Рабочая программа по музыке для детей 3-6 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 21»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Музыкального руководителя

на 2022-2023 учебный год

Составитель:

музыкальный руководитель

Рослякова Ксения Михайловна

Курск 2022 год

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

1. . Актуальность

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев. Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…». В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.

Рабочая программа разработана музыкальным руководителем Росляковой К.М. в соответствии с Основной образовательной программой МБДОУ Детский сад комбинированного вида №21 с интеграцией парциальной программы музыкального образования детей дошкольного возраста – «Ладушки» (авторы – И. Каплунова, И. Новоскольцева).

Данная программа написана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию:

• Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28);

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32);

• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача российской Федерации от 28 января 2021 года № 2);

• Лицензии на право осуществления образовательной деятельности Серия 46 Л 01 № 00001143, Регистрационный номер № 2979 от 15.04.2020;

• Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 21» утвержден приказом комитета образования г. Курска от 09.01.2020 г. № 10;

• Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 21 на 2021-2025 учебные года.

Целью Программы является создание благоприятных условий для развития предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, восприятия музыки, реализация самостоятельной творческой деятельности, развитие общей культуры детей.

Задачи реализации Программы:

• Приобщение к музыкальному искусству.

• Формирование основ музыкальной культуры.

• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

• Ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами.

• Формирование основ гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

• Развитие детского музыкально-художественного творчества, развитие самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

• Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

1. Основные принципы построения программы

• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Программа основана на возрастно-сообразных видах музыкальной деятельности детей. Так например, в раннем возрасте музыкальное деятельность детей построена на предметной деятельности, играх с составными и динамическими игрушками, общению со взрослым и совместных играх со сверстниками под руководством взрослого. В дошкольном возрасте от 3-5 лет – это игровая деятельность, в т.ч. музыкально сюжетно-ролевые игры (песня-игра), игровые проблемные ситуации на музыкальной основе, музыкально-дидактическое игры, игры-эксперименты, игры-путешествия и т.д. В возрасте 5-7 лет музыкальная деятельность основывается на сложных интегративных видах деятельности с переходом к учебной деятельности: проблемные и ситуационные задачи, компьютерные музыкальные игры, творческое музицирование, игры-импровизации, самостоятельная деятельность детей и т.д. Принцип учета возрастных и индивидуальных способностей объясняет и необходимость использования диагностики музыкальности детей, уровня развития музыкальной деятельности и учета ее результатов в единстве с возрастными новообразованиями в ходе музыкального развития ребенка. В рамках индивидуализированного подхода в музыкально-творческой деятельности учитываются особенности личности ребенка, его индивидуальные особенности, темперамент, психические и физические качества, уровень творческих способностей и т.д.

• Принцип субъект-субъектного

взаимодействия, сотрудничества и сотворчества. В организации процесса музыкального воспитания очень важно профессиональное взаимодействие педагога и воспитателя, а также взаимодействие со специалистами ДОУ, семьей ребенка. Отношения между субъектами образовательного процесса строятся на основе взаимопонимания, тесного сотрудничества и сотворчества. На музыкальных занятиях музыкальный руководитель и воспитатель группы становятся полноценными участниками музыкально-творческой деятельности, находясь не «над детьми» а наравне, вместе с ними. Субъект-субъектные отношения означают свободу реакций и высказываний ребенка, совместное высказывание оценок и суждений взрослым и ребенком, обращение к жизненному опыту, недопущение насильственных и жестких мер, ограничивающих детские порывы. В ходе взаимодействия между взрослым и ребенком дошкольнику необходимо предоставлять выбор вида музыкальной деятельности, музыкального содержания. Детям, испытывающим затруднения в процессе музыкальной деятельности, педагог оказывает педагогическую поддержку. Основной задачей педагогической поддержки становится совместный поиск адекватного решения проблемы. Основным показателем успешной педагогической поддержки является удовлетворенность дошкольника своей деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной напряженности. Это требует от педагога чуткого и деликатного отношения к ребенку, к оказанию своевременной помощи в затруднительных ситуациях. На основе данного принципа строится и работа с родителями воспитанников. Современный родитель – это субъект образовательного процесса, а значит, полноправный участник любой деятельности ДОУ. Программа предполагает участие родителей в праздниках, концертах, конкурсах, в совместных музыкальных занятиях. Родители помогают воспитателям в изготовлении костюмов и атрибутов музыкально- творческой деятельности, дидактических пособий. С целью просвещения родителей по вопросам музыкального развития детей информационные стенды, организуются индивидуальные консультации.

