Рабочая программа по литературе 6 класс ФГОС

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Рабочая программа основного общего образования по литературе для 5-9 классов МБОУ СОШ №1 г. Нижний Ломов разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.

Рабочая программа содержит:

1. планируемые результаты освоения учебного предмета;

2. содержание учебного предмета;

3. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Рабочая программа рассчитана на 442 часа. Из них:

- 5 класс - 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю,

- 6 класс - 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю,

- 7 класс - 68 учебных часов из расчета 2 часа в неделю,

- 8 класс - 68 учебных часов из расчета 2 часа в неделю,

- 9 класс - 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по литературе являются:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами обучающиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности). А также личностные результаты должны отражать:

1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;

16) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:

способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;

17) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;

умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

18) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;

знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по литературе являются:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;

• для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;

• для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

-формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
-формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;

-формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
-формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
-формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
-развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;

-формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
-развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальных образовательных отношений и делать выводы;

• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

1. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;

• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

• критически оценивать содержание и форму текста.

9. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;

• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

Коммуникативные УУД

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;

• играть определенную роль в совместной деятельности;

• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

• выделять общую точку зрения в дискуссии;

• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д;

• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

• восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

• развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

• определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

• владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);

• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);

• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);

• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);

• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);

• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);

• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);

• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне);

• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

• понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;

• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

• развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.».

• для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской печатной машинке;

• для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;

• для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

• приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;

• стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию;

• видение традиций и новаторства в произведениях;

• восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.

При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

• выразительно прочтите следующий фрагмент;

• определите, какие события в произведении являются центральными;

• определите, где и когда происходят описываемые события;

• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

• К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

• Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

• покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

• дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

• Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

• определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

• определите позицию автора и способы ее выражения;

• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);

• напишите сочинение-интерпретацию;

• напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами¹).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку;

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Содержание учебного предмета
5 класс (102 часа)

Введение-1ч

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество-10ч

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки - повторение). Мифы народов Поволжья.

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители сказок. (Обзор).

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Иван Зеленый». Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

Особенности сказок нашего края. Народные сказки мордвы, чуваш, татар. «Юрт – ава». «Красавица Варана». Татарские сказки .

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Из древнерусской литературы-2ч

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литерат уры. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Из литературы XVIII века-2ч

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Из литературы XIX века -42 ч.

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский

Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин

Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.

Антоний Погорельский

«Черная курица, или Подземные жители».Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps»

Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов

Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). С.А. Андреев-Кривич. «Тарханская пора».

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.

Сказка «Ашик - Кериб». её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность сказки.

Николай Васильевич Гоголь

Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика. Юмор.

Николай Алексеевич Некрасов

Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет.

Иван Сергеевич Тургенев

Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

.«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.

Афанасий Афанасьевич Фет

Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение. Сюжет.

Антон Павлович Чехов

Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор.

Поэты XIX века о Родине и родной природе

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна»,  И.С. Никитин «Утро»; А.Н. Майков «Ласточки»;И.С.Никитин «Зимняя ночь в деревне»; И.З. Суриков «Зима»,  выразительное чтение наизусть стихотворений.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из русской литературы XX века – 31 ч.

Иван Алексеевич Бунин

Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко

Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

Сергей Александрович Есенин

Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…»  и «Низкий дом с голубыми ставнями» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России.  Своеобразие языка есенинской лирики.

Стихи пензенских поэтов о природе родного края. М. Смирнова. «Материнский дом», «Пройдись по пензенскому краю». Дина Злобина. «Станция страны», «Я родилась не горожанкой». Ф. Ракушин. «Женские слезы». А. Сазонов. «Отцовский дом», «Соловьи поют за Хопром», «Проводы зимы», «Край мой пензенский».

Павел Петрович Бажов  Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский

Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

А.И. Куприн «Тапер» «Чудесный доктор»

Самуил Яковлевич Маршак

Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я.Маршака.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов

Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.

Виктор Петрович Астафьев

 Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.

Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.

А.Солженицын. «Крохотки» («Озеро Сегден»).

Стихотворные произведения о Великой Отечественной войне

 Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»;

 А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе

И.А.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»;

 А.А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Б.Кедрин «Аленушка»; Н.М. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный . «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Ю.Ч.Ким. «Рыба-кит» Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор.

Пенза литературная Н.И. Катков «Река и Океан». «Басня про Петю». В. Звягинцева «Поездная». «Калитка». В. Агапов «Березинка».

«В Чаадаевке». «В селе Абашеве».

Из зарубежной литературы – 11 ч.

Роберт Льюис Стивенсон.

Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада.

Даниэль Дефо

Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен

Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды.  Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд

«О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен

Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон

Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Подведение итогов года

Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса»-1 ч.

6 класс

(102 часа)

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 часа)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 часа)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1 час)

Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Смех над ленью и хвастовством.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (48 часов)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) размеры стиха (начальные понятия).

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский - старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

М.Н.Загоскин  «Неравный брак» Сюжет и герои повести. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

О.М. Савин «Пенза литературная» Страницы братской дружбы.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28 часов)

А.И.Куприн «Чудесный доктор». Краткий рассказ о писателе. Герои и прототип. «Чудесный доктор» как рождественский рассказ. О.М. Савин «Вам разрешен выезд на родину».Слово об Александре  Куприне

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы: «Чудик», «Критики». Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Поэзия Пензенского края.Д.Д. Злобина. Н.А. Куленко. Б.В. Милавин. Л.И. Яшина

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (2 часа)

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книги в жизни человека.

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»

Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (15 часов)

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея - борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей -мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Произведения зарубежных писателей

Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем.

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (2 часа)

7 класс

(68 часов)

ВВЕДЕНИЕ(1 час)

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 часа)

Предания. Поэтическая автобиография народа. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник».

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда.

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине, народу, мужество, справедливость.

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность.

Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность.

«Калевала» - карело-финский мифологический эпос.

«Песнь о Роланде» - поэма французского Средневековья.

Теория литературы. Предание. Гипербола. Былина. Мифологический эпос. Героический эпос. Афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 часа)

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси.

