Рабочая программа по коррекционному курсу «Индивидуальные/подгрупповые логопедические занятия» (вариант 5.2 (I отделение)) для 1 дополнительного, 1-4 классов

Рабочая программа

по коррекционному курсу

«Индивидуальные и подгрупповые

логопедические занятия»

для 1 дополнительного, 1 – 4 классов

(вариант 5.2 (I отделение))

Срок реализации 5 лет

Составители: Юсупова А.Р.

Гайдамак Р.Ф.

Усманова С.Ф.

2024 год

1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» разработана на основе федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», Приказа Министерства образования и науки РФ №1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования слабослышащих и позднооглохших детей (вариант 5.2) и с учетом психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся, национальных, этнокультурных особенностей нашего региона.

Цель коррекционного курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» - развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.

Основные задачи реализации коррекционного курса:

• развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);

• обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);

• коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

• формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения);

• формирование, развитие и обогащение лексико-грамматического строя речи (уточнение значений слов, способствование овладению продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связи слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений);

• развитие коммуникативной функции речи: формирование умения планировать собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации;

• профилактика нарушений чтения и письма.

Со 2 класса ставятся следующие задачи:

• восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой деятельности;

• развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи:

• устранение индивидуальный отклонений в письме и чтении, коррекция нарушений письменной речи;

• формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного материала по разделу «Филология».

Вариант 5.2 предназначается обучающимся с тяжёлыми нарушениями речи, для преодоления речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровней общего недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два отделения.

Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в образовательных организациях.

Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи.

Рабочая программа коррекционного курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» составлена с учетом Рабочей программы воспитания ГБОУ Стерлитамакская коррекционная школа-интернат для глухих и слабослышащих обучающихся.

Воспитательный потенциал коррекционного курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» реализуется через:

• демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, формирования безопасного поведения, любви к семье и Родине через подбор соответствующих лексических тем, текстов для чтения;

• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время занятия;

• применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися во время занятия;

• побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.

1. Общая характеристика коррекционного курса

«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»

Рабочая программа коррекционного курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» направлена на коррекцию устной речи обучающихся и профилактику и коррекцию дисграфии и дислексии.

Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или) языковыми (коммуникативными) расстройствами. Они представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.

Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса формирования речевой функциональной системы: несформированность звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования языкоречевой системы часто сопровождаются проблемам коммуникативного характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.

Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении дозированных движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).

Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.

Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.

Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).

Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи включает в себя несколько этапов.

1. Диагностический этап.

Логопедическая диагностика предусматривает:

• обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая (для вновь поступивших учащихся, зачисленных после 1 сентября, логопедическое обследование проводится в течение первой недели их обучения);

• изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;

• комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической информации от специалистов различного профиля;

• выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;

• установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с ТНР;

• анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.

Результаты обследования оформляются в речевой карте обучающегося.

1. Подготовительный этап.

Цель подготовительного этапа - формирование психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого этапа являются: развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза, оптико - пространственных гнозиса и праксиса, пространственно – временных отношений, зрительно – слухового и моторного восприятия и ритма, развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении (гласные [а], [о], [у], [ы], [и], [э]; согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], для дифференциации на одном занятии выбирается пара звуков, отличающихся одним дифференциальным признаком), развитие элементарных форм фонематического анализа.

1. Основной этап.

Он включает формирование правильной артикуляции и автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры предложения.

Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как на индивидуальных занятиях, так и на подгрупповых.