• Принцип взаимосвязи музыки с интересами детей.

Содержание программы основано на взаимосвязи музыки с ведущими интересами детей, с их жизнью. Методы и приемы на занятии должны обеспечивать стимулирование интересов детей, поддержку инициативы в различных видах музыкальной деятельности, а также любых самостоятельных музыкальных проявлений детей. Музыкальные занятия построены на тематических блоках, согласно календарно-тематическому плану учреждения. Каждый из блоков конкретизируется на одной или нескольких темах. На занятиях используются игровые приемы, загадки, сюрпризные моменты, проблемные ситуации и т.д., цель которых - увлечь детей, привить любовь и интерес к музыкальному искусству. Весь накопленный звуковой опыт может быть использован детьми в других видах деятельности (игровой, учебной, художественной).

• Принцип отбора высокохудожественного репертуара.

Музыкальный репертуар, изучаемый детьми, в большей степени определяет содержание музыкального образования. Оно должно обеспечить успешность выполнения задач музыкального воспитания в целом. Основные требования для отбора репертуара: доступность и художественность. Доступность: ясность и запоминаемость мелодии, яркость музыкального образа, близость образов музыки детской жизни. Высокая художественность произведения выражается в: окрашенности чувств, яркой мелодия, разнообразная гармонизация и т.д. Музыкальный репертуар основан на лучших образцах народной, классической, современной музыки. Качество используемого репертуара для любого вида музыкальной деятельности оказывает решающее воздействие на формирование у детей вкуса, опыта музыкального восприятия, способность сопереживания музыке.

• Принцип «горизонтального движения» репертуара.

Одно и то же музыкальное произведение проходит не в одном, а в нескольких видах музыкальной деятельности. Такое построение способствует глубокому освоению и запоминанию музыки, помогает преодолеть разорванность занятия. Необходимо создавать условия для эмоционального «погружения» детей в каждый из видов музыкальной деятельности. Обычно на одном занятии рекомендуется использовать не более 3 видов музыкальной деятельности.

• Принцип импровизационности касается как работы с детьми, так и работы педагога. Объем музыкального репертуара педагог может варьироваться в зависимости от состава группы, возможностей детей, на основе индивидуально-личностного подхода к детям. Задача педагога - использовать принцип импровизационности так, чтобы найти оптимальное соотношение обучения и творчества.

1. Особенности организации образовательного процесса

Рабочая программа предполагает проведение музыкальной непосредственно образовательной деятельности (НОД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе соответствиями с требованиями СанПиНа

Содержание музыкально-образовательного процесса охватывает основные виды музыкальной деятельности: восприятие музыки, детскоеисполнительство (пение, музыкально-ритмическое движения, игра на детский музыкальных инструментах), детское музыкальное творчество.

Формы НОД – групповые, подгрупповые, индивидуальные; тематические, комплексные, интегрированные, доминантные.

Учитывая календарно-тематической планирование, на котором построена основная общеобразовательная программа ДОО, (форма «тематических недель»), в тех случаях, когда это возможно, рабочая программа по музыкальному развитию детей предполагает использование музыкального репертуара, соответствующего тематической направленности.

НОД может объединяться единым сюжетом, созданием проблемной ситуации, использованием сюрпризных моментов. На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Примерная структура НОД*

*Зависит от содержания, тематического сюжета. На одном занятии рекомендуется использовать не более 3 видов музыкальной деятельности.

Перспективное планирование составлено по месяцам с сентября по май (Приложение 1).

Раз в месяц в каждой группе проводится музыкальное развлечение или праздник (утренник).

Традиционная тематика календарных праздников: «Осенний праздник» (октябрь), «Новый год» (декабрь), «8 марта» (март), «Весенний праздник» (апрель), «Выпуск в школу» (май), «Праздник лета» («День защиты детей») (июнь). На основе годового календарного учебного плана МДОУ Детский сад № 21 на учебный год количество НОД по музыкальному развитию детей составляет 72 занятия.

1. Формы и виды организации музыкальной деятельности

Кроме организованной непосредственно образовательной музыкальной деятельности, которую проводит музыкальный руководитель, музыкальное развитие детей продолжается и в совместной деятельности воспитателя с детьми, во время режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей.

