Рабочая программа по РРС и ПСУР

Областное казённое общеобразовательное учреждение

«Курская школа-интернат для детей с ограниченными

возможностями здоровья»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционного курса

«Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»

для 5 В класса

Тимирязевой Татьяны Сергеевны,

учителя-дефектолога

2018 – 2019 учебный год

Пояснительная записка

коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» (индивидуальные занятия)

Цель: формирование у обучающихся слухозрительного и слухового восприятия устной речи, речевого слуха и произносительной стороны речи

Задачи:

• развитие умений пользоваться слуховыми аппаратами;

• создание слухозрительной основы для восприятия ими устной речи;

• интенсивное развитие остаточного слуха, обучение восприятию речевого материала на слух (с помощью звукоусиливающей аппаратуры стационарной и / или индивидуальных слуховых аппаратов);

• закрепления правильного произношения звуков, использование остаточного слуха;

• формирование фонетически внятной, членораздельной и выразительной речи (соблюдение в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии);

• развитие мотивации к овладению восприятием и воспроизведением устной речи и отработка восприятия, воспроизведения речевого материала знакомого и необходимого на уроках, во внеурочное время в типичных коммуникативных ситуациях,

• дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Структура индивидуального занятия:

I часть – Формирование произносительной стороны устной речи.

II часть – Формирование речевого слуха.

I часть – Формирование произносительной стороны устной речи

Коррекционно-развивающие (специальные) задачи:

• развитие подвижности органов артикуляционного аппарата.

• работа над плавным, длительным ротовым выдохом.

• формирование умения пользоваться голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от нормального тембра.

• постановка звуков на слухозрительной основе по подражанию, с использованием всех сохранных анализаторов;

• коррекция звука;

• автоматизация произношения звука в начальной, конечной, интервокальной позициях на материале слогов, слов, предложений, текста;

• дифференциация звуков;

• формирование фонетически внятной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

II часть – Формирование речевого слуха

Коррекционно-развивающие (специальные) задачи:

• развитие речевого слуха учащихся (с кохлеарным имплантом, индивидуальными аппаратами и без аппаратов) на различном речевом материале (тексты разных жанров и стилей, материал фронтальных уроков, фразы разговорно-обиходного характера, словосочетания и отдельные слова);

• развитие фонематического слуха учащихся, воспитание «тонких» слуховых дифференцировок;

• закрепление произносительных навыков на речевом материале занятия.

Продолжительность индивидуального занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению составляет 20 минут: по 10 минут на каждую часть занятия.

Сведения о регламентирующих документах, на основе которых разработана рабочая программа

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года №373);

• Образовательная программа начального общего образования (адаптированная для детей с нарушениями слуха) Курской школы-интерната I иII вида на 2014-2019 годы

• Учебный план ОКОУ «Курская школа-интернат» на 2018-2019 уч .г. (принят на заседании педагогического совета ОКОУ «Курская школа-интернат» 31.05.2018, протокол №7);

• Положение о разработке рабочих программ, курсов, предметов, дисциплин (модулей) в ОКОУ «Курская школа-интернат» (принято на заседании педагогического совета ОКОУ «Курская школа-интернат» 31.05.2016 г., Приказ №133 от 31.05.2016г.)

• СанПиН 2.4.2.3286-15 « Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 10 июля 2015 года № 26 (Зарегистрировано Минюстом России 14 августа 2015 г. Регистрационный № 38528)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» (индивидуальные занятия)

Основная образовательная программа общего образования (адаптированная для глухих со сложным дефектом)

Личностными результатами являются:

• развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией;

• желание вступать в устную коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;

• умения вступать в устную коммуникацию с ближайшим кругом речевых партеров (в семье, в школе, в совместной деятельности со слышащими сверстниками во внеурочное время, в общественных организациях – поликлинике, библиотеке и др.) с учетом социокультурных потребностей и возможностей обучающихся;

• умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, достаточно внятно, т.е. понятно для окружающих;

• осознание собственных возможностей в устном общении;

• наличие мотивации к овладению устной речью;

• развитие желания и умений постоянно пользоваться электроакустической аппаратурой разных типов, включая индивидуальные слуховые аппараты.

