Россия, Саган-Нур
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 23.09.2024 07:53
Раднаева Валентина Дашинимаевна
Раднаева Валентина Дашинимаевна
Учитель начальных классов
66 лет
1 395
44 617 
Местоположение
Рассказать о сайте
Рабочая программа по русскому языку
Категория:
Начальные классы
04.02.2021 05:37
Рабочая программа по русскому языку, 1-4 классы
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Саган-Нурская средняя общеобразовательная школа»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ
,
СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
| Разделдокумента | Страницы |
| 1. Пояснительная записка | 3-6 |
| 2. Планируемыерезультаты | 7-9 |
| 3. Содержание учебного предмета | 10-17 |
| 4. Календарно-тематическое планирование | 17-34 |
| 5. Контрольно-измерительный материал | 35-36 |
| 6.Лист корректировки | 37 |
| 7.Материально-техническое обеспечение | 38-39 |
| 8.Список литературы | 40 |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе:
. Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3;
. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2010г. № 373;
. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. № 1897;
. Основной образовательной программе начального общего образования МАОУ «Саган-Нурская СОШ»
Федеральному перечню учебников.
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и на основе авторской программы«Русский язык» авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко в соответствии с УМК «Школа России».
Уровень преподавания – базовый.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Цельюизучения предмета «Русский язык» в начальной школе является: формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развить речь, мышление, воображение школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формировать у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• воспитать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоят и другие задачи — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений, последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; происходит знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) период — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложат основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников составлению текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст- повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией: работать с учебной книгой, анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты (сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения и др.)
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
2. Планируемые результаты
Личностные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
Коммуникативные УУД
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.
Предметные результаты
1.Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3.Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватныеязыковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определённых личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувства других людей и сопереживания им.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
| 1 КЛАСС (132 ч) ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (16 ч) |
| Речь (устная и письменная) - общее представление. Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв. |
| БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (62 ч) |
| I. Обучение чтению Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения. II. Обучение письму Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами гигиены письма. III. Развитие устной речи Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках). Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей. Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями). Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя). Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих. Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. |
|
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (15 ч) |
| Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Упражнения в письме букв, и их соединений. Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием Упражнения в письме букв, и их соединений. Слог. Ударение Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием Комплексное повторение изученного материала по фонетике, графике, орфографии. 1. Круг произведений для чтения. Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование навыка чтения. Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.) Сопоставление текстов художественных и научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над выразительными средствами языка и структурой текстов (с помощью учителя). Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений классиков отечественной и зарубежной литературы. 2. Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений. Развитие внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать, понимать и ценить выразительность слова. Формирование умения понимать образные выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных (непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха. Воспитание эмоционально-эстетического восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей. Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся. 3. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с природой, миром материальной культуры и искусством. Пробуждение у детей потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их. Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных произведений. 4. Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному. Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, интонацией. |
|
|
| 1 КЛАСС (39ч) |
|
|
| Нашаречь (2 ч) |
| Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа. |
| Текст, предложение, диалог (3 ч) |
| Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). |
| Слова, слова, слова… (3ч) |
| Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. |
| Слово и слог. Ударение. (5ч) |
| Слово и слог. Перенос слов.Ударение (общее представление). |
| Звуки и буквы (26ч) |
| Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах. |
|
|
| 2 КЛАСС (136 ч) Наша речь (3 ч) Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи. Текст (5 ч) Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей. Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения. Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя. Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя. Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки. Предложение (10 ч) Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись. Слово (17ч) Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов). Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем. Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов. Звуки и буквы (26 ч) Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях. Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем. Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания с шипящими звуками (28 ч) Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА Буквосочетания ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный Ь. Части речи (42ч) Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами. Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными. Повторение (5ч) Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.