Последовательность работы над нарушенными звуками определяется последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного обучающегося и объемом нарушенных звуков. Общая последовательность работы над нарушенными в произношении звуками может быть представлена следующим образом: [c], [c’], дифференциация [с]-[с’]; [з], [з’], дифференциация [з]-[з’]; [л], [л’], дифференциация [л]-[л’]; [ш], [ж], дифференциация [ш]-[ж], [с]-[ш], [з]-[ж]; [р], [р’], дифференциация [р]-[р’], [р]-[л]; [ч], дифференциация [ч]-[т’], [ч]-[щ]; [ц], дифференциация [c]-[ц], [т]-[ц]; [щ], дифференциация [щ]-[с’], [щ]-[ч]. Автоматизация щелевых звуков начинается в структуре открытого (СГ) слога, а смычных и аффрикат – закрытого слога (ГС). Затем звук автоматизируется в сложной структуре слога (со стечением согласных).

В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой звукослоговой структуры. Обучение освоению акцентно-ритмической структуры слова проводится в следующей последовательности:

- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (вата, лапа и т.д.);

- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (весы, дыра, лупа т.д.);

- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (ягода, курица, радуга и т.д.);

- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (канава, минута, панама и т.д.);

- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на последнем слоге (молоко, борода, далеко и т.д.);

- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге (веник, лошадь, тополь и т.д.);

- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге (петух, каток, копать и т.д.);

- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на первом слоге (тыква, сумка, белка и т.д.);

- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на втором слоге (ведро, весна, окно и т.д.);

- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на первом слоге (фартук, зонтик, тридцать и т.д.);

- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на втором слоге (стакан, медведь, спросить и т.д.);

- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге (бабочка, мыльница, дедушка и т.д.);

- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге (закрасить, ботинки, здоровый и т.д.);

- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге (глубина, колбаса, посмотреть и т.д.);

- односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и т.д.) и в конце слова (куст, тигр, волк и т.д.);

- четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со стечением согласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница, жаворонок и т.д.), на втором слоге (планировать, дыхание, коричневый и т.д.), на третьем слоге (ежевика, оказаться, земляника и т.д.), на последнем слоге (колокола, велосипед, перепорхнуть и т.д.).

Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках, произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется работа по нормализации просодических компонентов речи.

Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности обучающиеся должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из речи.

Со 2 класса в рамках коррекционного курса выделяются два основных направления работы:

• диагностическая работа - обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования. Содержанием данного направления является проведение логопедического обследования с целью разработки индивидуально-ориентированного плана коррекционной работы для детей с ТНР, методов и приемов обучения, специального дидактического материала.

• - коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной логопедической помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся с ТНР.

В 3 - 4 классах логопедические индивидуальные и подгрупповые занятия используются большей частью для закрепления навыков письма и чтения, преодоления нарушений речи. Коррекция звукопроизношения осуществляется только с учащимися с выраженными дефектами артикуляционного аппарата и для интенсивной постановки звуков у вновь поступивших. Выделяются также следующие задачи: преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и ритмической структуры письменной речи, дифференциация оппозиционных звуков у вновь поступивших и у учащихся с сохранившимися нарушениями фонематического слуха. Кроме того, для детей с низким уровнем развития речи возможна организация работы по формированию лексического запаса, коррекции аграммазма.

В результате работы обучающиеся овладевают не только определенным объемом знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.

Содержание коррекционного курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное воздействие на формирование средств языка (фонетики, фонематики, лексики, грамматики) и связной речи.

Мозаичный состав обучающихся с нарушениями речи по степени тяжести, влиянию на образовательные и коммуникативные возможности детей, требуют дифференцированных и индивидуальных форм организации логопедической работы, поэтому для каждого конкретного обучающегося составляется индивидуальная карта речевого развития в соответствии со специфическими нарушениями речи этого ребенка.

Логопедические занятия подразделяются на индивидуальные и подгрупповые.

Индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель - подготовка детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях и фронтальных уроках.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

- активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

- подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

- постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

- развитию понимания речи;

- активизации речевой деятельности и развитию лексико-грамматических средств языка;

- развитию самостоятельной фразовой речи.

