Россия, пос. Маломожайское
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 14.01.2025 16:12
Теняева Валентина Евгеньевна
Теняева Валентина Евгеньевна
учитель начальных классов
29 лет
1 905
33 024 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. ПНШ
Категория:
Начальные классы
09.12.2019 22:59
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. ПНШ»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» разработана на основе приказа Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования» с изменениями и дополнениями от 26.11.2010г. № 1241; от 22.09.2011г. №2357; от 18.12.2012г. № 1060; от 29.12.2014г. № 1643; от 18.05.2015г.№ 507; от 31.12.2015г. № 1576; ООП НОО МБОУ «ООШ пос.Маломожайское»; примерной программы начального общего образования по литературному чтению и авторской программы Н.А.Чураковой, О.В. Малаховской «Литературное чтение» (УМК «Перспективная начальная школа») с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века.
Целью данного курса является научить обучающихся:
в разделе «Виды речевой и читательской деятельности» (аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения)
читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
рассказывать о любимом литературном герое;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;
ориентироваться в книге по ее элементам.
В процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы обучающиеся получат возможность научиться:
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
самостоятельно читать выбранные книги;
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
самостоятельно работать со словарями.
В разделе «Литературоведческая пропедевтика»
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
находить различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира
В разделе «Элементы творческой деятельности учащихся»
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения;
принимать участие в инсценировке крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
В процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы обучающиеся получат возможность научиться:
читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике, слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный материал курса по литературному чтению нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных учебных действий.
Формы организации образовательного процесса:
нетрадиционные формы уроков, деловые и ролевые игры, проблемных дискуссий, межпредметные интегрированные уроки, беседы, лекции, семинары, выступления учащихся с сообщениями, докладами, рефератами, сжатое и подробное изложение прочитанного текста, заседание научного клуба «Ключ и заря», мультимедийные уроки и др.
Формы организации деятельности учащихся на уроке: коллективная, парная, групповая, индивидуальная.
Виды занятий: урок-игра, урок развития речи, урок-путешествие, урок-исследование, урок-лаборатория, урок, тестирование и др.
Технологии:
- Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
-Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
-Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.
-Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала
-Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
-Технология индивидуализации обучения
-Информационно-коммуникационные технологии
Планируемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий –
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей;
свободно ориентироваться в учебной книге;
работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции, выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации, текстами, иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических.
В области коммуникативных учебных действий –
работать в паре, малой группе, большой группе;
распределять между собою работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий –
осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Учебно-тематический план
| Содержание | Количество часов |
| Учимся наблюдать и копить впечатления | 24 |
| Постигаем секреты сравнения | 18 |
| Пытаемся понять, почему люди фантазируют | 20 |
| Учимся любить | 12 |
| Набираемся житейской мудрости | 14 |
| Продолжаем разгадывать секреты смешного | 14 |
| Как рождается герой | 18 |
| Сравниваем прошлое и настоящее | 16 |
| В том числе внутрипредметный образовательный курс «Поход в Музейный дом» | 27 |
| Итого | 136 |
Промежуточный и итоговый контроль:
Оценка знаний и умений учащихся проводится с помощью тестовых заданий или контрольных работ, которые включают задания по каждому изученному разделу программы. Текущий контроль по изучению каждого раздела может проводиться в форме самостоятельных, тестовых и проверочных работ. Систематически проводится контроль техники чтения.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Литература:
- Программы по учебным предметам. 1-4 классы.: в 2 ч. /Сост. Р.Г. Чуракова. М: Академкнига/Учебник. 2011 г.
- Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.
- Рабочие программы. Начальная школа. 3 класс. УМК «Перспективная начальная школа»/ Сост.С.А. Кравцова, Т.В. Попова. М.: Планета, 2013.
Технические средства обучения:
- электронные справочники, электронные пособия;
- персональный компьютер;
- мультимедийный проектор;
- аудиозаписи в соответствии с программой обучения
- мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы
Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения в 3 классе
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности учащихся, контроля | Домашнее задание | Дата | Примечание | ||||||||||||||||||||||||
| предметные | метапредметные | план | факт | |||||||||||||||||||||||||||||
| Тема 1. Учимся наблюдать и копить впечатления (24 ч) |
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| | Сергей Козлов «Июль». Картина А. Герасимова «После дождя» ч.1: с.7-9 Курс №1.Иллюстрация А.Герасимова «После дождя», музыка С. Прокофьева «Дождь и радуга» | 1 | Комбинированный | Приём олицетворения | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. | Коллективная, индивидуальная. Находить в тексте примеры использования олицетворения; рассматривать живописное произведение; работать с Толковым словарём; давать характеристику герою рассказчику; высказывать своё мнение Текущий | Прочитать текст и ответить на вопросы (с. 7- 9) Выучить стихотворение на- изусть, или нарисовать, как вы представляете Июль |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| | Юрий Коваль «Берёзовый пирожок» Курс №2. Картина М. Шагала «Окно в сад» ч.1: с.9-13 | 1 | Комбинированный | Приём олицетворения | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)
| Коллективная, индивидуальная. Находить в тексте примеры использования олицетворения; рассматривать живописное произведение; работать с Толковым словарём; давать характеристику герою рассказчику; высказывать своё мнение. Индивидуальный опрос | Подготовить чтение рассказа «Берёзовый пирожок» по ролям (с.9 – 12) |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| | Владимир Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо белого яблока луны.» ч.1: с.13-15 | 1 | Комбинированный | Работа над приёмами сравнение, олицетворение | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя приём сравнения; работать с Толковым словарём. Выразительное чтение | Выразительное чтение стихотворения (С. 14-15) |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| | Входной контроль | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| | С Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…» Курс № 3. ч.1: с.15-17 Слушаем музыку А.Скрябина. «Прелюдия №4 ми минор П.А.Чайковского «Осенняя песня» | 1 | Комбинированный | Работа над приёмами сравнение, олицетворение | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Читать выразительно; анализировать средства художественной выразительности. Выразительное чтение | Выучить стихотворенье наизусть (с. 16) |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| | Сравнение. Александр Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета ч.1: с.18-19