|
| 3 КЛАСС (136часов) Язык и речь (1 ч) |
| Наша речь и наш язык. |
| Текст. Предложение. Словосочетание (8ч) |
| Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания. |
| Слово в языке и речи (18ч) |
| Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений). |
| Состав слова (13ч) |
| Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова. |
| Правописание частей слова (26ч) |
| Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ). |
| Части речи (62ч) Имя существительное |
| Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных. |
| Имя прилагательное |
| Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных. |
| Местоимение |
| Лицо, число, род личных местоимений. |
| Глагол |
| Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами. |
| Повторение (8)
|
| 4 КЛАСС (136ч) |
| Повторение (6ч) |
| Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Словосочетание. Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения. |
| Слово в языке и речи (16ч) |
| Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие. |
| Части речи (106ч) Имя существительное |
| Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе. |
| Имя прилагательное |
| Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных во множественном числе. |
| Личные местоимения |
| Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений. |
| Глагол |
| Неопределенная форма глагола.Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени. |
| Повторение (8ч)
|
Календарно-тематическое планирование с РНК
1класс
| № | Раздел | Тема урока | Дата |
|
| |||
| 1. | Добукварный период(16ч)
| Прописи – первая учебная тетрадь.Тренировка мелкой моторики руки |
|
| 2. |
| Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. |
|
| 3. |
| Рисование полуовалов и кругов. |
|
| 4. |
| Письмо длинных прямых наклонных линий. |
|
| 5. |
| Письмо наклонных длинных линий с закруглением внизу. |
|
| 6. |
| Письмо элементов букв. |
|
| 7. |
| Письмо коротких и длинных линий |
|
| 8. |
| Повторение и обобщение пройденного материала |
|
| 9. |
| Письмо коротких и длинных линий. |
|
| 10 |
| Письмо строчной и заглавной букв А, а |
|
| 11. |
| Письмо строчной заглавной букв О, о. |
|
| 12. |
| Письмо строчной и заглавной букв И, и. |
|
| 13. |
| Повторение и обобщение изученных звуков и обозначающих их букв. Функция этих букв в слоге-слиянии. Заглавная буква И. |
|
| 14. |
| Письмо строчной буквы ы. |
|
| 15. |
| Письмо строчной и заглавной букв У, у |
|
| 16. |
| Закрепление и повторение изученного |
|
| 17. | Букварный период (62ч) | Письмо строчной буквы н. |
|
| 18. |
| Письмо заглавной буквы Н |
|
| 19. |
| Письмо строчной буквы с |
|
| 20. |
| Письмо заглавной буквы С. |
|
| 21. |
| Повторение изученного материала. Письмо изученных букв. |
|
| 22. |
| Письмо строчной буквы к. |
|
| 23. |
| Письмо заглавной буквы К. |
|
| 24. |
| Письмо строчной буквы т. |
|
| 25. |
| Письмо заглавной буквы Т. |
|
| 26. |
| Повторение и закрепление изученного, закрепление написания слов. |
|
| 27. |
| Письмо строчной и заглавной букв Л, л. |
|
| 28. |
| Буквы Л, л |
|
| 29. |
| Письмо строчной буквы р. |
|
| 30. |
| Письмо заглавной буквы Р. |
|
| 31. |
| Повторение и закрепление изученного, закрепление написания слов. |
|
| 32. |
| Письмо строчной буквы в. |
|
| 33. |
| Письмо заглавной буквы В. |
|
| 34. |
| Письмо строчной буквы е. Письмо заглавной буквы Е. |
|
| 35. |
| Повторение изученного. Письмо слов предложений . |
|
| 36. |
| Письмо строчной буквы п. |
|
| 37. |
| Письмо заглавной буквы П |
|
| 38. |
| Письмо строчной и заглавной букв М, м Письмо слов с буквами М, м. |
|
| 39. |
| Повторение изученного. Письмо слов и предложений. |
|
| 40. |
| Письмо строчной и заглавной буквы З, з |
|
| 41. |
| Письмо слов и предложений с буквами З, з. |
|
| 42. |
