Специально к майским праздникам! Скидки до 50% на комплекты видеоуроков и электронных тетрадей

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 27.04.2026 05:38

Петракова Ирина Ивановна

учитель

156

189 961

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Белокуриха

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по предмету "Общение (письмо)"

Категория: Начальные классы

15.01.2026 09:44

Рабочая программа по предмету "Общение (письмо) для обучающихся с НОДА (в.6.4)

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по предмету "Общение (письмо)"»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Министерство образования и науки Алтайского края

‌Комитет по образованию города Белокуриха‌

МБОУ "Белокурихинская СОШ № 1"

РАССМОТРЕНО

руководитель ШМО учителей↵начальных классов

__________________

Долгих М.А.

Протокол №1 от «27» 08 2025 г.

СОГЛАСОВАНО

Педагогическим советом

_______________________

МБОУ "БСОШ №1"

Приказ №8 от «28» 08 2025 г.

УТВЕРЖДЕНО

Директором МБОУ↵"БСОШ №1"

________________________

Салтыковой Е.Н.

Приказ №132 от «28» 08 2025 г.

Рабочая программа

по предмету «Общение»

(письмо)

для обучающегося с НОДА (вариант 6.4.)

2 класс

на 2025 – 2026 учебный год

Белокуриха
2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 4

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 6

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Общение» (письмо) составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата , далее ФАООП УО (вариант 6.4), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).

Учебный предмет «Общение»(письмо) относится к предметной области «Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.

Рабочая программа по учебному предмету «Общение»(письмо) во 2 классе рассчитана на 68 часов (34 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю.

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Общение»(письмо).

Цель обучения: развитие у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) устной и письменной речи, формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку.

Задачи обучения:

уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Рабочая программа по учебному предмету «Общение»(письмо) во 2 классе определяет следующие задачи:

формирование у первоклассников речевого слуха;
коррекция нарушений звуковой стороны речи;
коррекция недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук;
формирование и развитие элементарных навыков общения с учителем и одноклассниками, в том числе умения адекватно воспринимать речь окружающих и выполнять инструкции педагога.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание учебного предмета «Общение»(письмо) во 2 классе включает в себя работу по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений. На уроках значительное место отводится развитию речи. Обучающиеся учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.

Развитие речи на уроках предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.

Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д. Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Обучающиеся учатся различать звуки окружающей действительности, например, шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д. Обучающиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.

Обучающиеся учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.

На уроках русского языка проводится работа по подготовке обучающихся к обучению письму. Обучающиеся приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.

К концу добукварного периода обучающиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими умениями.

Букварный период. В этот период у обучающихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы, составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и других игровых технологий.

Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко-буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:

формирование первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

развитие положительного отношения к школе, к урокам русского языка.

Предметные:

Минимальный уровень:

различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства;
списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.

Достаточный уровень:

различать звуки на слух и в собственном произношении;
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
писать строчные и прописные буквы;
списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения;
писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением (последние – после звукового проговаривания).

Система оценки достижений

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

Во время обучения во 2 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения главным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.

Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».

Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»

Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:

«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
«неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема предмета

Кол-во часов

Программное

содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся

Минимальный

уровень

Достаточный

уровень

Повторение – 8 часов

Звуки и буквы.

Выделение звука и буквы в слове

Произношение звуков речи, соотнесение их с буквами.

Письмо строчных и прописных букв с использованием разных способов соединения их в слове.

Выделение первого звука в слоге или слове при условии совпадения звука и буквы

Выделяют первый звук в слоге или слове при условии совпадения звука и буквы с помощью педагога.

Называют звук и показывают соответствующую ему букву (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).

Записывают строчные и прописные буквы (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Выделяют первый звук в слоге или слове при условии совпадения звука и буквы.

Называют, соотносят и различают звук и соответствующую ему букву(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи) .

Записывают строчные и прописные буквы (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Слово.

Предмет и слово, называющее предмет

Различение понятия «предмет» и «название предмета».

Различение строчных и прописных буков.

Изучение правила написания имён людей

Называют предметы словом (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).

Различают строчные и прописные буквы.

Соблюдают правило написания имён людей с опорой на памятку

Соотносят названия предметов со словами на письме и на картинке.

Различают строчные и прописные буквы.

Называют и соблюдают правило написания имён людей(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи)

Предмет и слово, называющее предмет

Различение понятия «предмет» и «название предмета».

Ознакомление со словарным словом: капуста (звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний, предложений со словарным словом

Называют предметы словом (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи) .

Изучают, записывают словарное слово по образцу с письменного текста, записывают словосочетания со словарным словом с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Соотносят названия предметов со словами на письме и на картинке.

Изучают, записывают словарное слово по образцу с печатного текста, записывают предложение со словарным словом (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Предложение.

Правило записи предложения

Различение строчных и прописных букв.

Изучение правила записи предложения.

Нахождение предложения в тексте.

Составление предложений по картинке

Различают строчные и прописные буквы.

Соблюдают правило записи предложения с опорой на памятку.

Составляют предложение по картинке, записывают в тетрадь с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук)

Различают строчные и прописные буквы.

Называют и соблюдают правило записи предложения.

Составляют предложение по картинке, записывают (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук).

Находят предложение в тексте

Предложение и его схема

Составление схемы предложения.