Подгрупповые занятия. В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2-3 до 5-6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

На подгрупповых логопедических занятиях проводится работа по формированию:

- словарного запаса;

- грамматически правильной речи;

- связной речи;

- звукопроизношения;

- развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися - не менее 3 раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2-4 обучающимися составляют 20-25 минут. Частота посещений подгрупповых логопедических занятий - не менее 2 раз в неделю.

1. Описание места коррекционного курса

«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»

в учебном плане

1. Описание ценностных ориентиров содержания

коррекционного курса

«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»

Ценностные ориентиры коррекционного курса соответствуют основным требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

• человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);

• личность (саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самопринятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору);

• честь;

• достоинство;

• свобода, социальная солидарность (свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство (личная и национальная);

• доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

• любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам);

• дружба;

• здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);

• труд и творчество (уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

• наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

6. Планируемые результаты освоения коррекционного курса

«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»

Личностные результаты:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Предметные результаты

1 дополнительный – 1 класс

2 класс

• Правильно произносить слова различной звукослоговой структуры с включением стечения согласных и оппозиционных звуков;

• правильно использовать освоенный речевой материал в отработанных прозаических и стихотворных текстах, свободной речи;

• различать и выделять усвоенные гласные, согласные звуки из слов различного звукослогового состава;

• понимать и употреблять в речи термины «звук», «слог», «слово», «ударение», «ударный слог»;

• самостоятельно проводить звуковой и слоговой анализ слов различной структуры в соответствии с опорой на предложенный алгоритм;

• самостоятельно давать краткую характеристику изученных звуков;

• выделять ударный слог в словах, состоящих из 2,3,4,5-ти слогов;

• осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;

• произносить в быстром темпе различные слоговые сочетания с мягкими согласными звуками, а также в слогах разного типа с оппозиционными звуками, слоговых рядах с чередованием оппозиционных согласных, слоговых сочетаний со звуком Й;

• четко, слитно, с правильным ударением произносить трех-, четырех-, пятисложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов, со стечением 2-3 согласных в составе слова;

• четко произносить окончание слова в связи с изменением его формы;

• правильно и плавно произносить слова с приставками;

• слитно произносить предлоги с существительными и прилагательными;

• составлять и правильно произносить предложения с использованием слов усвоенной звукослоговой сложности с соблюдением правильной интонации и ударения;

• устанавливать слоговую структуру слова и правила переноса;

• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

• практически освоить навык словообразования с помощью приставок в-, во-, до-, на-, над-, за-, по-, про-, щ-, об-, с-, со-, у-;

• проводить разбор слов по составу в различных его формах (по заданному алгоритму, моделировать слова по составу, узнавать слова по данной модели, подбирать слова к данной модели);

• усвоить общее лексическое значение имени существительного (обозначение предмета), его грамматические признаки, ставить вопросы кто? что? к словам, различать по вопросу одушевленные и неодушевленные существительные, имена существительные нарицательные и собственные, овладеть терминами «единственное и множественное число», уметь по заданному алгоритму практически распознавать род имен существительных;

• усвоить общее понятие о словах, обозначающих признак предмета, распознавать слова этой категории в речи, по заданному алгоритму ставить вопрос к именам прилагательным;

• усвоить общее лексическое значение глаголов, на практическом материале изменять глаголы по числам, временам, глаголов прошедшего времени по родам;

• сформировать практическое представление о предлоге как слове, как служебной части речи, знать различие между предлогами и приставками;

• уметь вычленять предложение из текста, отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении средства интонационного оформления коммуникативного типа предложения, уметь соблюдать правила записи предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, под руководством учителя с опорой на наглядный материал могут составлять, распространять предложения (по вопросам, по картине, по графической схеме);

• определить, о ком или о чем говорится в предложении, находить соответствующие слова, ставить вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической структуры простого предложения, усвоить такие понятия и термины как «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое»;

• выделять смысловое ударение;

• четко, правильно и выразительно прочитать небольшой рассказ, стихотворение;

• рассказывать наизусть 5-7 коротких стихотворений, позволяющих продемонстрировать навыки произношения в объеме программы 2 класса;

