Россия, Улан-Удэ
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 08.08.2022 15:22
Петрова Вероника Владимировна
Петрова Вероника Владимировна
МАОУ "СОШ № 5 г.Улан-Удэ" учитель истории и обществознания
3 674
18 057 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по истории 5 класс. Учебник Всеобщая история В.О.Никишин. 2020 г.
Категория:
История
15.11.2020 17:35
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по истории 5 класс. Учебник Всеобщая история В.О.Никишин. 2020 г.»
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по курсу Всеобщая история в 5 классе составлена на основе образовательной программы ФГОС ООО МАОУ СОШ № 5 г. Улан-Удэ,учебного плана школы, примерной рабочей программы к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История древнего мира». 5 класс (авт.-сост. Ф.А.Михайловский).
Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов и отражает базовый уровень подготовки учащихся по разделам программы. Она систематизирует и конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного стандарта и даёт распределение учебных часов по разделам и темам курса.
Учебно-методический комплекс (далее УМК), обеспечивающий обучение курсу, в соответствии с ФГОС, включает в себя:
Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций/ В.О. Никишин, А.В. Стрелков, О.В. Томашевич, Ф.А. Михайловский; под науч. Ред. С.П. Карпова. – М. ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 328 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
Рабочая программа к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История древнего мира». 5 класс /авт.-сост. Ф.А.Михайловский. – М.: ООО «Русское слово – учебник, 2015. – (ФГОС. Инновационная школа).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Актуальность программы: основной задачей программы является такой отбор материала и так выстроенный курс, чтобы он позволял учащимся любого уровня подготовки познакомиться с историей Древнего мира, то есть, создание общей картины эпох в ее основных взаимосвязях.
На материале истории Древнего мира начинается формирование системных исторических знаний, в более широком плане – основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся. Пятиклассники впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплины, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.
Изучение истории Древнего мира основывается на цивилизационно-гуманитарном подходе к историческому процессу, который предполагает отказ от жесткого детерминизма, то есть представления об определяющем значении какой – либо одной из сторон жизни общества, и акцентирует тесную взаимосвязь экономической, политической и духовной сфер. Многозначное понятие «цивилизация» дается в курсе истории Древнего мира вначале в значении «стадии общественного развития» (следующая за варварством). Более полное пони мание термина «цивилизация» как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации.
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобщении учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. Эта общая цель определяет и задачи курса истории Древнего мира. На материале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широком плане — основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.
Изучение древней истории основывается на цивилизационном подходе к историческому процессу, который предполагает отказ от жесткого детерминизма, то есть представления об определяющем значении какой-либо одной из сторон жизни общества, и акцентирует тесную взаимосвязь экономической, политической и духовной сфер. Многозначное понятие «цивилизация» дается в курсе вначале в значении «стадия общественного развития» (следующая за варварством). Более полное понимание термина «цивилизация» как совокупность хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации.
В то же время содержание программы выстраивается на основе трех основных линий: исторического времени, исторического пространства и исторического движения. Эти линии соединяет воедино основная линия – человек, личность в истории.
Структурно курс разделен на четыре части: I. Жизнь и открытия первобытных людей; II. Древний Восток; III. Древняя Греция; IV. Древний Рим. Каждая часть состоит из разделов, которые в свою очередь делятся на темы, соответствующие школьным урокам.
Существующие программы имеют в основе монографический (или страноведческий) принцип изложения истории Древнего Востока. При этом вначале изучается история Египта, затем история государств Западной Азии, заканчивая
Персидской державой, наконец отдельно - история Индии и Китая. Однако при такой последовательности изучения материала остается за кадром общая картина развития древневосточного мира. История Древнего Востока предстает как коллекция монографий по истории отдельных стран. Между тем учащимся важно представить общий ход развития древневосточных цивилизаций.
Вместе с тем при изучении в 5 классе истории Древнего Востока как единого целого, в хронологической последовательности были бы неприемлемы частые переходы от истории одной страны к истории других стран. Учащиеся этого возраста еще не имеют отчетливых представлений об историческом процессе, к тому же история Древнего мира содержит большей частью незнакомый для них материал. Названия древних стран и городов, личные имена, научная терминология, даже счет лет до нашей эры — все представляет определенную сложность для пятиклассников. Тем более неприемлемым было бы перемешивать историю народов Древнего Востока и историю греков и римлян. Истории Древнего Востока, Греции и Рима должны изучаться по-прежнему раздельно, как части курса.
После изучения истории первобытного общества, которое осуществляется в рамках двух разделов, посвященных, соответственно, стадиям присваивающего и производящего хозяйства, в первом разделе части II («Древний Восток») изучаются речные цивилизации Египта, Междуречья, Индии и Китая. Эти темы логически продолжают изучение возникновения цивилизации на земле, начатое уроками по истрии первобытного общества. При этом учащиеся сразу получают представление обо всем ареале распространения древневосточных цивилизаций, усваивая понятие «Древний Восток». Такая последовательность и группировка материала отчасти обусловлена тем обстоятельством, что, согласно современному учебному плану, изучение истории начинается на год раньше географии. Предлагаемая последовательность изучения материала также позволяет сравнивать историческое развитие древних обществ.
В разделе «Древний Египет», чье историческое развитие имело достаточно изолированный характер, отрабатывается понятие «культура». Данный раздел является примером традиционного, развернутого, монографического описания истории одной страны. Материал раздела сгруппирован по темам таким образом, чтобы в поле изучения находилось именно историческое развитие Египта в хронологической последовательности. В теме 11 представлен период Древнего царства, в теме 12 — период Среднего царства, в теме 13 — период Нового царства.
Наступление железного века показано в следующем разделе на материале стран Западной Азии, а кроме того, дается в темах заключительного раздела 11 части, посвященных истории Индии и Китая. Тем самым учащиеся получают ясное представление о всемирно-историческом значении начала обработки железа, революционизировавшего мир.
Изучение истории Древнего Востока завершается разделом, посвященным образованию великих держав в Индии, в Китае и на Ближнем Востоке. Тем самым учащиеся получают представление как об общих тенденциях, так и о специфике исторического развития отдельных стран и регионов, а также прочно закрепляют понятие «Древний Восток». К тому же намного удобнее и логичнее переходить к изучению истории Древней Греции после изучения темы об объединении Ближнего Востока под властью персов, а не после изучения всех цивилизаций Индии и Китая.
В III и IV частях курса сохранена традиционная последовательность изложения учебного материала. В то же время в программе наибольшее внимание уделено изучению политической истории, наполненной событиями и действующими лицами, а также вопросам культурного развития античного мира.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Назначение курса – формирование исторического мышления, дать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.
Цель обучения истории — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Исходя из цели, вытекают следующиезадачи:
осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);
формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков-бесед, практических занятий, конференции, игровых занятий уроки-практикумы с печатными и раздаточными материалами, видео-уроки, уроки медиа-презентации.
Методы:
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы: рассказ, объяснение, лекция, эвристическая беседа, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др.