Теория литературы. Летопись. Поучение.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 часа)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм.

Теория литературы. Ода.

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте.

«Река времен в своем стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Размышление о смысле жизни, о судьбе.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX (26 часов)

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества, отваги. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Баллада.

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца. Монолог Пимена.

«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека». Пробуждение человеческого достоинства.

Теория литературы. Повесть.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Особенности сюжета. Авторское отношение к изображаемому.

«Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел».

Теория литературы. Фольклоризм литературы.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей. Противопоставление Остапа и Андрия.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос. Литературный герой.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа.

Теория литературы. Стихотворения в прозе.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы.

Теория литературы. Поэма. Трехсложные размеры стиха.

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.

Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Правда и вымысел.

Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов.

«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения. Средства создания комического в сказках М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Теория литературы. Гротеск.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна» и др. Взаимоотношения детей и взрослых.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение.

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность и комичность в рассказах.

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического.

«Край ты мой, родимый край!»

В.Жуковский «Приход весны»; И.Бунин «Родина»; А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край…», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (24 часа)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Цифры». Воспитание детей в семье.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Изображение быта и характеров.

«Старуха Изергиль» (Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения. Портрет как средство характеристики героя.

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Роль поэзии в жизни человека и общества.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие, доброта, сострадание.

Теория литературы. Лирический герой. Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение.

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой, его душевная щедрость.

«В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Июль», «Никого не будет в доме…». Картины природы. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

На дорогах войны

Интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны. Героизм, самоотверженность, отвага. Стихотворения А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского и др.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики.

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.

«О чем плачут лошади». Эстетические, нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла», «Живое пламя». Духовная красота человека. Протест против равнодушия.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь.

«Тихая моя Родина»

Стихотворения о Родине, родной природе. ( В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…». Размышления о взаимоотношении человека и природы.

Теория литературы. Лирический герой.

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика. Мемуары как публицистический жанр.

Александр Исаевич Солженицын. «Крохотки» («Позор»).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Слово о писателе.

Рассказ «Беда». Смешное и грустное.

Песни на слова русских поэтов XX века

А. Вертинский «Доченьки»; И. Гофф «Русское поле»; Б. Окуджава «По смоленской дороге…». Лирические размышления о жизни.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1час)

Расул Гамзатов. Слово о поэте.

«Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришел сюда…», «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 часов)

Роберт Бернс. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности.

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!» Гимн герою.

Японские хокку (трехстишия). Изображение природы и человека.

Теория литературы. Хокку.

О. Генри «Дары волхвов». Сила любви и преданности.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Мечта о чудесной победе добра.

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (2 часа)

8 класс

(68 часов)

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Русская литература и история. Интерес русских пи­сателей к историческому прошлому своего народа. Ис­торизм творчества классиков русской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 часа)

В мире русской народной песни (лирические, исто­рические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тем­ная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пуга­чев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнооб­разие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ерма­ком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие пред­ставлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 часа)

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные под­виги Александра Невского и его духовный подвиг само­пожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество литерату­ры XVII века. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, ко­мические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы лю­бил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бы­товой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр ли­тературы (начальные представления). Сатирическая по­весть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 часа)

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии Проблема воспитания истинного гражданина

Теория литературы. Понятие о классицизме Основные правила классицизма в драматическом произведении.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (33 часа)

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвитель­ный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз» Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современни­ками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич - главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева - основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное пре­ставление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогаще­ние любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушки­на («История Пугачева») и поправка Николая I («Исто­рия пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как бо­лее точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историче­ском труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к пред­водителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспо­щадный» (А. Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев - жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова - нравственная красота ге­роини. Швабрин - антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художест­венный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в ро­мане. Различие авторской позиции в «Капитанской доч­ке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (началь­ные представления). Реализм (начальные представ­ления).

«Пиковая дама». Место повести в контексте творче­ства Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, наме­ков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реаль­ного и символического планов, значение образа Петер­бурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплоще­ние этих тем в его творчестве.

«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырван­ном из родной среды и воспитанном в чуждом ему об­ществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении, Романтиче­ски-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие пред­ставлений). Романтический герой (начальные представ­ления), романтическая поэма (начальные представле­ния).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи­сателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». Исто­рия создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к ко­медии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничест­ва. Цель автора - высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеоб­разие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как об­щественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие пред­ставлений). Сатира и юмор (развитие представлений)

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя на­дежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (раз­витие представлений). Литературная пародия (началь­ные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Де­таль как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие пред­ставлений). Художественная деталь (развитие пред­ставлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психоло­гизм рассказа. Нравственность в основе поступков ге­роя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (раз­витие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упу­щенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художест­венной литературы (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (18 часов)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писа­теле.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мас­терство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писа­теля.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопо­нимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восста­ния в разных произведениях: в фольклоре, в произведе­ниях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и ис­торическое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (на­чальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писа­теле.

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчест­ву. Сопоставление художественного произведения с до­кументально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержа­ние. Для самостоятельного чтения.

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рас­сказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых перело­мах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэти­ческая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реа­листическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэ­мы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострада­ния, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов

Традиции в изображении боевых подвигов наро­да и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги со­жгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют,.,»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их при­зывно-воодушевляющий характер. Выражение в лири­ческой песне сокровенных чувств и переживаний каж­дого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиогра­фический характер рассказа. Отражение военного вре­мени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (раз­витие представлений).

Русские поэты XX века о Родине, родной природе и о себе

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Род­ное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».; А.Солженицын. «Крохотки» («Лиственница»)

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Ро­дине Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Об­щее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (7 часов)

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта -символ любви и жертвен­ности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сю­жета драматического произведения.

Сонеты «Кто хвалится родством своим со зна­тью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов - живая мысль, подлин­ные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и друж­бы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лириче­ской поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением от дельных сцен). XVII век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Моль­ера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловече­ский смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (раз­витие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.

«Путешествия Гулливера». Сатира на государст­венное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Ан­глия в романе. Главные герои и события. История, изоб­раженная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, об­становки, семейных устоев и отношений.

