МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Министерство образования и науки Алтайского края
Комитет по образованию города Белокуриха
МБОУ "Белокурихинская СОШ № 1"
| РАССМОТРЕНО руководитель ШМО учителей↵начальных классов __________________ Долгих М.А. Протокол №1 от «27» 08 2025 г.
| СОГЛАСОВАНО Педагогическим советом _______________________ МБОУ "БСОШ №1" Приказ №8 от «28» 08 2025 г.
| УТВЕРЖДЕНО Директором МБОУ↵"БСОШ №1" ________________________ Салтыковой Е.Н. Приказ №132 от «28» 08 2025 г.
|
Рабочая программа
по предмету «Домоводство»
для обучающегося с НОДА (вариант 6.4.)
2 класс
на 2025 – 2026 учебный год
Белокуриха 2025
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 5
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 6
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Домоводство» (самообслуживание) составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата , далее ФАООП УО (вариант 6.4), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
Учебный предмет «Домоводство» (самообслуживание) относится к предметной области «Окружающий мир» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Домоводство» (самообслуживание) во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Домоводство» (самообслуживание).
Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах.
Задачи обучения:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Домоводство» (самообслуживание) во 2 классе определяет следующие задачи:
развитие интереса и положительной мотивации к трудовой деятельности;
получение первоначальных представлений о труде в жизни человека;
формирование представлений о единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
формирование простейших знаний о материалах, их свойствах, применении;
обучение элементарным безорудийным и орудийным приемам;
развитие общетрудовых умений ориентироваться в задании, планировать и контролировать сою работу с помощью учителя;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, пространственных представлений и ориентировки, памяти, воображения, мышления, речи);
развитие умственной деятельности (операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения);
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений;
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, доступными умственно отсталому первокласснику;
развитие речи обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение ручному труду способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Рабочая программа по предмету «Домоводство» (самообслуживание) в первом классе определяет содержание и уровень основных знаний и умений по ручной обработке наиболее доступных для обучающихся c умственной отсталостью материалов (пластилин, глина, бумага, нитки, природные материалы) и направлена на коррекцию интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места;
знать виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда в первом классе, правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
знать приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с помощью учителя;
разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей с помощью учителя;
составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный план с помощью учителя;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных материалов с помощью учителя;
работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными материалами, с бумагой и нитками).
Достаточный уровень
правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и самодисциплину;
самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
работать с доступной для первоклассников наглядностью:
составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;
оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков ручного труда.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов основана на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися, даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения, выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводиться. Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок; уровня формирования учебных умений, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
«неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
| Тематические модули | Основное содержание | Основные виды деятельности обучающихся с НОДА |
| 1. Определение уровня сформированных навыков самообслуживания | Изучение уровня сформированных навыков самообслуживания. Проведение первичной диагностики в начале учебного или при поступлении обучающегося с НОДА с нарушением интеллекта легкой степени в образовательную организацию в иные сроки. | Участвовать в диагностической процедуре в зависимости от степени тяжести двигательных возможностей. Выполнять на доступном уровне инструкции к диагностическим задания. Выполнять на доступном уровне задания, направленные на определение уровня сформированных навыков самообслуживания . |
| 2. Формирование навыков личной гигиены
| Закрепление приобретенных умений различать и называть предметы личной гигиены. Закрепление правил использования предметов личной гигиены. Смешивание воды до комфортной температуры. Развитие умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и др.), чередовать их с занятиями. Закрепление умения следить за своим внешним видом. Развитие навыка пользования специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта салфеткой после еды. Развитие умения следить за своим внешним видом. Развитие умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и др.), чередовать их с занятиями. Определение качества выполнения гигиенических процедур (чисто/ грязно). Формировать представление о том, что быть чистым– красиво и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям. Применение специальных приспособлений для формирования навыков личной гигиены. Проведение игр по формированию навыков личной гигиены.