Проблемный метод предполагает активное участие школьников в решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи.
Частично-поисковый метод: школьники привлекаются к созданию гипотезы, решению задач путем наблюдения, эксперимента, составления плана или алгоритма решения познавательной задачи, проектирования и др.
Исследовательский метод включает в себя наблюдение, эксперимент, работу с компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель выступает в качестве организатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых.
Модельный метод: при его использовании учащимся предоставляется возможность организации самостоятельного творческого поиска (дидактические игры).
Метод проектов: школьник не только самостоятельно находит и усваивает информацию, но и сам генерирует новые идеи.
Используются элементы технологий: игровые технологии; проблемное обучение; личностно-ориентированное развивающее обучение; уровневой дифференциации; критического мышления; проектная.
Формы контроля
Формами текущего и итогового контроля являются контрольные срезы, тестовые формы контроля, выполнение практических работ, работа с источниками, контрольные работы в форме тестов по типу ГИА и ВПР.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включают в себя:
приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
представление о видах идентичности, актуальных для становления человека и общества, для жизни в современном поликультурном мире и эффективного взаимодействия с «другими»;
освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны.
Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включают в себя:
способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии со взрослыми;
готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги;
умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах.
Предметные результаты изучения истории Древнего мира пятиклассниками включают в себя:
целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого;
умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего мира, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития древних цивилизаций, определять их последовательность и длительность, соотносить годы с веками и тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»;
умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, описывать их положение в условиях изучаемого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника;
умения комплексно характеризовать важные факты истории Древнего мира (время, место, участники, причины, следствия, характер событий), классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам (исторические периоды, этапы развития, формы гос. устройства);
умения сравнивать относительно простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным в задании вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тема I. Введение
Что изучает история.Что такое история. Всеобщая, или всемирная история. О чем рассказывает история Древнего мира. Исторические источники.
Счет лет в истории. Годы, века, тысячелетия. Как считали время в древности. Наша эра. Счет лет до нашей эры.
Тема II. Жизнь первобытных людей
Появление людей на Земле.Древнейшие люди. Происхождение человека. Облик далеких предков. Первые орудия труда. Охота и овладение огнем. Ледниковый период и его последствия.
Региональный компонент: Северные территории в конце эпохи оледенения.
Жизнь древних охотников.Родовые общины охотников и собирателей. Человек осваивает планету. Значение охоты в жизни людей. Орудия каменного века. Великое оледенение. Лук и стрелы.
Региональный компонент: Основные занятия северян.
Искусство и религия первобытных людей.Возникновение искусства и религиозных верований. Человек становится художником. Что такое искусство. Идолы и колдуны. Что такое мифы.
Древние земледельцы и скотоводы.Возникновение земледелия и скотоводства. Родоплеменной строй. Приручение животных и скотоводство. Возникновение земледелия. Развитие ремесел.
Региональный компонент: Орудия труда северян.
От первобытности к цивилизации.Появление неравенства и знати. Открытие металлов. Общинники и знать. Что такое цивилизация.
Тема III. Древний Восток
Возникновение государства в Древнем Египте.Государство на берегах Нила. Природные условия Египта. Объединение Египта.
Жизнь древних египтян. Фараоны – владыки Египта. Египетские вельможи и писцы. Египетские жрецы. Труд земледельцев. Ремесло и торговля в Древнем Египте. Рабы.
Могущество и упадок державы фараонов. Соседи египтян. Усиление Египта. Завоевания Тутмоса III. Победители и побежденные. «Фараон-мятежник». Рамсес II – воин и строитель.
Религия Древних египтян. Боги древнего Египта. Храмы и жрецы. Вера в вечную жизнь. Пирамиды и гробницы.
Культура Древнего Египта. Культура – материальное и духовное богатство человечества. Искусство Древнего Египта. В древнеегипетской школе. Научные знания египтян.
Древнее Междуречье. Между Тигром и Евфратом. «Кирпичи вместо камней». Глиняные книги. Сказание о потопе. «Расселение народов».
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Возвышение Вавилона. Законы Хаммурапи. Что можно узнать из законов Хаммурапи. В чем значение законов Хаммурапи.
Финикийские мореплаватели. Финикийские города. Торговцы и пираты. Финикийские колонии. Путешествия финикийцев. Финикийский алфавит.
Древняя Палестина. Палестина и её население. Библейские сказания. Царство Саула и Давида. Царь Соломон и Иерусалимский храм.
Ассирийская держава. Страна и войско. Ассирийские завоевания. Управление Ассирийской державой. Ниневия – «логовище львов».
Нововавилонское царство.Создание Нововавилоновской державы. Город Вавилон. Научные знания вавилонян.
Персидская держава.Мидийцы и персы. Завоевания Кира Великого. Борьба за власть в Персидской державе. Персидская держава при ДарииI.
Государства Древней Индии.Природа и люди Древней Индии. Переселение ариев в Индию. Цивилизация в долине Инда. Индийские врны. Верования древних индийцев. Держава Маурьев. Династия Гуптов.
Общество и культура Древней Индии. Индийские варны. Верования древнейших индийцев. Искусство и наука Древней Индии.
Государства Древнего Китая. Природные условия Древнего Китая.Первые государства в Китае.«Первый властелин Цинь». Великая китайская стена. Древний Китай в эпоху правления Хань.
Культура Древнего Китая. Письменность. Китайский мудрец Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Тема IV. Древняя Греция
Зарождение греческой цивилизации. Природные условия Греции. Возникновение цивилизации на Крите. Миф о Тесее и Минотавре. Тайны Кносского дворца. Расцвет и гибель минойской цивилизации.
Ахейская Греция.Возникновение микенской цивилизации. Крепости ахейцев. Поход ахейцев на Трою. Гибель микенской цивилизации.
Поэмы Гомера. Гомеровская Греция. «Гомеровская Греция. Поэма о Троянской войне. Приключения Одиссея.
Боги и герои Древней Греции.Религия древних греков. Олимпийские боги. Боги земледелия. Подвиги Геракла.
Возникновение полисов. Греция после «тёмных веков». Образование полисов. Греческое войско. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Причины Великой греческой колонизации. Метрополии и колонии. Направления колонизации. Скифы в Северном Причерноморье. Последствия колонизации.
Возникновение демократии в Афинах. Древние Афины. Аристократы и демос. Кем был Солон. Реформы Солона. Победа демоса в Афинах.
Древняя Спарта. Спартанские завоеватели и илоты. «Община равных». Спартанская армия. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Вторжение персов в Грецию. Персы идут на Афины. Победа греков над персами в Марафонской битве. Восстание в Милете. Полководец Мильтиад. Марафонская битва. Персидское нашествие на Элладу. Фемистокл – руководитель Афинского государства. Великое вторжение. Фермопилы. Саламинское сражение.
Расцвет Афинского государства.Афинская демократия. Путь Афин к демократии. Народное собрание в Афинах. Деятельность Перикла. Афинская морская держава. Ограниченность афинской демократии.