1. Программы и технологии

Для решения задач музыкального воспитания и развития детей Рабочая программа построена с учетом современных методик и технологий: здоровьесберегающих (на основе логоритмики, музыкотерапии, ритмопластики), игровых (на основе творческого музицирования, народного фольклора, театра), личностно-ориентированной технологии, технологии ТРИЗ. Программа предполагает привлечение парциальных программ и авторских технологий: К.В. Тарасовой, И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой, Т.Э. Тютюнниковой, А.И. Бурениной, А.А. Евтодьевой, Е.и С. Железновых, Т.И. Суворовой, О. Киенко и др.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Возрастные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом, сформированы основные сенсорные эталоны.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами. Воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям). В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше 13 почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Задачи образовательной деятельности

• Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;

• Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования;

• качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

• Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Содержание музыкальной образовательной деятельности

Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.

Результаты образовательной деятельности

• С интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.

• Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки;

• Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, - передает их в движении;

• Эмоционально откликается на характер песни, пляски;

• Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Дети 4–5 лет ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым: важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). Интенсивно развивается память ребёнка. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, музыке, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Дети средней группы 15 уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.

Задачи образовательной деятельности

• Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;

• Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

• Развивать музыкальный слух, обучать элементарной музыкальной грамоте;

• Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;

• Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

• Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;

• Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Содержание музыкальной образовательной деятельности

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому все содержание программы направлено на развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях. Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.

Результаты образовательной деятельности

• Может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа;

• Различает выразительный и изобразительный характер в музыке;

• Владеет элементарными вокальными приемами.

• Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов;

• Ритмично музицирует, слышат сильную долю в 2х, 3х-дольном размере;

• Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность;

• Делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Логопедическая группа ( от 5 до 6 лет )

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения: формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Большую часть времени дети проводят со сверстниками в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство. Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках, могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20— 25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. Ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной 17 деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

Задачи образовательной деятельности

• Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;

• Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

• Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

• Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

• Развивать певческие умения;

• Стимулировать освоение умений игрового музицирования;

• Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;

• Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание музыкальной образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С.Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Результаты образовательной деятельности

• Развиты элементы культуры слушательского восприятия;

• Выражает желание посещать концерты, музыкальный театр;

• Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки;

• Проявляет себя разных видах музыкальной исполнительской деятельности;

• Активен в театрализации;

• Участвует в инструментальных импровизациях.

1. Связь с другими образовательными областями

В других образовательных областях, обозначенных в ФГОС раскрыты задачи музыкального развития ребенка. Музыка выступает как один из возможных языков ознакомления детей с окружающим миром, миром предметов и вещей и, самое главное, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств. Расширение круга музыкальных задач предполагает тесную связь музыки с другими образовательными областями

1. Использование здоровьесберегающих технологий

Для решения приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей, предусмотрено использование здоровьесберегающих технологий:

- Логоритмика;

- Дыхательная гимнастика;

- Пальчиковая гимнастика;

- Самомассаж;

- Артикуляционная гимнастика;

- Пение валеологических упражнений;

-Психогимнастика;

-Арттерапия;

- Музыкотерапия.

Все вышеперечисленное способствует снижению утомляемости детей, поддержанию их активности в ходе занятия, а значит и успешному осуществлению поставленных задач непосредственно образовательной деятельности.

В связи с возрастающим количеством детей с различными нарушениями речи и, как следствие, возникшей необходимостью комплексного подхода в решении этой проблемы, перед каждым педагогом ДОУ возникла задача профилактики и коррекции речевых недостатков у дошкольников. Для решения этой проблемы в процессе НОД по музыкальному развитию детей целесообразным стало использование логоритмических технологий. Логоритмика позволяет исправлять речевые нарушения за счет развития двигательной сферы, и помимо этого, корректировать двигательные нарушения за счет включения в двигательные процессы речевого контроля. В основе логоритмических приемов лежит принцип сочетания движения, музыки и речи, что повышает эффективность всей коррекционной и профилактической работы как у детей с речевыми проблемами, так и у детей с нарушениями двигательной сферы.

Примером логоритмических приёмов могут послужить следующие:

1. Движение под музыку, упражняющие в различных видах ходьбы и бега;

2. Разучивание небольших стихотворений, сопровождаемых движениями;

3. Песни, сопровождаемые жестами/ движениями/ пальчиковой гимнастикой;

4. Подвижные музыкальные игры с элементами театрализации.