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (2 часа)

9 класс

(102 часа)

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (3 часа)

Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).

«Слово о полку Игореве».

Открытие «Слова…», его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве «Слова…». Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция «Слова…». Образ Русской земли и нравственно-патриотическая идея «Слова…». Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика «Слова…», своеобразие авторского стиля. «Слово…» и фольклорная традиция. Значение «Слова…» для русской культуры. Переводы и переложения произведения.

литература XVIII века (10 часов)

Общий обзор

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как литературное направление. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.

М.В.Ломоносов

Жизнь и творчество (обзор).

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты) (возможен выбор другого произведения).

Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Г.Р.Державин

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Властителям и судиям», «Памятник» (возможен выбор двух других стихотворений).

Традиция и новаторство в поэзии Г.Р.Державина. Жанры поэзии Державина. Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений Державина. Взгляды Державина на поэта и поэзию, гражданский пафос его лирики.

А.Н.Радищев

Слово о писателе.

«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).

Отражение в «Путешествии…» просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и сентиментализма в «Путешествии…». Жанр путешествия как форма панорамного изображения русской жизни.

Теория литературы. Жанр путешествия.

Н.М.Карамзин

Слово о писателе.

Стихотворение «Осень», повесть «Бедная Лиза».

Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм.

ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (53 часа)

Общий обзор

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

В.А.Жуковский

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Море», «Невыразимое» (возможен выбор двух других стихотворений).

Черты романтизма в лирике В.А.Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символа сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.

Теория литературы. Баллада.

А.С.Грибоедов

Жизнь и творчество.

Комедия «Горе от ума». Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии. Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья. Молчалин, Репетилов и др.). «Открытость» финала пьесы, его нравственно-философское звучание. Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка.

Анализ комедии в критическом этюде И.А.Гончарова «Мильон терзаний».

А.С.Пушкин

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»; «Деревня», «Осень» (возможен выбор двух других стихотворений).

Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. «Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики.

Поэма «Цыганы» (возможен выбор другой романтической поэмы).

Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.

«Моцарт и Сальери» (возможен выбор другой трагедии из цикла «Маленькие трагедии).

«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных путях служения искусству.

Роман в стихах «Евгений Онегин». Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и лирического начал. Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темы лирических отступлений. Образ Онегина и тип «лишнего человека» в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Тема любви и долга в романе. Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Реализм и энциклопедизм романа. Онегинская строфа.

Оценка художественных открытий А.С.Пушкина в критике В.Г.Белинского (фрагменты статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»).

М.Ю.Лермонтов

Жизнь и творчество.

Стихотворения; «Парус», «Смерть поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк».

Развитие в творчестве М.Ю.Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в лермонтовской лирике. Поэт и его поколение. Тема родины. Природа и человек в философской лирике Лермонтова.

Роман «Герой нашего времени». Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героев романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители «водяного общества», Вернер, Вулич). Тема любви и женские образы в романе. Печорин в галерее «лишних людей». Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.

Н.В.Гоголь

Жизнь и творчество.

Поэма «Мертвые души». История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе образов. Образы помещиков и чиновников и средства их создания. Место в сюжете поэмы «Повести о капитане Копейкине» и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Микиевиче. Смысл названия произведения. Души мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги. Художественные особенности прозы Гоголя (прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма.

Ф.М.Достоевский

Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть.

А.Н.Островский

Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Особенности сюжета. Победа любви – воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии.

Л.Н.Толстой

Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Особенности поэтики Л.Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя

А.П.Чехов

Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. Комическое и трагическое в прозе Чехова. Особенности авторской позиции в рассказах.

.

Поэзия XIX века

Стихи Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета и других поэтов. Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (27 часов)

Общий обзор

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Разнообразие видов и жанров прозаических произведений XX века. Ведущие прозаики России.

Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

И.А.Бунин

Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

А.А.Блок

Слово о поэте.

Стихотворения: «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…».

Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства создания образа России. Своеобразие лирических интонаций

С.А.Есенин

Слово о поэте.

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща золотая…», «Письмо к женщине», «Разбуди меня завтра рано…» (возможен выбор других стихотворений).

Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная искренность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта.

В.В.Маяковский

Слово о поэте.

«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

М.А.Булгаков

Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира.

М.И.Цветаева

Слово о поэте.

Стихотворения: «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Родина», «Стихи о Москве» и другие. Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

А.А.Ахматова

Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник» и др. Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Н.А.Заболоцкий

Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание» и другие. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя

М.А.Шолохов

Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация.

Б.Л.Пастернак

Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти…» и другие. Философская глубина лирики Б.Пастернака. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

А.Т.Твардовский

Слово о поэте.

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки

А.И.Солженицын

Слово о писателе.

Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча.

Песни и романсы на стихи поэтов XIX-XX веков

Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (6 часов)

Г.В.Катулл «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…»; Гораций «Я воздвиг памятник…». Слово о поэтах. Особенности лирики.

Данте Алигьери.

Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы.

У.Шекспир.

Слово о драматурге.

«Гамлет» - «пьеса на все века» (А.Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Философская глубина трагедии.

И.В.Гете.

Слово о драматурге.

«Фауст» - философская трагедия эпохи просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Особенности жанра трагедии. Фауст как вечный образ мировой литературы.

Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (2 часа)

Тематическое планирование 5-9 классы

5 класс

№ ур п\п	Раздел, тема урока	Кол-во часов
	ВВЕДЕНИЕ 1 ч.
1	Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества.	1
	УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 10 ч
2	Русский фольклор. Малые жанры фольклора.	1
3	Детский фольклор. Мифы народов Поволжья	1
4	Сказка как особый жанр фольклора. Русские народные сказки. Жанры народных сказок.	1
5	«Царевна – лягушка». Образ Василисы Премудрой. Образ Ивана-Царевича	1
6	"Иван-крестьянский сын и чудо-юдо" - волшебная сказка героического содержания.	1
7	«Иван Зеленый». Герои сказки в оценке автора-народа.	1
8	Особенности сказок нашего края.	1
9	Сказка о животных Бытовая сказка	1
10	Р.р. Составление волшебной сказки	1
11	Вн.ч. Мои любимые сказки.	1
	ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2 ч.
12	«Повесть временных лет» как литературный памятник. Русские летописи.	1
13	ПРОЕКТ Электронный альбом «Сюжеты и герои русских летописей».	1
	ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА 2 ч.
14	М.В. Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру...»	1
15	Роды и жанры литературы.	1
	ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 42ч.
16	И.А.Крылов. Басня «Волк на псарне»- отражение исторических событий	1
17	Обличение человеческих пороков в баснях И.А. Крылова	1
18	Р.р. Жанр басни. И.А. Крылов и Пензенский край.	1
19	ПРОЕКТ «Герои басен И. А. Крылова»	1
20	В.А. Жуковский – сказочник.	1
21	Сказка «Спящая царевна»	1
22	Баллада В.А. Жуковского «Кубок»	1
23	А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне». Пролог к поэме «Руслан и Людмила».	1
24	А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».	1
25	Борьба добрых и злых сил. Основные образы сказки	1
26	Р.р. Сопоставление сказок А.С.Пушкина и В.А. Жуковского	1
27	Р.р. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.	1
28	А.Погорельский. "Чёрная курица, или Подземные жители" как литературная сказка.	1
29	Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки.	1
30	Вн.ч. Писатели-сказочники и их герои. В.М. Гаршин. П. П. Ершов	1
31	С.А. Андреев-Кривич. «Тарханская пора». М.Ю. Лермонтов. Патриотический пафос стихотворения «Бородино»	1
32	Образ простого солдата - защитника Родины в стихотворении «Бородино	1
33	Сказка «Ашик - Кериб». Противостояние добрых и злых сил в сказке.	1
34	Н.В. Гоголь. Повесть «Заколдованное место».	1
35	Реальное и фантастическое в сюжете повести.	1
36	Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Есть женщины в русских селеньях…»	1
37	Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»	1
38	И.С. Тургенев. Быт и нравы крепостной России в рассказе «Муму»	1
39	Герасим - «самое замечательное лицо» в рассказе.	1
40	Герасим и Муму. Счастливый год.	1
41	Превосходство Герасима над челядью. Протест против крепостничества.	1
42	Р.р. Сочинение-отзыв о прочитанной повести И.С. Тургенева «Муму».	1
43	ПРОЕКТ «Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму»».	1
44	Картины природы в стихотворениях А.А.Фета	1
45	Контрольное тестирование	1
46	Л.Н. Толстой. Рассказ-быль «Кавказский пленник».Сюжет рассказа.	1
47	Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы.	1
48	Тема дружбы в рассказе.	1
49	Смысл заглавия рассказа. Особенности языка произведения.	1
50	Р.р. Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник».	1
51	А.П.Чехов. Рассказ «Хирургия».	1
52	Р.р.Обучение составлению киносценария по рассказу "Хирургия".	1
53	Вн.ч . Рассказы Антоши Чехонте. Речь персонажей как средство их характеристики.	1
54	Стихи о Родине и родной природе в русской поэзии 19 века	1
55	ПРОЕКТ Альбом «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях».	1
56	Р.р. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста	1
57	Вн.ч. Д. В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик».	1
	ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА 31 ч.
58	И.А. Бунин. Рассказ «Косцы». Человек и природа в рассказе.	1
59	В.Г. Короленко «В дурном обществе».	1
60	Сюжет и композиция повести. Счастье дружбы в повести Короленко.	1
61	Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести.	1
62	Р.р. Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением.	1
63	Вн.ч. А. И. Куприн «Тапёр», «Белый пудель».	1
64	Образ родного дома в стихотворениях С.А. Есенина	1
65	ПРОЕКТ ««Стихи пензенских поэтов о природе родного края».	1
66	П.П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка». Сила характера Данилы-мастера.	1
67	Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе.	1
68	Вн.ч Сказы П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка».	1
69	К.Г. Паустовский Сказка «Теплый хлеб». Герои и их поступки.	1
70	К.Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении.	1
71	Вн.ч. Сказки К. Г. Паустовского.	1
72	С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».	1
73	Положительные и отрицательные герои в пьесе-сказке	1
74	Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе - сказке С.Я. Маршака	1
75	Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита».	1
76	В.П Acтафьев. «Васюткино озеро». Сюжет рассказа, его герои.	1
77	Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро».	1
78	Р.р. Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит».	1
79	А.Солженицын. «Крохотки» («Озеро Сегден»).	1
	Поэты о Великой Отечественной войне (1941 - 1945) 3 ч.
80	К. М. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете». Дети и война.	1
81	А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста».	1
82	Р.р. h Великая Отечественная война в жизни моей семьи.	1
	Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе. 3 ч.
83	Стихотворение И.А. Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…»	1
84	А.А. Прокофьев «Аленушка» Д.Б. Кедрин «Аленушка»	1
85	Н.М. Рубцов. «Родная деревня». Дон - Аминадо. «Города и годы».	1
	Писатели улыбаются. 2ч.
86	Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь- Робинзон».	1
87	Ю.Ч.Ким «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме.	1
88	Пенза литературная	1
	ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 11 ч.
89	Баллада «Вересковый мед». Бережное отношение к традициям предков.	1
90	Даниель Дефо. «Робинзон Крузо».	1
91	Гимн неисчерпаемым возможностям человека.	1
92	Х.К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». Композиция сказки.	1
93	Внутренняя красота героини.	1
94	Победа добра, любви и дружбы над злом.	1
95	Р.р. Сказки Х.- К. Андерсена	1
96	Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера.	1
97	Том и Гек в романе М. Твена.	1
98	Вн.ч. Жорж Санд «О чем говорят цветы».	1
99	Джек Лондон. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа	1
	Подведение итогов года – 3 ч
100	Контрольное тестирование	1
101	ПРОЕКТ «Памятники литературным героям»	1
102	ПРОЕКТ Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса»	1

