункам, какие упражнения надо выполнять для развития разных групп мышц, сохранении пластики и красоты, используя помощь учителя

Рассказывают о важности занятий физкультурой, спортом и физическим трудом для формирования и развития мышц. Проводят опыты и наблюдения для профилактики мышечного утомления, делают вывод, когда утомление наступает быстрее.

Называют правила здорового образа жизни.

Записывают в тетрадь упражнения для утренней гимнастики, для формирования правильной осанки.

Называют причины нарушения пластики и красоты человеческого тела.

Определяют по рисункам, какие упражнения надо выполнять для развития разных групп мышц, сохранении пластики и красоты




Кровообращение – 8 часов


14

Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система человека


Формирование представлений о передвижении веществ в организме растений и животных; о кровеносной системе человека

Рассказывают о передвижении веществ в организме растений и животных по рисункам с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.

Показывают по таблице общий план строения кровеносной системы.

Называют сосуды, по которым перемещается кровь с питательными веществами

Составляют рассказ о способах передвижения питательных вещества по сосудам растений и животных, делают вывод о единстве строения и выполняемых функций данных систем.

Показывают на рисунках и таблицах сосуды растения и животных.

Рассказывают, как осуществляется транспорт веществ в организме животных.

Показывают на таблице схему кровеносной системы человека, пути передвижения питательных веществ с кровью по сосудам кровеносной системы.

Записывают определения в тетрадь. Зарисовывают клетки и сосуды, участвующие в передвижении веществ

15

Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды

1

Формирование представлений о значении и составе крови, кровеносных сосудах

Называют функции крови, клетки крови по рисункам учебника, описывают их значение в организме человека, используя заранее выделенные понятия учителем.

Выполняют задание: рисуют условные знаки, которыми обозначают название сосудов.

Выполняют совместно с учителем практическую работу: чтение анализа крови, запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов.

Под руководством учителя делают вывод о состоянии своего организма, самочувствии

Рассказывают о значении крови и кровообращения, ее составе.

Узнают и называют клетки крови по рисункам, какие функции они выполняют. Выписывают названия клеток крови в тетрадь.

Называют и показывают по таблице виды сосудов (капилляры, вены, артерии). Рассказывают об особенностях строения разных видов сосудов. Устанавливают взаимосвязь между их строением и выполняемыми функциями.

Рассказывают по схеме о значении крови, называют ее функции: перенос кислорода и питательных веществ, воды, выведение углекислого газа, выведение вредных и ненужных веществ, защита организма.

Выполняют практическую работу: чтение анализа крови, запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов.

Делают вывод о состоянии своего организма

16

Сердце. Внешний вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс

1

Формирование представлений о внешнем виде, величине, положении сердца в грудной клетке; о работе сердца и пульсе

Составляют рассказ по предложенным учителем предложениям о внешнем виде, величине, положении сердца в грудной клетке. На рисунке обозначают место сердца в организме человека, подписывают отделы сердца.

Под руководством учителя выполняют практическую работу по подсчету своего пульса в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений; делают вывод о состоянии своего организма, его самочувствии

Рассказывают по рисунку, макету о строении сердца: внешний вид, величина, положении сердца в грудной клетке.

Подписывают на рисунке рабочей тетради отделы сердца.

Дорисовывают рисунок: обозначают место сердца в организме человека.

Выполняют практическую работу: проводят подсчет пульса с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений. Делают вывод об учащении пульса при физической нагрузке.

Описывают особенность состояния своей кровеносной системы: частоту пульса

17

Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови

1

Формирование представлений о кровяном давлении, движении крови по сосудам, группе крови

Знакомятся с понятием кровяное давление по словарю учебника, выписывают в тетрадь определение «кровяное давление». По рисунку учебника и таблице рассказывают о движении крови по сосудам; выписывают в тетрадь новые термины (название видов крови, кровеносных сосудов).

Под руководством учителя выполняют практическую работу: записывают в «Блокноте на память» свою группу крови, резус-фактор, кровяное давление

Знакомятся с понятием кровяное давление по словарю учебника, выписывают в тетрадь определение «кровяное давление».

По рисунку учебника и таблице рассказывают о движении крови по сосудам; какую функцию выполняет артериальная и венозная кровь, чем отличается по составу и выполняемым функциям.

Выписывают в тетрадь новые термины (название видов крови, кровеносных сосудов).

Под руководством учителя выполняют практическую работу: записывают в «Блокноте на память» свою группу крови, резус-фактор, кровяное давление.

Делают вывод о состоянии своего самочувствия, соблюдении правил здорового образа жизни и безопасного поведения

18

Заболевания сердца. Профилактика сердечно- сосудистых заболеваний

1

Формирование представлений о сердечно- сосудистых заболеваниях и их профилактике

Перечисляют заболевания сердечно- сосудистой системы (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность), используя помощь учителя.

Рассказывают по плану и опорным предложениям о профилактике сердечно- сосудистых заболеваний

Называют сердечно-сосудистые заболевания и их причины (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность). Заполняют таблицу «Сердечно- сосудистые заболевания, причины возникновения, состояние самочувствия человека». Записывают в тетрадь рекомендации по профилактике заболеваний

19

Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца.


Продолжение формирования представлений о профилактике сердечно- сосудистых заболеваний

Рассказывают о строении стенок сердца, выполняемой им работе, используя помощь учителя.

Рассматривают в таблице и на рисунках сердце тренированного и нетренированного человека, называют отличия.

Рассказывают по опорным предложениям о правилах тренировки сердца, о постепенном увеличении нагрузки

Рассказывают о строении сердца, устанавливают взаимосвязь между работой сердца и состоянием мышц стенок сердца. Сравнивают по рисункам, слайдам и таблице сердце тренированного и нетренированного человека, делают вывод об отличительных признаках его строения.

Составляют памятку «Правила тренировки сердца».

Формулируют вывод о постепенном увеличении нагрузки при проведении тренировки сердца

20

Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно- сосудистую систему


Формирование представления о вреде никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно- сосудистую систему

Работают с карточкой: определение вредных привычек, записывают правила здорового образа жизни.

По иллюстрациям определяют вред, наносимый человеку никотином, спиртными напитками, наркотическими средствами.

Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков на внешность человека с последующим обсуждением

Называют вредные привычки человека, используя иллюстративный материал, предложенный учителем.

Называют причины алкоголизма, вред наркотиков; к каким болезням приводят вредные привычки; как действует на организм человека никотин, спиртные напитки, наркотические вещества. Определяют совместно с учителем пути избавления от вредных привычек.

Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков на внешность человека в очень короткие сроки с последующим обсуждением

21

Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно


Формирование представлений о первой помощи при кровотечении

Зачитывают по учебнику характеристику видов кровотечений, что характерно для каждого вида.

Рассказывают по рисункам и опорным предложениям какую помощь оказывают при разных видах кровотечений.

Выписывают из словаря определение термина «донор», обсуждают его значение.

Под руководством учителя выполняют практические работы: обработка царапин йодом; наложение повязок на раны при порезах, кровотечении.

Делают вывод о необходимости оказания первой помощи при кровотечениях

Выписывают в рабочую тетрадь виды кровотечений, зачитывают из учебника их характеристику.

Выполняют задание: описывают и определяют по описанию вид кровотечения.

Подписывают на рисунках в рабочей тетради виды кровотечений; сравнивают, определяют отличительные признаки; называют виды оказания первой помощи.

Выписывают из словаря определение термина «донор», обсуждают его значение.

Выполняют практические работы: обработка царапин йодом; наложение повязок на раны при порезах, кровотечении.

Делают вывод о необходимости и важности своевременной помощи при кровотечениях

Дыхание - 8 часов


22

Значение дыхания для растений, животных, человека

1

Формирование представлений о значении дыхания для растений, животных, человека

Дают характеристику дыхания по опорным предложениям.

Читают по опорным карточкам, что дыхание — это процесс окисления органических соединений с высвобождением энергии; что при дыхании всех живых организмов происходит поглощение кислорода и выделение углекислого газа.

Под руководством учителя делают вывод о значении дыхания для всех живых организмов

Рассказывают о значении дыхания для растений, животных, человека.

Выписывают в тетрадь определение процесса дыхания (дыхание это процесс поглощения кислорода и выделения углекислого газа и воды, а также энергии, обеспечивающей жизнедеятельность организма).

Называют типы дыхания у разных живых организмов, через какие структуры дышат живые организмы.

Делают вывод о необходимости дыхания для получения энергии и обеспечения жизнедеятельности живых организмов

23

Органы дыхания человека

1

Формирование представлений об органах дыхательной системы

Называют органы дыхания по таблице, выписывают названия в тетрадь опираясь на текст учебника и используя помощь учителя.

Работают с карточками: записывают путь воздуха при вдохе, используя рисунки учебника; расставляют цифры в нужном порядке, определяя путь воздуха при выдохе по органам дыхания, используя помощь учителя

Знают и называют по таблице органы дыхания человека (носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие).

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями, названием и значением органов.

Подписывают названия органов дыхания на рисунках в рабочих тетрадях.

Выполняют задания: заполняют пропуски в тексте; записывают путь воздуха при вдохе и выдохе, заполняя пропуски в тексте и расставляя цифры в нужном порядке; дополняют таблицу, пользуясь текстом учебника и рисунком о процессах вдоха и выдоха

24

Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.

1

Формирование представлений о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха

Рассказывают о составе воздуха по рисунку, используя помощь учителя. Работают со словарем: выписывают определение термина «газообмен». Наблюдают опыт «Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа», рассказывают о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха, используя помощь учителя

Рассказывают о составе воздуха по диаграмме.

Работают со словарем: выписывают и объясняют значение нового биологического термина «газообмен».

Рассказывают, как происходит газообмен в легких и тканях.

Наблюдают опыт «Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа», делают вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха

25

Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания

1

Формирование представлений о гигиене дыхания, необходимости чистого воздуха для дыхания

Составляют рассказ по плану, используя текст учебника и помощь учителя о необходимости для дыхания чистого воздуха.

Рассказывают, что с человеком происходит, если он дышит загрязненным воздухом.

Работают с карточкой, выбирают правильные ответы: что необходимо для того, чтобы дышать чистым воздухом, используя помощь учителя

Составляют рассказ по плану, используя текст учебника о необходимости для дыхания чистого воздуха.

Описывают состояние человека при дыхании загрязненным воздухом.

Работают с карточкой, выбирают правильные ответы: что необходимо для того, чтобы дышать чистым воздухом.

Называют меры, принимаемые в городе для охраны воздуха

26

Болезни органов дыхания и их предупреждение

1

Формирование представлений о простудных и инфекционных заболеваниях органов дыхания, их профилактике

Читают в учебнике названия заболевания органов дыхания. Рассказывают с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем, о правилах предупреждения заболеваний. Рассматривают рисунки в рабочей тетради, обозначают предметы, необходимые для людей, заболевших простудными и инфекционными заболеваниями. Подчеркивают в тексте названия болезней органов дыхания.

Под руководством учителя выполняют практическую работу: измеряют температуру тела; делают вывод о необходимости здорового образа жизни

Называют простудные и инфекционные заболевания органов дыхания, причины их возникновения, правила предупреждения заболеваний.

Подчеркивают в тексте названия болезней органов дыхания.

Заполняют таблицу в рабочей тетради, используя слова для справок «Инфекционные и простудные заболевания».

Выписывают из словаря значение термина «вакцина». Называют болезни, при которых используется.

Называют правила здорового образа жизни, методы, средства лечения и профилактики заболеваний.

Выполняют практическую работу: измеряют температуру тела.

Делают вывод о мерах профилактики простудных заболеваний, необходимости здорового образа жизни

27

Влияние никотина на органы дыхания

1

Формирование представлений о влиянии никотина на органы дыхания

Слушают рассказ учителя о вредном влиянии курения на органы дыхания. Слушают сообщения обучающихся, откуда произошел табак, как действует табак на органы дыхания.

Рассматривают фотографии легких курящего и некурящего человека, делают вывод о необходимости здорового образа жизни.

Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения (занятия физкультурой и спортом; отсутствие вредных привычек, чистый воздух).

Смотрят видеофильм о вреде никотина для органов дыхания с последующим обсуждением

Слушают рассказ учителя, работают с презентацией о происхождении никотина, его содержании в разных видах растений, приносимом вреде организму человека и заболеваниях органов дыхания при курении;

Слушают сообщения обучающихся, откуда произошел табак, как действует табак на органы дыхания.

Рассматривают фотографии легких курящего и некурящего человека, делают вывод о необходимости здорового образа жизни.

Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения (занятия физкультурой и спортом; отсутствие вредных привычек, чистый воздух).