• правильно произносить труднопроизносимые термины в объеме программы 2 класса;

• выявлять опорные слова в тексте, подбирать заголовок, определять тему и основную мысль текста;

• пересказывать небольшую сказку или рассказ;

• составлять рассказ или диалог по серии картин, опорным словам, деформированному тексту, по заданной ситуации, на основе прослушанного или прочитанного текста;

• поддерживать беседы на темы из окружающей жизни, учебных ситуаций, в связи с наблюдениями за природой;

• составлять рассказ о событии по плану, формулировать и высказывать отношение к поступкам, героям, событиям;

• усвоить понятия текст-повествование, текст-описание и текст-рассуждение.

3 класс

• Дифференцировать звуки, анализировать звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные;

• обозначать мягкость согласных с помощью йотированных гласных, мягкого знака;

• соблюдать правила правописания ши-жи, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после шипящих, на конце имен существительных;

• наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;

• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач;

• владеть терминологией: корень, окончание, суффикс, приставка;

• различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;

• отличать приставки от предлогов, правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки и предлоги, имеющие сходный звукобуквенный состав;

• производить разбор слов по составу в различных его формах, моделирование слов по составу, узнавать слова по данной модели, придумывать слова к данной модели;

• владеть понятиями и соответствующими терминами «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «имя числительное», распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

• распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?; определять грамматические признаки глагола - форму времени, число, род (в прошедшем времени);

• определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;

• находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

• устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

• находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;

• использовать усвоенные слова с конкретным и абстрактным значением в речевой практике;

• корректно употреблять слова, близкие и противоположные по смыслу;

• использовать в разговорной речи простые распространенные предложения из 6-8 членов, с однородными членами, имеющими пояснительные слова, сложные предложения с союзами «и», «а», «но», «однако» выражающими одновременность или последовательность действия, причину, время;

• активно высказываться в ходе беседы, отвечать на вопросы и задавать вопросы в последовательности, требуемой беседой, дополнять чужие реплики, в том числе в инсценировках;

• корректно применять в разговорной речи вопросительные предложения со словами куда? почему? чей? где? какой? как? сколько? когда?;

• составлять диалоги (объяснение, выяснение, спор) на темы внеклассной и учебной деятельности;

• самостоятельно делить текст на логически законченные части;

• составлять рассказы по картине, серии сюжетных картин, опорным словам и предложениям;

• различать деловую, научную и художественную речь;

• в устной и письменной форме выразить извинение, просьбу, благодарность, поздравление, оценку, совет.

4 класс

• Распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;

• распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);

• сравнивать, классифицировать слова по их составу;

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;

• наблюдать над словообразованием частей речи;

• подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы;

• обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);

• корректно употреблять в речи приставочные глаголы совершенного вида, обозначающие завершенное действие;

• различать многозначность переносного значения слова;

• находить начальную форму существительных в любой падежной форме, определять род существительных по начальной форме;

• распознавать время глагола по вопросам;

• использовать грамматически правильную речь при изложении рассказа и пересказе текста;

• пересказывать текст с изменением лица и времени действия;

• составлять диалог с учетом понимания позиции двух участников;

• определять основную мысли текста, его части с помощью учителя;

• составлять схему построения текста с помощью учителя;

• составлять план повествовательного рассказа (картинно-графического, картинно-вербального, вербального);

• составлять рассказы на основании жизненного опыта обучающихся с использованием элементов описания и рассуждения; по заданной части рассказа – началу, середине, концу;

• выразить комплимент, возражение, протест, позитивные и негативные впечатления в устной и письменной речи.

6. Содержание коррекционного курса

«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»

1 дополнительный – 1 классы

Звукопроизношение.

Формирование навыков правильного произношения проходит несколько этапов.