1. Условия и средства реализации программы

Для реализации рабочей программы по музыкальному развитию детей в ДОУ есть музыкальный зал, где проходят музыкальные занятия, праздники, развлечения. Материально-техническое оснащение музыкального зала соответствует нормам СанПиН, современные средства коммуникации позволяют использовать музыку, как в живом исполнении педагога, так и качественную запись. Система мультимедиа дает возможность использовать в работе с детьми электронные наглядные пособия: презентации, слайд-шоу, видеоролики, познавательные видеофильмы. В музыкальном кабинете имеется большая нотная библиотека, пособия, журналы по музыкальному развитию детей, подборка сценариев мероприятий, аудиопособия, программы по музыкальному развитию детей с музыкальным приложением. Для театрализованной деятельности детей имеются театральные костюмы.

Оснащение музыкальных уголков групп позволяет осуществлять самостоятельную музыкальную деятельность детей в группе. Музыкальная среда групп ежегодно пополняется.

1. Организация работы с дошкольниками с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. Это дети, состояние здоровья которых, препятствует освоению основных образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания:

• дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

• дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

• дети с нарушениями речи;

• дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые дети);

• дети с задержкой психоречевого развития (ЗПР);

• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

• дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

• дети с множественными нарушениями (со сложными дефектами).

Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование - одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.

Цель работы:

Помочь детям с ОВЗ активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкальных способностей, формировать коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной деятельности.

Задачи работы:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование основ музыкальной культуры,

- ознакомление с элементарными музыкальными понятиями и жанрами,

- развитие музыкальных, творческих способностей дошкольников: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, формирование музыкального вкуса,

- воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности,

- развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей, удовлетворение потребности в самовыражении,

  -  развитие свободного общения в мире музыки с взрослыми и детьми.

Коррекционно-развивающие задачи по музыкальному воспитанию

- улучшение общего эмоционального состояния детей, оздоровление психики;

- физическое развитие детей с ОВЗ, укрепление, тренировка двигательного аппарата, формирование и совершенствование качества движений;

- развитие эмоционально-волевой сферы, воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера;

- развитие и коррекция познавательной сферы, нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, речи, развитие произвольности психических процессов.

Содержание музыкальной образовательной деятельности

Восприятие музыки

• для детей с замедленной реакцией – использование стимулирующей музыки подвижного и быстрого характера («Смелый наездник» Шуман, «Марш деревянных солдатиков», «Камаринская», «Новая кукла», П.Чайковский и другие);

• расторможенным, гиперактивным детям – использование музыки умеренного темпа («Жаворонок» И.Глинка, «Лебедь» Сен-Санс, «Серенада» Шуберт и другие);

• дистоническим детям – использование стабилизирующей музыки спокойного характера с акцентами, повторяющимися через равные интервалы, и с одинаковым уровнем громкости звучания («Утро» Григ, «Времена года» «Подснежник» П.И.Чайковский, «Весенние голоса» Штраус и другие).

Пение (исполнительство)

Пение особенно полезно депрессивным и заторможенным  детям, неуверенным в себе, а так же и подвижным детям.

В образовательной деятельности использование песен с игровым содержанием (потешки, народные прибаутки и тому подобные произведения).

• детям с отставанием в эмоциональном развитии – пение, сопровождающее игру, демонстрацию игрушки, иллюстрации и (или) картинки;

• детям с нарушением речевого развития - пение на слоги «ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру» и подобные, распевки, хоровое пение;

• использование игровой деятельности типа «вопрос-ответ», «имена»;

• пение с аккомпанементом и без него.

Игра на детских музыкальных инструментах

• детям с нарушением развития координации движений - игра на таких музыкальных инструментах, как бубен, барабан, погремушка, металлофон и т.д., игра на «неозвученном пианино»;

• детям с нарушением развития мелкой моторики пальцев рук - игра на дудочках, колокольчиках и т. д.;

• детям с нарушением развития дыхания - игра на духовых инструментах (дудочки, губные гармошки и пр.).

Музыкально-ритмические движения

• использование музыкально – подвижных игр (игры под голосовое сопровождение (пение), игры под инструментальную музыку, сюжетные;

• координационно-подвижные и пальчиковые игры, ритмо - речевые фонематические упражнения, элементарноемузицирование.