Метапредметными результатами являются:

• развитие коммуникативных способностей, умений выбрать адекватные речевые средства для решения коммуникативных задач;

• развитие речевого поведения при соблюдении основ речевого этикета, культуры речевого общения, включая умения в процессе устной коммуникации при восприятии вопросов – давать краткие и полные речевые ответы, при восприятии заданий – выполнять их, давать краткий или полный речевой комментарий к собственным действиям; при восприятии сообщений – повторять их;

• развитие умений участвовать в диалоге;

• развитие познавательной и эмоционально – волевой сфер;

• развитие способности реализовывать учебную задачу, контролировать и оценивать результаты собственной деятельности, вносить соответствующие коррективы в ее выполнение;

• использование при решении коммуникативных задач в разных видах учебной и внеурочной деятельности речевого материала, отработанного на индивидуальных занятиях;

• развитие умений сообщать в устной форме сведения о себе, своей семье, собственных интересах, пожеланиях, самочувствии, осуществлении различных видов деятельности, ее результатах, затруднениях при выполнении заданий и др., выражать устно просьбу, приглашение, собственное мнение, выяснять мнение собеседника;

• развитие умений выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации.

Предметными результатами являются:

• слухозрительное восприятие (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) знакомого речевого материала разговорного и учебно-делового характера;

• различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);

• восприятие небольших текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности, опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий;

• при затруднении в восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях непонимания; реализация умений вероятностного прогнозирования речевого сообщения при его слухозрительном или слуховом восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые элементов речи, речевой и внеречевой контекст;

• произнесение речевого материала достаточно внятно, естественно и эмоционально, используя в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации и реализуя сформированные умения говорить голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, воспроизводить звуковую и ритмико-интонационную структуры речи; соблюдение орфоэпических норм в знакомых словах, применение знакомых орфоэпических правил при чтении новых слов, воспроизведение новых слов с опорой на образец речи учителя, графическое обозначение норм орфоэпии; реализация сформированных умений самоконтроля произносительной стороны речи;

• желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми; реализация навыков речевого поведения (с соблюдением элементарных правил речевого этикета).

Достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы общего образования (адаптированная для глухих со сложным дефектом) определяются по завершению обучения в начальной школе. Сформированность универсальных учебных действия у глухих обучающихся должна быть определена на этапе завершения обучения в школе.

Содержание коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» (индивидуальные занятия)

Формированию произносительной стороны устной речи

Работа над дыханием:

• Правильно распределять речевое дыхание.

• Слитно воспроизводить словосочетания, слова, короткие и длинные фразы.

Работа над голосом:

• Осуществлять коррекцию отклонений от нормального голоса.

• Самостоятельно распределять дыхательные паузы при произнесении длинных фраз.

Работа над звуками:

1. Закреплять правильное произношение звуков в словах и фразах

• гласных У, И

• согласных С, З, Ш, Х, Ж, Ц, Ч

2. Закреплять дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции

• гласных А-О, О-У, А-Э, И-Ы, И-Э

• согласных свистящих, шипящих С-Ш, З-Ж, Ц-Ч

• твёрдых и мягких Ф-Ф, В-В, П-П, Б-Б...

• звонких и глухих Б-П, Д-Т, Г-К, В-К, В-Ф, З-С, Ж-Ш

3. Закреплять умение слитно произносить сочетания согласных (в одном слове и на стыке слов)

4. Знакомство с разделением звуков на гласные и согласные, глухие, звонкие, сонорные.

6. Определять количество слогов и на какой по счёту слог в знакомом слове падает ударение.