Соблюдение правила записи предложения c опорой на схему и 6eз неё.

Ознакомление со словарным словом: собака (звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний, предложений со словарным словом

Составляют схему предложения.

Составляют, записывают предложение по его схеме, с помощью педагога.

Соблюдают правило записи предложения.

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Составляют и записывают словосочетания со словарным словом с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Составляют схему предложения, обозначают в схеме начало и конец предложения.

Составляют, записывают предложение по его схеме.

Называют, соблюдают правило записи предложения.

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву, производят звуко-буквенный анализ, записывают предложение со словарным словом (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Распространение предложений

Распространение предложений одним словом с опорой на предметную картинку.

Запись предложений c опорой на схему и без неё с соблюдением правила записи предложения

Распространяют предложения с опорой на предметную картинку.

Составляют и записывают предложение по схеме, с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук)

Распространяют предложения с опорой на предметную картинку.

Составляют, записывают предложения по схеме (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук)

Проверочная работа по теме: «Слово. Предложение». Списывание текста

Ответы на вопросы, составление предложений по картинке.

Списывание текста без ошибок

Отвечают на вопросы, составляют предложения по картинке (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).

Списывают текст без ошибок с письменного текста (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Списывают текст без ошибок с печатного текста (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Составление предложений с данным словом

Составление предложений из 2–3 слов по ситуационной картинке.

Ознакомление со словарным словом: карандаш, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний, предложений со словарным словом

Составляют предложения по ситуационной картинке с данными словами с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Составляют предложения по ситуационной картинке (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).

Чертят схему предложения, обозначают в схеме начало и конец предложения.

Звуки и буквы – 13 часов

Гласные и согласные.

Гласные звуки и буквы

Различение гласных и согласных звуков, их перечисление с опорой на буквы.

Выделение гласных звуков, написание букв, обозначающих гласные звуки

Различают гласные и согласные с опорой на наглядность.

Называют гласные звуки, обозначают их буквами на письме (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).

Находят гласные на схеме слова.

Записывают слова после звуко-буквенного анализа с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают гласные и согласные.

Выделяют в слове, называют гласные звуки, обозначают их буквами на письме.

Находят гласные на схеме слова, составляют схему слова (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).

Записывают слова после звуко-буквенного анализа (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Гласные и согласные.

Согласные звуки и буквы

Различение гласных и согласных звуков, их перечисление с опорой на буквы.

Выделение согласных звуков, написание букв, обозначающих согласные звуки

Различают гласные и согласные с опорой на наглядность.

Называют согласные звуки, обозначают их буквами на письме (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).

Находят согласные на схеме слова.

Различают гласные и согласные.

Выделяют в слове, называют согласные звуки, обозначают их буквами на письме.

Находят согласные на схеме слова, составляют схему слова.

Различение слов, сходных по звуковому составу.

Слова, которые различаются одним звуком

Сравнение коротких слов, похожих по буквенному составу.

Различение данных слов на слух и соотнесение их с соответствующими предметными картинками.

Написание слов, различающихся одним звуком.

Ознакомление со словарным словом: ветер, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний, предложений со словарным словом.

Знакомство с родственным словом «ветерок»

Различают, сравнивают слова, похожие по буквенному составу с помощью педагога.

Находят подходящую схему к слову.

Выделяют слова в предложении различающиеся одним звуком, записывают с помощью педагога.

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Составляют и записывают словосочетания со словарным словом с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Знакомятся с понятием родственное слово с опорой на картинки

Различают, сравнивают слова, сходные по звуковому составу, слова, которые различаются одним звуком.

Находят, составляют подходящую схему к слову.

Находят в предложении слова, различающиеся одним звуком, записывают их самостоятельно.

Различение слов, сходных по звуковому составу.

Слова, которые различаются количеством звуков

Сравнение коротких слов, различных по звуко-буквенному составу.

Различение слов на слух и соотнесение их с соответствующими предметными картинками.

Написание слов, различающихся количеством звуков

Различают, сравнивают слова, различные по звуко-буквенному составу с помощью педагога.

Находят подходящую схему к слову.

Записывают слова, находят букву, которой различаются, после звуко-буквенного анализа.

Выделяют слова в предложении, различающиеся количеством звуков, записывают их с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают, сравнивают слова, различные по звуко-буквенному составу.

Указывают количество звуков, букв в слове.

Находят, составляют подходящую схему к слову.

Записывают слова, находят букву, которой они различаются.

Находят в предложении слова, различающиеся одним звуком, записывают их самостоятельно(при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различение слов, сходных по звуковому составу.

Слова, которые различаются последовательностью звуков

Различение, сравнение слов, данных слов, различающихся последовательностью звуков, соотнесение их с соответствующими предметными картинками.

Написание слов, различающихся последовательностью звуков

Различают и сравнивают слова, различающиеся последовательностью звуков с помощью педагога.

Находят подходящую схему к слову.

Выделяют слова в предложении, различающиеся последовательностью звуков, записывают с помощью педагога.

Составляют и записывают словосочетания со словами, сходными по звучанию с помощью (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук)

Различают, сравнивают слова, различающиеся последовательностью звуков.

Находят, составляют подходящую схему к слову.

Различают, находят в предложении слова, различающиеся последовательностью звуков, записывают их самостоятельно.

Составляют и записывают предложения со словами, сходными по звучанию (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук)

Проверочная работа по теме: «Звуки и буквы».