Методы, приемы, педагогические технологии.

Наглядно-слуховые методы и приемы:

• исполнение музыкального произведения, пение музыкального руководителя, воспитателя;

• слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);

• использование разнообразных видов фольклора (словесного, певческого, инструментального, игрового и т.д.)

Наглядно-зрительные методы и приемы:

• показ педагогом разнообразных приемов исполнения во всех видах музыкальной деятельности (в пении, музыкально - ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах);

• показ приёма детьми, которые хорошо его освоили;

• использование метода «сравнительного показа» (правильный и неправильный показ выполнения движения, правильное исполнение дети отмечают хлопками).

Логоритмика:

• система музыкально-двигательных, музыкально - речевых игр, объединенных общим сюжетом.

Элементы музыкотерапии:

• психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние ребенка.

Элементы психогимнастики:

• тренировочные, активизирующие психомоторику этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию различных отклонений в психических процессах.

Целевые ориентации деятельности.

• воспитание у детей интереса и любви к миру музыки.

• улучшение результативности в освоении ООП, дополнительных образовательных программ.

• организация коррекции имеющихся недостатков развития воспитанников ДОУ с ОВЗ, адаптация и социализация их в обществе.

Результат освоения программы.

Требования ФГОС ДО к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Результатом реализации данной программы по музыкальному развитию дошкольников можно считать:

• проявление инициативы, самостоятельности и творчества в различных видах музыкальной деятельности;

• обладание установкой положительного отношения к миру;

• сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

• наличие умения передавать выразительные музыкальные образы;

• обладание развитым воображением, которое реализуется в различных видах музыкальной деятельности;

• наличие умения передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

• развитие крупной и мелкой моторики, умения контролировать свои движения и управлять ими;

• восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности музыкальных произведений;

• сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность).

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

   1. Расписание непосредственно образовательной деятельности по музыкальному развитию детей

1. Взаимодействие с педагогами ДОУ

Работа по музыкальному развитию детей ДОУ предполагает связь с другими педагогами ДОУ.

Работа с воспитателями по формированию у них педагогической компетенции по вопросам музыкального развития детей ведется через разнообразные виды и формы: консультирование, занятие по разучиванию музыкального репертуара, семинары-практикумы, индивидуальные беседы, мини-педсоветы, репетиции к праздникам и мероприятиям, театрализованные спектакли и т.д.

Педагог доп.образования (хореография) занимается музыкально-танцевальной деятельностью детей. Вместе с музыкальным руководителем хореограф развивает музыкально-ритмические способности детей, двигательную активность, координацию, исполнительские навыки. В сотрудничестве с хореографом музыкальный руководитель составляет программу праздников, концертов, подбирает музыкальное сопровождение. Формы сотрудничества: праздники, концерты, консультации, беседы.

Инструктор по физической культуре использует музыку на физкультурных занятиях и развлечениях, использует музыкально-ритмические движения в непосредственно образовательной деятельности. Формы сотрудничества: совместные мероприятия, праздники, консультации.

Педагог доп.образования(ИЗО)дети воплощают в рисунках музыку, с которой они впервые познакомились на занятии. Воплощают в рисунках не только настроение музыки, ее общий эмоциональный колорит, но и особенности мелодики, ритма, тембра. Формы сотрудничества: праздники, концерты, консультации, беседы.

Психолог ДОУ наблюдает за изменениями в эмоциональных проявлениях детей в процессе НОД, развлечений и других видов деятельности, проводит игровые сеансы по коррекции и развитию эмоционального мира детей, использует музыкальное сопровождение в игровых сеансах, проведения релаксации. Формы сотрудничества: консультации, беседы.

Логопед ведет наблюдение и организует работу по коррекции речи на основе игровой логоритмики. Помогает детям с нарушениями речи в правильном произношении при разучивании праздничного репертуара (стихи, слова песен). Формы работы: занятия по логоритмической ритмике, консультации.

1. Взаимодействие с родителями воспитанников

Взаимодействие с родителями воспитанников выстроено по следующим направлениям.

1. Мониторинг уровня музыкального развития воспитанников

Контроль над реализацией программы осуществляется в форме мониторинга (или диагностического обследования детей).

В разработке системы мониторинга использовались методики и программы:

• «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева,

• «Диагностика музыкальных способностей детей», О.П.Радынова,

• «Планирование и уровневая оценка музыкального развития детей дошкольного возраста», С. Мерзлякова.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

• Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

• Оптимизации работы с группой детей;

• Анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями.