На первом этапе используются неречевые упражнения, предполагающие развитие орального праксиса. Они включают комплекс артикуляционной гимнастики, изучение артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые упражнения. Эти виды предусматривают в основном развитие моторики органов артикуляционного аппарата.

Второй этап – развитие фонематического восприятия – очень тесно связан с артикуляционными упражнениями. Дети учатся слышать разницу между фонемами, т. е. дифференцировать их на слух, опираясь на артикуляционные и акустические признаки звуков.

Третий этап – этап интеграции, т.е. дети приобретают навыки соединения фонемы в коротких высказываниях в соответствии с позиционными условиями.

Заключительный этап – автоматизация, т.е. переход правильного произношения в привычное настолько, что оно не требует специального времени и обеспечивается двумя категориями факторов: бессознательными – посредством слушания (аудирования) и воспроизведения (говорения) и сознательными – посредством усвоения фонологических признаков звуков и особенностей их артикуляционного уклада.

Правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э, звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, с, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).

Дифференцированное произнесение в слогах, словах и фразах звуков: а — о, а — э, о — у, э — и, и — у, а — я, о — ё, у — ю, э — е, м — п, н — т, т — л, л — н, с — ш, к — х, в — ф, п — б, т — д.

Просодика.

Обучение технике нижнедиафрагмального дыхания, сознательному регулированию его ритма, правильному соотношению вдоха и выдоха, распределению выдоха на определенные речевые отрезки.

Развитие умения регулировать темп речи в зависимости от содержания высказывания, с учетом пауз между речевыми отрезками.

Развитие интонационной выразительности речи, включающую в себя:

- мелодику (повышение и понижение голоса при произнесении фразы),

- фразовое и логическое ударения (выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания),

- тембр речи (звуковую окраску, отражающую эмоциональные оттенки)

Фонематические процессы.

Определение наличия данного звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине или концу слова. Определение линейной последовательности и количества звуков в слове. Различение слов, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности. Различение близких по звучанию, но разных по значению слов.

Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Лексико-грамматический строй.

Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создание достаточного запаса словарных образов. Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами, обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширение понимания значения простых предлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи.

Обучение использованию в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.

Практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.

Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными. Совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование умения составлять простые и сложные предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Развитие связной речи и речевого общения.

Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказа-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Развитие навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Развитие коммуникативной функции речи.

Коррекция специфических дислексических и дисграфических ошибок:

Развитие зрительного восприятия, формирование пространственных и временных представлений; дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Различение на слух и при письме гласных в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных (о – у, ё – ю, е – и).

Различение на слух и при письме звуков, близких по акустико- артикуляторным характеристикам: звонких/глухих согласных, твердых/мягких согласных и гласных звуков, обозначающих их мягкость (а-я, о-ё, у-ю, э-е, ы-и), свистящих/шипящих согласных, соноров, аффрикат и компонентов, входящих в их состав ([ч] – [т’], [ч] – [щ], [ц] – [т], [ц] – [с]).

Коррекция нарушений структуры предложения и слова. Развитие умения определять границы предложения, определять количество слов в предложении. Дифференциация приставок и предлогов.

Коррекция искажений звукослоговой структуры слова и обусловленных этим пропусков букв, слогов, их перестановки.

Усвоение наиболее сложных для детей способов связи слов в словосочетаниях и предложениях, формирование понимания особенностей взаимосвязи различных частей речи.

Обучение использованию в устной и письменной речи различных грамматических конструкций.

2 класс

Звукопроизношение

Закрепление правильного, четкого произношения: гласных звуков; мягких согласных звуков в словах, предложениях и тексте различной сложности. Дифференциация твердых и мягких звуков. Дифференциация и закрепление правильного произношения звонких и глухих согласных звуков.

Автоматизация и дифференциация звуков позднего онтогенеза в составе сложных по звукослоговому составу слов, предложений.

Составление и правильное произнесение предложений с использованием слов различной звукослоговой структуры. Усвоение терминов «звук», «слово», «гласный звук», «ударный звук», «согласный звук», «мягкий звук», «твердый звук», «звонкий звук», «глухой звук», «слог». Усвоение слогообразующей роли гласных.

Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков и слов с соблюдением ритма и интонационной окраски.

Просодика

Развитие ритмической и звукослоговой структуры слова, в том числе выделение ударного слога на слух и в произношении, перенос ударения при образовании грамматических форм слова. Работа над четкостью, плавностью и выразительностью речи на материале простых предложений, коротких рассказов. Развитие просодической стороны речи, интонационной выразительности. Выделение смыслового ударения. Работа над плавностью и темпом речи на материале небольших рассказов и стихотворений; Произношение и заучивание наизусть диалогов, заучивание наизусть стихотворений и т. п.

Фонематические процессы

Различение и выделение усвоенных гласных, согласных звуков из слов различного звукослогового состава. Произнесение в быстром темпе различных слоговых сочетаний с мягкими согласными звуками, а также слогов разного типа с оппозиционными звуками, слоговых рядов с чередованием оппозиционных согласных, слоговых сочетаний со звуком Й. Четкое, слитное, произнесение с правильным ударением трех-, четырех-, пятисложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов, со стечением 2-3 согласных в составе слова.

Лексико-грамматический строй

Усвоение понятий «предложение», «главные и второстепенные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое». Объяснение значений однозначных и многозначных слов, использование их в грамматических конструкциях. Подбор синонимов и антонимов. Разбор правил переноса слов по слогам.

Закрепление терминов «гласный звук», «согласный звук», «мягкий звук», «твердый звук», «звонкий звук», «глухой звук». Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова, разбор способов его проверки.

Правильное употребление родовых и видовых слов-названий, несклоняемых существительных, имен собственных с только единственным или только множественным числом; признаков предметов по качеству, сезонности, весу, материалу, принадлежности, степени сравнения; возвратных глаголов.

Понимание смысловых оттенков слов, сопоставление слов, обозначающих завершенные и незавершенные действия; использование в речи глаголов совершенного и несовершенного вида во всех временных формах с существительными и местоимениями.

Освоение на практическом уровне всех падежных форм прилагательных и их согласование с существительными и личными местоимениями.

Использование в речи сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.

Развитие связной речи и речевого общения

Выявление опорных слов в тексте, определение темы текста и подбор заголовка к тексту.

Пересказ небольшого текста, сказки, составление повествовательного рассказа по серии картин, опорным словам, деформированному тексту; самостоятельное составление простого диалога по картине, по заданной ситуации, на основе прослушанного или прочитанного текста;

Поддержка беседы на темы из окружающей жизни, учебных ситуаций, в связи с наблюдениями за природой. Рассказ о событии по плану, формулировка и высказывание отношения к поступкам, героям, событиям. Усвоение понятий текст-повествование, текст-описание и текст-рассуждение.

Коррекция специфических дислексических и дисграфических ошибок

(для обучающихся, кому требуется работа для преодоления дислексии и дисграфии).

Развитие зрительного восприятия, формирование пространственных и временных представлений; дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Различение на слух и при письме гласных в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных (о – у, ё – ю, е – и).

Различение на слух и при письме звуков, близких по акустико- артикуляторным характеристикам: звонких/глухих согласных, твердых/мягких согласных и гласных букв, обозначающих их мягкость (а-я, о-ё, у-ю, э-е, ы-и), свистящих/шипящих согласных, соноров, аффрикат и компонентов, входящих в их состав ([ч] – [т’], [ч] – [щ], [ц] – [т], [ц] – [с]).

Работа по предупреждению ошибок:

• в написании графически схожих строчных и заглавных букв, типа м-и-ш; к-п-н; ш-ц-щ; Ч-У;

• в написании строчных букв со схожими элементами в противоположных графических зонах, типа в-д; и-у и т.д.

• в написании соединений графически схожих строчных букв типа: ши, ми, ли, и др.

3 класс

Лексико-грамматический строй

Усвоение слогового и звукобуквенного анализа.