7. Знакомить с орфоэпическими правилами:

• Звонкие согласные в конце слов становятся глухими (оглушаются).

• Звонкие согласные в середине слов становятся глухими (оглушаются).

• Безударный О произносится в словах как А.

• опускание непроизносимых согласных.

• произношение окончаний –ться, –тся, -ого, -его (под контролем учителя и на основе самоконтроля

Работа над словом:

• Совершенствовать ранее усвоенные произносительные навыки (по усмотрению учителя в соответствии с состоянием произношения у обучающихся данного класса).

• Повторять ранее изученные правила орфоэпии.

• Учить выделять ударный слог и соблюдать ударение при изменении формы слов, логическое ударение при самостоятельном высказывании.

Работа над фразой:

• Произносить фразы слитно, самостоятельно делить на синтагмы группы слов до 10-12 слогов.

• Соблюдать логическое ударение в текстах, заучиваемых наизусть, а так же в вопросах и ответах.

• Закреплять умение изменять темп речи, сохраняя звуковой состав и ритмический контур слова.

• Передавать во внятной, достаточно естественной и выразительной речи эмоциональные оттенки высказывания.

Ритмико-интонационная структура речи.

• Краткое и долгое произнесение гласных звуков, выделение ударного слога в двух- , трёхсложных словах( с помощью учителя, по графическому знаку и самостоятельно).

• Произнесение слов слитно, с ударением (с помощью учителя и самостоятельно).

• Произнесение коротких фраз слитно, деление длинных фраз на синтагмы(6- 8 слов).
• Выделение логического и синтагматического ударения во фразе (с помощью учителя и самостоятельно)

• Выделение повествовательной, вопросительной и восклицательной интонации (по подражанию учителю);

• Использование в речевом общении естественных невербальных средств коммуникации.

Орфоэпические правила.

• Безударное О как А;

• оглушение звонких согласных в конце слов и перед глухими согласными;

• опускание непроизносимых согласных (по подражанию учителю, по надстрочному знаку и самостоятельно).

Формирование речевого слуха:

Формирование речевого слуха проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работ:

• ответы на вопросы;

• восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине;

• составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме; нахождение ошибки в предъявленной фразе;

• повторение предложения, подсчёт количества слов; дополнение предложений;

• запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение пропущенного слова; запоминание первых букв в словах и составление из них нового слова; составление предложения с данными словами;

• различение в предложении слов с перемещающимся логическим ударением и воспроизведение их; различение разных предложений по интонации

• составление плана рассказа; пересказ частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух

При сложной структуре дефекта нарушения слуха сочетаются с другими нарушениями и хроническими заболеваниями, такими как: нарушения интеллекта, соматическими заболеваниями. В психическом развитии таких обучающихся наблюдаются индивидуальные различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений (быстрая утомляемость, ограничение словарного запаса, преобладание игровых интересов, задержка развития эмоционально-волевой сферы, тяжелые формы расстройства речевого развития, отсутствие самостоятельной речи, нарушения речевого дыхания, голоса). Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная деятельность у большинства детей протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых действий. Многие из этих детей имеют слабое физическое здоровье. Это дополнительно затрудняет их развитие, так как обуславливает повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти, поведения и требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в повседневной жизни, так и в занятиях. Учёт особенностей обучающихся класса требует, чтобы при изучении речевого материала обязательно происходило многократное его повторение. Основной задачей формирования произносительной стороны речи обучающихся по программе 2.3 является формирование произносительных навыков (воспроизведение 17 основных звуков, которые составляют сокращённую систему фонем). Программа допускает индивидуализацию в ходе обучения для обучающихся, с трудом овладевающих произносительными навыками, возможна замена звуков. Поэтому содержание рабочей программы адаптировано к их уровню.