Смотрят видеофильм о вреде никотина для органов дыхания с последующим обсуждением

28

Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение атмосферы

1

Формирование представлений о гигиенических требованиях к составу воздуха в жилых помещениях, о загрязнении атмосферы

Работают с презентацией «Охрана воздуха».

Называют, что может находиться в воздухе: дым заводов, выхлопные газы, дым костров.

Называют причины загрязнения воздуха в атмосфере и жилых помещениях, о вредном влиянии запыленности и загазованности воздуха на организм человека.

Работают с таблицей: «Какими действиями человек загрязняет воздух».

Рисуют в тетради природоохранные знаки; рассматривают рисунки и рассказывают с помощью учителя, что загрязняет и что очищает воздух

Рассказывают о гигиенических требованиях к составу воздуха в жилых помещениях; о причинах загрязнения атмосферы.

Работают с презентацией «Запыленность и загрязненность воздуха, их вредное влияние».

Рассматривают иллюстрации о

загрязнении воздушной среды, источниках загрязнения воздуха в жилых помещениях.

Составляют совместно с учителем рекомендации как получить свежий воздух, какие меры нужно применять по очистке воздуха.

Знакомятся с экологическими проблемами окружающей среды.

Устанавливают взаимосвязь между природными компонентами, природой и

человеком.

Рисуют в тетради природоохранные знаки; рассматривают рисунки и рассказывают, что загрязняет и что очищает воздух

29

Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для человека

1

Формирование представлений об озеленении городов, значении зеленых насаждений, комнатных растений для человека

Рассказывают о значении зеленых насаждений для чистоты воздуха, необходимости озеленения городов.

Рассказывают с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем, о роли комнатных растений в обеспечении чистоты воздуха в жилых помещениях.

Под руководством учителя решают кроссворд: выписывают названия деревьев, которые сажают в городе

Рассказывают о значении зеленых насаждений для чистоты воздуха, необходимости озеленения городов.

Рассказывают о роли комнатных растений в обеспечении чистоты воздуха в жилых помещениях.

Решают кроссворд: выписывают названия деревьев, которые сажают в городе. Объясняют значение пословиц о необходимости охраны лесов и зеленых насаждений

Питание и пищеварение- 10 часов


30

Особенности питания растений, животных, человека


Формирование представлений об особенностях питания растений, животных, человека

По рисункам рассказывают об особенностях питания растений, животных, человека.

Называют способы питания растений и животных по опорным предложениям.

По иллюстрациям называют и показывают хищников и растительноядных животных. Рассказывают об особенностях питания человека, его значении для жизнедеятельности организма

Рассказывают по рисункам и слайдам об особенностях питания растений, животных, человека.

Называют способы питания растений: воздушное и минеральное.

Рисуют схему всасывания и передвижения растворенных минеральных солей корнями, образование органических веществ листьях растений, называют условия протекания этих процессов.

Называют способы питания животных. На рисунках показывают хищников и растительноядных животных.

Рассказывают об особенностях питания человека, его значении для жизнедеятельности организма

31

Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи

1

Формирование представлений о питании и пищеварении.

Закрепление знаний о пищевых продуктах, и питательных веществах.

Назначение витаминов

Рассказывают о значении питания для человека с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.

Называют продукты растительного и животного происхождения по рисункам , принимая помощь учителя.

Выписывают в тетрадь названия питательных веществ (белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли). Находят на рисунках и подписывают продукты, содержащие белки, жиры и углеводы

Находят в словаре и объясняют значение терминов «питание», «пищеварение». Рассказывают, для чего человеку нужна пища; какая пища называется растительной и животной.

По рисункам и слайдам называют питательные вещества, которые содержатся в пище (белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в каких продуктах содержаться и какое значение их для человека.

Находят на рисунках и подписывают продукты, содержащие белки, жиры и углеводы.

Записывают в тетрадь правила разнообразного питания

32

Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья человека


Формирование представлений о витаминах, значении овощей и фруктов для здоровья человека

Работают со словарем, выписывают в тетрадь значение термина «витамины».

Выписывают в тетрадь по рисункам название витаминов.

Называют по рисункам продукты, содержащие разные витамины. Рассказывают о витаминах по плану, используя опорные предложения и помощь учителя.

Рассказывают о значении овощей и фруктов для здоровья человека по предложенным учителем предложениям

Читают в словаре значение термина «витамины», выписывают в тетрадь. Объясняют, почему организму необходимы витамины, что такое авитаминоз.

Называют по рисункам группы витаминов, продукты питания, в которых они содержатся.

Составляют рассказ о витаминах по плану (название, где содержится, чем полезен).

Заполняют таблицу в рабочей тетради: название витамина, в каких продуктах содержится.

Делают вывод о значении овощей и фруктов для здоровья человека

33

Органы пищеварения

1

Формирование знаний об органах пищеварения

Называют по слайдам и рисункам, используя помощь учителя, органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень,

кишечник.

Выполняют задания в рабочей тетради.

Подчёркивают в тексте правильные

ответы, какие органы относятся к

органам пищеварения; подписывают органы пищеварения на рисунке; обозначают на схеме последовательность прохождения пищи по

пищеварительному тракту

Называют и показывают по таблице органы пищеварения (ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень, кишечник).

Рассказывают, что происходит с пищей в каждом органе. Устанавливают взаимосвязь между строением органов и выполняемой функцией.

Выполняют задания в тетради: подчеркивают в тексте правильные ответы, какие органы относятся к органам пищеварения.

Пописывают органы пищеварения на рисунке.

Обозначают последовательность прохождения пищи по пищеварительному тракту по схеме рабочей тетради.

Соединяют стрелками органы пищеварения и выполняемые ими функции

34

Здоровые зубы- здоровое тело. Строение и значение зубов, уход, лечение

1

Формирование представлений о строении и значении зубов.

Расширение знаний о правилах ухода за зубами, их лечении

Называют части зуба по таблице и рисунку учебника.

Сравнивают зубы, отмечают их различие по форме и функциям.

Составляют рассказ по плану и с опорой на предложения о правилах здорового образа жизни и правильного питания, ухода за ротовой полостью, своевременным лечением зубов.

Называют заболевания зубов, десен и ротовой полости, используя помощь учителя

Обводят рисунки в рабочей тетради с предметами, необходимыми для ухода за зубами

Называют по рисунку виды зубов у млекопитающих животных, сравнивают с зубами человека по таблице.

Называют части зуба по таблице и рисунку учебника. Устанавливают взаимосвязь между видом зуба и выполняемой функцией.