Хозяйственное развитие Греции в V веке до н.э.В городе богини Афины. Район гончарных мастерских. Главная площадь Афин. На вершине Акрополя. Торговля.
Упадок Эллады.Пелопоннесская война. Причины и начало войны. Алкивиад и Сицилийская катастрофа. Алкивиад во главе Афин. Окончание войны.
Образование и наука в Древней Греции.Школа в Древней Греции. Воспитание гражданина. Греческая наука.
Древнегреческое искусство.Греческий храм. Афинский Акрополь. Греческие скульпторы. Греческий театр.
Олимпийские игры. Состязания в честь богов. Подготовка к играм. Виды соревнований. Почести для победителей.
Возвышение Македонии.Города Эллады подчиняются Македонии. Филипп, царь Македонии. Демосфен – оратор и патриот. Битва при Херонее и Коринфский съезд. Приход к власти Александра.
Завоевания Александра Македонского.Походы Александра Македонского. Первые победы. Осада Тира и основание Александрии. Решающее сражение. Поход на край земли.
Греческие государства на Востоке.В древней Александрии Египетской. Смерть Александра и распад его державы. Новая карта мира: от Греции до Индии. Александрия Египетская.
Тема V. Древний Рим
Начало Римской истории. Страна и население. Легенда об основании Рима. Римские цари. Патриции и плебеи.
Республика римских граждан. Римские консулы. Народные трибуны – защитники плебеев. Сенат и народ римский. Римская армия. Жрецы римских богов.
Завоевание Римом Италии.Как «гуси Рим спасли». Самнитские войны и «пиррова победа». Разделяй и властвуй.
Первая война с Карфагеном. Карфаген – соперник Рима. Борьба за Сицилию. Рим и Карфаген готовятся к новой схватке.
Война с Ганнибалом.Вторая война с Карфагеном. Вторжение в Италию. Диктатор Фабий по прозвищу Медлитель. Битва при Каннах. Окончание войны.
Рим – завоеватель Средиземноморья.Установление господства Рима во всем Средиземноморье. «Освободители Греции». Гибель великих царств. Карфаген должен быть разрушен. Римские провинции.
Народные трибуны – братья Гракхи. Разорение крестьян. Земельный закон Тиберия Гракха. Борьба и гибель Гая Гракха.
Сулла – первый военный диктатор Рима.Нумидийская война. Новая армия и новые граждане. Гражданская война и диктатура Суллы.
Восстание Спартака. Рабство в Риме. Гладиаторы. Начало восстания. Поход к Альпам. Последние походы.
Цезарь – повелитель Рима. Союз трех полководцев. Возвышение Цезаря и гибель Красса. Цезарь против Помпея. Мартовские иды.
Падение республики. Наследники Цезаря. Жребий брошен вновь. Антоний или Октавиан?
Император Октавиан Август. Восстановление республики. Власть Августа. Правление Августа. Золотой век поэзии.
Цезари Рима. Императоры после Августа. «Наихудший император». «Наилучший император» и его завоевания.
Жизнь в Римской империи. Рим – столица империи. Дворцы, особняки, многоэтажные дома Рима. В цирке и в термах. В провинциях империи. Жизнь в деревне.
Кризис Римской империи в III веке. Натиск варваров на границы империи. Внутреннее положение империи и её распад. Император Аврелиан – «восстановитель империи». Нерешенные проблемы.
Христианство.Первые христиане и их учение. В каких условиях возникло христианство. Жизнь и учение Иисуса Христа. Христианская церковь.
Императоры Диоклетиан и Константин. Диоклетиан – «господин и бог». Приход к власти Константина. Реформы Диоклетиана и Константина. Победа христианства. Основание «Нового Рима».
Падение Западной Римской империи. Римляне и варвары. Великое переселение народов. Феодосий Первый и раздел империи. Взятие Рима готами.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № | Наименование раздела | Количество часов |
| 1 | Введение | 2 |
| 2 | Жизнь первобытных людей | 6 |
| 3 | Древний Восток | 20 |
| 4 | Древняя Греция | 20 |
| 5 | Древний Рим | 20 |
|
| ИТОГО | 68 |
Приложение 1
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ( 5 А класс)
| № урока | Тема урока | Характеристика видов деятельности учащегося | Планируемые результаты | ||
| Личностные | Метапредметные | Предметные | |||
| Введение в историю Древнего мира | |||||
| 1 | Что изучает история | Учебный диалог | Познавательный интерес к истории. | Умение работать с текстом параграфа и выделять в нем главное, умение слушать учителя и отвечать на вопросы | Усвоение понятия «всеобщая история». Знание периодизации. Умение различать письменные и вещественные исторические источники. |
| 2 | Счет лет в истории | Решение задач | Понимание важности счета лет в истории | Умение работать с текстом учебника.
| Знание основных хронологических понятий и терминов. Умение решать элементарные хронологические задачи |
| Жизнь и открытия первобытных людей | |||||
| 3 РК | Появление людей на Земле Северные территории в конце эпохи оледенения | Учебный диалог, сам.работа | Научные представления об эволюции человека | Устанавливать причинно- следственные связиосознание важности трудовой деятельности в жизни людей. | Знание основных этапов эволюции человека и ее причин. Умение давать характеристику предшественникам людей. |
| 4 РК | Жизнь древних охотников Основные занятия северян. | Работа с картой | Понимание важности коллектива как фактора развития общества | Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам | Знание условий жизни и основных занятий первобытных людей. Умение показывать на карте территории, заселенные первобытными людьми. |
| 5 | Искусство и религия первобытных людей | Учебный диалог, составление рассказа | Познавательный интерес к первобытному искусству. | Умение строить речевые высказывания в устной форме,эстетическое восприятие объектов искусства. | Знание понятий «религия», «искусство», «миф». Объяснение причин возникновения религиозных верований |
| 6 РК | Древние земледельцы и скотоводы Орудия труда северян. | Учебный диалог | Понимание роли труда для развития общества | Умение работать с текстом, выделять в нем главное, составлять конспект урока в тетради. | Умение объяснять преимущества производящего хозяйства по сравнению с присваивающим. |
| 7 | От первобытности к цивилизации | Составление рассказа | Осознание причин социального расслоения | Умение работать с текстом, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. | Умение формулировать определение понятий «первобытность» и «цивилизация |
| 8 | Обобщение по теме «Первобытное общество» | Практическая работа | Интерес к истории, процессу научного познания. | Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты. | Умение делать выводы на основе знаний о достижениях первобытных людей |
| Древний Восток | |||||
| 9 | Возникновение государства в Древнем Египте | Работа с картой, учебный диалог | Осознание роли труда в создании цивилизации | Умение работать с текстом и картой, структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетради. | Знание природных условий и географического положения Древнего Египта, условий и причин возникновения древнеегипетской цивилизации. |
| 10 | Жизнь древнихегиптян. | Составление рассказа | интерес к процессу научного познания. | Применение полученных знаний на практике, умение организовать выполнение заданий учителя | Знание условий жизни и труда земледельцев и ремесленников, а также занятий и условий жизни вельмож.