| 1 | Комбинированный | Работа над приёмами сравнение, олицетворение, контраст | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная Читать наизусть выразительно; анализировать средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, контраст; называть произведения А.С. Пушкина | Выучить одно из стихотворений А.Пушкина (с.18 – 19) |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| | Олицетворение. Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо. ч.1: с.21-23 | 1 | Комбинированный | Работа над приёмами сравнение, олицетворение, контраст | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | Коллективная, индивидуальная Читать наизусть выразительно; анализировать средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение; находить и называть прекрасное в простом; сравнивать два произведения | выразительно читать произведения на с 20 – 23 выучить наизусть одно из произведений |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| | Басё.ч.1 с. 22 Курс № 4. Картина И. Грабаря «Мартовский снег»
| 1 | Комбинированный | Работа над приёмами сравнение, олицетворение, контраст |
| Коллективная, индивидуальная Анализировать средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение; находить и называть прекрасное в простом; сравнивать два произведения | Составить устное описание картины |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| | Н.Матвеева «Гуси на снегу», хокку Ёса Бусона. Поэтическая тайна хокку.Ёса Бусона. ч.1: с.24-27 | 1 | Комбинированный | Работа над приёмами контраст и звукопись | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная Анализировать средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение; находить и называть прекрасное в простом; сравнивать два произведения Текущий | Выразительное чтение стихотворения (с.24 – 26) Выучить одно стихотворение |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| | Литературные повторы. Эмма Мошковская «Где тихий, тихий пруд...». Курс № 5. Картина В.Паленова «Заросший пруд» | 1 | Комбинированный | Работа над приёмами контраст и звукопись | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная Анализировать средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение; находить и называть прекрасное в простом; сравнивать два произведения Текущий | С.26-27, устное описание картины |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| | С.Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину» ч.1: с.28-33 | 1 | Комбинированный | Работа над приёмами сравнение и контраст | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Выражать своё отношение к прочитанному; подтверждать свой ответ строчками из текста Чтение наизусть | Т: выполнить задание №5 (с.11 – 12) |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| | А. Иванов «Как Хомка картины собирал». Рисунок В. Попкова «С санками» | 1 | Комбинированный | Работа над приёмами сравнение и контраст | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная. Взаимопроверка Анализировать иллюстрации. Выражать своё отношение к прочитанному; подтверждать свой ответ строчками из текста | Х: с. 14-23, читать сказку, озаглавливать части |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| | Звуковые впечатления. Иван Бунин «Листопад» ч.1: с.34-35 | 1 | Комбинированный | Приемы олицетворение, сравнение, контраст, звуковые впечатления | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: кооперация | Чтение по цепочке. Делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста | Выучить любую часть стихотворения или всё стихотворение (с. 34 -35), нарисовать иллюстрацию к любой части |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| | В.Берестов «Первый листопад», В.Лунин «Идём в лучах зари». Курс № 6. Рисунок Винсента Ван Гога «Лодки в море у Сен-Мари» | 1 | Комбинированный | Проникнуться образами, созданными поэтом | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в разных источниках; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: кооперация | Коллективная, индивидуальная. Выражать своё отношение к прочитанному; подтверждать свой ответ строчками из текста. Чтение наизусть | Х: с. 8 – 9, выразительно читать стихотворение |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 15-16 | Произведения Ф. Понжа, А.Вознесенского, Ю,Олеши в рубрике «Записная книжка Кости Погодина». ч.1: с.38-43 | 2 | Комбинированный | Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Анализировать и выделять общее в разных художественных произведениях. Индивидуальный | Сочинение истории об одной вещи ч.1: с.38-43 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 17 | Учимся находить сравнения в тексте. В.Лунин «Ливень», В.Берестов «Отражение». Рисунок Г.Захарова «Десять минут после дождя» | 1 | Комбинированный | Понимание средств художественной выразительности | Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок) | Индивидуальная Работать с иллюстрацией; анализировать наблюдения поэта; читать выразительно Взаимопроверка | Х: с.8 – 9 выразительное чтение стихотворных произведений |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 18. | Александр Пушкин «Зимнее утро» ч.1: с.44-46
| 1 | Комбинированный | Приём контраста и смысл его использования в литературе | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | Коллективная, индивидуальная Выражать своё отношение к прочитанному; читать выразительно наизусть Выразительное чтение | Выучить стихотворение наизусть (с.44 – 45) |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 19. | Валентин Берестов «Большой мороз» ч.1: с.47 | 1 | Комбинированный | Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: кооперация | Чтение по цепочке, работа в паре. Выражать своё отношение к прочитанному; работать с Толковым словарём | Выразительное чтение стихотворения С. 47 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 20 | В.Берестов «Плащ». Курс № 7. Картины В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» ч.1: с.47-51 | 1 | Комбинированный | Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: взаимодействие | Чтение по цепочке, работа в паре. Работать с живописным произведением. Отвечаем на вопросы строчками из текста. | Выразительное чтение стихотворения (или наизусть) С. 48 - 49 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 21 | С.Козлов «Разрешите с вами посумерничать» ч.1: с.51-55 | 1 | Комбинированный | Подвести к выводу о ценности общения и совместного переживания красоты природы | Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).
| Коллективная, индивидуальная. Работать с толковым словарём; выражать своё отношение к прочитанному Текущий | Читать сказку по ролям |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 22
| Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами».
| 1 | Комбинированный | Убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок. Учиться видеть не только глазами, но и сердцем. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Чтение по ролям коллективная, индивидуальная. Выражать своё отношение к прочитанному; анализировать живописное произведение.