| Различать и называть предметы личной гигиены с учетом когнитивного и речевого развития. Соблюдать правила использования предметов личной гигиены. На доступном уровне уметь смешивать воду до комфортной температуры исходя из двигательных возможностей. Уметь соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и др.), чередовать их с занятиями исходя из индивидуальных психофизических особенностей развития. Уметь следить за своим внешним видом с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития. Уметь пользоваться специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирать рот салфеткой после еды исходя из двигательных возможностей. Уметь следить за своим внешним видом с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития. На доступном уровне соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и др.), чередовать их с занятиями исходя из двигательных возможностей. Определять качество выполнения гигиенических процедур (чисто/ грязно) с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития. Иметь представления о том, что быть чистым– красиво и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям. Использовать специальные приспособления для формирования навыков личной гигиены с учетом двигательных возможностей. Участвовать в играх по формированию навыков личной гигиены с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития. |
| 3. Формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой | Развитие знаний о названиях предметов одежды и их деталей. Обучение различать лицевую сторону от изнанки, застёгивать и расстегивать пуговицы средних размеров. Обучение расстегиванию и застегиванию застежек на «липучках», пуговицах, молниях, с частичной помощью взрослого. Развитие умения раздеваться и одеваться в определенной последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого. Развитие умения выявлять и устранять непорядок в одежде. Обучение развешивать и складывать одежду с помощью взрослого. Воспитание бережного отношения к одежде. Игры на определение порядка и непорядка в одежде, на соотнесение одежды по различным признакам (одежда для сна, для прогулки; обувь для дома, для улицы и т. п.). Знакомство со способами и средствами ухода за одеждой (чистка, стирка). Различение передней (задней) стороны одежды с помощью педагога. Применение специальных приспособлений для формирования умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой. Проведение игр по формированию умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой. | Узнавать и называть предметы одежды и их деталей с учетом когнитивного и речевого развития. Различать лицевую сторону от изнанки, застёгивать и расстегивать пуговицы средних размеров исходя из двигательных возможностей. Расстегивать и застегивать застежки на «липучках», пуговицах, молниях, с частичной помощью взрослого исходя из двигательных возможностей. На доступном уровне уметь раздеваться и одеваться в определенной последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого с учетом психофизических особенностей развития. Уметь выявлять и устранять непорядок в одежде исходя из индивидуальных психофизических особенностей развития. На доступном уровне развешивать и складывать одежду с помощью взрослого исходя из двигательных возможностей. Участвовать в. играх на определение порядка и непорядка в одежде, на соотнесение одежды по различным признакам (одежда для сна, для прогулки; обувь для дома, для улицы и т. п.) с учетом двигательных возможностей. Знать способы и средства ухода за одеждой (чистка, стирка). С помощью педагога различать переднюю (заднюю) стороны одежды исходя из индивидуальных психофизических особенностей развития. Использовать специальные приспособления для формирования умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой исходя из индивидуальных психофизических особенностей развития. Участвовать в играх по формированию умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития. |
| 4. Формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться | Наблюдение за погодой и обсуждение выбора обуви. Закрепление приобретенных умений различать и называть предметы обуви. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Закрепление последовательности действий при разувании и обувании. Развитие умения надевать обувь с выполнением шнуровки на тренажерах. Совершенствование умения обуваться с помощью педагога. Поощрение обучающихся к самостоятельным попыткам надевания и снятия обуви под контролем педагога. Размещение обуви на полке. Воспитание бережного отношения к своей обуви. Применение специальных приспособлений для формирования умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться. Проведение игр по формированию умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться. | Наблюдать за погодой и участвовать в обсуждении выбора обуви с учетом когнитивного и речевого развития. Различать и называть предметы обуви с учетом когнитивного и речевого развития. Различать правый (левый) ботинок (сапог, тапок). На доступном уровне выполнять последовательность действий при разувании и обувании с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития. Надевать обувь с выполнением шнуровки на тренажерах исходя из двигательных возможностей. Обуваться с помощью педагога исходя из двигательных возможностей. Поощрять обучающихся к самостоятельным попыткам надевания и снятия обуви под контролем педагога с учетом индивидуальных психофизических особенностей. Размещать обувь на полке исходя из двигательных возможностей. Бережно относиться к своей обуви с учетом двигательных возможностей. Использовать специальные приспособления для формирования умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться с учетом двигательных возможностей. Участвовать в играх по формированию умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития. |