|
| 11 | Могущество и упадок державы фараонов | Установление причинно-след.связей | Представление о захватническом характере войн | Умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.
| Знание завоеваний фараонов. Умение показывать на карте направления походов Тутмоса III и границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. |
| 12 | Религия древних египтян | Учебный диалог | Интерес к изучению религииДревнего Египта | Умение работать с различными источниками информации, эстетическое восприятие памятников культуры | Описание древнеегипетских пирамид как символов власти и обожествления фараонов |
| 13 | Культура Древнего Египта | Учебный диалог | Интерес к изучению искусства Древнего Египта | эстетическое восприятие памятников культуры. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников | Знание определения понятия «культура». Описание памятников древнеегипетской культуры. |
| 14 | Обобщение по теме «Древний Египет» | Практическая работа | Интерес к истории, процессу научного познания. | Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты. | Умение делать выводы на основе знаний о достижениях жителей Древнего Египта |
| 15 | Древнее Междуречье | Составление рассказа по картине | Представление о Библии как историческом источнике | Умение работать с различными источниками информации. | Умения сравнивать природные условия и особенности исторического развития Древнего Египта и Междуречья. |
| 16 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | Анализ исторического документа. | Познавательный интерес к изучению исторических источников | Развитие навыков устанавливания причинно -следственных связей между объектами и явлениями.
| Знание причин возвышения Вавилона, роли царя Хаммурапи в истории Древневавилонского царства, содержания судебника царя.
|
| 17 | Финикийские мореплаватели | Работа с картой, участие в беседе | Представление о вкладе древних финикийцев в историю человечества | Умение работать с различными источниками информации. Развитие навыков самооценки и самоанализа. | Знание географического положения и природных условий Финикии, а также направлений финикийской колонизации. |
| 18 | Древняя Палестина | Работа с картой, учебный диалог | Представление о вкладе евреев в историю и культуру человечества | Умение работать с различными источниками информации, умение применять полученные на уроке знания напрактике. | Знание географического положения и природных особенностей Палестины. Описание основных событий. Знание особенностей религии древних евреев. |
| 19 | Ассирийская держава | Учебный диалог | Представление о захватническом характере войн Ассирии | Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, умение соблюдать дисциплину на уроке. | Знание географического положения и природных условий Ассирии, истории ее завоеваний, а также организации управления завоеванными территориями. |
| 20 | Нововавилонское царство | Учебный диалог | Представление о вкладе древних вавилонян в историю человечества | Умение давать определения понятиям. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
| Знание географического положения и природных условий Нововавилонского и Мидийского царств, истории их возвышения. Описание памятников архитектуры и искусства Вавилона. |
| 21 | Персидская держава | Работа с текстом | Познавательныйинтереск истории | Умение структурировать учебный материал, давать определения понятиям. | Знание географического положения Персидской державы Характеристика деятельности царя Дария I. |
| 22 | Обобщение по теме «Западная Азия в древности» | Практическая работа | Интерес к процессу научного познания. | Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и делать выводы. | Знание основных терминов, понятий и дат. |
| 23 | Государства Древней Индии | Работа с картой, учебный диалог | Познавательный интерес к истории. | Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы на основе сравнений. | Знание географического положения и природно - климатических особенностей Древней Индии и причин возникновения цивилизаций. |
| 24 | Общество и культура | Составление рассказа | Понимание закономерного появления великих держав. | Умение структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Умение делать выводы. | Знание особенностей занятий ее населения, а также истории образования и расцвета державы Маурьев. |
| 25 | Государства Древнего Китая | Учебный диалог | Понимание роли личности в истории | Умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. | Знание географического положения, природных условий и занятий населения Древнего Китая, истории образования Циньской державы. |
| 26 | Культура Древнего Китая | Учебный диалог | Интерес к изучению культуры Древнего Китая | Эстетическое восприятие памятников культуры. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников | Знание определения понятия «культура». Описание памятников древнекитайской культуры. |
| 27 | Обобщение по теме «Цивилизации речных долин» | Исторический диктант, учебный диалог. | Повторение для закрепления знаний | Умение воспроизводить информацию по памяти. | Умение давать характеристику цивилизаций речных долин, сравнивать их, делать выводы. |
| 28 | Контрольная работа по теме «Древний Восток» | Тестирование | Осознание необходимости повторения для закрепления материала. | Умение воспроизводить информацию по памяти, работать с тестами различного уровня сложности | Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику великим державам Древнего Востока. |
| Древняя Греция | |||||
| 29
| Греция и Крит в эпоху бронзы | Работа с картой, учебный диалог | Представление о древнейшей цивилизации в истории Европы | Эстетическое восприятие объектов культурыумение планировать выполнение заданий учителя. | Знание географического положения и природных условий Древней Греции и Крита. Анализ мифов, выделение в их содержании исторических фактов |
| 30 | Ахейская Греция | Работа с картой и текстом | Познавательный интерес к истории. | Умение работать с различными источниками информации, давать описания объектов и событий, анализировать результаты своей работы | Умение комплексно характеризовать важные факты истории Ахейской Греции. Знание причин и итогов троянской войны. |
| 31 | Поэмы Гомера | Анализ текста | Представление о поэмах Гомера как памятниках мировой литературы | Умение строить речевые высказывания в устной и письменной формеэстетическое восприятие объектов культуры | Знание содержания поэм Гомера и основных сведений о жизни поэта. Умение анализировать содержание отрывков из поэм |
| 32 | Боги и герои Древней Греции | Работа с текстом, учебный диалог | Представление о культурно- историческом значении мифов | Умение устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать описание, готовить сообщения | Умение описывать образы богов и анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями древних греков |
| 33 | Возникновение полисов | Работа с текстом | Понимание необходимости знания о полисах для дальнейшего изучения истории Древней Греции | Умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников | Знание причин возникновения греческих полисов. Описание и общая характеристика типичного античного полиса. |
| 34 | Великая греческая колонизация | Работа с картой и текстом | Понимание необходимости знания о греческой колонизации для дальнейшего изучения истории Древней Греции | Умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников | Знание причин и последствий Великой греческой колонизации. |
| 35 | Возникновение демократии в Афинах | Работа с терминами, учебный диалог | Представление о возникновении первой в истории демократии | Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, работать с текстом,структурировать учебный материал | Знание истории становления демократии в Афинах, реформ Солона, тирании Писистрата и реформ Клисфена. Умение давать оценку их реформам. |
| 36 | Древняя Спарта | Составление рассказа описания | Осознание роли воспитания в формировании личности | Умение сравнивать и делать выводы. Развитие навыков самооценки и самоанализа | Умение показывать на карте Пелопоннес, Лаконию, Спарту. Сравнение политического устройства Спарты и Афин |