| Пересказ любой части по выбору, с.55 - 61 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 23 | Хокку Ранрана ч.1: с.63. Проверочная работа
| 1 | Комбинированный | Убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок. Учиться видеть не только глазами, но и сердцем. Сравнительный анализ текстов; осознанное и выразительное чтение | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная, групповая. поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями. Находить олицетворение в хокку; выражать своё отношение к прочитанному. Работать с Толковым словарём. Пересказ | Выразительное чтение стихотворения с.63. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 24 | Обобщение по разделу «Учимся наблюдать и копим впечатления» ч.1: с.7-63 Хр: с.6-23.
| 1 | Обобщающий | Убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок. Учиться видеть не только глазами, но и сердцем. Сравнительный анализ текстов; осознанное и выразительное чтение | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная, групповая. поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями. Находить олицетворение в хокку; выражать своё отношение к прочитанному. Работать с Толковым словарём. Пересказ | Выразительное чтение стихотворения (или наизусть) с.55-63. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| Тема 2. Постигаем секреты сравнения (18ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 25. | Сказка «Откуда пошли болезни и лекарства» ч.1: с.64-67 | 1 | Комбинированный | Признаки самых древних сказочных сюжетов: объяснение происхождения, природных явлении, особенностей внешнего вида животных и причин их поведения | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; Логические: подведение под понятие.
| Коллективная, индивидуальная. Находить в тексте и называть сравнение; анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём; читать по ролям; отвечать на вопросы к тексту; находить в тексте сравнения. Взаимопроверка
| Пересказать сказочную историю от лица автора (с. 64 – 67) |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 26. | Африканская сказка «Гиена и черепаха» ч.2: с.67-69 | 1 | Комбинированный | Сравнительный анализ сказок. Типологические особенности сказочных сюжетов | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная Находить в тексте и называть сравнение; анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём; читать по ролям; отвечать на вопросы к тексту; находить в тексте сравнения Пересказ
| Читать сказки по ролям (с. 67 – 69), нарисовать иллюстрации к прочитанным сказкам |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 27 | Алтайская сказка «Нарядный бурундук»
| 1 | Комбинированный | Сравнительный анализ сказок. Типологические особенности сказочных сюжетов | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная Находить в тексте и называть сравнение; анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём; читать по ролям; отвечать на вопросы к тексту; находить в тексте сравнения Пересказ | Читать сказки по ролям (с.69- 70), нарисовать иллюстрации к прочитанным сказкам |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 28. | Курс № 8. Сказки народов мира. . Проектирование сборника сказок ч.1: с.72-73 | 1 | Комбинированный | Актуализация знаний детей | Познавательные:поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности | Групповая. Анализировать, классифицировать сказки; работать с лентой времени; сравнивать сюжеты сказок. Выставка рисунков. | Продолжить сборник Кости Погодина своими сказками и прочитать одну из них |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 29. | Курс №9. Экскурсия в библиотеку | 1 | Комбинированный | Актуализация знаний детей | Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности | Групповая. Анализировать, классифицировать сказки; работать с лентой времени; сравнивать сюжеты сказок. Выставка рисунков. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 30 | Сравнительный анализ сказок «Два жадных медвежонка», «Как барсук и куница судились» ч.1: с.73-77 | 1 | Комбинированный | Сравнительный анализ сказок (Просто древние сказки) | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная. Анализировать сказки; высказывать своё мнение; читать по ролям; находить сравнения. С/ с проверкой | Читать сказки по ролям с.73-77 Т: №10 (с.20 – 22) |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 31 | Сказка «О собаке, кошке и обезьяне», ч.1: с.78-79 | 1 | Комбинированный | Представление о бродячем сказочном сюжете. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная. Находить в тексте и называть сравнение; анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём; читать по ролям; отвечать на вопросы к тексту; находить в тексте сравнения Текущий | Прочитать сказку с. 78 – 79 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 32 | Индийская сказка «Золотая рыбка» ч.1: с.80-83 | 1 | Комбинированный | Представление о бродячем сказочном сюжете. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; установление причинно-следственных связей Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная. Находить в тексте и называть сравнение; анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём; читать по ролям; отвечать на вопросы к тексту; находить в тексте сравнения | Пересказ сказки с.80 - 83 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 33 | Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха». ч.1: с.84-89 | 1 | Комбинированный | Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная Находить в тексте и называть сравнение; анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём; читать по ролям; отвечать на вопросы к тексту; находить в тексте сравнения; работать с лентой времени Пересказ | Пересказ сказки с.84 – 89 Подобрать к ней пословицы |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 34 | Индийская сказка «Хитрый шакал». ч.1: с.89-95 | 1 | Комбинированный | Распознание черт бродячего сказочного сюжета | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная. Находить в тексте и называть сравнение; анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём; читать по ролям; отвечать на вопросы к тексту; находить в тексте сравнения Пересказ | 1. пересказать 1 часть сказки, 2. пересказать 2 часть сказки
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 35 | Лента времени. Сказки. ч.1: с.95-98 Хр: с.24-29 | 1 | Комбинированный | Различение сказочных сюжетов, времени их создания | Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная. Находить в тексте и называть сравнение; анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём; читать по ролям; отвечать на вопросы к тексту; находить в тексте сравнения. Работать с лентой времени | Читать сказки ч.1: с.95-98 Х: с.24-29 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 36 | Бурятская сказка «Снег и заяц» ч.1: с.98 | 1 | Комбинированный | Признаки Самых древних сказочных сюжетов | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении | Коллективная, индивидуальная Находить в тексте и называть сравнение; анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём; читать по ролям; отвечать на вопросы к тексту; находить в тексте сравнения. Индивидуальный | Пересказать сказку «Снег и заяц», с. 98.