Называют правила ухода за ротовой полостью, своевременным лечением зубов. Отрабатывают правила чистки зубов, выполняя задание в рабочей тетради: расставляют цифры в правильном порядке.

Называют заболевания зубов, десен и ротовой полости, записывая их названия в тетради.

Дополняют предложения в тексте рабочей тетради, закрепляя правила ухода за зубами и ротовой полостью.

Обводят рисунки с предметами, необходимыми для ухода за зубами в рабочей тетради.

35

Изменение пищи во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке


Формирование представлений об изменении пищи во рту под действием слюны, глотании, изменении пищи в желудке

Рассказывают, что происходит в ротовой полости под действием слюны, какую роль в пищеварении играет язык с опорой на предложения и иллюстрации, предоставленные учителем.

Наблюдают за опытом по обнаружению крахмала в хлебе, в картофеле.

Делают вывод под руководством учителя,

как действует слюна на крахмал.

Находят и подписывают на схеме желудок, рисуют, где расположен желудок в организме человека, дополняют предложения, что происходит с пищей в желудке

Рассказывают о строении ротовой полости как переднего отдела пищеварительной системы (слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные железы); о процессах измельчения пищи, смачивания слюной, глотании, начальной стадии пищеварения под действием слюны.

Наблюдают демонстрационный опыт.

Обсуждают результаты опыта по обнаружению крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод:

объясняют, как действует слюна на крахмал.

Находят и подписывают на схеме в рабочей тетради желудок.

Дополняют предложения в тексте рабочей тетради, что происходит с пищей в желудке

36

Пищеварение в кишечнике.

1

Расширение представления о функциях отделов пищеварительной системы. Формирование представлений о пищеварении в кишечнике

Рассказывают, что происходит с пищей в кишечнике, называют и показывают кишечник на таблице, рисунках, на примере своего организма, используя помощь учителя.

Рассматривают рисунок в тетради, подписываю печень, кишечник, аппендикс.

Дополняют предложения в тетради об изменении пищи в органах пищеварения

Рассказывают о строении кишечника, находят его на схеме, показывают, где расположен кишечник в организме человека. Устанавливают взаимосвязь между его строением и выполняемой функцией.

В рабочей тетради рассматривают рисунок, подписываю печень, кишечник, аппендикс; дополняют предложения об изменении пищи в органах пищеварения

37

Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания

1

Формирование представлений о гигиене питания, значении приготовления пищи, о нормах питания

Выписывают из учебника правила гигиены питания. Выполняют задания в рабочей тетради: читают правила гигиены питания, находят ошибки, зачеркивают неверные утверждения.

Знакомятся с нормами питания, составляют меню на день.

По слайдам знакомятся с пищей народов разных стран.

Рассказывают о культуре поведения во время еды.

Демонстрируют правила поведения за столом во время приема пищи, умения есть красиво под руководством учителя.

Рассказывают о режиме питания, используя помощь учителя

Называют правила здорового образа жизни, гигиены питания.

Знакомятся с правилами составления меню, рассказывают о режиме питания.

По слайдам знакомятся с пищей народов разных стран.

Выполняют задания в рабочей тетради: читают правила гигиены питания, находят ошибки, зачеркивают неверные утверждения; подчеркивают правила гигиены питания в стихотворении; записывают правила гигиены питания в тетрадь; составляют меню.

Рассказывают о культуре поведения во время еды.

Демонстрируют правила поведения за столом во время приема пищи, умения есть красиво

38

Заболевания пищеварительной системы и их профилактика

1

Формирование представлений о заболеваниях пищеварительной системы и их профилактике

Называют заболевания органов пищеварения, находят на рисунке и называют продукты, которые могут вызвать заболевания органов пищеварения.

Называют правила гигиены, которые необходимо соблюдать при приготовлении пищи и во время еды.

Рассказывают о правилах профилактики заболеваний, используя помощь учителя.

Выполняют задания в тетради:

подчеркивают названия заболеваний органов пищеварения в предложенном перечне; рассматривают рисунки и зачеркивают продукты, которые могут вызвать заболевания органов пищеварения.

Рассказывают о доврачебной помощи при нарушениях пищеварения

Выписывают в тетрадь заболевания пищеварительной системы, используя текст учебника (аппендицит, дизентерия, холера, гастрит).

Подчеркивают названия заболеваний органов пищеварения в предложенном перечне на карточке.

В рабочей тетради рассматривают рисунки и зачеркивают продукты, которые могут вызвать заболевания органов пищеварения; дополняют таблицу «Названия заболеваний и возможная причина».

Знают и называют правила здорового образа жизни и правильного питания (правила хранения пищевых продуктов, правила обработки пищи, правила предупреждения инфекционных и желудочно-кишечных заболеваний).

Выписывают из словаря определение значения «инфекционные болезни». Объясняют, какие болезни называют инфекционными.

Называют признаки инфекционных заболеваний, причины заражений, меры профилактики и доврачебной помощи при нарушениях пищеварения

39

Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему

1

Формирование представлений о причинах и признаках пищевых отравлений; влиянии вредных привычек на пищеварительную систему

Называют виды и причины отравлений, что необходимо делать при отравлении. Называют правила сбора и хранения грибов и ягод, хранения и употребления в пищу продуктов питания, используя помощь учителя.

Под руководством учителя рассказывают о доврачебной помощи при нарушениях пищеварения.

Проводят исследование качества продуктов питания по таблице в рабочей тетради под руководством учителя.

Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и курения на пищеварительную систему по плану и опорным предложениям

Называют правила гигиены питания, хранения пищевых продуктов, обработки пищи.

Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради «Пищевые отравления: отравления бактериями, грибами, ядовитыми растениями».

По презентации, рисункам знакомятся и называют ядовитые грибы и растения, описывают их особенности внешнего вида.

Работают с таблицей учебника: называют причины и признаки пищевых отравлений, первую помощь и правила гигиены.

Проводят исследование качества продуктов питания по таблице в рабочей тетради.

Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и курения на пищеварительную систему по плану



Выделение - 3час

40

Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и выделения мочи

1

Формирование представлений об органах образования и выделения мочи, роли выделения в процессе жизнедеятельности организма

Называют органы образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал) по рисункам и таблице, используя помощь учителя.

Рассказывают по плану и опорным предложениям о роли выделения в процессе жизнедеятельности организмов.