Списывание текста

Ответы на вопросы, составление предложений по картинке.

Списывание текста без ошибок

Ударение в словах.

Знак ударения

Выделение голосом (по образцу педагога) ударного звука в слове.

Знакомство со знаком ударения, правилом постановки ударения на письме.

Ознакомление со словарным словом «Москва», обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и предложений со словарным словом

Выделяют голосом ударный звук в слове.

Записывают слова, определяют ударение в, ставят знак ударения с помощью педагога.

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Составляют и записывают словосочетания со словарным словом с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук)

Выделяют голосом ударный звук в слове.

Записывают слова, определяют ударение в словах, ставят знак ударения.

Выделение ударного гласного в слове

Выделение голосом (по образцу педагога) ударного звука в слове. Объяснение правильной постановки знака ударения.

Запись слов в соответствии со схемой слова

Записывают слова, определяют ударение в словах, ставят знак ударения с помощью педагога.

Записывают слова в соответствии со схемой слова по образцу (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Записывают слова, определяют ударение в словах, ставят знак ударения.

Записывают слова в соответствии со схемой слова (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Деление слов на слоги

Чтение и запись слов по слогам.

Знакомство с правилом деления слов на слоги (сопровождая процесс хлопками)

Читают и записывают слова по слогам после предварительного разбора).

Делят слова на слоги (сопровождая процесс хлопками.

Указывают количество слогов с помощью педагога(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи моторики рук)

Читают и записывают слова по слогам и слитно.

Делят слова на слоги (сопровождая процесс хлопками).

Указывают количество слогов (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Гласные в образовании слогов

Знакомство с правилом о количестве слогов в соответствии с количеством гласных.

Чтение, деление и запись слов по слогам, с указанием количества слогов.

Ознакомление со словарным словом «помидор», обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и предложений со словарным словом

Соотносят количество слогов в слове с количеством гласных с помощью педагога.

Читают и записывают слова по слогам.

Делят слова на слоги (сопровождая процесс хлопками), указывают количество слогов с помощью педагога.

Находят подходящую схему к слову.

Списывают слова по слогам после предварительного разбора.

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Соотносят количество слогов в слове с количеством гласных.

Читают и записывают слова по слогам и слитно.

Делят слова на слоги.

Указывают количество слогов.

Находят, составляют подходящую схему к слову.

Записывают слова по слогам.

Деление слов со звуками [и –й] на слоги

Различение гласного [и], согласного [й].

Чтение, деление и запись слов со звуками и – й по слогам, с указанием количества слогов.

Составление схемы слова.

Ознакомление со словарным словом: морковь, обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и предложений со словарным словом

Различают при чтении и написании гласный [и], согласный [й].

Читают и записывают слова со звуками [и – й] по слогам.

Делят слова на слоги (сопровождая процесс хлопками), указывают количество слогов с помощью педагога.

Находят подходящую схему к слову.

Списывают слова по слогам.

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Различают при чтении и написании гласный [и], согласный [й].

Читают и записывают слова со звуками [и – й] по слогам и слитно.

Делят слова на слоги, указывают количество слогов.

Находят, составляют подходящую схему к слову.

Записывают слова по слогам.

Перенос слов по слогам

Знакомство с правилом переноса слов по слогам с одной строки на другую.

Деление слов на слоги (сопровождая процесс хлопками).

Применение правила о соответствии количества слогов и гласных

Знакомятся с правилом переноса слов по слогам с одной строки на другую.

Делят слова на слоги (сопровождая процесс хлопками).

Списывают слова по слогам для переноса после предварительного разбора (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Знакомятся с правилом переноса слов по слогам с одной строки на другую.

Делят слова на слоги.

Применяют правила деления слов на слоги.

Записывают слова по слогам для переноса (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Перенос слов по слогам

Закрепление правила переноса слов по слогам с одной строки на другую.

Деление слов на слоги (сопровождая процесс хлопками).

Применение правила о соответствии количества слогов и гласных

Делят слова на слоги (сопровождая процесс хлопками).

Списывают слова по слогам для переноса (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Делят слова на слоги.

Применяют правила деления слов на слоги.

Записывают слова по слогам для переноса (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Парные звонкие и глухие согласные – 7 часов

Различие парных согласных Б-П

Знакомство со звонкими и глухими согласными.

Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.

Обозначение звонкого согласного звука на схеме слова.

Запись слов со звонкими и глухими согласными (запиши нужную букву, подбери подходящее слово)

Различают звонкие и глухие согласные в паре звуков Б-П.

Обозначают звонкий согласный в схеме слова с помощью педагога.

Упражняются в написании слов со звонкими и глухими согласными в паре звуков Б-П с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают звонкие и глухие согласные в паре звуков Б-П.

Обозначают звонкий согласный в схеме слова.

Упражняются в написании слов со звонкими и глухими согласными в паре звуков Б-П (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различие парных согласных В-Ф

Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.

Обозначение звонкого согласного звука на схеме слова.

Запись слов со звонкими и глухими согласными (запиши нужную букву, подбери подходящее слово)

Различают звонкие и глухие согласные в паре звуков В-Ф.

Обозначают звонкий согласный в схеме слова с помощью педагога.

Упражняются в написании слов со звонкими и глухими согласными в паре звуков В-Ф с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают звонкие и глухие согласные в паре звуков В-Ф.