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 37 | Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали» С.99-101 | 1 | Комбинированный | Признаки Самых древних сказочных сюжетов | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении | Коллективная, индивидуальная Находить в тексте и называть сравнение; анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём; читать по ролям; отвечать на вопросы к тексту; находить в тексте сравнения. Индивидуальный | Т: выполнить задание № 9 ,с. 19 – 20. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 38 | Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки» | 1 | Комбинированный | Анализ названиятекста и его содержание с целью принадлежности к временному периоду | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Находить в тексте и называть сравнение; анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём; читать по ролям; отвечать на вопросы к тексту; находить в тексте сравнения Взаимоконтроли. | Х: с. 24 – 29. выразительно читать сказку и отвечать на вопросы |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 39-40 | Обобщение по разделу. Шведская сказка «По заслугам и расчёт». | 2 | Обобщающий | Распознание черт бродячего сказочного сюжета | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать партнёров по коммуникации | Групповая. Работать с лентой времени. Высказывать своё мнение и подтверждать его цитатами из текса; выразительно читать Тематический | Прочитать сказку «По заслугам и расчёт» и ответить на вопросы. С. 31-34 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 41-42 |
Текущий контроль.
Курс № 10. Лента времени.
|
2 |
Контрольный |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| Тема 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют ( 20 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 43 | Новелла Матвеева «Картофельные олени», Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки» ч.1: с.101-105
| 1 | Комбинированный | Особенность поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: установление причинно-следственных связей. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок) . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении | Коллективная, индивидуальна. Анализировать и объяснять название произведения; выразительно читать; работать с Толковым и Фразеологическими словарями; определять от какого лица ведётся повествование Текущий | Выразительное чтение стихотворения, с. 102 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 44 | Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки» ч.1: с.101-108
| 1 | Комбинированный | Опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении | Коллективная, индивидуальная. Находить в тексте и называть сравнение; анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём; читать по ролям; отвечать на вопросы к тексту Индивидуальный | Перечитать первую главу, с.103 – 105. Выписать краткие формулировки на тему «Мысли Микки о жизни и о себе |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 45-46 | Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки» ч.1: с.101-113
| 2 | Комбинированный | Опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная. Отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика; пересказывать по плану текст | Прочитать отрывок из произведения, ответить на вопросы , с.106 – 108 Прочитайте «Дневник фокса Микки» целиком |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 47. | Э.Мошковская «Мотылёк», «Осенняя вода» | 1 | Комбинированный | Принимать такую особенность поэтического мировосприятия, как способность создавать Воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений; представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя | Познавательные: ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ НЕОБХОДИМОЙ ИНФОРМАЦИИ В СЛОВАРЯХ, Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие – УЧЁТ ПОЗИЦИИ СОБЕСЕДНИКА | Анализировать и объяснять название произведения; выразительно читать; работать с Толковым и Фразеологическими словарями; определять от какого лица ведётся повествование Текущий. | Выразительно читать стихотворение «Мотылёк», Х: с. 36 - 37 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 48-49 | Татьяна Пономарёва «Автобус», «В шкафу» ч.1: с.113-120 | 2 | Комбинированный | Учить видеть в тексте присутствие не только героя рассказа, но и героя-рассказчика | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: установление причинно-следственных связей Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей). Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная. Анализировать и объяснять название произведения; выразительно читать; работать с Толковым и Фразеологическими словарями; определять от какого лица ведётся повествование Индивидуальный | Найти и прочитать рассказыТ. Пономарёвой Т: № 13, с. 30 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 50-51. | Татьяна Пономарёва «Автобус», «В шкафу» ч.1: с.113-120 | 2 | Комбинированный | Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей). Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная. Анализировать и объяснять название произведения; выразительно читать; работать с Толковым и Фразеологическими словарями; определять от какого лица ведётся повествование Текущий. | Т6 № 14, с.32 – 33. Ответить на вопросы, с. 120 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 52-53. | Эмма Мошковская «Вода в колодце» и др. стихи Курс № 11. Картина П. Филонова «Нарвские ворота» ч.1: с.121-124 | 2 | Комбинированный | Сравнительный анализ нескольких стихотворных произведений | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная Анализировать и объяснять название произведения; выразительно читать; работать с Толковым и Фразеологическими словарями; определять от какого лица ведётся повествование. выразительно читать Индивидуалный | Выучить наизусть стихотворение, с.121 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 54-55 | Борис Житков «Как я ловил человечков». ч.1: с.124-134 | 2 | Комбинированный | Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика; пересказывать по плану текст. Чтение наизусть | Подробно пересказать отрывок рассказа, с. 124-127 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 56 | Борис Житков «Как я ловил человечков». ч.1: с.124-134 | 1 | Комбинированный | Осмысливание мотивов и поступков, чувств и переживаний героев литературного произведения | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей). Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Анализировать и объяснять название произведения; выразительно читать; работать с Толковым и Фразеологическими словарями; определять от какого лица ведётся повествование Текущий | Пересказать 2 часть рассказа, с.128-130 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 57-58 | Борис Житков «Как я ловил человечков». ч.1: с.124-134 | 2 | Комбинированный | Проблема: необходимость различения вранья и фантазии | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | Коллективная, индивидуальная. Отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика; пересказывать по плану текст Индивидуальный | Прочитать произведение и соотнести иллюстрации с текстом |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 59-60 | Тим Собакин «Игра в птиц» ч.1: с.134-138 | 2 | Комбинированный | Формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей). Коммуникативные: кооперация | Групповая, чтение по ролям. Анализировать и объяснять название произведения; выразительно читать; работать с Толковым и Фразеологическими словарями; определять от какого лица ведётся повествование Текущий | Прочитать рассказ и озаглавить части, с.134-137 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 61-62 | Константин Бальмонт «Гномы» Курс № 12-13. Картина В. Кандинского «Двое на лошади» Пьеса С.