Она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).

В процессе мониторинга музыкального развития исследуются интеллектуальные и личностные качества ребенка. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты в рамках образовательной программы.

Основная задача  мониторинга  заключается  в  том,  чтобы  определить  степень  освоения  ребенком  образовательной  программы   и  влияние  образовательного  процесса,  организуемого  в  дошкольном  учреждении,  на  развитие  ребенка. Чтобы  правильно  организовать  процесс  музыкального  образования  и  воспитания  детей,  нужно  знать  исходный  уровень  их  музыкальных  способностей. Этот  процесс должен  проходить  в  естественных  для  детей  условиях.  В  рамках  рабочей программы  мониторинг  проводится  по четырем  основным  параметрам:

• восприятие музыки; 

• пение, песенное творчество; 

• музыкально - ритмические движения; 

• игра на  музыкальных  инструментах. 

Для решения образовательных задач 2 раза в год проводится оценка музыкального развития детей в рамках мониторинга (пед.диагностики). Проведение первого цикла мониторинга проходит в начале учебного года (сентябрь) и связано с необходимостью выявления у них исходного уровня музыкального развития. Результаты второго цикла мониторинга, который проводится в конце года (май), позволяет судить об их продвижении в музыкальном развитии за год занятий.

Основной формой мониторинга является: наблюдение за детьми в процессе занятий (групповых, подгрупповых, индивидуальных), праздников, развлечений, а также в самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. Если ребенка сложно диагностировать в процессе наблюдения, музыкальный руководитель проводит специальные диагностические занятия по определению у них уровня музыкального развития. Это касается детей, имеющих особенности личностного развития, детей с общей задержкой развития.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания разработана на основании следующих нормативных правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в Российской Федерации:

• Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;

• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155;

• Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р

• Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС, Стандарт), с учетом: «Примерной программы воспитания», которая была разработана сотрудниками ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол №2/21 от 01.07.2021г.)

В программе представлены все основные содержательные линии музыкального воспитания и обучения от 3 до 6лет.    

Исходными данными при разработке программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста послужили современные условия, ориентиры развития   образования в РФ, задачи, обозначенные в Стратегии модернизации содержания образования в РФ, постановления и законы, а также разно-уровневые  нормативно-законодательные  акты  по образованию.  Данная программа призвана определить процесс преобразования, дающий возможности для развития музыкальных и творческих способностей ребенка-дошкольника   в условиях ДО.                        

  Программа является открытой, динамичной, направленной на обеспечение высокого качества воспитательно-образовательного процесса, построение системы эффективного взаимодействия субъектов образования в учреждении, постоянное обновление с учетом социальных и экономических, личностных потребностей детей, родителей, города, общества, государства.  

Программа соответствует современным требованиям к образовательной программе.

В ней учтены и представлены все ее необходимые составляющие:

• Она имеет развивающий характер, ориентирована на системное развитие музыкальности каждого ребенка и его музыкальной культуры в процессе овладения им музыкальной детской деятельностью.

• Мониторинг результативности работы с детьми по каждому виду деятельности в каждом возрасте приведены показатели развития ребенка, позволяющие педагогу выявить музыкальные способности ребенка.

• Содержание программы сориентировано на создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка, также учтен здоровье сберегающий фактор (охрана голоса ребенка во время пения).

Программа рассчитана на весь учебный год и является основной в нашем дошкольном учреждении по музыкальному воспитанию и обучению. Программа составлена по возрастным группам.  Она охватывает четыре возрастных периода музыкального развития детей; младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (4 группа); средний возраст - от 4 до 5 лет (1-2 группа), старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет (6 группа).      

В каждом разделе программы определены общие и специальные задачи музыкального воспитания для каждой возрастной группы. Предусмотрены формирование необходимых представлений, важных умений и навыков, в процессе музыкального воспитания и развития в повседневной жизни детей. В программе разработано содержание детских праздников и развлечений. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретённые к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении.

Программа сопровождается перечнями музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.

Инновационными компонентами (новизной) проекта программы являются:

 Углублённое развитие вокально-хоровой деятельности в разделе пение на занятиях старшей и подготовительной групп (введение на занятиях подготовительной группы обучения нотной грамоты, применение углублённых методик обучения пению.)