Обозначают звонкий согласный в схеме слова.

Упражняются в написании слов со звонкими и глухими согласными в паре звуков В-Ф (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различие парных согласных Г-К

Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.

Обозначение звонкого согласного звука на схеме слова.

Запись слов со звонкими и глухими согласными (запиши нужную букву, выбери слово по схеме, подбери подходящее слово)

Различают звонкие и глухие согласные в паре звуков Г-К.

Обозначают звонкий согласный в схеме слова с помощью педагога.

Упражняются в написании слов со звонкими и глухими согласными в паре звуков Г-К с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают звонкие и глухие согласные в паре звуковГ-К

Обозначают звонкий согласный в схеме слова.

Упражняются в написании слов со звонкими и глухими согласными в паре звуков Г-К (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различие парных согласных Д-Т

Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.

Обозначение звонкого согласного звука на схеме слова.

Запись слов со звонкими и глухими согласными (запиши нужную букву, подбери подходящее слово)

Различают звонкие и глухие согласные в паре звуков Д-Т.

Обозначают звонкий согласный в схеме слова с помощью педагога.

Упражняются в написании слов со звонкими и глухими согласными в паре звуков Д-Т с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают звонкие и глухие согласные в паре звуков Д-Т.

Обозначают звонкий согласный в схеме слова.

Упражняются в написании слов со звонкими и глухими согласными в паре звуков Д-Т (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различие парных согласных Ж-Ш

Произнесение шипящих звуков, подбор примеров слов, начинающихся на заданный звук c опорой на предметную картинку.

Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.

Обозначение звонкого согласного звука на схеме слова.

Запись слов со звонкими и глухими согласными (запиши нужную букву, подбери подходящее слово)

Произносят шипящие звуки, слова, начинающиеся на шипящий звук c опорой на предметную картинку.

Различают звонкие и глухие согласные в паре звуков Ж-Ш.

Обозначают звонкий согласный в схеме слова с помощью педагога.

Упражняются в написании слов со звонкими и глухими согласными в паре звуков Ж-Ш с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Произносят шипящие звуки, слова, начинающиеся на шипящий звук.

Различают звонкие и глухие согласные в паре звуков Ж-Ш.

Обозначают звонкий согласный в схеме слова.

Упражняются в написании слов со звонкими и глухими согласными в паре звуков Ж-Ш (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различие парных согласных З-С

Произнесение свистящих звуков, подбор примеров слов, начинающихся на заданный звук c опорой на предметную картинку.

Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.

Обозначение звонкого согласного звука на схеме слова.

Запись слов со звонкими и глухими согласными (запиши нужную букву, подбери подходящее слово)

Произносят свистящие звуки, слова, начинающиеся на свистящий звук c опорой на предметную картинку.

Различают звонкие и глухие согласные в паре звуков З-С.

Обозначают звонкий согласный в схеме слова с помощью педагога.

Упражняются в написании слов со звонкими и глухими согласными в паре звуков З-С с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Произносят свистящие звуки, слова, начинающиеся на свистящий звук
Различают звонкие и глухие согласные в паре звуков З-С.

Обозначают звонкий согласный в схеме слова.

Упражняются в написании слов со звонкими и глухими согласными в паре звуков З-С (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различение звонких и глухих согласных

Знакомство с понятием «парные согласные звуки» (чтение и запись парных согласных по звонкости-глухости)

Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.

Обозначение звонкого согласного звука на схеме слова.

Запись слов со звонкими и глухими согласными (запиши нужную букву, подбери подходящее слово)

Различают (читают и записывают) парные звонкие и глухие согласные звуки с опорой на памятки.

Обозначают звонкий согласный в схеме слова с помощью педагога.

Упражняются в написании слов со звонкими и глухими согласными с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают (читают и записывают), используют в речи понятие «парные звонкие и глухие» согласные звуки.

Обозначают звонкий согласный в схеме слова.

Упражняются в написании слов со звонкими и глухими согласными (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Шипящие и свистящие согласные – 3 часа

Шипящие согласные

Различение шипящих согласных звуков.

Запись слов с шипящими согласными (запиши нужную букву, найди в предложении слово с шипящим согласным)

Произносят шипящие звуки, слова, начинающиеся на шипящий звук c опорой на предметную картинку (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).

Читают и записывают слова с шипящими согласными (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Произносят шипящие звуки, слова, начинающиеся на шипящий звук (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи) .

Читают и записывают слова с шипящими согласными (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).

Подбирают слова, начинающиеся на шипящий согласный звук

Свистящие согласные

Различение свистящих согласных звуков.

Запись слов со свистящими согласными (запиши нужную букву, найди в предложении слово со свистящим согласным).

Ознакомление со словарным словом: улица, обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и предложений со словарным словом

Произносят свистящие звуки, слова, начинающиеся на свистящий звук c опорой на предметную картинку (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).

Читают и записывают слова со свистящими согласными.

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Произносят свистящие звуки, слова, начинающиеся на свистящий звук (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).

Читают и записывают слова со свистящими согласными.

Подбирают слова, начинающиеся на свистящий согласный звук.

Различение шипящих и свистящих согласных

Различение шипящих и свистящих согласных звуков в словах.

Подбор примеров слов, начинающихся на заданный звук с опорой на предметную картинку, выбранную из ряда других.