| 37-38 | Греко-персидские войны | Работа с текстом, учебный диалог | Представление о героизме как качестве, способном обеспечить победу | Умение работать с различными источниками информации, давать описания объектов и событий, анализировать результаты своей работы | Знание причин греко-персидских войн и основных событий их начального периода, а также значения победы греков при Марафоне. Оценка личности Мильтиада |
| 39 | Расцвет Афинского государства | Составление исторического портрета | Представление о демократии как прогрессивной форме правления | Умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал | Знание о роли Афин в истории Древней Греции, о расцвете афинской демократии при Перикле и создании Афинской морской державы. |
| 40 | Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э. | Ответы на вопросы, работа с текстом | Познавательный интерес к истории. | Умение работать с текстом, давать оценку событий.умение организовать выполнение заданий учителя
| Знание особенностей рабовладения в Древней Греции. Описание афинского порта Пирея и афинской торговли |
| 41 | Упадок Эллады | Работа с картой, учебный диалог | Представление о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий | Умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения, презентации и представлять результаты. | Знание причин, хода и итогов Пелопоннесской войны. Оценка личности Алкивиада и его роли в войне. Умение показывать на картеместа основных сражений войны |
| 42 | Образование и наука в Древней Греции | Составление рассказа описания | Представление о всемирно-историческом значении древнегреческой культуры | Умение давать определения понятиям, описывать и сравнивать явления и события, делать выводы. | Умение рассказывать о развитии науки и о научных достижениях ученых Древней Греции. |
| 43 | Древнегреческое искусство | Составление презентаци | Значение древнегреческой культуры | Умение организовать выполнение заданий учителя. | Знание особенностей архитектуры, скульптуры и театра Древней Греции. |
| 44 | Олимпийские игры | Составление рассказа | Представление о всемирно-историческом значении | Умение работать с текстом | Умение рассказывать об Олимпийских играх в древности. |
| 45 | Возвышение Македонии | Участие в беседе | Интерес к процессу научного познания. | Умение работать с текстом, давать определения понятиям. | Знание причины возвышения Македонского царства при Филиппе II, его реформ и истории подчинения греческих полисов Македонии. |
| 46 | Завоевания Александра Македонского | Работа с картой, составление исторического портрета | Понимание роли личности в истории. | Умение описывать события и давать им оценку,потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников, представлять результаты работы | Знание основных событий и сражений Восточного похода Александра Македонского. Оценка личности Александра и его роли в истории. |
| 47 | Греческие государства на Востоке | Составление рассказа | Понимание всемирно-исторического значения эллинистической культуры | Умение работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно -следственные связи, формулировать понятия. | Знание причин распада державы Александра Македонского и образования эллинистических государств. Описание Александрии Египетской и ее достопримечательностей. |
| 48 | Контрольная работа по теме «Древняя Греция» | Тестирование | Представление о вкладе древних народов в историю человечества | Умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты. Давать оценку событий | Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику основных периодов. |
| Древний Рим | |||||
| 49 | Начало римской истории | Работа с картой, анализ источника | Познавательный интерес к истории, процессу научного познания | Умение работать с различными источниками информации, отличать главное от второстепенного, грамотно формулировать вопросы | Знание географического положения, природных условий и занятий населения Древней Италии. |
| 50 | Республика римских граждан | Составление схемы | Представление о системе государственной власти и управления. | Умение осуществлять поиск нужной информации, описывать и сравнивать события, делать выводы на основании сравнений. | Знание причин и характера борьбы патрициев и плебеев, государственного устройства Римской республики. |
| 51 | Завоевание Римом Италии. | Работа с картой, учебный диалог. | Представление о войнах Рима как захватнических | Умение работать с различными источниками информации | Знание основных событий и характера римского завоевания Италии |
| 52 | Первая война с Карфагеном | Работа с картой, учебный диалог | Представление о войнах захватнических с обеих сторон | Умение давать описание событий, объяснять их причины, прогнозировать развитие событий. | Знание причин противостояния Рима и Карфагена, хода военных действий в первой Пунической войне, ее результатов и значения. |
| 53 | Война с Ганнибалом | Работать с картой, учебный диалог | Представление о войне как негуманном способе разрешения конфликт | Умение отличать факты от предположений, давать описание событий, объяснять их причины и значение, прогнозировать развитие событий | Знание хода военных действий во второй Пунической войне, ее результатов и значения. Оценка личности Ганнибала, его роли в истории войны. |
| 54 | Рим — завоеватель Средиземноморья | Работа с картой, с текстом | Представление о роли идеологии и дипломатии во внешней политике | Умение работать с различными источниками информации, давать описание событий, объяснять их причины и значение | Знание завоеваний римлян в Восточном и Западном Средиземноморье, а также исторических последствий римских завоеваний. |
| 55 | Народные трибуны — братья Гракхи | Учебный диалог | Осознание справедливости борьбы человека за свои права | Умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий | Знание причин начала гражданских войн в Римской республике, законодательство Гракхов, исторического значения их борьбы с римской аристократией. |
| 56 | Сулла — первый военный диктатор Рима | Составить рассказ описание | Осознание важности государственных преобразований | Умение работать с различными источниками информации, умение работать в составе творческих групп | Знание причин и содержания военной реформы Гая Мария, причин установления и сущности диктатуры Суллы. |
| 57 | Восстание Спартака | Составить исторический портрет | Осознание справедливости борьбы людей за свои права | Умение давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение. | Знание положения рабов и причин крупнейшего восстания рабов в Риме. Оценка личности Спартака.
|
| 58 | Цезарь — повелитель Рима | Работа с текстом | Понимание роли личности в истории. | Умение работать с различными источниками информации, прогнозировать развитие событий | Знание событий борьбы полководцев за власть в Римской республике. Описание личности триумвиров. |
| 59 | Падение республики | Учебный диалог, исторический портрет | Представление о многофакторности исторического процесса, | Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. | Знание основных событий, связанных с падением республики в Риме. Описание личности Октавиана и Марка Антония. |
| 60 | Император Октавиан Август | Исторический портрет | Осознание роли идеологии в управлении обществом | Умение работать с различными источниками информации, давать описание событий. | Знание особенностей правления Октавиана Августа, его внутренней и внешней политики. |
| 61 | Цезари Рима. | Учебный диалог | Познавательный интерес к истории, процессу | Умение работать с различными источниками информации, умение организовать выполнение заданий учителя. | Знание особенностей правления императоров Нерона и Траяна. |
| 62 | Жизнь в Римской империи | Работа с текстом | Представление о римской культуре | Умение работать с различными источниками информации, давать описание событий. | Знание условий жизни и занятий населения в столице и в провинциях.