6 класс

№ урока	Раздел, тема	Кол-во часов
	Введение	1
1	Писатели – создатели, хранители и любители книги.
	Устное народное творчество	3
2	Обрядовый фольклор.	1
3	Пословицы и поговорки. Загадки.	1
4	Р/Р Сочинение-рассуждение по пословице.	1
	Из древнерусской литературы	2
5	«Повесть временных лет».	1
6	«Сказание о белгородском киселе».	1
	Из русской литературы XVIII века	1
7	И.И.Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья.	1
	Из русской литературы XIX века	48
8	И.А.Крылов: жизнь и творчество. Басни «Листы и Корни», «Ларчик».	1
9	И.А. Кры­лов «Осёл и Соловей». Комическое изображение невежест­венного су­дьи.	1
10	Р/Р Конкурс инсценированных басен И.А.Крылова.	1
11	А.С.Пушкин: лицейские годы. Светлое чувство дружбы в стихотворении «И.И.Пущину».	1
12	А.С.Пушкин «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта.	1
13	А.С.Пушкин «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы.	1
14	А.С.Пушкин «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть.	1
15	Р/Р Двусложные размеры стиха.	1
16	Вн.чт. А.С. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина».	1
17	Вн.чт. А.С.Пушкин «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести.	1
18	А.С.Пушкин «Дубровский». Изображение русского барства.	1
19	Дубровский - старший и Троекуров.	1
20	Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.	1
21	Р/Р Бунт крестьян в романе.	1
22	Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности.	1
23	Романтическая история любви Владимира и Маши.	1
24	Р/Р Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Дубровский».	1
25	Р/Р Сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский»	1
26	М.Н. Загоскин «Неравный брак».Герои и сюжет повести.	1
27	М.Ю.Лермонтов «Тучи». Чувство одиночества и тоски в стихотворении.	1
28	М.Ю.Лермонтов «Листок», «На севере диком…» Тема красоты и гармонии с миром.	1
29	М.Ю.Лермонтов «Утес», «Три пальмы». Особенности выражения темы одиночества.	1
30	Р/Р Трехсложные размеры стиха. Обучение анализу стихотворения.	1
31	И.С.Тургенев: литературный портрет писателя.	1
32	И.С.Тургенев «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям.	1
33	Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир.	1
34	Роль картин природы в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг».	1
35	Природа в стихотворениях Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело…», «Листья».	1
36	Противопоставление судеб в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун…»	1
37	Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А.А.Фета «Ель рукавом…», «Еще майская ночь».	1
38	Краски и звуки в стихотворении А.А.Фета «Учись у них...»	1
39	Н.А.Некрасов «Железная дорога». Своеобразие языка и композиции стихотворения.	1
40	Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя.	1
41	Мечта о прекрасной поре в жизни народа.	1
42	Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении.
43	Контрольная работа по произведениям поэтов XIX века.	1
44	Н.С.Лесков: притягательность творчества писателя.	1
45	Знакомство с героями сказа Н.С.Лескова «Левша».	1
46	Секреты тульских мастеров в сказе «Левша».	1
47	Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».	1
48	Р/Р Особенности языка сказа «Левша».	1
49	Р/Р Подготовка к домашнему сочинению по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.	1
50	А.П.Чехов «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Роль художественной детали.	1
51	О.М. Савин «Пенза литературная» Страницы братской дружбы.	1
52	Вн.чт. Мои любимые рассказы А.П.Чехова.	1
53-54	Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.	2
55	Контрольная работа по стихотворениям поэтов XIX века.	1
	Из русской литературы XX века	28
56	А.И.Куприн «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.	1
57	Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор».	1
58	О.М. Савин «Вам разрешен выезд на родину». Слово об Александре  Куприне	1
59	А.С.Грин «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести.	1
60	Душевная чистота главных героев в повести «Алые паруса».	1
61	Р/Р Обучение анализу эпизода из повести А.С.Грина «Алые паруса».	1
62	А.П.Платонов: жизнь и творчество.	1
63	А.П.Платонов «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.	1
64	«Ни на кого не похожие» герои А.П.Платонова.	1
65	К.М.Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»	1
66	Д.С.Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний.	1
67	В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни	1
68	Нравственные проблемы рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».	1
69	Яркость и самобытность героев рассказа «Конь с розовой гривой».	1
70	Контрольная работа (тест) по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».	1
71	В.Г.Распутин «Уроки французского». Трудности послевоенного времени в рассказе.	1
72	Душевная щедрость учительницы. Её роль в жизни мальчика.	1
73	Нравственные проблемы рассказа «Уроки французского».	1
74	Р/Р Подготовка к домашнему сочинению по рассказу «Уроки французского».	1
75	В.М.Шукшин «Чудик», «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков».	1
76	Человеческая открытость миру как синоним независимости в рассказах В.М.Шукшина.	1
77	Контрольная работа (тест) по рассказам В.М.Шукшина.	1
78	Ф.А.Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.	1
79	Юмор и его роль в рассказе «Тринадцатый подвиг Геракла».	1
80	Герой-повествователь в рассказе «Тринадцатый подвиг Геракла».	1
81	А.А.Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» С.А.Есенин «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».	1
82	Поэзия Пензенского края.Д.Д. Злобина. Н.А. Куленко. Б.В. Милавин. Л.И. Яшина	1
83	Человек и природа в лирике А.А.Ахматовой и Н.М.Рубцова.	1
	Из литературы народов России	2
84	Любовь к малой родине и своему родному краю в лирике Г.Тукая.	1
85	Тема бессмертия народа в стихах К.Кулиева.	1
	Из зарубежной литературы	15
86	Мифы Древней Греции. «Скотный двор царя Авгия».	1
87	Мифы Древней Греции. «Яблоки Гесперид».	1
88	Вн.чт. Геродот «Легенда об Арионе».	1
89	«Илиада» и «Одиссея» Гомера как эпические поэмы.	1
90	Героический эпос Гомера «Илиада», «Одиссея».	1
91	Вн.чт. М.де Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Пародии на рыцарские романы.	1
92	Вн.чт. Мастерство Сервантеса-романиста в романе «Дон Кихот».	1
93	Ф.Шиллер «Перчатка». Повествование о феодальных нравах в балладе.	1
94	Р/Р Выразительное чтение, анализ баллады.	1
95	Вн.чт. П.Мериме «Маттео Фальконе». Романтизм и реализм в новелле.	1
96	Вн.чт. Изображение дикой природы в новелле «Маттео Фальконе».	1
97	А.де Сент Экзюпери «Маленький принц». Философская сказка и мудрая притча.	1
98	Утверждение всечеловеческих истин в сказке - притчи «Маленький принц».	1
99	Повторение и обобщение изученного по теме «Зарубежная литература».	1
100	Контрольная работа (тест) по теме «Зарубежная литература».	1
	Итоговое повторение	2
101- 102	Повторение.	2