Прокофьева «Мимиоётности 1» ч.1:с.138-142 Обобщение по теме | 2 | Обобщающий | Особенность поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика; пересказывать по плану текст | С. 138-142, выразительное чтение |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| Тема 4. Учимся любить (12ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 63 | Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», ч.1: с.142-143 | 1 | Комбинированный | Развивать устную речь: пересказ событий рассказа | Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | Коллективная, индивидуальная. Определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героя; читать текст выразительно. | Читать рассказ и отвечать на вопросы, с. 142-143 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 64 | Татьяна Пономарёва «Лето в чайнике» ч.1: с.143-146 | 1 | Комбинированный | Развивать устную речь: пересказ событий рассказа | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей). Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная. Определять цель и идею произведения; сравнивать героев произведений. | Выразительное чтение рассказа «Лето в чайнике», с.144-146 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 65 | Курс № 14. Картина Архипа Куиджи «Лунная ночь на Днепре» | 1 | Комбинированный |
|
|
| Составить устное сочинение по картине |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 66 | Мария Вайсман «Лучший друг медуз» ч.1: с.148-151 | 1 | Комбинированный | Рассуждать и делать выводы о характерах и взаимоотношениях героев рассказа | Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | Коллективная, индивидуальная Находить необычное в обычном; читать текст выразительно | Т: № 20, с.42-43 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 67 | Александр Куприн «Слон» ч.1: с.151-163
| 1 |
Комбинированный | Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | Коллективная, индивидуальная. Отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика; пересказывать по плану текст | Прочитать, с.151-163
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 68 | Александр Куприн «Слон» ч.1: с.151-163
| 1 |
Комбинированный | Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | Коллективная, индивидуальная Находить в тексте самые главные слова. Читать текст выразительно; пересказывать | Составить краткий пересказ с опорой на план |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 69 | Александр Куприн «Слон» ч.1: с.151-163
| 1 | Комбинированный
| Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная Определять авторскую оценку в рассказе: портрет героя: описание интерьера. | Т: № 22, с. 45 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 70 | В. Драгунский «Кот в сапогах» ч.1: с.163-170 Хр: с.50-56 | 1 | Комбинированный
| Настоящее богатство - дружба | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | Чтение по ролям. Различать понятия «фантазия», «выдумка» и «обман»; находить в тексте самые главные слова | Читать рассказ по ролям, Х: с. 51-55. Подобрать пословицы о дружбе |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 71 | Константин Паустовский «Заячьи лапы». ч.1: с.163-170 | 1 | Комбинированный
| Что чувствуют и переживают герои. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | Коллективная, индивидуальная Отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика; пересказывать по плану текст | Рассказать о случае с зайцем от лица деда |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 72 | Константин Паустовский «Заячьи лапы» ч.1: с.163-170 | 1 | Комбинированный
| Сравнение двух прозаических произведений с точки зрения выраженного в них закона жизни | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | Коллективная, индивидуальная Определять авторскую оценку в рассказе: портрет героянаходить в тексте самые главные слова. Читать текст выразительно; пересказывать
| Подобрать пословицы к этому произведению |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 73 | Сергей Козлов «Если меня совсем нет» ч.1: с.170-174 Курс № 15. Картина О. Ренуара «Портрет Жанны Самари» ч.1: с.174-176 | 1 | Комбинированный
| Рассуждать и делать выводы о том, что чувствуют и переживают герои; формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения, используя чтение текста по ролям | Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: кооперация | Чтение по ролям, групповая, коллективная, индивидуальная Находить в тексте самые главные слова. Читать текст выразительно; анализировать живописное произведение. | Читать сказку по ролям. С. 170-172 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 74 | Обобщение по теме «Учимся любить». Проверочная работа | 1 | Обобщающий
| Литературный сборник, его виды | Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; поиск нужной библиографической и содержательной информации | Групповая Отвечать на вопросы строками из текста; читать выразительно. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| Тема 5. Набираемся житейской мудрости (14 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 75 | Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб» ч.2: с.6-10
Промежуточная аттестация | 1 | Комбинированный | Басня. Композиция басни: основная часть (повествование) и вывод (мораль) | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. | Коллективная, индивидуальная. Анализировать события басни; сравнивать басни; находить в басне повествование и мораль | Т №2: №1. с. 3-4 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 76 | Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Лента времени. Пословицы ч.2: с.10-15 | 1 | Комбинированный | Варианты размещения вывода в тексте басни | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная Анализировать события басни; сравнивать басни; находить в басне повествование и мораль | Выразительно читать басни, с. 10-11. Соотнести рисунки и пословицы, с. 12-13 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 77 | Лента времени. Басни Эзопа. ч.2: с.10-15 | 1 | Комбинированный | Пословицы – вывод к басне | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. | Коллективная, индивидуальная. Работать с лентой времени; подбирать пословицы в качестве морали басни