Цель и задачи (образовательные и воспитательные).

Целью программы является разностороннее и полноценное образование (развитие, воспитание, обучение) детей от 3 года до 6 лет, соответствующее их возрастным возможностям и овладение ими всеми видами детской музыкальной деятельности.

Выделяются задачи воспитательные, обучающие (образовательные).

Воспитательные задачи:

• Формировать любовь и интерес к музыке и искусству.

• Воспитывать уважительное отношение в общении с другими детьми и взрослыми.

Образовательные задачи:

• Развивать активное восприятие музыки посредством различных видов музыкальной деятельности.

• Развивать чувство лада, ритма, музыкально – слуховые представления.

• Формировать исполнительские навыки в области пения, музицирования движения.

• Развивать самостоятельность, инициативу и импровизированные способности у детей (творческую активность).

Дидактические принципы Программы.

 В основу содержания программы положены ведущие дидактические принципы, актуальные для современного дошкольного образования:

• Принцип полноты и целостности музыкального образования детей, подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков по всем видам деятельности, их органичную взаимосвязь.

• Принцип деятельностного подхода, предусматривающий признание ведущей роли обучения детей музыкальной деятельности в воспитании их нравственной сферы, развития способностей (музыкальных, художественных, интеллектуальных, физических) познавательных процессов и личностных новообразований.

• Принцип адаптивности, предполагающий гибкое применение содержания и методов музыкального развития детей, в зависимости от индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка. Это принцип крайне важен в связи с особенностями выбора методов и приемов обучения в разных возрастных группах, а также форм организации музыкальной деятельности детей.

• Принцип тематизма, позволяющий раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные детьми, способствует поддержанию интереса к занятиям

• Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечит учет национальных ценностей и традиций в музыкальном образовании, восполняющий недостатки духовно – нравственного и эмоционального воспитания ребенка.

• Принцип системности, обеспечивающий организацию процесса музыкального образования на основе взаимодействия ведущих его компонентов (цель, содержание, средства, результат), ядром которого выступают ведущие линии музыкального развития ребенка.

• Принцип последовательности, подразделяющий логичное усложнение задач музыкального образования детей 3 – 6 лет и художественно – образной основы содержания музыкального репертуара.

• Принцип интеграции, который позволяет взаимодействовать с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Формы работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности на музыкальных занятиях является игра.

В системе организации музыкально – эстетического воспитания и обучения детей дошкольного возраста условно были выделены 3 блока:

• Организация детей: взрослый определяет цели, задачи музыкально – воспитательной работы и контролирует их осуществление. Этот блок реализуется через музыкальные занятия (традиционные, интегрированные, комплексные, тематические).

• Совместная деятельность педагога с детьми: взрослый выступает в качестве партнера – инициатора, участвующего в совместной деятельности; создает условия для развития детского творчества в музыкальной деятельности. Он реализуется через индивидуальную работу с детьми, различные виды развлечений, «тематических» и календарных праздников, ознакомление детей с музыкально – дидактическими играми.

• Самостоятельная деятельность детей: обеспечение предметно – развивающей среды для свободной музыкальной деятельности. Для реализации этого блока в каждой группе имеются музыкальные уголки, в которых размещены дидактические пособия (музыкальные инструменты, музыкально – дидактические игры, шумовые музыкальные игрушки, фонотека).  Изготовление детьми, совместно с взрослыми музыкальных инструментов, театральных кукол, атрибутов для музыкально – дидактических игр.

При организации музыкальной деятельности детей необходимо учитывать следующее:

Время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение режимных моментов не учитывается в общем объеме образовательной нагрузки.

На основе Программы воспитания составлен календарный план воспитательной работы. Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:

• погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);

• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;

• организация события, которое формирует ценности.

4.2.Учебный план

4.3.Краткая презентация программы

Особенности программы

Основной целью музыкального развития детей является развитие музыкальности и способности эмоционально воспринимать музыку. Работа проводится по следующим направлениям: слушание музыки, музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального). Для успешной реализации программы в музыкальном зале ДОУ по всем видам деятельности создана следующая развивающая предметно-пространственная среда.