7 класс

№ урока	Раздел, тема	Количество часов
	Введение	1
1	Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.	1
	Устное народное творчество	4
2	Предания как поэтическая автобиография народа.	1
3	Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович».	1
4	Внеклассное чтение. «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко», «Калевала», «Песнь о Роланде».	1
5	Пословицы и поговорки.	1
	Из древнерусской литературы	3
6	Древнерусская литература. «Поучение» Владимира Мономаха, «Повесть временных лет».	1
7	«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Прославление любви и верности.	1
8	Р/Р Подготовка к сочинению по темам: «Устное народное творчество», «Древнерусская литература». (Темы: «Народная мудрость в произведениях устного народного творчества»; «Что воспевает народ в героическом эпосе?»; «Мой любимый былинный герой»; «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси».)	1
	Из русской литературы XVIII века	2
9	М.В.Ломоносов «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия…»	1
10	Г.Р.Державин «Признание», «На птичку», «Река времен…»	1
	Из русской литературы XIX века	26
11	История России в произведениях А.С.Пушкина. Поэма «Полтава».	1
12	А.С.Пушкин «Медный всадник». Прославление деяний Петра I.	1
13	А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источник.	1
14	А.С.Пушкин «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Р/Р Анализ эпизода.	1
15	А.С.Пушкин «Станционный смотритель». Гуманизм повести.	1
16	Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского».	1
17	М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».	1
18	М.Ю.Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел».	1
19	Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова.	1
20	Н.В.Гоголь «Тарас Бульба». Эпоха и герои.	1
21	Товарищество и братство в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».	1
22	Художественные особенности повести Н.В.Гоголя.	1
23	Р/Р Подготовка к сочинению по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». (Темы: «Остап и Андрий – братья и враги»; «Тарас Бульба – характер, рожденный временем»; «Три смерти»; «История и вымысел в повести «Тарас Бульба».)	1
24	И.С.Тургенев «Бирюк». Нравственные проблемы рассказа.	1
25	И.С.Тургенев «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Р/Р Обучение сочинению стихотворения в прозе.	1
26	Н.А.Некрасов: жизнь и творчество. Историческая основа поэмы «Русские женщины».	1
27	Внеклассное чтение. Н.А.Некрасов «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом…»	1
28	Внеклассное чтение. А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин».	1
29	М.Е.Салтыков-Щедрин и его сказки. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».	1
30	М.Е.Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Обличение социальных пороков.	1
31	Л.Н.Толстой «Детство». Взаимоотношения детей и взрослых.	1
32	Нравственный смысл поступков в повести Л.Н.Толстого «Детство».	1
33	А.П.Чехов «Хамелеон». Картина нравов в рассказе.	1
34	Средства создания комического в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон».	1
35	Внеклассное чтение. Рассказы А.П.Чехова «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня».	1
36	«Край ты мой, родимый край!» Стихи русских поэтов XIX века о родной природе.	1
	Из русской литературы XX века	24
37	И.А.Бунин «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых.	1
38	И.А.Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа. Р/Р Подготовка к сочинению. (Тема: «Золотая пора детства» в произведениях Л.Н.Толстого и И.А.Бунина».)	1
39	М.Горький «Детство». Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин.	1
40	«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело).	1
41	Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.	1
42	Внеклассное чтение. М.Горький «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).	1
43	В.В.Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».	1
44	Внеклассное чтение. В.В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир.	1
45	Л.Н.Андреев «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.	1
46	А.П.Платонов «Юшка». Любовь и ненависть окружающих героя людей.	1
47	Внеклассное чтение. А.П.Платонов «В прекрасном и яростном мире».	1
48	Р/Р Подготовка к сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»	1
49	Б.Л.Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме…» Своеобразие картин природы в лирике поэта.	1
50	Контрольная работа. Анализ эпизода или одного стихотворения.	1
51	Внеклассное чтение. Стихотворения о Великой Отечественной войне (А.Ахматова, К.Симонов, А.Сурков и др.).	1
52	Ф.А.Абрамов «о чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа.	1
53	Е.И.Носов «Кукла». Нравственные проблемы рассказа.	1
54	Е.И.Носов «Живое пламя». Взаимосвязь природы и человека.	1
55	Внеклассное чтение. Ю.П.Казаков «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки.	1
56	Внеклассное чтение. Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира.	1
57	Лирика А.Т.Твардовского. Размышления о взаимосвязи человека и природы.	1
58	Внеклассное чтение. Д.С.Лихачев «Земля родная» (главы из книги). А.И.Солженицын «Крохотки» («Позор»).	1
59	М.М.Зощенко «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.	1
60	Внеклассное чтение. Песни на слова русских поэтов XX века. Светлая грусть воспоминаний.	1
	Из литературы народов России	1
61	Р.Гамзатов «Я вновь пришел сюда…», «О моей Родине». Особенности художественной образности.	1
	Из зарубежной литературы	5
62	Р.Бернс: особенности творчества. Стихотворение «Честная бедность».	1
63	Д.Г.Байрон «Ты кончил жизни путь, герой…»	1
64	Японские хокку (трехстишия). Особенности жанра.	1
65	О.Генри «Дары волхвов». Сила любви и преданности.	1
66	Внеклассное чтение. Р.Д.Брэдбери «Каникулы». Мечта о победе добра.	1
	Итоговое повторение	2
67-68	Повторение.	2