Разгадывают ребусы с названием органов и выполняемыми функциями. В рабочей тетради рассматривают рисунок, подписывают почки, мочевой пузырь и мочеиспускательный канал, используя помощь учителя

Называют органы образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал) по рисункам и таблице. Устанавливают взаимосвязь между строением органов и выполняемой функцией.

Описывают особенность состояния своей мочевыделительной системы (отсутствие болей в области поясницы, длительность удержания мочи, цвет мочи).

В рабочей тетради разгадывают ребусы с названием органов и выполняемыми функциями; рассматривают рисунок, подписывают почки, мочевой пузырь и мочеиспускательный канал

41

Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи

1

Формирование представлений о внешнем виде почек, их расположении в организме человека, значении выделения мочи

Показывают на рисунках органы образования и выделения мочи; расположение почек в организме человека на таблице и на примере собственного организма.

Описывают внешний вид почек по рисунку, предложенному учителем плану и опорным предложениям.

Зарисовывают почку в тетради.

По иллюстрациям и опорным предложениям рассказывают о значении выделения мочи

Показывают и называют по таблице органы образования и выделения мочи;

Показывают расположение почек в организме человека по таблице и на примере собственного организма.

Описывают внешний вид почек по рисунку и предложенному учителем плану.

Зарисовывают почку в разрезе в тетради.

Выполняют задание в рабочей тетради: выбирают правильный ответ, как образуется и выделяется моча.

Составляют рассказ по плану о значении выделения мочи

42

Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита

1

Формирование представлений о почечных заболеваниях, профилактике цистита

Описывают особенность состояния своей мочевыделительной системы (наличие либо отсутствие болей в области поясницы, длительность удержания мочи, цвет мочи), используя помощь учителя. Рассказывают о предупреждении почечных заболеваний, профилактике цистита с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.

Читают с помощью учителя результаты анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар), делают вывод о своем самочувствии.

Рассматривают рисунки, рисуют на них разрешающие или запрещающие знаки по профилактике почечных заболеваний.

Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения

Описывают особенность состояния своей мочевыделительной системы (наличие либо отсутствие болей в области поясницы, длительность удержания мочи, цвет мочи). Рассказывают о предупреждении почечных заболеваний, профилактике цистита по плану и вопросам учителя.

Читают с помощью учителя результаты анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар), делают вывод о состоянии своего организма, самочувствии.

Рассматривают рисунки в рабочей тетради, рисуют на них разрешающие или запрещающие знаки по профилактике почечных заболеваний.

Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения



Размножение и развитие - 9 часов

43

Особенности мужского и женского организма

1

Формирование представлений об особенностях строения мужского и женского организма

Рассматривают иллюстрации: мужчина и женщина.

Называют биологическую и социальную природу человека, в чем ее разница для мужчины и женщины.

Сравнивают мужчину и женщину по параметрам: внешний вид, поведение, одежда, телосложение, физические и физиологические особенности, особенности психики; находят и называют общие черты и черты отличия.

Работают с презентацией «Любовь, жизнь, семья» с последующим обсуждением, используя помощь учителя

Рассматривают иллюстрации: мужчина и женщина.

Называют биологическую и социальную природу человека, в чем ее разница для мужчины и женщины.

Сравнивают мужчину и женщину по параметрам: внешний вид, поведение, одежда, телосложение, физические и физиологические особенности, особенности психики; первичные половые признаки. Находят и называют общие черты и черты отличия, делают вывод.

Работают с презентацией «Любовь, жизнь, семья» с последующим обсуждением

44

Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека

1

Формирование представлений о биологическом значении размножения, размножении растений, животных, человека

Называют виды и способы размножения растений и животных по рисункам с опорой на предложения и иллюстрации. Рассказывают, в чем преимущество полового размножения;

какое биологическое значение имело возникновение у животных внутреннего размножения.

Отмечают особенность размножения человека: чем половые клетки отличаются от соматических; почему каждому человеку нужно знать свою родословную. Что такое наследственная информация

Называют виды и способы размножения растений и животных по рисункам; в чем преимущество полового размножения.

Какое биологическое значение имело возникновение у животных внутреннего размножения.

Отмечают особенность размножения человека: чем половые клетки отличаются от соматических; почему каждому человеку нужно знать свою родословную. Что такое наследственная информация

45

Система органов размножения человека

1

Формирование представлений о системе органов размножения человека

Называют по таблице системы органов размножения мужчины и женщины, используя помощь учителя.

Составляют рассказ по плану с опорой на предложения о гигиене юношей и девушек в подростковом возрасте.

Зачитывают в учебнике, находят в таблице и показывают на рисунках половые железы и половые клетки мужчины и женщины

Называют по таблице системы органов размножения мужчины и женщины: особенности строения и выполняемой функции.

Составляют рассказ по плану о гигиене юношей и девушек в подростковом возрасте. Зачитывают в учебнике, находят в таблице и на рисунках половые железы и половые клетки мужчины и женщины, рассказывают о их строении и выполняемой функции

46

Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие

1

Формирование представлений об оплодотворении, беременности и внутриутробном развитии

Читают в учебнике что такое оплодотворение, где происходит, каковы условия осуществления. Как и когда наступает беременность.

Заполняют таблицу: условия внутриутробного развития ребенка. Называют правила здорового образа жизни матери новорожденного ребенка, используя помощь учителя

Читают в учебнике что такое оплодотворение, где происходит, каковы условия осуществления.

Как и когда наступает беременность. Заполняют таблицу: условия внутриутробного развития ребенка.

Называют правила здорового образа жизни. Устанавливают взаимосвязь между здоровьем матери и правильным внутриутробном развитии ребенка.

Называют условия протекания правильной беременности

47

Роды. Материнство. Уход за новорожденным

1

Формирование представлений о родах, материнстве, уходе за новорожденным

Читают в учебнике и составляют рассказ о родах, материнстве, особенностях ухода за новорожденным по плану и опорным предложениям

Читают в учебнике и составляют рассказ о родах, материнстве, особенностях ухода за новорожденным

48

Рост и развитие обучающегося

1

Формирование представлений о росте и развитии обучающегося

Читают значение нового термина в словаре: что такое развитие. Называют по рисункам этапы развития обучающегося; каковы особенности развития на каждом этапе.

Дают характеристику по плану и с опорой на предложения особенностей развития детей и подростков в школьный период. Называют условия, которые необходимо создать для правильного развития обучающегося

Читают значение нового термина в словаре: что такое развитие. Называют, используя рисунки, этапы развития обучающегося; каковы особенности развития на каждом этапе.