|
| 63 | Кризис Римской империи в III веке | Учебный диалог | Представление о кризисах в истории | Умение объяснять причины событий и их значение. | Знание внутренних и внешних причин и условий кризиса империи. |
| 64 | Христианство | Работа с текстом | Толерантноеотношениек людям других религий | Умение работать с текстом, выделять в немглавное, структурировать учебный материал | Знание условий возникновения христианства, основных исторических сведений о жизни Иисуса Христа |
| 65 | Императоры Диоклетиан и Константин. | Работа с историческим источником | Представление о значении реформаторской деятельности в истории | Умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий. | Знание государственной деятельности и реформ императоров Диоклетиана и Константина. Характеристика личности императоров. |
| 66 | Падение Западной Римской империи | Работа с картой, учебный диалог. | Представление о причинах, влияющих на ход событий | Умение прогнозировать развитие событий, готовить сообщения. | Приведение доказательств ослабления Римской империи, причин ее распада и падения Западной Римской империи. |
| 67 | Контрольная работа по теме «Древний Рим» | Тестирование | Осознание необходимости повторения для закрепления знаний | умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы. | Знание основных терминов, понятий и дат, причин гражданских войн в Риме и причин падения республики. |
| 68 | Контрольная работа по теме «Древний мир» | Итоговый тест | Повторение для закрепления знаний | Умение воспроизводить информацию по памяти | Знание основных терминов, понятий и дат |
Приложение 2
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № урока | Тема урока | Характеристика видов деятельности учащегося | Планируемые результаты | ||
| Личностные | Метапредметные | Предметные | |||
| 1 | Введение в историю Древнего мира. | Учебный диалог | Познавательный интерес к истории. | умение работать с текстом параграфа и выделять в нем главное, умение слушать учителя и отвечать на вопросы | Усвоение понятия «всеобщая история». Знание периодизации. Умение различать письменные и вещественные исторические источники. |
| Жизнь и открытия первобытных людей | |||||
| 2 | Древнейшие люди. Северные территории в конце эпохи оледенения | Учебный диалог.сам. работа | Научные представления об эволюции человека | устанавливать причинно- следственные связиосознание важности трудовой деятельности в жизни людей. | Знание основных этапов эволюции человека и ее причин. Умение давать характеристику предшественникам людей. |
| 3 | Родовые общины охотников и собирателей. Основные занятия северян. | Работа с картой | Понимание важности коллектива как фактора развития общества | умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам | Знание условий жизни и основных занятий первобытных людей. Умение показывать на карте территории, заселенные первобытными людьми. |
| 4 | Искусство и религия первобытных людей | Учебный диалог, составление рассказа | Познавательный интерес к первобытному искусству. | умение строить речевые высказывания в устной форме, эстетическое восприятие объектов искусства. | Знание понятий «религия», «искусство», «миф». Объяснение причин возникновения религиозных верований |
| 5 | Возникновение земледелия и скотоводства Орудия труда северян. | Учебный диалог | Понимание роли труда для развития общества | умение работать с текстом, выделять в нем главное, составлять конспект урока в тетради. | Умение объяснять преимущества производящего хозяйства по сравнению с присваивающим. |
| 6 | От первобытности к цивилизации | Составление рассказа | Осознание причин социального расслоения | умение работать с текстом, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. | Умение формулировать определение понятий «первобытность» и «цивилизация |
| 7 | Счет лет в истории | Решение задач | Понимание важности счета лет в истории | умение работать с текстом учебника.
| Знание основных хронологических понятий и терминов. Умение решать элементарные хронологические задачи |
| 8 | Повторение по теме «Первобытное общество» | Практическая работа | Интерес к истории, процессу научного познания. | умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты. | Умение делать выводы на основе знаний о достижениях первобытных людей |
| ДРЕВНИЙ ВОСТОК | |||||
| 9 | «Египет — дар Нила». | Работа с картой, учебный диалог | Осознание роли труда в создании цивилизации | умение работать с текстом и картой, структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетради. | Знание природных условий и географического положения Древнего Египта, условий и причин возникновения древнеегипетской цивилизации. |
| 10 | Страна двух рек. | Составление рассказа по картине | Представление о Библии как историческом источнике | умение работать с различными источниками информации. | Умения сравнивать природные условия и особенности исторического развития Древнего Египта и Междуречья. |
| 11 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | Анализ исторического документа. | Познавательный интерес к изучению исторических источников | Развитие навыков устанавливания причинно -следственных связей между объектами и явлениями.
| Знание причин возвышения Вавилона, роли царя Хаммурапи в истории Древневавилонского царства, содержания судебника царя.
|
| 12 | Древнейшие цивилизации Индии и Китая. | Работа с картой, учебный диалог | Познавательный интерес к истории. | умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы на основе сравнений. | Знание географического положения и природно - климатических особенностей Древней Индии, Древнего Китая и причин возникновения цивилизаций. |
| 13 | Повторение по теме «Цивилизации речных долин» | Исторический диктант, учебный диалог. | повторение для закрепления знаний | умение воспроизводить информацию по памяти. | Умение давать характеристику цивилизаций речных долин, сравнивать их, делать выводы. |
| 14 | Фараоны и пирамиды | Учебный диалог | Понимание важности научных исследований. | умение работать с различными источниками информации, эстетическое восприятие памятников культуры | Описание древнеегипетских пирамид как символов власти и обожествления фараонов |
| 15 | Жизнь в Древнем Египте. | Составление рассказа | интерес к процессу научного познания. | Применение полученных знаний на практикеумение организовать выполнение заданий учителя | Знание условий жизни и труда земледельцев и ремесленников, а также занятий и условий жизни вельмож.
|
| 16 | Завоевания фараонов | Установление причинно-след.связей | Представление о захватническом характере войн | умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.
| Знание завоеваний фараонов. Умение показывать на карте направления походов Тутмоса III и границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. |
| 17 | Культура Древнего Египта | Учебный диалог | интерес к изучению искусства и религии Древнего Египта | эстетическое восприятие памятников культуры. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников | Знание определения понятия «культура». Описание памятников древнеегипетской культуры. |
| 18 | Культура Древнего Египта | Презентация групповой работы | Осознание необходимости повторения для закрепления знаний | умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы. | Умение давать характеристику Древнеегипетской цивилизации. Умение работать с историческими источниками. |
| 19 | Финикийские мореплаватели | Работа с картой, участие в беседе | Представление о вкладе древних финикийцев в историю человечества | умение работать с различными источниками информации. Развитие навыков самооценки и самоанализа. | Знание географического положения и природных условий Финикии, а также направлений финикийской колонизации. |
| 20 | Древняя Палестина | Работа с картой, учебный диалог | Представление о вкладе евреев в историю и культуру человечества | умение работать с различными источниками информации, умение применять полученные на уроке знания напрактике. | Знание географического положения и природных особенностей Палестины. Описание основных событий. Знание особенностей религии древних евреев. |
| 21 | Ассирийская военная держава | Заполнение таблицы, дискуссия | Представление о захватническом характере войн Ассирии | Умение строить речевые высказывания в устной и письменной формеумение соблюдать дисциплину на уроке. | Знание географического положения и природных условий Ассирии, истории ее завоеваний, а также организации управления завоеванными территориями. |
| 22 | Победители Ассирии.