Упражнения в написании слов с шипящими и свистящими согласными (найди и подчеркни согласный, вставь нужный согласный, составь и запиши словосочетание, предложение)

Различают свистящие и шипящие звуки в словах с опорой на памятку.

Подбирают примеры слов, начинающихся на заданный звук с опорой на предметную картинку с помощью педагога.

Записывают слова и словосочетания с шипящими и свистящими согласными с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают свистящие и шипящие звуки в словах.

Подбирают примеры слов, начинающихся на заданный звук с опорой на предметную картинку.

Записывают слова и предложения с шипящими и свистящими согласными (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога – 5 часов

Буква Е в начале слова или слога

Нахождение, чтение и запись слов с буквой Е в начале слова или слога.

Обозначение гласной Е в схеме слова.

Составление слов с буквой Е.

Составление словосочетаний, предложений

Различают на слух и выделяют гласную Е в начале слова с помощью педагога.

Находят место гласной Е в схеме слова.

Правильно пишут слова, словосочетания с буквой Е после звуко-буквенного анализа (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают на слух и выделяют гласную Е в начале слова.

Находят место гласной Е в схеме слова, составляют схему слова.

Составляют, записывают слова, словосочетания, предложения с буквой Е (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Буква Ё в начале слова или слога

Нахождение, чтение и запись слов с буквой Ё в начале слова или слога.

Обозначение гласной Ё в схеме слова.

Составление слов с буквой Ё.

Составление словосочетаний, предложений

Различают на слух и выделяют гласную Ё в начале слова с помощью педагога.

Находят место гласной Ё в схеме слова.

Правильно пишут слова, словосочетания с буквой Ё после звуко-буквенного анализа (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают на слух и выделяют гласную Ё в начале слова.

Находят место гласной Ё в схеме слова, составляют схему слова.

Составляют, записывают слова, словосочетания, предложения с буквой Ё (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Буква Ю в начале слова или слога

Нахождение, чтение и запись слов с буквой Ю в начале слова или слога.

Обозначение гласной Ю в схеме слова.

Составление слов с буквой Ю.

Составление словосочетаний, предложений

Различают на слух и выделяют гласную Ю в начале слова с помощью педагога.

Находят место гласной Ю в схеме слова.

Правильно пишут слова, словосочетания с буквой Ю после звуко-буквенного анализа (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают на слух и выделяют гласную Ю в начале слова.

Находят место гласной Ю в схеме слова, составляют схему слова.

Составляют, записывают слова, словосочетания, предложения с буквой Ю (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Буква Я в начале слова или слога

Нахождение, чтение и запись слов с буквой Я в начале слова или слога.

Обозначение гласной Я в схеме слова.

Составление слов с буквой Я.

Составление словосочетаний, предложений.

Ознакомление со словарным словом: заяц, обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и предложений со словарным словом

Различают на слух и выделяют гласную Я в начале слова с помощью педагога.

Находят место гласной Я в схеме слова.

Правильно пишут слова, словосочетания с буквой Я после звуко-буквенного анализа.

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Различают на слух и выделяют гласную Я в начале слова.

Находят место гласной Я в схеме слова, составляют схему слова.

Составляют, записывают слова, словосочетания, предложения с буквой Я.

Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога

Чтение и запись слов с гласными Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога.

Запись слов с пропущенными гласными.

Составление словосочетаний, предложений

Различают на слух и выделяют буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова с помощью педагога.

Записывают слова с пропущенными гласными Е, Ё, Ю, Я после звуко-буквенного анализа (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают на слух и выделяют буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова.

Составляют, записывают слова с пропущенными гласными Е, Ё, Ю, Я (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Твердые и мягкие согласные -6 часов

Гласные Ы-И после твердых и мягких согласных

Знакомство с твёрдыми и мягкими согласными.

Различение на слух твёрдых и мягких согласных в начале слова и правильное написание их с гласными Ы-И.

Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме слова.

Запись слогов и слов с выделением твердых и мягких согласных

Различают на слух твёрдые и мягкие согласные с помощью педагога.

Обозначают твёрдые и мягкие согласные после предварительного разбора.

Списывают слоги, слова, выделяя твердые и мягкие согласные (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают на слух твёрдые и мягкие согласные.

Обозначают твёрдые и мягкие согласные на схеме слова.

Записывают слоги, слова, выделяя твердые и мягкие согласные (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Гласные О-Ё после твердых и мягких согласных

Различение на слух твёрдых и мягких согласных в начале слова и правильное написание их с гласными О-Ё.

Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме слова.

Запись слогов и слов с выделением твердых и мягких согласных

Различают на слух твёрдые и мягкие согласные с помощью педагога.

Обозначают твёрдые и мягкие согласные после предварительного разбора.

Различают на слух твёрдые и мягкие согласные.

Обозначают твёрдые и мягкие согласные на схеме слова.

Гласные У-Ю после твердых и мягких согласных

Различение на слух твёрдых и мягких согласных в начале слова и правильное написание их с гласными У-Ю.

Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме слова.

Запись слогов и слов с выделением твердых и мягких согласных

Различают на слух твёрдые и мягкие согласные с помощью педагога.

Обозначают твёрдые и мягкие согласные после предварительного разбора.

Различают на слух твёрдые и мягкие согласные.

Обозначают твёрдые и мягкие согласные на схеме слова.