К концу 5 класса должны уметь:

• произносить отработанный речевой материал внятно и выразительно, в нормальном темпе, голосом нормальной высоты, силы и тембра (под контролем учителя и самостоятельно), изменять силу голоса (громче, тише) и говорить шепотом в зависимости от требований учителя, расстояния до собеседника, необходимости соблюдать тишину, передавать в речи различные эмоциональные оттенки высказывания (радости, огорчения, удивления, растерянности, испуга и др.), повествовательную, вопросительную и побудительную интонацию, используя в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации (соответствующее выражение лица, позу, пластику);

• произносить слова слитно, с ударением, реализуя возможности воспроизведения звукового состава, соблюдая указанные выше орфоэпические правила; произносить короткие фразы (из 2-3 слов) слитно, более длинные фразы делить на синтагмы (группы слов до 8-10 слогов), выделять логическое и синтагматическое ударение, по возможности соблюдать мелодический контур фраз;

• реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения (с помощью учителя), самостоятельно и под контролем учителя использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации (соответствующее выражение лица, позу, пластику), произносить новые слова, руководствуясь надстрочными знаками.

Формы организации образовательного процесса:

Для реализации адаптированной программы используется индивидуальная форма организации учебного процесса.

Виды и формы контроля.

В качестве контроля используются проверка слуха с ИСА и без ИСА (определение рабочего и резервного расстояния), проверка произношения (входная, промежуточная и итоговая диагностики). В соответствии с планом внутришкольного контроля проводится учёт уровня восприятия не слышащими обучающимися контрольного речевого материала по предмету «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» (1-е полугодие., 2-е полугодие), учёт уровня внятности речи (конец учебного года) обучающихся в форме аудиторских проверок. Результаты контрольно-измерительных действий отражены в протоколах ассистентов проверок, в протоколах объективных аудиторов, документации учителя-дефектолога в форме сравнительных диаграмм. Рабочая программа считается реализованной, если обучающиеся в объёме 60% точно опознают и воспроизводят предложенные на слух и слухозрительно речевые конструкции, грамотно и вариативно используют модули речевых высказываний.

Литература и средства обучения

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. МОРФ – М.: Просвещение, 1995.

• Методические рекомендации по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом. / О. В. Зонтова. – СПб.: КАРО, 2008.

• Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. / Л. П. Назарова. – Москва.: ВЛАДОС, 2001.

• «Развитие слухового восприятия учащихся 2 класса». Е.П.Кузьмичева, И.Ф.Федосова Пособие для учителя. – М: Просвещение 1992г.

• «Произношение» 2 класс (учебник для школ глух) Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина М.: Просвещение, 1990 г

• Иллюстрированный дидактический материал по ФП.

• Электронные тематические пособия по PC, логопедические тренажёры по ФП.

• Использование комплексного речевого тренажёра «ИНТОН-М»;

• Схематические изображения звуков;

Тематическое планирование рабочей программы

по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи

Класс: 5В

Учитель: Тимирязева Татьяна Сергеевна

Количество часов: всего 99ч., в неделю 3ч.

Плановых контрольных работ 2,4ч.

Учебно-методический комплекс:

• «Развитие слухового восприятия учащихся 2 класса». Е.П.Кузьмичева, И.Ф.Федосова Пособие для учителя. – М: Просвещение 1992 г

• «Произношение» 2 класс (учебник для школ глух) Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина М.: Просвещение, 1990 г

• Ознакомление с окружающим миром. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 и 2 вида. / Т. С. Зыкова. – М.: Просвещение, 2008.

Дополнительная литература:

• Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. / И. С. Лопухина. – М.: «Аквариум, 1996.

• Уроки логопеда. / Н. С. Жукова. – М.: ООО Издательство «Эксмо», 2007.

• Фонетический, лексический и грамматический иллюстрированный материал;

• Альбомы по автоматизации и дифференциации звуков;

• Учись правильно говорить. (в 2-х частях) / Л.П. Успенская, М.Б. Успенский. - М.: Просвещение, 1993.