| Учебный диалог | Представление о вкладе древних вавилонян в историю человечества | умение давать определения понятиям. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
| Знание географического положения и природных условий Нововавилонского и Мидийского царств, истории их возвышения. Описание памятников архитектуры и искусства Вавилона. |
| 23 | Повторение по теме «Древний Египет и Западная Азия» | Тестирование | интерес к процессу научного познания. | умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и делать выводы. | Знание основных терминов, понятий и дат. |
| 24 | Образование державы Маурьев в Индии | Составление рассказа | Понимание закономерного появления великих держав. | умение структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Умение делать выводы. | Знание особенностей природных условий Древней Индии и занятий ее населения, а также истории образования и расцвета державы Маурьев. |
| 25 | Единое государство в Китае | Учебный диалог | Понимание роли личности в истории | умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. | Знание географического положения, природных условий и занятий населения Древнего Китая, истории образования Циньской державы. |
| 26 | Великая Персидская держава | Работа с текстом | Познавательный интереск истории | умение структурировать учебный материал, давать определения понятиям. | Знание географического положения Персидской державы Характеристика деятельности царя Дария I. |
| 27 | Повторение по теме «Древний Восток» | Практическая работа | Осознание необходимости повторения для закрепления материала. | умение воспроизводить информацию по памяти, работать с тестами различного уровня сложности | Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику великим державам Древнего Востока. |
| ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ | |||||
| 28
| Греция и Крит в эпоху бронзы | Работа с картой, учебный диалог | Представление о древнейшей цивилизации в истории Европы | эстетическое восприятие объектов культурыумение планировать выполнение заданий учителя. | Знание географического положения и природных условий Древней Греции и Крита. Анализ мифов, выделение в их содержании исторических фактов |
| 29 | Поэмы Гомера | Анализ текста | Представление о поэмах Гомера как памятниках мировой лит-ры | умение строить речевые высказывания в устной и письменной формеэстетическое восприятие объектов культуры | Знание содержания поэм Гомера и основных сведений о жизни поэта. Умение анализировать содержание отрывков из поэм |
| 30 | Боги и герои Эллады | Работа с текстом, учебный диалог | Представление о культурно-историческом значении мифов | умение устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать описание, готовить сообщения | Умение описывать образы богов и анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями древних греков |
| 31 | Греческие полисы и Великая греческая колонизация | Работа с картой и текстом | Понимание необходимости знания о полисах для дальнейшего изучения истории Древней Греции | умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников | Знание причин возникновения греческих полисов, а также причин Великой греческой колонизации. Описание и общая характеристика типичного античного полиса. |
| 32 | Афинский полис | Работа с терминами, учебный диалог | Представление о возникновении первой в истории демократии | умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, работать с текстом,структурировать учебный материал | Знание истории становления демократии в Афинах, реформ Солона, тирании Писистрата и реформ Клисфена. Умение давать оценку их реформам. |
| 33 | Древняя Спарта | Составление рассказа описания | Осознание роли воспитания в формировании личности | Умение сравнивать и делать выводы. Развитие навыков самооценки и самоанализа | Умение показывать на карте Пелопоннес, Лаконию, Спарту. Сравнение политического устройства Спарты и Афин |
| 34 | Рождение античной цивилизации. | Исторический диктант, учебный диалог | Повторение для закрепления знаний | умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты. | Знание основных терминов, понятий и дат. |
| 35 | Герои Марафонской битвы | Работа с текстом, учебный диалог | Представление о героизме как качестве, способном обеспечить победу | умение работать с различными источниками информации, давать описания объектов и событий, анализировать результаты своей работы | Знание причин греко-персидских войн и основных событий их начального периода, а также значения победы греков при Марафоне. Оценка личности Мильтиада |
| 36 | Персидское вторжение в Грецию. | Работа с картой, учебный диалог | Представление о героизме и самоотверженности | умение определять цель урока и ставить задачи, представлять результаты работы | Знание главных сражений греков с персами в период персидского вторжения в Грецию. |
| 37 | Расцвет демократии в Афинах | составление исторического портрета | Представление о демократии как прогрессивной форме правления | умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал | Знание о роли Афин в истории Древней Греции, о расцвете афинской демократии при Перикле и создании Афинской морской державы. |
| 38 | Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э. | Ответы на вопросы, работа с текстом | Познавательный интерес к истории. | умение работать с текстом, давать оценку событий.умение организовать выполнение заданий учителя
| Знание особенностей рабовладения в Древней Греции. Описание афинского порта Пирея и афинской торговли |
| 39 | Пелопоннесская война | Работа с картой, учебный диалог | Представление о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий | Умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения, презентации и представлять результаты. | Знание причин, хода и итогов Пелопоннесской войны. Оценка личности Алкивиада и его роли в войне. Умение показывать на картеместа основных сражений войны |
| 40 | Граждане, ученые и атлеты Греции | Составление рассказа описания | Представление о всемирно-историческом значении древнегреческой культуры | Умение давать определения понятиям, описывать и сравнивать явления и события, делать выводы. Развитие навыков самооценки и самоанализа | Умение рассказывать о развитии науки и о научных достижениях ученых Древней Греции. Описание Олимпийских игр. |
| 41 | Архитекторы, скульпторы, поэты Греции | Составление презентаци | Значение древнегреческой культуры | умение организовать выполнение заданий учителя. | Знание особенностей архитектуры, скульптуры и театра Древней Греции. |
| 42 | Древнегреческая культура | Защита проекта | Повторение для закрепления знаний | Овладение навыками выступлений перед аудиторией | Приведение примеров достижений древних греков в области культуры. |
| 43 | Македонские завоеванияВозвышение Македонии | Участие в беседе | Интерес к процессу научного познания. | умение работать с текстом, давать определения понятиям. | Знание причины возвышения Македонского царства при Филиппе II, его реформ и истории подчинения греческих полисов Македонии. |
| 44 | Завоевания Александра Македонского | Работа с картой, составление исторического портрета | Понимание роли личности в истории. | умение описывать события и давать им оценку,потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников, представлять результаты работы | Знание основных событий и сражений Восточного похода Александра Македонского. Оценка личности Александра и его роли в истории. |
| 45 | Греческий Восток | Составление рассказа | Понимание всемирно-исторического значения эллинистической культуры | умение работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно -следственные связи, формулировать понятия. | Знание причин распада державы Александра Македонского и образования эллинистических государств. Описание Александрии Египетской и ее достопримечательностей. |
| 46 | Повторение по теме «Древняя Греция» | Тестирование | Представление о вкладе древних народов в историю человечества | умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты. Давать оценку событий | Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику основных периодов. |
| ДРЕВНИЙ РИМ | |||||