Гласные и согласные. Алфавит. Работа с орфографическим словарем печатным и электронным.

Гласные звуки и буквы. Уточнение акустических и графических образов. Звукобуквенный анализ, в том числе слогов и слов с йотированными гласными, звукобуквенный анализ слогов и слов в разделительным мягким и твердым знаками, запись слогов и слов.

Согласные звуки и буквы. Уточнение акустических и графических образов. Звукобуквенный анализ слогов и слов с оппозиционными согласными. Правила смягчения согласных с помощью мягкого знака. Правописание гласных после шипящих. Правописание буквосочетаний чк, чн.

Слог. Правила деления слов для переноса.

Ударение. Ударные и безударные слоги.

Состав слова. Закрепление тем «Корень» и «Окончание». Отработка новых понятий «Приставка» и «Суффикс»

Корень слова. Повторение темы «Однокоренные слова». Дифференциация однокоренных слов и форм одного и того же слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне слова. Способы проверки орфограмм в корне слова.

Приставка. Правописание твердого знака.

Суффикс.

Приставочный и суффиксальный способы словообразования.

Части речи.

Имя существительное. Определение, дифференциальные признаки. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Большая буква в именах существительных. Имена собственные и нарицательные.

Глагол. Определение. Дифференциальные признаки. Изменение глаголов по временам.

Имя прилагательное. Определение, функциональное значение. Согласование имени прилагательного с именем существительным.

Местоимение. Виды местоимений.

Предлог. Дифференциация предлога и приставки.

Уточнение понятия «предложение». Распространение предложений.

Определение понятий «подлежащее» и «сказуемое». Второстепенные члены предложения. Виды предложений по цели высказывания.

Развитие связной речи и речевого общения

Использование в разговорной речи простых распространенных предложений из 6-8 членов, с однородными членами, имеющими пояснительные слова, сложные предложения с союзами «и», «а», «но», «однако» выражающими одновременность или последовательность действия, причину, время.

Активное высказывание в ходе беседы, ответы на вопросы и формулировка вопросов в последовательности, требуемой беседой, дополнение чужих реплик, в том числе в инсценировках.

Корректное применение в разговорной речи вопросительных предложений со словами куда? почему? чей? где? какой? как? сколько? когда?

Составление диалогов (объяснение, выяснение, спор) на темы внеклассной и учебной деятельности.

Самостоятельное деление текста на логически законченные части.

Составление рассказов по картине, серии сюжетных картин, опорным словам и предложениям.

Различение деловой, научной и художественной речи.

Выражение извинения, просьбы, благодарности, поздравления, оценки, совета в устной и письменной форме.

Коррекция специфических дислексических и дисграфических ошибок

(для обучающихся, кому требуется работа для преодоления дислексии и дисграфии).

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д.

Развитие зрительного восприятия, формирование пространственных и временных представлений; дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Совершенствование графических навыков в написании графически сложных букв:

1) г, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.;

2) Г, П, Т, Р, З, Е, Ю, У, Д, Ф, К, В;

3) Пп, Чч, Рр, Вв, Ее, Зз, Уу.

4 класс

Лексико-грамматический строй

Распознавание имен существительных; развитие умений находить начальную форму имени существительного, определять грамматические признаки (род, число, падеж), изменять имена существительные по числам и падежам.

Распознавание имен прилагательных; развитие умений определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного, находить начальную форму имени прилагательного, определять грамматические признаки (род, число, падеж), изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление).

Сравнение, классифицирование слов по их составу.

Разбор слов по составу с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, формирование умения оценка правильности проведения разбора по составу.

Наблюдение над словообразованием частей речи.

Подбор примеров слов и форм разных частей речи; наблюдение их употребления в тексте и устной речи, правильное употребление в речи частей речи и их форм.

Нахождение орфограмм по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса).

Корректное употребление в речи приставочных глаголов совершенного вида, обозначающих завершенное действие.