Гласные А-Я после твердых и мягких согласных

Различение на слух твёрдых и мягких согласных в начале слова и правильное написание их с гласными А-Я.

Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме слова.

Запись слогов и слов с выделением твердых и мягких согласных

Различают на слух твёрдые и мягкие согласные с помощью педагога.

Обозначают твёрдые и мягкие согласные после предварительного разбора.

Различают на слух твёрдые и мягкие согласные.

Обозначают твёрдые и мягкие согласные на схеме слова.

Гласная Е после мягких согласных

Различение на слух мягких согласных в начале слова и правильное написание их с гласной Е.

Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме слова.

Запись слогов и слов с выделением твердых и мягких согласных

Различают на слух твёрдые и мягкие согласные с помощью педагога.

Обозначают твёрдые и мягкие согласные после предварительного разбора.

Различают на слух твёрдые и мягкие согласные.

Обозначают мягкие согласные на схеме слова.

Записывают слоги, слова, выделяя мягкий согласный Е (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различие твердых и мягких согласных

Различение на слух твёрдых и мягких согласных в начале слова и правильное написание их с гласными.

Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме слова.

Запись слогов и слов с выделением твердых и мягких согласных

Различают на слух твёрдые и мягкие согласные.

Обозначают твёрдые и мягкие согласные на схеме слова с помощью педагога.

Различают на слух твёрдые и мягкие согласные.

Обозначают твёрдые и мягкие согласные на схеме слова.

Мягкий знак на конце слова - 2 часа

Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова

Различение на слух и чёткое произношение твёрдых и мягких согласных на конце слов.

Знакомство с правилом обозначения мягкости согласного в конце слова на письме.

Написание 2–3 примеров

слов с мягким знаком Ь на конце слова

Различают на слух твёрдые и мягкие согласные на конце слов.

Знакомятся с правилом обозначения мягкости согласного в конце слова на письме.

Списывают слова с мягким знаком Ь на конце слова (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают на слух и чётко произносят твёрдые и мягкие согласные на конце слов.

Знакомятся с правилом обозначения мягкости согласного в конце слова на письме.

Объясняют правило обозначения мягкости согласного в конце слова на письме.

Пишут слова с мягким знаком Ь на конце слова (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различение твердых и мягких согласных на конце слова

Различение на слух и чёткое произношение твёрдых и мягких согласных на конце слов.

Написание слов с мягким знаком Ь на конце слова

Различают на слух и чётко произносят твёрдые и мягкие согласные на конце слов.

Пишут слова с мягким знаком Ь на конце слова с опорой на картинки (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают на слух и чётко произносят твёрдые и мягкие согласные на конце слов.

Пишут слова с мягким знаком Ь на конце слова с применением правила обозначения мягкости согласных в конце слова на письме (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Слово. Названия предметов – 10 часов

Предмет и его название

Различение понятия «предмет» и «название предмета».

Замена нарисованных предметов их названиями.

Ознакомление со словарным словом: коньки, обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и предложений

Называют предметы, изображенные на картинках словом (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Различают понятия «предмет» и «название предмета».

Заменяют нарисованные предметы их названиями.

Названия предметов, отвечающие на вопрос «Что?»

Различение названий предметов по вопросу «Что?»

Замена нарисованных предметов их названиями.

Чтение диалога по ролям.

Упражнения в нахождении и написании слов, отвечающих на вопрос что?

Различают названия предметов по вопросу «Что?» с помощью педагога.

Ставят вопрос к слову (предмету).

Называют предметы, изображенные на картинках, записывают названия предметов.

Читают диалог.

Находят и записывают слова, отвечающие на вопрос «Что?» с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают названия предметов по вопросу «Что?»

Ставят вопрос к слову (предмету).

Называют предметы, изображенные на картинках, записывают названия предметов.

Читают диалог.

Находят и записывают слова, отвечающие на вопрос «Что?» (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Название частей предмета

Называние легко выделяемых частей знакомого предмета, постановка вопроса «Что?» к названиям частей предмета.

Различение названий предметов по вопросу что?

Упражнения в нахождении и написании слов, отвечающих на вопрос «Что?». Ознакомление со словарным словом: пальто, обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и предложений

Называют легко выделяемые части знакомого предмета, изображенного на картинках, и ставят вопрос «Что?» с помощью педагога.

Находят и записывают слова, отвечающие на вопрос «Что?» с помощью педагога.

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Называют легко выделяемые части знакомого предмета и ставят вопрос «Что?» Находят и записывают слова, отвечающие на вопрос «Что?»

Различение сходных предметов и их названий

Выделение признака сходства предметов.

Замена нарисованных предметов их названиями.

Различение названий предметов по вопросу «Что?»

Упражнения в нахождении и написании слов, отвечающих на вопрос «Что?»

Различают сходные предметы и их названия с опорой на картинки.

Выделяют признак сходства предметов с помощью педагога.

Находят и записывают слова, отвечающие на вопрос «Что?» после предварительного разбора (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают сходные предметы и их названия.

Выделяют признак сходства предметов.

Обобщающее слово для группы однородных предметов

Называние обобщающих слов для группы однородных предметов.

Выбор обобщающих слов (из двух предложенных слов) к группе однородных предметов.

Упражнения в нахождении и написании обобщающих слов.

Ознакомление со словарным словом: огурец, обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и предложений

Выбирают обобщающее слово (из двух предложенных слов) к группе однородных предметов с помощью педагога.