| 47 | Начало римской истории | Работа с картой, анализ источника | Познавательный интерес к истории, процессу научного познания | умение работать с различными источниками информации, отличать главное от второстепенного, грамотно формулировать вопросы | Знание географического положения, природных условий и занятий населения Древней Италии. |
| 48 | Республика римских граждан | Составление схемы | представление о системе государственной власти и управления. | умение осуществлять поиск нужной информации, описывать и сравнивать события, делать выводы на основании сравнений. | Знание причин и характера борьбы патрициев и плебеев, государственного устройства Римской республики. |
| 49 | Завоевание Римом Италии. | Работа с картой, учебный диалог. | Представление о войнах Рима как захватнических | умение работать с различными источниками информации | Знание основных событий и характера римского завоевания Италии |
| 50 | Первая война с Карфагеном | Работа с картой, учебный диалог | Представление о войнах захватнических с обеих сторон | умение давать описание событий, объяснять их причины, прогнозировать развитие событий. | Знание причин противостояния Рима и Карфагена, хода военных действий в Первой Пунической войне, ее результатов и значения. |
| 51 | Война с Ганнибалом | Работать с картой, учебный диалог | Представление о войне как негуманном способе разрешения конфликт | умение отличать факты от предположений, давать описание событий, объяснять их причины и значение, прогнозировать развитие событий | Знание хода военных действий во Второй Пунической войне, ее результатов и значения. Оценка личности Ганнибала, его роли в истории войны. |
| 52 | Рим — завоеватель Средиземноморья | Работа с картой, с текстом | Представление о роли идеологии и дипломатии во внешней политике | умение работать с различными источниками информации, давать описание событий, объяснять их причины и значение | Знание завоеваний римлян в Восточном и Западном Средиземноморье, а также исторических последствий римских завоеваний. |
| 53 | Повторение по теме «Римская республика» | Исторический диктант, учебный диалог | Представление о вкладе римлян в развитие военного искусства | умение делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности | Знание основных терминов, понятий и дат. |
| 54 | Народные трибуны — братья Гракхи | Учебный диалог | Осознание справедливости борьбы человека за свои права | умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий | Знание причин начала гражданских войн в Римской республике, законодательство Гракхов, исторического значения их борьбы с римской аристократией. |
| 55 | Сулла — первый военный диктатор Рима | Составить рассказ описание | Осознание важности государственных преобразований | умение работать с различными источниками информации, умение работать в составе творческих групп | Знание причин и содержания военной реформы Гая Мария, причин установления и сущности диктатуры Суллы. |
| 56 | Восстание Спартака | Составить исторический портрет | Осознание справедливости борьбы людей за свои права | умение давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение. | Знание положения рабов и причин крупнейшего восстания рабов в Риме. Оценка личности Спартака.
|
| 57 | Цезарь — повелитель Рима | Работа с текстом | Понимание роли личности в истории. | умение работать с различными источниками информации, прогнозировать развитие событий | Знание событий борьбы полководцев за власть в Римской республике. Описание личности триумвиров. |
| 58 | Падение республики | Учебный диалог, исторический портрет | Представление о многофакторности исторического процесса, | умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. | Знание основных событий, связанных с падением республики в Риме. Описание личности Октавиана и Марка Антония. |
| 59 | Повторение по теме «Древний Рим» | Тестирование | Осознание необходимости повторения для закрепления знаний | умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы. | Знание основных терминов, понятий и дат, причин гражданских войн в Риме и причин падения республики. |
| 60 | Император Октавиан Август | Исторический портрет | Осознание роли идеологии в управлении обществом | Умение работать с различными источниками информации, давать описание событий. | Знание особенностей правления Октавиана Августа, его внутренней и внешней политики. |
| 61 | Цезари Рима. | Учебный диалог | Познавательный интерес к истории, процессу | умение работать с различными источниками информацииумение организовать выполнение заданий учителя. | Знание особенностей правления императоров Нерона и Траяна. |
| 62 | Культура Римской империи. | Защита проекта | Представление о всемирно-историческом значении римской культуры | умение объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации | Знание особенностей римской архитектуры, видов архитектурных сооружений. Знание условий жизни в столице и в провинциях. |
| 63 | Жизнь в Римской империи. Сельское хозяйство | Работа с текстом | Представление о римской культуре | умение работать с различными источниками информации, давать описание событий. | Знание условий жизни и занятий населения в столице и в провинциях.
|
| 64 | Кризис Римской империи в III в | Учебный диалог | Представление о кризисах в истории | умение объяснять причины событий и их значение. | Знание внутренних и внешних причин и условий кризиса империи. |
| 65 | Христианство | Работа с текстом | Толерантное отношениек людям других религий | умение работать с текстом, выделять в немглавное, структурировать учебный материал | Знание условий возникновения христианства, основных исторических сведений о жизни Иисуса Христа |
| 66 | Императоры Диоклетиан и Константин. | Работа с историческим источником | Представление о значении реформаторской деятельности в истории | умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий. | Знание государственной деятельности и реформ императоров Диоклетиана и Константина. Характеристика личности императоров. |
| 67 | Падение Западной Римской империи | Работа с картой, учебный диалог. | Представление о причинах, влияющих на ход событий | умение прогнозировать развитие событий, готовить сообщения. | Приведение доказательств ослабления Римской империи, причин ее распада и падения Западной Римской империи. |
| 68 | Повторение по теме «Древний мир». Итоговый контроль | Итоговый тест | Повторение для закрепления знаний | умение воспроизводить информацию по памяти | Знание основных терминов, понятий и дат |
Приложение 3
Литература
Атлас по истории Древнего мира 5 класс /М.: «Дрофа», 2019
Arафонов С.В. Схемы по всеобщей истории. 5 кл.: к учебнику Ф.А Михайловского «История Древнего мира». М.: Русское слово, 2015-23 с.
Арасланова О.В. поурочные разработки по истории Древнего мира. 5кл.:к учебнику Ф.А Михайловского. М.: ВАКО, 2012- 304 с.
Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты.- М.,2008-302
Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций/ В.О. Никишин, А.В. Стрелков, О.В. Томашевич, Ф.А. Михайловский; под науч. Ред. С.П. Карпова. – М. ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 328 с.: ил. – (ФГОС.Инновационная школа).
Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278с.
Лубченков Ю.Н. Михайлов В.В. История Древнего Рима – М.,1998-123с.
Сухов В.В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 класс. – М.,2000-173с.
Рабочая программа к учебнику Ф.А.Михайловского «Всеобщая история. История древнего мира». 5 класс /авт.-сост. Ф.А.Михайловский. – М.: ООО «Русское слово – учебник, 2015. – (ФГОС.Инновационная школа).
Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Владос-Пресс, 2003-272 с.
Интернет – ресурсы. Сайты для учителей и учащихся по истории Древнего мира
А. Лукьянова «Всемирная история для школьников. История первобытных времен, (httр://сепtеr.fio.ru/som/getblob.asp? id=10006785)
История Востока (Восток в древности) (l1ttр://www.kulichki.com/~gumilev/HE1)
Эллада (httр://www.hе1lаdоs.гu) снабжена алфавитным Указателем и содержит более 500 иллюстраций к древнегреческим мифам.
Приложение 4
Контрольно-измерительные материалы
47
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