| 5. Формирование умений, связанных с приемом пищи | Знакомство с столовыми приборами их назначением. Обучение их использованию по назначению. Знакомство обучающихся о необходимости и важности приема пищи в определенное время суток, о значении питания в жизни человека. Подбор карточек с изображением продуктов для завтрака, обеда, полдника, ужина. Объяснение, что нельзя есть немытые ягоды, овощи и фрукты. Закрепление навыка мыть руки перед едой. Закрепление умения приема пищи с использованием ложки. Обучение действиям с пластмассовой вилкой (взятию, держанию вилки, накалыванию нарезанных кусочков пищи, поднесению вилки с пищей ко рту). Закрепление умения есть опрятно, не разливая. Самостоятельное использование салфетки во время приёма пищи. Применение специальных приспособлений для формирования умений, связанных с приемом пищи. Проведение игр по формированию умений, связанных с приемом пищи. | Узнавать и называть столовые приборы их назначения с учетом когнитивного и речевого развития. Использовать столовые приборы по назначению с учетом двигательных возможностей. Знакомиться с информацией о необходимости и важности приема пищи в определенное время суток, о значении питания в жизни человека. Уметь подбирать карточки с изображением продуктов для завтрака, обеда, полдника, ужина с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития. Объяснять, что нельзя есть немытые ягоды, овощи и фрукты с учетом когнитивного и речевого развития. Мыть руки перед едой исходя из двигательных возможностей. Уметь принимать пищу с использованием ложки с учетом двигательных возможностей. Уметь действовать с пластмассовой вилкой (взятию, держанию вилки, накалыванию нарезанных кусочков пищи, поднесению вилки с пищей ко рту) исходя из двигательных возможностей. Уметь есть опрятно, не разливая, с учетом двигательных возможностей. Самостоятельное использовать салфетки во время приёма пищи с учетом двигательных возможностей. Использовать специальные приспособления для формирования умений, связанных с приемом пищи с учетом двигательных возможностей. Участвовать в играх по формированию умений, связанных с приемом пищи с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития. |
| 6. Формирование умений ухода за жилищем
| Ознакомление с порядком в доме. Виды уборок: влажная, сухая. Ознакомление с алгоритмом действий по уходу за жилищем. Выполнение последовательных действий по разным видам уборки в помещении (дом, класс и т.д.). Проведение ролевых, деловых игр, экскурсий и практических занятий для формирования умений ухода за жилищем. | Изучать правила организации порядка в доме с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития. Знакомиться с видами уборок: влажная, сухая. Изучать алгоритм действий по уходу за жилищем с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития. На доступном уровне выполнять последовательные действия по разным видам уборки в помещении (дом, класс и т.д.) исходя из индивидуальных психофизических особенностей развития. Участвовать в проведении ролевых, деловых игр, экскурсий и практических занятий для формирования умений ухода за жилищем |
| 7. Диагностика (2 ч) | Итоговая диагностика динамики формирования навыков самообслуживания в конце учебного года. Составление алгоритмов выполнения различных действий по формированию навыков самообслуживания. | Участвовать в диагностической процедуре в зависимости от двигательных, познавательных и речевых возможностей. Работать со стимульным материалом, адаптированным в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями. Выполнять на доступном уровне инструкции к диагностическим задания, в том числе с использованием технических средств реабилитации. Выполнять на доступном уровне задания, направленные на изучение формирования навыков самообслуживания с учетом индивидуальных двигательных возможностей.
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № урока | Тема урока | Дата по плану | Дата по факту |
| Покупки |
| 1 | Формирование представлений о том, откуда берутся в быту различные вещи и продукты |
|
|
| 2 | Введение понятия денег, как необходимого атрибута процесса покупки того или иного предмета (продукта питания, одежды, инструмента) |
|
|
| 3 | Планирование покупок |
|
|
| 4 | Выбор места совершения покупок |
|
|
| 5 | Ориентация в расположении отделов магазина, кассы |
|
|
| Уборка территории |
| 6 | Уборка бытового мусора |
|
|
| Обращение с кухонным инвентарем |
| 7 | Знакомство с кухней |
|
|
| 8 | Кухонная мебель |
|
|
| 9 | Плита. Холодильник. Техника безопасности |
|
| 10 | Посуда |
|
| 11 | Кухонные принадлежности |
|
|
| 12 | Бытовая техника. Техника безопасности при пользовании электробытовыми приборами. |
|
|
|
|
| 13 | Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора |
|
|
|
|
| 14 | Правила поведения за столом |
|
|
| 15 | Очищение остатков еды с посуды |
|
|
| 16 | Посуда. Замачивание |
|
|
| 17 | Протирание посуды губкой |
|
|
| Уборка помещения |
| 18 | Вытирание поверхности мебели |
|
|
| Уход за вещами |
| 19 | Ручная стирка: замачивание , застирывание, полоскание, выжимание белья |
|
|
|
|
| 20 | Инструменты, необходимые для уборки помещения |
|
|
| 21 | Мусор. Заметание на совок |
|
|
|
|
| 22 | Ориентация в расположении отделов магазина, кассы |
|
|
| 23 | Нахождение нужного товара в магазине |
|
|
| 24 | Раскладывание продуктов в места хранения |
|
|
| Обращение с кухонным инвентарем |
| 25 | Различение предметов посуды для сервировки стола |
|
|
| 26 | Предметы посуды для сервировки стола |
|
|
| 27 | Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола |
|
|
| 28 | Столовые приборы и посуда при сервировке стола |
|
| 29 | Посуда и столовые приборы при сервировке стола |
|
| Уход за личными вещами |
| 30 | Виды обуви |
|
|
| 31 | Различение видов обуви |
|
|
| 32 | Правила ухода за обувью |
|
|
| 33 | Обувь. Правила ухода |
|
|
| 34 | Чистка обуви |
|
|
156
189 961 