Ставят вопрос к слову (предмету).

Записывают обобщающие слова (допиши предложение, вставь нужное слово) с помощью педагога.

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Выбирают обобщающее слово (из двух предложенных слов) к группе однородных предметов.

Задают к ним вопросы.

Называют и записывают обобщающие слова (допиши предложение, вставь нужное слово).

Названия предметов, отвечающие на вопрос «Кто?»

Называние и постановка вопроса «Кто?» к словам, обозначающим названия предметов.

Упражнения в написании слов, отвечающих на вопрос «Кто?» (вставь, запиши подходящее слово)

Различают названия предметов по вопросу «Кто?» с помощью педагога.

Ставят вопрос к слову (предмету).

Называют предметы, изображенные на картинках, записывают слова, отвечающие на вопрос «Кто?» с помощью педагога.

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Составляют и записывают словосочетания со словарным словом и называют слова-родственники с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают названия предметов по вопросу «Кто?»

Ставят вопрос к слову (предмету).

Называют предметы, изображенные на картинках, записывают слова, отвечающие на вопрос «Кто?»

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву, производят звуко-буквенный анализ, записывают предложение и слова-родственники со словарным словом (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Обобщающее слово к группе однородных предметов

Называние и постановка вопроса «Кто?» к словам, обозначающим названия предметов.

Подбор обобщающих слов к группе однородных предметов.

Упражнения в нахождении и написании обобщающих слов.

Ознакомление со словарным словом: корова, обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и предложений

Различают названия предметов по вопросу «Кто?»

Подбирают обобщающие слова к группе однородных предметов с помощью педагога.

Списывают обобщающие слова с помощью педагога.

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Различают названия предметов по вопросу «Кто?»

Подбирают обобщающие слова к группе однородных предметов.

Записывают обобщающие слова (допиши предложение, вставь нужное слово).

Обобщающее слово к группе однородных предметов

Называние и постановка вопроса «Кто?» к словам, обозначающим названия предметов.

Подбор обобщающих слов к группе однородных предметов.

Упражнения в нахождении и написании обобщающих слов

Различают названия предметов по вопросу «Кто?»

Подбирают обобщающие слова к группе однородных предметов с помощью педагога.

Записывают обобщающие слова (допиши предложение, вставь нужное слово) с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают названия предметов по вопросу «Кто?»

Подбирают обобщающие слова к группе однородных предметов.

Записывают обобщающие слова (допиши предложение, вставь нужное слово) (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различение названий предметов по вопросам «Кто? «Что?» Называние и постановка вопроса «Кто?» или «Что?» к словам, обозначающим названия предметов. Упражнения в написании слов, отвечающих на вопрос «Кто?» или «Что?» (запиши, выбери подходящее слово, запиши по образцу).

Подбор обобщающих слов к группе однородных предметов.

Запись словарных слов (картинный словарный диктант)

Различают названия предметов по вопросам «Кто? «Что?» Ставят вопрос «Кто?» или «Что?» к словам, обозначающим названия предметов. Подбирают обобщающие слова к группе однородных предметов, записывают их с помощью педагога.

Записывают словарные слова с помощью картинок и опорных схем (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают названия предметов по вопросам кто? что?

Ставят вопрос «Кто?» или «Что?» к словам, обозначающим названия предметов. Подбирают обобщающие слова к группе однородных предметов, записывают их.

Записывают словарные слова с помощью картинок (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Слова, отвечающие на вопросы «Кто?» и «Что?»

Слова, обозначающие один и несколько предметов

Изменение формы слов в зависимости от обозначения одного или нескольких одинаковых предметов.

Упражнения в написании слов, обозначающих один и несколько предметов (запиши по образцу, выбери и запиши правильное слово)

Ознакомление со словарным словом: ребята, обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и предложений, запись слов-родственников

Дифференцируют понятия «один-много».

Изменяют форму слова в зависимости от обозначения одного или нескольких одинаковых предметов, записывают с помощью педагога.

Упражняются в написании слов, обозначающих один и несколько предметов с помощью педагога

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Дифференцируют понятия «один-много».

Изменяют форму слова в зависимости от обозначения одного или нескольких одинаковых предметов, записывают их.

Упражняются в написании слов, обозначающих один и несколько предметов.

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных - 6 часов

Большая буква в именах людей

Понимание различия между названием человека и его именем.

Знакомство с правилом написания имён людей с большой буквы.

Упражнения в написании имён людей

Понимают различие между названием человека и его именем.

Используют правило написания имени человека с помощью педагога.

Упражняются в списывании имен людей (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Понимают различие между названием человека и его именем.

Используют правило написания имени человека.

Упражняются в написании имен людей (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Большая буква в именах и фамилиях людей

Различение между фамилией и именем человека.

Различение фамилий мужских и женских.

Запись имён и фамилий людей с большой буквы.

Составление, написание словосочетаний, предложений с именами людей

Понимают различие между именем человека и его фамилией.

Используют правило написания имён и фамилий людей с опорой на памятку.

Списывают словосочетания с именами людей (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Понимают различие между именем человека и его фамилией.

Используют правило написания имён и фамилий людей.

Записывают предложения с именами людей (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Большая буква в кличках животных

Понимание различия между названием животного и его кличкой.

Знакомство с правилом написания кличек животных с большой буквы.