8 класс

№ урока	Раздел, тема	Кол-во часов
	Введение	1
1	Русская литература и история.	1
	Устное народное творчество	2
2	Русские народные песни. Частушки.	1
3	Предания как исторический жанр. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком».	1
	Из древнерусской литературы	3
4	Житийная литература как особый жанр. «Житие Александра Невского».	1
5	Внеклассное чтение. «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века.	1
6	Р/Р Подготовка к домашнему сочинению «Сын земли Русской…»	1
	Из русской литературы XVIII века	2
7	Д.И.Фонвизин «Недоросль» (сцены). Проблема воспитания истинного гражданина.	1
8	Анализ эпизода комедии «Недоросль». Понятие о классицизме.	1
	Из русской литературы XIX века	33
9	И.А.Крылов – поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца.	1
10	И.А.Крылов «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен.	1
11	К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака». Связь думы с русской историей.	1
12	А.С.Пушкин «Туча», «К***», «19 октября». Основные темы и мотивы стихотворений.	1
13	А.С.Пушкин – историк. «История Пугачевского бунта».	1
14	А.С.Пушкин «Капитанская дочка». История создания, жанровое своеобразие.	1
15	Гринев: жизненный путь героя. Гринев и Швабрин.	1
16	Пугачев и народное восстание в романе.	1
17	Образ Маши Мироновой. Смысл названия романа.	1
18	Средства характеристики героев романа.	1
19	Р/Р Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка».	1
20	Внеклассное чтение. А.С.Пушкин «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы.	1
21	Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина.	1
22	М.Ю.Лермонтов и история.	1
23	М.Ю.Лермонтов «Мцыри». Тема и идея, сюжет и композиция поэмы.	1
24	Образ главного героя поэмы и средства его создания.	1
25	Р/Р Обучающее сочинение по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».	1
26	Н.В.Гоголь: отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.	1
27	Н.В.Гоголь «Ревизор»: история создания, знакомство с комедией.	1
28	Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения.	1
29	Хлестаковщина как общественное явление.	1
30	Особенности композиционной структуры комедии.	1
31	Н.В.Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.	1
32	Р/Р Подготовка к сочинению по творчеству Н.В.Гоголя.	1
33	М.Е.Салтыков-Щедрин «История одного города» (отрывок).	1
34	Р/Р Обучение анализу эпизода из романа «История одного города».	1
35	Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, М.Е.Салтыкова- Щедрина.	1
36	Н.С.Лесков «Старый гений». Нравственные проблемы рассказа.	1
37	Л.Н.Толстой «После бала». Социально-нравственные проблемы рассказа.	1
38	Контраст как средство раскрытия конфликта.	1
39	Художественное своеобразие рассказа.	1
40	Внеклассное чтение. Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.Майкова.	1
41	А.П.Чехов «О любви». История об упущенном счастье.	1
	Из русской литературы XX века	18
42	Проблемы счастья в рассказе И.А.Бунина «Кавказ».	1
43	Нравственные проблемы рассказа А.И.Куприна «Куст сирени».	1
44	Р/Р Подготовка к домашнему сочинению «Что значит быть счастливым?»	1
45	Историческая тема в творчестве А.А.Блока.	1
46	Историзм С.А.Есенина. Анализ поэмы «Пугачев».	1
47	И.С.Шмелев «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству.
48	Сочетание реальности и фантастики в рассказе М.А.Осоргина «Пенсне».	1
49	Внеклассное чтение. Журнал «Сатирикон». Рассказы Тэффи, М.Зощенко, О.Дымова, А.Аверченко.	1
50	Контрольная работа по творчеству Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А.Есенина.	1
51	А.Т.Твардовский «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме.	1
52	Василий Теркин – защитник родной страны.	1
53	Композиция и язык поэмы «Василий Теркин».	1
54	А.П.Платонов «Возвращение». Картины войны и мирной жизни в рассказе.	1
55	Нравственная проблематика рассказа «Возвращение».	1
56	В.П.Астафьев «Фотография, на которой меня нет».	1
57	Отражение военного времени в рассказе.	1
58	Р/Р Сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века».	1
59	Внеклассное чтение. Русские поэты XX века о Родине, родной природе и о себе..А.Солженицын «Лиственница» («Крохотки»)	1
	Из зарубежной литературы	7
60	У.Шекспир «Ромео и Джульетта». «Вечные проблемы» в трагедии.	1
61	Поединок семейной вражды и любви в трагедии.	1
62	Сонеты У.Шекспира. Воспевание поэтом любви и дружбы.	1
63	Ж.-Б.Мольер «Мещанин во дворянстве» (обзор сцен).	1
64	Сатира на дворянство и невежественных буржуа.	1
65	Внеклассное чтение. Дж. Свифт «Путешествия Гулливера».	1
66	Внеклассное чтение. Исторический роман В.Скотта «Айвенго».	1
	Итоговое повторение	2
67- 68	Повторение.	2