| Перечитать басни выразительно. рассмотреть иллюстрации к ним, с. 6-11 Нарисовать свои рисунки к басням |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 78 | Эзоп «Ворон и лисица», Иван Крылов «Ворона и лисица». Лента времени. ч.2: с.16-21 Курс № 15. Иллюстрация к басне «Ворона и лисица» | 1 | Комбинированный | Бродячие басенные истории. Сравнительный анализ двух басен. | Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: кооперация | Чтение по цепочке, групповая. Подбирать пословицы в качестве морали к басне; работать с иллюстрацией; располагать произведение на ленте времени | Выучить басню «Ворона и Лисица» наизусть, с. 19. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 79 | Эзоп «Лисица и виноград», Иван Крылов «Лисица и виноград». ч.2: с.21-26 Курс № 16. Иллюстрация В.Серова к басне «Лисица и виноград» | 1 | Комбинированный | Смысл басни. Специфика басни. Сравнительный анализ двух басен. | Познавательные: работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Читать выразительно и осознанно; определять тему басни; располагать произведение на ленте времени Находить контраст в описании внешности и голоса | Т: выполнить задание №3, с. 6-7 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 80 | Иван Крылов «Квартет» ч.2: с.26-31 . | 1 | Комбинированный | Разная эмоциональная окраска смеха. Актуализация разных смыслов басни сменой выводов к ней | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Читать выразительно и осознанно; определять тему басни; анализировать поведение и характер героев | Выразительно читать басню «Квартет», с.28-29 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 81 | Иван Крылов «Лебедь, рак и щука» ч.2: с.32-34 | 1 | Комбинированный | Читать в слух прозаические и стихотворные тексты, на основе передачи их художественных особенностей | Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков | Групповая, работа в паре Подбирать пословицы в качестве морали к басне; работать с иллюстрацией | Читать басню «Волк и Журавль» |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 82 | Сравнение басен Ивана Крылова «Лебедь, рак и щука» и «Квартет» | 1 | Комбинированный | Сравнение басен Ивана Крылова | Познавательные: работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) | Крупповая, работа в паре Анализировать события басни; сравнивать басни; находить в басне повествование и мораль | Выразительно читать басни |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 83 | Басня И.А. Крылова «Зеркало и Обезьяна». | 1 | Комбинированный | Актуализация разных смыслов басни сменой выводов к ней | Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности
| Индивидуальная, работа в парах. Читать выразительно наизусть; Подбирать пословицы в качестве морали к басне; работать с иллюстрацией | Выучить басню «Зеркало и Обезьяна» |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 84 | Басня И.А. Крылова «Волк и журавль» | 1 | Комбинированный | Актуализация разных смыслов басни сменой выводов к ней. Читать в слух прозаические и стихотворные тексты, на основе передачи их художественных особенностей | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков | Анализировать события басни; сравнивать басни; находить в басне повествование и мораль, подбирать пословицы в качестве морали к басне; работать с иллюстрацией | Т: № 4. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 85 | Самостоятельная работа по теме «Набираемся житейской мудрости» | 1 | Практическая работа | Читать в слух стихотворные тексты, на основе передачи их художественных особенностей | Познавательные: работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Личностные: оценивать жизненные ситуации(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | Коллективная, индивидуальная Читать выразительно и осознанно. | Т: № 5 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 86 | Сравнение басен и бытовых сказок | 1 | Практическая работа | Читать в слух прозаические и стихотворные тексты, на основе передачи их художественных особенностей , выражения собственного отношения | Познавательные: работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Личностные: оценивать жизненные ситуации(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | Работа в парах, коллективная. Сравнивать басни и сказки, работать с иллюстрациями | Т: № 5
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 87-88 | Обобщение по теме «Набираемся житейской мудрости»
| 2 | Обобщающий | Закрепление знаний | Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Индивидуальная Читать выразительно и осознанно. Сравнивать басни; находить в басне повествование и мораль, подбирать пословицы в качестве морали к басне; работать с иллюстрацией | Работа по заданиям учебника ч.2: с.35-37 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| Тема 6. Продолжаем разгадывать секреты смешного (14 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 89-90 | Леонид Каминский «Сочинение» ч.2: с.46-50 | 2 | Комбинированный | Разные точки зрения на одну и ту же проблему | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Выделять секреты смешного в произведении; делить текст на смысловые части. Находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех | Т: № 8, с. 11-13 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 91-92 | Ирина Пивоварова «Сочинение» ч.2: с.51-55 | 2 | Комбинированный | Раскрыть разные аспекты смешного. Подтверждение текстом разных точек зрения | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Читать по ролям. Определять, с чьей точки зрения автор даёт советы. Определять жанр произведения | Читать и отвечать на вопросы, с. 51-54 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 93 | Марина Бородицкая «На контрольной…» | 1 | Изучение нового | Понимать содержание прочитанного, выбирать интонацию, темп чтения и необходимые интонации | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. | Кллективная. Работа в группах. Высказывать свою точку зрения. Выделять секреты смешного в произведении; делить текст на смысловые части. Находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех | Выразительно читать и отвечать на вопросы, с. 55 - 56 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 94-95 | Лев Яковлев «Для Лены», Михаил Яснов «Подходящий угол» ч.2: с.55-58 | 2 | Комбинированный | Причины смешного в коротких поэтических текстах | Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Выделять секреты смешного в произведении; делить текст на смысловые части. Находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех | Выразительное чтение стихотворений, с. 55-58. Выучить наизусть одно из них |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 96 | Надежда Тэффи «Преступник» ч.2 с.58-61 | 1 | Комбинированный | Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Коллективная, индивидуальная Выделять секреты смешного в произведении; делить текст на смысловые части. Находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех | Перечитать обе части рассказа, с. 58-63. Составить рассказ о Вовке |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 97 | Надежда Тэффи «Преступник» ч.2 с.61-63 | 1 | Комбинированный | Контраст и цель его использования в тексте | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Коллективная, индивидуальная. Читать по ролям. Определять, с чьей точки зрения автор даёт советы. | Т: № 12, с. 22 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 98 | Надежда Тэффи «Преступник» ч.2 с.64-69 | 1 | Комбинированный | Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Коллективная, индивидуальная. Читать по ролям. Определять, с чьей точки зрения автор даёт советы. Выделять секреты смешного в произведении. Находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех | Х: с. 86 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 99 | Корней Чуковский «От двух до пяти», Григорий Остер «Вредные советы», Татьяна Пономарёва «Помощь» ч.2: с.70-74 | 1 | Комбинированный | Некоторые аспекты природы смешного в литературном произведении | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации. | Коллективная, индивидуальная. Выделять секреты смешного в произведении; делить текст на смысловые части. Находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех . Индивидуальный | Прочитать другие вредные советы Г. Остера и истории К.