Различение многозначности переносного значения слова.

Нахождение начальной формы существительных в любой падежной форме, определение рода имен существительных по начальной форме.

Распознавание времени глагола по вопросам.

Развитие связной речи и речевого общения

Использование грамматически правильной речи при изложении рассказа и пересказе текста.

Пересказ текста с изменением лица и времени действия.

Составление диалога с учетом понимания позиции двух участников.

Определение основной мысли текста, его части с помощью учителя.

Составление схемы построения текста с помощью учителя.

Составление плана повествовательного рассказа (картинно-графического, картинно-вербального, вербального).

Составление рассказов на основании жизненного опыта обучающихся с использованием элементов описания и рассуждения; по заданной части рассказа – началу, середине, концу.

Выражение комплимента, возражения, протеста, позитивных и негативных впечатлений в устной и письменной речи.

Коррекция специфических дислексических и дисграфических ошибок

(для обучающихся, кому требуется работа для преодоления дислексии и дисграфии).

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д.

Развитие зрительного восприятия, совершенствование пространственных и временных представлений; дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Совершенствование графических навыков в написании графически сложных букв.

7. Тематическое планирование коррекционного курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»

1 дополнительный – 1 классы

2 класс

3 класс

4 класс

Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся выносится отдельным приложением и составляется на текущий учебный год.

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Методические материалы для учителя

1. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод пособие для учителя-логопеда // Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. — 224 с.

2. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти. — 240 с.

3. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы). — М. : МСГИ, Е. В. Карпов. — 200 с.

4. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 т. / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС. – 560 с.

5. Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. – СПб.: Союз. — 287 с.

6. Ястребова А. В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста // Библиотека практикующего логопеда. — М.: АРКТИ. — 96 с.

7. Соломатина Г. Н., Водолацкий В. М. Устранение открытой ринолалии у детей: Методы обследования и коррекции. — М.: ТЦ Сфера. — 160 с.

8. Диагностика письма и чтения у младших школьников (сборник материалов)/Н. В. Струнина, Т. А. Яцук. — Челябинск. — 60 с.

9. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС. — 280 с.

10. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод. пособие / Т. А. Фотекова // Библиотека логопеда-практика. — М.: Айрис-пресс. — 96 с.

11. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии / Е.Ф. Архипова // Библиотека логопеда. — М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ. – 123 с.

12. Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. — 112 с.

13. Краузе Е. Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. — СПб. : КОРОНА – Век. — 80 с.

Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет

Логопедический тренажер Дэльфа 142.1 модификация 2.2у

https://www.logoped.ru/nar02.htm

http://www.defectolog.ru/

http://logoped.sad60.edusite.ru/p23aa1.html

https://www.logopedprofi.ru/detjam-s-zaderzhkoj-psihomotornogo-razvitija/

http://rostok-cher.ru/obuchalochka

https://education.yandex.ru/lab/classes/90208/library/mathematics/

https://uchi.ru/teachers/stats/main

https://chudo-udo.info/

https://www.yaklass.ru/p

https://www.defectus.ru/

https://www.logoburg.com/

https://www.logopedplus.org/

https://www.logopedmaster.ru/

https://www.logolife.ru/about

https://www.mersibo.ru/

http://www.boltun-spb.ru/

www.r-rech.ru

www.logoped18.narod.ru

 http://www.solnet.ee/  

 http://logozavr.ru/ 

https://ok.ru/sispeech

http://samouchka/

Учебное оборудование

1. Персональный компьютер (ноутбук).

2. Принтер.

3. Дидактические материалы (картинки, предметы, игрушки, фигурки, камни Марблс, крупа, мячи, мячи Су-джок, макеты, подвижные аппликации, музыкальные инструменты, пособие «Аэрбол», мыльные пузыри, трубочки, стаканчики, ватные палочки и др.).

4. Зонды.

5. Шпатели одноразовые.

6. Зеркала для работы над произношением.

7. Стерилизатор для инструментов.