Дают по плану характеристику особенностей развития детей и подростков в школьный период.

Называют условия, которые необходимо создать для правильного развития обучающегося

49

Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности

1

Формирование представлений о последствия ранних половых связей, вреде ранней беременности

  • Составляют рассказ по плану и опорным предложениям об опасности внебрачных связей, об угрозе венерических болезней; отрицательной нравственной оценке половой распущенности; необходимости соблюдения половой гигиены.

Называют современные средства контрацепции, вредные последствия аборта

  • Составляют рассказ по плану и опорным предложениям об опасности внебрачных связей, об угрозе венерических болезней; отрицательной нравственной оценке половой распущенности; необходимости соблюдения

половой гигиены.

Называют современные средства контрацепции, вредные последствия аборта

Отвечают на вопросы: почему людям репродуктивного возраста важно держать процесс размножения под контролем и для чего это нужно

50

Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействия инфекционных и вирусных заболеваний

1

Формирование представлений о пороках развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействия инфекционных и вирусных заболеваний

Рассказывают по презентации о вредном влиянии алкоголя на развитие плода ребенка; называют отклонения в развитии, приводят примеры аномалий.

Заполняют схему: воздействие алкоголя, наркотиков, инфекционных и вирусных заболеваний на человека.

  • Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения, используя помощь учителя

Рассказывают по презентации о вредном влиянии алкоголя на развитие плода ребенка; называют отклонения в развитии, приводят примеры аномалий.

Работают в группах по инструктивным карточкам с описанием негативных факторов воздействия (лекарственные препараты, алкоголь, наркотики) на развитие плода и мерах их устранениях.

В рабочей тетради заполняют схему: воздействие алкоголя, наркотиков, инфекционных и вирусных заболеваний на человека.

Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения

51

Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика

1

Формирование представлений о венерических заболеваниях, СПИДе, их профилактике

Составляют рассказ, по заранее выделенным понятиям, о половом пути передачи венерических заболеваний, СПИДа.

Называют правила здорового образа жизни, меры профилактики заболеваний

Составляют рассказ о половом пути передачи венерических заболеваний, СПИДа.

Называют правила здорового образа жизни, меры профилактики заболеваний

Покровы тела -6 часов

52

Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи

1

Формирование представлений о коже и ее роли в жизни человека, значении кожи

Называют и показывают, чем покрыто тело человека, из каких слоев состоит кожа; рассказывают, используя таблицу и помощь учителя, о значении кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.

Называют, какое значение имеет выделение пота и кожного жира для человека, как нужно следить за чистотой кожи.

Описывают особенность состояния своей кожи (чувствительность к холоду, потоотделение, наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха), состояние своего самочувствия, используя помощь учителя.

Записывают функции кожи в тетрадь по заранее выделенным учителем опорным предложениям.

Рассматривают через микроскоп или лупу кожу на предмет обнаружения пор

Рассказывают о строении кожи, называют по рисунку и таблице слои кожи и ее части. Устанавливают взаимосвязь между строение и выполняемыми функциями.

Рассказывают о значении кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.

Описывают особенность состояния своей кожи (чувствительность к холоду, потоотделение, наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха). Делают вывод о состоянии своего организма, о своем самочувствии.

Выполняют задания в рабочей тетради: соединяют стрелками названия слоя кожи и его описание; записывают функции кожи, используя текст учебника.

Рассматривают через микроскоп или лупу кожу на предмет обнаружения пор, делают вывод о значении кожи

53

Производные кожи: волосы и ногти

1

Формирование представлений о волосах и ногтях как видоизмененного верхнего слоя кожи.

Рассказывают по рисункам и заранее выделенным учителем понятиям для чего нужны человеку волосы и ногти, из чего состоит волос и ноготь.

Дополняют пропуски в таблице рабочей тетради: виды волос, где расположены, какую функцию выполняют.

Дописывают предложения о строении волос и ногтей.

Рассказывают о строении волос и ногтей, для чего человеку нужны волосы.

Называют виды волос по рисункам и иллюстрациям, презентации.

Дополняют пропуски в таблице рабочей тетради: виды волос, где расположены, какую функцию выполняют.

Дописывают предложения о строении волос и ногтей.

54

Закаливание организма

1

Формирование представлений о закаливании организма

Работают со словарем: выписывают значение термина «закаливание», используя помощь учителя. Рассматривают рисунки и называют виды закаливания (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные обтирания).

Называю, с опорой на иллюстративный материал, правильный ответ в тексте рабочей тетради «Требования к закаливанию водой»

Работают со словарем: выписывают и объясняют значение термина «закаливание»; рассматривают рисунки и называют виды закаливания (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные обтирания).

Выбирают правильный ответ в тексте рабочей тетради «Требования к закаливанию водой».

Записывают в тетрадь правила и принципы разных видов закаливания.

Устанавливают взаимосвязь между природными компонентами и человеком

55

Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током

1

Формирование представлений об оказании

первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током

Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебника и предложения, предложенные учителем, признаки теплового и солнечного ударов, термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим током. Записывают в тетрадь, используя помощь учителя, виды первой помощи при полученных травмах.

Знают правила здорового образа жизни и безопасного поведения.

Под руководством учителя, выполняют практические работы: выполняют различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи.

Делают вывод о необходимости оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни, безопасного поведения

Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебника, признаки теплового и солнечного ударов, термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим током.

Рассказывают, используя слайды и иллюстрации, о причинах травм. Записывают в тетрадь виды первой помощи при полученных травмах.

Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения.

Выполняют практические работы: оказание доврачебной помощи при ожогах; выполняют различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи.

Делают вывод о необходимости оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни, безопасного поведения

56

Кожные заболевания и их профилактика

1

Формирование представлений о кожных заболеваниях и их профилактике

Называют по рисункам, слайдам виды кожных заболеваний (педикулез, чесотка, лишай, экзема), используя помощь учителя; называют причины возникновения; правила здорового образа жизни.

Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода за кожей, профилактике появления угрей по плану и опорным предложениям.

Смотрят видеофильм «Гигиеническая и декоративная косметика» с последующим обсуждением ее влияния на здоровье человека

Узнают и называют по рисункам, слайдам виды кожных заболеваний (педикулез, чесотка, лишай, экзема).

Описывают их внешние отличительные признаки.

Называют причины возникновения и меры профилактики заболеваний; правила здорового образа жизни.

Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода за кожей; профилактике появления угрей.

Устанавливают взаимосвязь между состоянием кожи и влиянием внешних факторов.