Чуковского из книги «От двух до пяти» |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 100 | Виктор Драгунский «Ровно 25 кило» ч.2: с.74-78 | 1 | Комбинированный | Развитие умения пересказывать основные моменты текста своими словами | Регулятивные: определять цель выполнения задания. Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Выделять секреты смешного в произведении; делить текст на смысловые части. Находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех. Текущий | пересказать отрывок о том, как Дениска и Мишка участвовали в затеях |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 101 | Виктор Драгунский «Ровно 25 кило» ч.2: с.78-84 | 1 | Комбинированный | Деление текста на части по смыслу | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Определять, с чьей точки зрения автор даёт советы. Чтение по ролям. | Подготовить краткий пересказ рассказа В. Драгунского, с.74-84 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 102 | Обобщающий урок по теме «Продолжаем разгадывать секреты смешного». | 1 | Обобщающий | Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Коллективная, индивидуальная. Высказывать своё мнение. Выделять секреты смешного в произведении; находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех. Определять, с чьей точки зрения автор даёт советы. Тематический | Т: выполнить задание с. № 14, с. 25 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| Тема 7. Как рождается герой (18 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 103-104 | Сказки «Колобок» и «Гуси-лебеди» ч.2: с.86-88 | 2 | Комбинированный | Как рождается герой. Черты сказочного героя. | Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). | Коллективная. Определять, кто является сказочным героем. Анализировать русские народные сказки. Текущий. | Придумать собственную сказочную историю, с. 87 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 105-106 | Борис Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин» ч.2: с.88-95 | 2 | Комбинированный | Главная мысль и тема текста. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; поиск нужной библиографической и содержательной информации. | Коллективная, индивидуальная. Указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей произведения; составлять план текста.; пересказывать текст по плану | Выразительно читать стихотворение, с. 86 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 107-108 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Заходер «История гусеницы» (продолжение), | 2 | Комбинированный | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Групповая. Определять главную мысль текста. Следить за чтением учителя. Определять жанр произведения Текущий | Кратко пересказать отрывок по плану, с. 95-98 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 109 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Леонид Яхнин «Лесные жуки». ч.2: с.95-101 | 1 | Комбинированный | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. | Познавательные: принимать участие в инсценировке крупных диалоговых фрагментов литературных текстов; работа с текстом Коммуникативные: работа в паре и малой группе: распределение ролей. | Индивидуальная. работа в паре. Указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей произведения; составлять план текста; пересказывать текст по плану. Взаимоконтроль. | выразительно читать, с.95-101 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 110-111 | Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение), М. Яснов «Гусеница - Бабочке» ч.2: с.95-101 Борис Заходер «История гусеницы» (окончание) Курс № 17.Антон Аренский. Пьеса «Ручеёк в лесу» | 2 | Комбинированный | Сравнительный анализ сказки и стихотворения. Краткий пересказ основных моментов текста своими словами | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: кооперация | Читать по ролям Определять главную мысль текста. Следить за чтением учителя. Определять жанр произведения. Индивидуальный. | Выразительно читать стихотворение, с. 110 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 112 | С.Жуковский «Плотина». ч.2: с.101-104
| 1 | Комбинированный | Комбинированный | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). | Коллективная, индивидуальная. Объяснять поведение героя; определять особенности мира чувств героя. Выразительное чтение. | Сделать иллюстрации к произведению |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 113 | Л. Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду» Хр: с.101-109 | 1 | Комбинированный | Комбинированный | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения) | Коллективная, индивидуальная. Проводить сравнительный анализ характеров героев, указывать способы авторской оценки в произведении. Текущий | Прочитать сказку по ролям, Х: с. 101-109 Продолжить сказку
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 114 | Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». ч.2: с.114-117 | 1 | Комбинированный | Деление текста на смысловые части | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. | Коллективная, индивидуальная. следить за чтением учителя. Анализировать слова автора; определять какие чувства испытывает герой в различных ситуациях
| Читать отрывок , с.114-120 Составить рассказ о Тёме или нарисовать иллюстрацию |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 115 | Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». ч.2: с.121-126
Промежуточная аттестация. | 1 | Комбинированный | Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: взаимодействие | Коллективная, индивидуальная. Указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей произведения; составлять план текста; пересказывать текст по плану. Выставка рисунков.
| Составить план рассказа Написать мини-сочинение «Подвиг Тёмы» |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 11 | Леонид Пантелеев «Честное слово». ч.2: с.127-131 Курс № 18. Картина О.Ренуара «Девочка с лейкой» | 1 | Комбинированный | Сходство и отличие между героем сказки и героем рассказа | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. | Коллективная, индивидуальная. Объяснять поведение героя; определять особенности мира чувств героя. Индивидуальный
| Составить рассказ о мальчике |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 117 | Леонид Пантелеев "Честное слово" Курс № 19. Картина В. Серова «Портрет Мики Морозова». ч.2: с.131-137 | 1 | Комбинированный | Опираясь на высказывания и поступки героя, выражения лиц и поз людей представлять себе черты их характеров. | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).
| Коллективная, индивидуальная. Работать с иллюстрацией. Проводить сравнительный анализ характеров героев, указывать способы авторской оценки в произведении. Работать с живописным произведением. Взаимопроверка. | Перечитать произведение Л. Пантелеева «Честное слово», с. 127-135 Нарисовать иллюстрацию к тексту |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 118 | Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова) ч.2: с.138-139 Курс № 20. Картина А. Мещерского «У лесного озера»
| 1 | Комбинированный | Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера. | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).
| Коллективная, индивидуальная. Работать с Толковым словарём. Текущий. | Выразительно читать две части, с. 138-140 Составить рассказ о мальчике |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 119 | Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге» ч.2: с.141-144 Н.Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок).