Для слушания музыки создана аудио, фото, видеотека. В нее входят аудио записи музыкальных произведений, фото композиторов, видеозаписи познавательного характера («Лесной концерт» - о классификации музыкальных инструментов; подборка мультфильмов об инструментах симфонического и народного оркестров). Сделана подборка нот для исполнения на фортепиано. Все эти элементы предметно-развивающей среды позволяют не только обогатить знания детей, но и:

- развить навыки культурного слушания;

- развить способности различать характер произведений, средств музыкальной выразительности;

- сформировать музыкальный вкус;

- развить способность эмоционально воспринимать музыку.

Для занятий пением собрана большая подборка песенного материала, соответствующего возрастным особенностям детей. На занятиях используются распевки, дидактические игры для развития дикции и певческих навыков. Методический материал пополняется за счет публикаций в журналах «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра», «Колокольчик», «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки», «Справочник музыкального руководителя», и информации с образовательных сайтов. Для блока «музыкально-ритмические движения» используются произведения из печатных изданий, специализированных журналов, интернета, семинаров по движению (А.Суворовой, Бурениной), программы НОУ УМЦ «Вдохновение» по ритмике, а также авторские танцы.

На сегодняшний день в музыкальном зале есть практически все необходимое для полноценных занятий движением.

Атрибуты: платочки, ленточки, осенние листочки, цветы, фонарики, грибы, зонтики, снежки. В достаточном количестве закуплены маракасы, бубенцы, бубны, которые также используются в танцевальных композициях. К изготовлению костюмов и атрибутов активно привлекались родители.

Для работы по развитию навыков игры на музыкальных инструментах используется «Музыкальная палитра», «Ложкари», И, Каплуновой и И. Новоскольцевой. Предметно-развивающая среда представлена инструментами шумового и ударного детских оркестров. На сегодняшний день в детском саду есть металлофоны, колокольчики, треугольники, маракасы, бубны, деревянные музыкальные инструменты. При работе с оркестром используются фото, видео материалы, папки с портретами композиторов и музыкальными инструментами. Развитие творческих навыков включает в себя:

- Самостоятельную оркестровку произведений с оркестром;

- Танцевальные импровизации, для которых используются аудио записи и различные атрибуты (по выбору детей);

-Игровые импровизации (используются атрибуты и элементы костюмов);

- Песенные импровизации (дидактические игры, инструменты оркестра).

Для педагогов каждой возрастной группы были подобраны материалы по содержанию предметно-развивающей среды, создана картотека музыкально-дидактических игр. На музыкальных занятиях и праздниках активно используются электронно-образовательные ресурсы.Все это позволяет сделать работу музыкального руководителя более результативной, т.к.: -любой вид деятельности можно дополнить показом фото и видео материалом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и мл.шк. возраста. – Изд.3-е, перераб. и доп. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.

2. Гогоберидзе А.Г., В.А. Деркунская «Детство с музыкой». Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: Учеб.-метод.пособие. - ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ясельки/ библиотека программы «Ладушки». – СПб.: изд. «Невская нота», 2010.

4. Каплунова И., Новооскольцева И. «Ладушки» /. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. (ясли, младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) – СПб.: Композитор, 2010.

5. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. 6. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. «Музыкальное воспитание дошкольников» - 3 изд., - М.: Издательский центр «академия», 2000.

7. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

8. Сычова М.А. Первые уроки музыки: учебно-методическое пособие с элементами ТРИЗ для муз.руководителей. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

9. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (для детей 5-7 лет). – М.: 2002.

10. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей младшего дошкольного возраста (для детей 4-7 лет). – М.: 2002.

Приложение 1

Младшая группа

Сентябрь

Младшая группа

Октябрь

Младшая группа

Ноябрь

Младшая группа

Декабрь

Младшая группа

Январь

Младшая группа

Февраль

Младшая группа

Март

Младшая группа

Апрель

Младшая группа

Май

Средняя группа

Сентябрь

Средняя группа

Октябрь

Средняя группа

Ноябрь

Средняя группа

Декабрь

Средняя группа

Январь

Средняя группа

Февраль

Средняя группа

Март

Средняя группа

Апрель

Средняя группа

Май

Логопедическая группа

Сентябрь

Логопедическая группа

Октябрь

Логопедическая группа

Ноябрь

Логопедическая группа

Декабрь

Логопедическая группа

Январь

Логопедическая группа

Февраль

Логопедическая группа

Март

Логопедическая группа

Апрель

Логопедическая группа

Май

Приложение 2

План работы с педагогами

Приложение 3

Материально-техническое и методическое обеспечение.