9 класс

№ урока	Раздел, тема	Кол-во часов
	Введение-1ч
1	Литература и ее роль в духовной жизни человека.	1
	Древнерусская литература-2ч
2-3	«Слово о полку Игореве»- величайший памятник древнерусской литературы.	2
	Литература 18 века-12ч
4	Классицизм в русском и мировом искусстве.  Особенности русского классицизма.	1
5	Д.И.Фонвизин. Слово о поэте. Сатирическая направленность комедии «Недоросль».	1
6	Урок-семинар. «Недоросль»: герои и события. Проблемы гражданственности.	1
7	Образование и  воспитание в комедии. Бессмертие комедии Фонвизина.	1
8	М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом. М.В.Ломоносов – реформатор русского языка.	1
9	М.В.Ломоносов  Ода как жанр лирической поэзии.	1
10-11	Г.Р.Державин. Слово о поэте-философе. Обличение несправе-дливости в стихотворении «Властителям и судиям». Высокий слог и ораторские интонации стихотворения.	2
12-13	Н.М. Карамзин. Понятие о сентиментализме. «Бедная Лиза».  Внимание писателя к внутренней жизни человека.	2
14	Урок вн.чт. ПодвигА.Н.Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву».	1
15	Итоговый тест по русской литературе 18 века.	1
	Русская литература 19 века-54ч
16	«Золотой век» русской литературы. От классицизма и сентиментализма к романтизму.	1
17	Очерк жизни и творчества В.А.Жуковского. «Светлана». Особенности жанра баллады.	1
18	Романтическая лирика начала 19 века.	1
19	Практикум. Обучение анализу лирического стихотворения.	1
20	А.С.Грибоедов: личность и судьба.	1
21	А.С.Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания.	1
22	«Век нынешний и век минувший». Нравственный конфликт в комедии.	1
23	Чацкий в поединке с «обществом».	1
24	Смысл названия комедии.	1
25	Итоговый урок по произведению «Горе от ума».	1
26	И.А.Гончаров. «Мильон терзаний». Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума».	1
27	А.С.Пушкин: жизнь и творчество. А.С.Пушкин в восприятии современного читателя.	1
28	Лирика петербургского периода.	1
29	Любовь как гармония душ в интимной лирике Пушкина.	1
30	Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина	1
31	Семинарское занятие. Образы в природы в лирике А.С.Пушкина.	1
32	Путешествие по Пушкинским местам.	1
33	Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа.	1
34	Система образов романа «Евгений Онегин». Сюжет.	1
35	Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина.  Татьяна и Ольга.	1
36	«Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни.	1
37	Пушкинский роман в зеркале критики. Р.Р.Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин».	1
38	Контрольная работа по произведениям начала 19 века	1
39	М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова.	1
40	Образ поэта-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова.	1
41	Образ России в лирике М.Ю.Лермонтова. Анализ стихотворения «Родина».	1
42	Человек и природа в лирике М.Ю.Лермонтова.	1
43	Судьба поколения 1830-х годов в лирике М.Ю.Лермонтова	1
44	««Идейная взаимосвязь стихотворений «Бородино» и «Дума». Написание сочинений.	1
45	«Герой нашего времени». Обзор содержания.	1
46	Век Лермонтова в романе.	1
47	Обучение анализу эпизода (по главе «Тамань»).	1
48	Итоговый урок по творчеству Лермонтова.	1
49	Н.В.Гоголь: страницы жизни и творчества	1
50	Семинарское занятие. Цикл «Петербургские повести».	1
51	«Мертвые души». История создания, особенности сюжета, система образов. Чичиков и помещики.	1
52	Деталь как средство создания образов.	1
53	Образ города в поэме «Мертвые души».	1
54	Диспут. Образ Чичикова (по главе 11).	1
55	«Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души. Р.Р.Подготовка к сочинению.	1
56	Беседа о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.	1
57	А.Н.Островский. Слово о драматурге. Пьеса «Бедность не порок».	1
58	Основной конфликт комедии.	1
59	Любим Торцов – главный герой пьесы. Роль народной песни в пьесе.	1
60	Ф.М.Достоевский. Основные этапы жизни и творчества. Повесть «Белые ночи». Место в творчестве.	1
61	Тип петербургского мечтателя. Тема одиночества в странном мире ночей.	1
62	Петербург Достоевского.	1
63-64	Личность Л.Н.Толстого. автобиографическая трилогия. Обзор содержания	2
65	Особенности повествования Л.Н.Толстого. Приемы психологического самоанализа героя. Глава «Я проваливаюсь».	1
66	Р.Р. Как писать сочинение-очерк? Подготовка к домашнему сочинению на тему «Мой современник».	1
67	Эпоха А.П.Чехова.  Художественное мастерство Чехова-рассказчика.	1
68	А.П.Чехова «Маленькая трилогия».	1
69	Итоговый тест по русской литературе 19 века.	1
	Русская литература 20 века-25ч
70	Пути русской литературы 20 века.	1
71	М.Горький. Краткий обзор жизни и раннего творчества писателя. «Макар Чудра».	1
72	М.Горький. Анализ рассказа «Макар Чудра».	1
73	Р.Р. Сочинение по романтическим произведениям Горького.	1
74-75	И.А. Бунин: страницы жизни и творчества. «Темные аллеи». «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.	1
76	История создания и судьба повести М.А.Булгакова «Собачье сердце».	1
77	Проблемы и художественные особенности повести М.А.Булгакова «Собачье сердце».	1
78	Р.Р.Сочинение по повести М.А.Булгакова «Собачье сердце».	1
79	А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор».	1
80	Образ праведницы в рассказе «Матренин двор»	1
81	«Серебряный век» русской поэзии.	1
82	А.А.Блок. Страницы творческой биографии. Своеобразие лирики.	1
83	С.А.Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике С.А.Есенина.	1
84	Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А.Есенина.	1
85	Поэтическое новаторство В.В.Маяковского. Ранняя лирика, стихи о любви. Сатира Маяковского.	1
86	Р.Р.Сочинение по творчеству Блока, Есенина, Маяковского.	1
87	А.А.Ахматова. Слово о поэтессе. Трагические интонации в любовной лирике.	1
88	Штрихи к творческому портрету Марины Цветаевой.	1
89	Человек и природа в поэзии Н.А.Заболоцкого.	1
90	Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. Философская глубина лирики Пастернака.	1
91-92	М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя.	2
93	Слово о Твардовском. Лирика поэта.	1
94	Песни и романсы на стихи русских поэтов 19-20 веков.	1
95	Зачет//тест по русской лирике 20 века.	1
	Зарубежная литература-4ч
96-97	У.Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен).	2
98	Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты»)	1
99	И.В.Гете. Слово о поэте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен.)	1
100	Тест по программе 9 класса.	1
101-102	Итоги года и задания для летнего чтения.	2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 г. Нижний Ломов

Обсуждена и одобрена на заседании УТВЕРЖДАЮ

Педагогического совета Директор школы

(протокол №1от 29.08.2016) Н.А. Полутина

Председатель Педагогического совета 29.08.2016.

Н.А.Полутина

Обсуждена и одобрена на заседании

методического объединения

учителей русского языка и литературы

(протокол №1от 27.08.2016.)

Руководитель методического объединения

А.К.Васильев

Рабочая программа

основного общего образования

по литературе

5 – 9 класс

Составители: учителя русского языка и литературы:

Злобина Елена Николаевна,

Ембулаева Галина Петровна,

Просвирина Наталья Владимировна

г. Нижний Ломов,

2015 г.

1