Курс № 21. С.Рахманинов «Вторая часть концерта № 2 для фортепиано с оркестром» Обобщение по разделу «Как рождается герой» | 1 | Комбинированный | Сравнительный анализ мироощущений героев поэтического и живописного произведений | Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. | Коллективная, индивидуальная. Объяснять поведение героя; определять особенности мира чувств героя. Выразительное чтение Определять главную мысль текста. Следить за чтением учителя. Определять жанр произведения. Взаимопроверка
| Т: выполнить задание № 17, с. 35 Выразительное чтение отрывка |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| Тема 8. Сравниваем прошлое и настоящее (16 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 120 | Сравниваем прошлое и настоящее Курс № 22. Б. Кустодиев «Масленица», Н.Римский-Корсаков «Снегурочка», и Стравинский «Петрушка» | 1 |
| Определять сходство и близость произведений. Принадлежащих к разным видам искусства. Показать, что меняется и не изменяется жизни людей с течением времени | Регулятивные: ставить и сохранять учебные задачи. Познавательные: понимать значение искусства в жизни человека и общества.. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей, проявлять познавательный интерес) Коммуникативные: уметь слушать, вступать в диалог | Коллективная, индивидуальная, групповая. Выразительное чтение. Работать с Толковым словарём. Определять тему произведения и авторскую позицию | Составить рассказ на тему «Зимние забавы детей». Выразительно читать стихотворение Р.Сефа «Путешествие», с. 40-41 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 121 | Константин Паустовский «Растрёпанный воробей» ч.3: с.147-150
| 1 | Комбинированный | Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | Коллективная, индивидуальная. Объяснять поведение героя; определять особенности мира чувств героя. Определять жанр произведения. Выразительное чтение. | Перечитать рассказ и отметить все фрагменты, которые касаются взаимоотношений главных героев, с. 147-156 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 122-123 | Константин Паустовский «Растрёпанный воробей» ч.3: с.150-157 | 2 | Комбинированный | Вычленение разных линий повествования в тексте Разные точки зрения героев рассказа | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | Коллективная, индивидуальная Указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей произведения; составлять план текста; пересказывать текст по плану. Пересказ. | Пересказать историю от лица няни. Прочитать рассказ Ю.Коваля «Под соснами», Х: с. 120-124 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 124-125 | Константин Паустовский «Стальное колечко» Хр: с.126-137
| 2 | Комбинированный | Актуализация знаний о жанрах, приемах в литературе | Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок) | Коллективная, индивидуальная. Указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей произведения; составлять план текста; пересказывать текст по плану. Определять жанр произведения. | Пересказать историю про Сидора. Пересказать последнюю часть произведения близко к тексту, Х: с. 135-136 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 126 | Курс № 23. Картины В. Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», Александр Пушкин «Цветок» ч.2: с.157-159 | 1 | Комбинированный | Меняются внешние обстоятельства жизни людей, а чувства людей остаются прежними | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | Коллективная, индивидуальная Сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведения. Слушать музыкальные произведения и высказывать свои впечатления от услышанной музыки. Текущий | Выучить наизусть стихотворение, с. 159. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 127 | Курс № 24. Картина З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми»
Аркадий Гайдар «Чук и Гек» ч.2: с.160-165 | 1 | Комбинированный | По проявлениям и деталям воссоздавать характеры героев рассказа и сравнивать их между собой | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок) | Коллективная, индивидуальная. Определять главную мысль текста. Следить за чтением учителя. Чтение наизусть | Перечитать отрывок (с.160-165) и ответить на вопросы |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 128 | Аркадий Гайдар «Чук и Гек» ч.2: с.166-173 | 1 | Комбинированный | Рассматривать характеры литературных героев в развитии | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | Коллективная, индивидуальная Объяснять поведение героя; определять особенности мира чувств героя. Определять авторскую позицию. Текущий | Подготовить краткий пересказ истории с телеграммой |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 129
| Аркадий Гайдар «Чук и Гек» ч.2: с.173-179 | 1 | Комбинированный | Краткий пересказ основных событий и фрагментов текста | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | Коллективная, индивидуальная. Сравнивать темы разных частей произведения; составлять план текста; пересказывать текст по плану. Краткий пересказ
| Пересказ от лица сторожа |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 130 | Аркадий Гайдар «Чук и Гек» ч.2: с.179-183
| 1 | Комбинированный | Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев рассказа. История – изменения, которые происходят в жизни людей с течение времени. Главные ценности жизни – неизменное для разных поколений людей
| Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | Коллективная, индивидуальная. Указывать способы выражения авторской оценки в рассказе. Пересказ. | Выучить последний абзац, с 183 |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 131 | Итоговая аттестация | 1 | Конт-рольный |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 132 | Постоянство в природе и чувствах людей Курс № 25. Картина А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад» ч.2: с.183-184
| 1 | Обобщение изученного | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы. | Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, распределять роли, работу. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с целью. Исправлять свои ошибки | Индивидуальная, работав парах. Определять особенности мира чувств героя. Определять авторскую позицию. Индивидуальный. | Работать по заданиям на с.183-184. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 133 | Постоянство в природе и чувствах людей.
Курс № 26. Александр Бородин финал симфония «Симфония № 2. Богатырская симфония».
| 1 | Обобщение изученного | Читать вслух прозаические и стихотворные тексты на основе передачи их художественных особенностей | Познавательные: работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль, разные жизненные позиции Личностные: самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. | Коллективная, работа в парах. Выразительно читать. Определять особенности мира чувств героя. Отношение героя к природе; находить в тексте сравнения. Ответы на вопросы | Выразительно читать произведения по выбору. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 134 | Обобщение по теме «Сравниваем прошлое и настоящее | 1 | Обобщающий | Чувства человека, природа остаются неизменны | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | Коллективная, работа в группах Высказывать свою точку зрения. Выразительное чтение. Тематический. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 135 |
Курс № 27. Творческие задания на лето.
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
|
136 |
Резервный урок
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