Смотрят видеофильм «Гигиеническая и декоративная косметика» с последующим обсуждением ее влияния на здоровье человека

57

Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви

1

Формирование представлений об уходе за волосами и ногтями, гигиенических требованиях к одежде и обуви

По рисункам рассказывают о правилах ухода за волосами и ногтями; гигиеническими требованиями к одежде и обуви.

В рабочей тетради заполняют пропуски в таблице: виды волос, где расположены, какую функцию выполняют, используя помощь учителя.

Вписывают пропущенные слова в текст карточки о правилах ухода за волосами и ногтями, используя опорные предложения и слова для справок

Называют по рисункам и иллюстрациям правила ухода за волосами и ногтями; называют причины необходимости ухода; устанавливают взаимосвязь между строением волос и ногтей и выполняемыми ими функциями.

Заполняют пропуски в таблице рабочей тетради: виды волос, где расположены, какую функцию выполняют.

Вписывают пропущенные слова в текст карточки о правилах ухода за волосами и ногтями



Нервная система - 4часа

58

Значение и строение нервной системы

1

Формирование представления о строении нервной системы, функциях головного, спинного мозга и нервов

Подписывают на рисунках спинной и головной мозг. Рассказывают, где расположены нервы, какое основное их свойство.

Рассказывают, используя иллюстрации и помощь учителя, о значении нервной системы.

В рабочей тетради дополняют схему: название отделов нервной системы; подписывают на рисунке торса человека расположение головного и спинного мозга; заполняют таблицу: где находятся отделы головного мозги и какую функцию выполняют, используя помощь учителя

Рассказывают по таблице о строении и расположении в организме человека нервной системы, головного и спинного мозга, нервов.

Узнают и показывают части нервной системы на таблице.

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и нервной системой.

Выписывают в тетрадь функции отделов нервной системы.

Составляют рассказ по плану о значении нервной системы.

В рабочей тетради заполняют таблицу: где находятся отделы головного мозги и какую функцию выполняют; дополняют схему: значение нервной системы

59

Гигиена умственного и физического труда

1

Расширение и закрепление представления о правилах здорового образа жизни, значении нервной системы для жизни человека

Называют правила здорового образа жизни (соблюдение режима дня, смена видов деятельности, чередование работы и отдыха); рассказывают о значении сна и гигиене сна по плану и опорным предложениям, называют правила здорового образа жизни.

Составляют свой режим дня; записывают в тетрадь названия физических упражнений для утренней зарядки

Записывают в тетрадь, какие правила гигиены умственного и физического труда необходимо соблюдать;

Выписывают в тетрадь названия физических упражнений для утренней зарядки; рекомендации для сохранения работоспособности организма.

Выбирают правильные ответы в тексте в рабочей тетради: что необходимо для хорошего сна.

Объясняют значение сна и сновидений.

Разрабатывают и записывают рекомендации по предупреждению перегрузок, чередованию труда и отдыха.

Составляют свой режим дня

60

Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему

1

Формирование представлений о вреде спиртных напитков и курения на нервную систему

Рассказывают о правилах здорового образа жизни, называют привычки, которые разрушают нервную систему.

Называют врачей специалистов: нарколог, невропатолог

Рассказывают, как влияют на нервную систему спиртные напитки и курение, что происходит с людьми, употребляющими наркотики.

Описывают особенности состояния своего самочувствия: сон, сновидения, режим дня, вредные привычки, состояние памяти, работоспособности

61

Заболевания нервной системы. Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы

1

Формирование представлений о заболеваниях нервной системы, профилактике травматизма и заболеваний нервной системы

Выписывают в тетрадь названия заболеваний нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).

Называют болезни по описанию признаков протекания.

Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения; правила профилактики травматизма и заболеваний нервной системы, используя помощь учителя

Выписывают в тетрадь названия заболеваний нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).

Называют болезни по описанию признаков протекания, изменений состояния организма человека; называют причины заболеваний; устанавливают взаимосвязь между протеканием болезни и влиянием внешних факторов.

Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения; правила профилактики травматизма и заболеваний нервной системы



Органы чувств – 6 часов

62

Значение органов чувств у животных и человека

1

Формирование представлений о значении органов чувств у животных и человека

Называют органы чувств животных и человека, рассказывают об их значении; какие ощущения помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды.

Выписывают названия органов чувств у человека в тетрадь.

В рабочей тетради подписывают на рисунках названия органов чувств человека

Называют органы чувств животных и человека, рассказывают об их значении; какие ощущения помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды.

Выписывают названия органов чувств у человека в тетрадь.

В рабочей тетради подписывают на рисунках названия органов чувств человека.

Устанавливают взаимосвязи между природными компонентами и человеком

63

Орган зрения человека. Строение, функции и значение

1

Формирование представления о строении и функциях органа зрения

Показывают по таблице и в натуре орган зрения.

Рассказывают о его строении; показывают и называю части глаза по таблице;

Составляют рассказ по плану и опорным предложениям о значении органа зрения.

Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа зрения

Показывают по таблице и в натуре орган зрения.

Рассказывают о его строении; показывают и называю части глаза по таблице; устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа зрения.

Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа зрения

64

Болезни органов зрения, их профилактика. Гигиена зрения


Формирование представлений о болезнях

органов зрения, их профилактике и гигиене

Выписывают из учебника в тетрадь название болезней органа зрения. Записывают в тетрадь правила гигиены зрения.

Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения.

Называют, с помощью учителя, приемы оказания первой помощи при повреждении глаза

Выписывают из учебника в тетрадь название болезней органа зрения.

Называют по рисункам и слайдам причины их возникновения, меры профилактики. Записывают в тетрадь правила гигиены зрения.

Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения; перечисляют правила личной гигиены.

Называют приемы оказания первой помощи при повреждении глаза,

Разрабатывают памятку по оказанию первой помощи при повреждении глаза

65

Орган слуха человека. Строение и значение

1

Формирование представления о строении и значении органа слуха

Показывают по таблице и в натуре орган слуха. Рассказывают о его строении; показывают и называю части уха на таблице;

Составляют рассказ по плану и опорным предложениям о значении органа слуха.

Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа слуха, используя слова для справок

Показывают по таблице и в натуре орган слуха. Рассказывают о его строении; показывают и называю части уха на таблице; устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа слуха.

Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа слуха, используя слова для справок

66

Заболевания органа слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена

1

Формирование представлений о заболеваниях органа слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена

Выписывают в тетрадь, используя заранее выделенные учителем опорные понятия, факторы нарушения слуха; подчеркивают предложения в тексте карточки, которые относятся к правилам гигиены слуха. Рассматривают рисунки, определяют разрешающие и запрещающие знаки гигиены слуха.

Под руководством учителя проводят самонаблюдение, описывают особенность своего состояния: состояние слуха.

Делают вывод о правилах здорового образа жизни и безопасного поведения.

Называют по опорным предложениям правила гигиены слуха

Выписывают в тетрадь, используя текст учебника, факторы нарушения слуха. Подчеркивают предложения, которые относятся к правилам гигиены слуха в рабочей тетради.

Рассматривают рисунки, определяют разрешающие и запрещающие знаки гигиены слуха.

Под руководством учителя проводят самонаблюдение, описывают особенность своего состояния: состояние слуха. Делают вывод о правилах здорового образа жизни и безопасного поведения.

Составляют и записывают в тетрадь правила гигиены слуха

67

Органы осязания, обоняния, вкуса. Охрана всех органов чувств

1

Формирование представления об органах осязания, обоняния, вкуса.

Называют по опорным предложениям

органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).

Под руководством учителя проводят самонаблюдения, определяют, как работают органы чувств.

Рассказывают, где они расположены; какую роль играют в жизни человека.

Рассказывают по рисункам об охране всех органов чувств

Называют и показывают по таблице и на рисунке органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).

Называют и показывают на примере своего организма, где расположены органы осязания, обоняния и вкуса.

Рассказывают о ох значении в жизни человека, проводят самонаблюдения под руководством учителя.

Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с органом обоняния.

Составляют рассказ о взаимосвязи всех органов чувств и необходимости их охраны

68

Повторение «Взаимосвязь работы органов и систем органов организма человека».

1

Обобщение и закрепление знания о строении организма человека, взаимосвязи органов, работы организма как единого целого

Работают в группах, выполняют задания в рабочих тетрадях

Выполняют тестовые задания









  1. Календарно-тематическое планирование

по биологии 9 класс

№

Тема

Дата

1

Введение


2

Место человека среди млекопитающих


3

Строение клеток и тканей организма


4

Органы и системы органов человека


5

Основные части скелета.


6

Состав и строение костей


7

Соединение костей


8

Череп


9

Скелет туловища


10

Скелет верхних конечностей


11

Скелет нижних конечностей


12

Первая помощь при растяжении, переломах, вывихах.


13

Значение и строение мышц


14

Основные группы мышц


15

Работа мышц. Утомление



Предупреждение искривления позвоночника.

Плоскостопие


16

Обобщающий урок по теме «Опорно-двигательная

система»


17

Контрольная работа по теме «Опорно-двигательная система»


18

Значение крови и кровообращения


19

Состав крови


20

Органы кровообращения


21

Сосуды


22

Сердце и его работа


23

Большой и малый круги кровообращения


24

Сердечно-сосудистые заболевания


25

Первая помощь при кровотечении


26

Обобщающий урок по теме «Кровообращение»


27

Значение дыхания


28

Органы дыхания. Их строение


29

Газообмен в легких


30

Газообмен в тканях.


31

Гигиена дыхания


32

Болезни органов дыхания и их предупреждение


33

Обобщающий урок по теме «Дыхание»


34

Контрольная работа по теме «Кровообращение и дыхание»


35

Пищеварение. Значение и состав пищи


36

Питательные вещества


37

Витамины


38

Органы пищеварения


39

Ротовая полость. Строение и значение зубов.


40

Пищеварение в желудке


41

Пищеварение в кишечнике. Печень.


42

Гигиена питания. Норма питания.


43

Уход за зубами и ротовой полостью


44

Предупреждение желудочно-кишечных заболеваний.


45

Предупреждение инфекционных и глистных заболев.


46

Пищевые отравления.


47

Контрольная работа по теме «Пищеварение».


48

Строение и значение почек.


49

Предупреждение почечных заболеваний.


50

Значение и строение кожи.


51

Уход за кожей


52

Волосы и ногти. Уход.


53

Закаливание организма


54

Первая помощь при тепловых и солнечных ударах.


55

Первая помощь при ожогах и обморожениях.


56

Контрольная работа по теме «Кожа»


57

Головной и спинной мозг.


58

Нервы.


59

Нервная система. Значение.


60

Режим дня, гигиена труда.


61

Сон и его значение.


62

Вредное влияние курения и алкоголя на нервную

систему


63

Органы зрения. Гигиена


64

Орган слуха. Гигиена.


65

Органы обоняния. Орган вкуса


66

Гигиена органов обоняния и вкуса


67

Итоговая контрольная работа



всего






  1. Учебно – методическое обеспечение

1. Соломина Е.Н.Биология: 9 класс : учеб. для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразоват. рограммы / Е.Н. Соломина, Т.В. Шывырева. – 14-е изд. – М.: Просвещение, 2023 г.
 2. Никишов А.И. Биология: 8 класс : учеб. для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразоват. рограммы / А.И. Никишов, А.В. Теремов. – 19-е изд. – М.: Просвещение, 2022 г.

3. Клепинина З.А.. Биология: 7 класс : учеб. для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразоват. рограммы / З.А.Клепинана – 16-е изд. – М.: Просвещение, 2022 г.

4. Боднарук М. М., Ковылина Н. В. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы – М.: Учитель, 2007 – 174 с.

5. Дудкина О. П. Биология. 6-11 классы: проверочные тесты, разноуровневые задания. – М: Учитель, 2010 – 255 с.

6. Ляшенко Н. В. и др. Биология. 6-11 классы: секреты эффективности современного урока. – М.: Учитель, 2010 – 189 с.

7. Никишов А.И., Теремов А.В. Биология. Животные. Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009 г.

Электронная тетрадь по английскому...

АБВГДйка - видеоуроки по изучению...

Алгебра 10 класс ФГОС

Электронная тетрадь по истории России 6...

Всеобщая история 11 класс ФГОС

Мир мультимедиатехнологий 6 класс

Информатика 5 класс (Россия)

Основы алгоритмизации и...
Скачать

© 2026, 10 0

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
30.12.25

Всем учителям к Новому году! «Весёлый календарь на 2026 год»

02.12.25

Новый сезон олимпиад! Приглашаем на серию олимпиад «Школьный калейдоскоп»

03.10.25

Поздравляем с Днём учителя! Интерактивная игра для всех «Профессия — Учитель»