Составление, написание словосочетаний, предложений с кличками животных

Понимают различие между названием животного и его кличкой.

Используют правило написания кличек животных с помощью педагога.

Списывают словосочетания с кличками животных (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Понимают различие между названием животного и его кличкой.

Используют правило написания кличек животных в словосочетаниях и коротких предложениях, воспринимаемых на слух.

Записывают предложения с кличками животных (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Большая буква в кличках животных.

Письмо по памяти

Различение между названием

животного и его кличкой.

Написание кличек животных с большой буквы.

Запись по памяти слов, предложений

Используют правило написания кличек животных с опорой на памятку.

Записывают по памяти клички животных с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Используют правило записи кличек животных в словосочетаниях и коротких предложениях, воспринимаемых на слух.

Записывают по памяти клички животных и короткое предложение, в которых используется кличка животных (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных

Понимание различия между названием человека и его именем, между названием животного и его кличкой.

Написание имён людей, фамилий и кличек животных с большой буквы.

Составление, написание словосочетаний и предложений с именами людей, кличками животных

Понимают различие между названием человека, его именем, фамилией, названием животного и его кличкой.

Используют правило написания имён и фамилий людей, кличек опорой на памятку.

Записывают словосочетания с именами людей, кличками животных после предварительного разбора (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Используют правило написания имён и фамилий людей, кличек животных в словосочетаниях и коротких предложениях, воспринимаемых на слух.

Записывают предложения с именами людей, кличками животных (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Названия действий – 3 часа

Действие и его название.

Названия действий, отвечающие на вопрос «Что делает?»

Различение слов, обозначающих названия действий по вопросу что делает?

Постановка вопросов к словам.

Выполнение упражнений в написании слов, отвечающих на вопрос «Что делает?» (выпиши слова, запиши названия действий вместо вопросов)

Различают слова, обозначающие названия действий по вопросу что делает? с помощью педагога.

Находят и списывают слова, отвечающие на вопрос «Что делает?» после предварительного разбора (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Различают слова, обозначающие названия действий по вопросу что делает?

Ставят вопрос к словам, обозначающим названиям действий.

Находят, выписывают и вписывают недостающие слова, отвечающие на вопрос «Что делает?» (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Подбор названий действий к названиям предметов

Различение слов, обозначающих названия действий по вопросам «Что делает?», «Что делают?»

Подбор 1-2 названий действий к названию предмета с опорой на вопрос.

Ознакомление со словарным словом: воробей, обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и предложений

Различают слова, обозначающие названия действий по вопросам «Что делает?», «Что делают?» Подбирают, записывают названия действий к названиям предметов с помощью педагога.

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Различают слова, обозначающие названия действий по вопросам «Что делает?», «Что делают?» Подбирают, записывают названия действий к названиям предметов.

Ставят вопрос от слов, обозначающих название предмета к словам, обозначающих названия действий.

Различение названий предметов и названий действий по вопросам

Различение слов и запись слов, обозначающих название предметов, и слов, обозначающих названия действий, по вопросам

Постановка вопросов к словам.

Составление, написание предложений по картинке

Различают и записывают слова, обозначающие название предметов, и слова, обозначающие названия действий, по вопросам с помощью педагога.

Составляют и записывают 1 предложение по картинке

Различают и записывают слова, обозначающие название предметов, и слова, обозначающие названия действий, по вопросам.

Составляют и записывают 2-3 предложения по картинке

Предлоги – 2 часа

Предлог как отдельное слово

Употребление предлогов в предложении

Нахождение в предложении «маленького слова» – предлога.

Знакомство с правилом написания предлогов отдельно от других слов.

Ознакомление со словарным словом «береза», обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и предложений, запись слов-родственников

Находят в предложении «маленькое слово» - предлог.

Пишут предлоги отдельно от других слов с помощью педагога.

Изучают, записывают словарное слово, обозначают ударение, выделяют трудную букву с помощью педагога.

Находят в предложении «маленькое слово» - предлог.

Пишут предлоги отдельно от других слов.

Употребление предлогов в предложении

Правильное употребление предлогов в предложениях.

Написание предлогов отдельно от других слов.

Письмо по памяти (чтение слов по слогам и целыми словами, заучивание и запись в тетрадь)

Находят в предложении «маленькое слово» - предлог.

Пишут предлоги отдельно от других слов с помощью педагога.

Записывают по памяти слова (читают по слогам, учат, записывают в тетрадь) (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Находят в предложении «маленькое слово» - предлог.

Учитывают наличие предлога при подсчёте слов в предложении и его схеме.

Пишут предлоги отдельно от других слов.

Записывают по памяти предложения (читают целыми словами, учат предложение, записывают в тетрадь) (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Слова с непроверяемыми гласными – 2 часа

Выделение «трудной» гласной в словах

Написание слов из словаря, нахождение «трудной» гласной в словах.

Запись предложений с соблюдением правила написания.

Нахождение слов из словаря в предложении

Пишут слова из словаря, находят в них «трудную» гласную с помощью педагога.

Записывают предложения с соблюдением правил написания после предварительного разбора.

Находят слова из словаря в предложении, списывают в тетрадь (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Пишут слова из словаря, находят в них «трудную» гласную.

Записывают предложения с объяснением правил написания.

Находят слова из словаря в предложении, записывают в тетрадь (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук)

Написание гласных в словах-родственниках