| Письмо строчной буквы б. |
|
| 43. |
| Письмо заглавной буквы Б. |
|
| 44. |
| Повторение изученных тем по русскому языку. Письмо с изученными буквами |
|
| 45. |
| Письмо строчной буквы д. |
|
| 46. |
| Письмо заглавной буквы Д. |
|
| 47. |
| Письмо строчной я. |
|
| 48. |
| Письмо заглавной буквы Я. |
|
| 49. |
| Работа по развитию речи. Списывание текстов |
|
| 50. |
| Письмо строчной и заглавной буквы Г, г. |
|
| 51. |
| Письмо текстов с изученными буквами. Письмо слов и предложений с изученными буквами |
|
| 52. |
| Письмо строчной буквы ч. |
|
| 53. |
| Письмо заглавной буквы Ч. Правописание сочетаний ЧА-ЧУ. |
|
| 54. |
| Письмо буквы Ь |
|
| 55. |
| Письмо слов и предложений с изученными буквами. |
|
| 56. |
| Письмо строчной буквы ш. |
|
| 57. |
| Письмо заглавной буквы Ш. |
|
| 58. |
| Письмо букв Ж, ж. |
|
| 59. |
| Письмо букв Ж, ж. Правописание сочетаний ЖИ-ШИ. |
|
| 60. |
| Написание строчной буквы ё. Заглавная буква Ё. |
|
| 61. |
| Письмо букв Й, й. |
|
| 62. |
| Написание заглавной и строчной букв Х, х. |
|
| 63. |
| Написание заглавной буквы Х, слов и предлжений с ней. |
|
| 64. |
| Написание строчной и заглавной букв Ю, |
|
| 65. |
| Написание предложений с буквами Ю, ю. |
|
| 66. |
| Проверка и закрепление правописания изученных букв |
|
| 67. |
| Письмо букв Ц, ц. |
|
| 68. |
| Письмо слов и слогов с буквой Ц. |
|
| 69. |
| Написание строчной буквы э. |
|
| 70. |
| Написание заглавной буквы Э. |
|
| 71. |
| Письмо текстов с изученными буквами |
|
| 72. |
| Письмо букв Щ, щ. |
|
| 73. |
| Письмо букв Щ, щ. Правописание сочетаний ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. |
|
| 74. |
| Написание букв Ф, ф. |
|
| 75. |
| Написание букв Ф, ф. |
|
| 76. |
| Письмо текстов с изученными буквами. |
|
| 77. |
| Письмо слов с разделительными Ь и Ъ |
|
| 78. |
| Итоговый урок по букварному периоду «Азбуки» |
|
| 79. | Послебукварный период (15ч) | Оформление предложений в тексте. Повторение изученного. Письмо слов, предложений о Родине. |
|
| 80. |
| Повторение пройденного материала: Ь как показатель мягкости. |
|
| 81. |
| Слова, отвечающие на вопросы Кто?, Что? |
|
| 82. |
| Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать? |
|
| 83. |
| Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? На материале произведений А.С. Пушкина. |
|
| 84. |
| Повторение изученного материала: непарные по звонкости/глухости мягкости/твердости согласные звуки и соответствующие им буквы |
|
| 85. |
| Повторение изученного материала: способы обозначения звука [й’] на письме, двойной роли букв У, Ё, Ю, Я. |
|
| 86. |
| Повторение тем «Слог», «Ударение». |
|
| 87. |
| Правописание сочетаний жи – ши. |
|
| 88. |
| Правописание сочетаний ча – ща Правописание сочетаний чу – щу. |
|
| 89. |
| Заглавная буква в именах собственных. |
|
| 90. |
| Повторение лексического материала «Азбуки» |
|
| 91. |
| Комплексное повторение изученного материала по фонетике, графике, орфографии. Повторение и закрепление пропедевтических сведений по морфемике |
|
| 92. |
| Итоговое занятие «Проверим себя и оценим свои достижения» |
|
| 93. |
| Контрольное списывание. |
|
| 94. | Подготовка к изучению начального курса русского языка. (Русский язык)(2ч) | Наша речь. |
|
| 95. |
| Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи. Устная и6письменная речь Русский язык - родной язык русского народа |
|
| 96. | Текст, предложение, диалог.(3ч) | Текст. Заголовок текста. |
|
| 97. |
| Предложение. Р.р. Составление из слов предложений |
|
| 98. |
| Диалог. Знаки препинания в конце предложения. |
|
| 99. | Слова, слова.(3ч) | Слово. Роль слов в речи. Р.р. Составление текста по рисунку и опорным словам |
|
| 100 |
| Слова-названия, признаки и действия предметов. |
|
| 101 |
| Слова однозначные и многозначные. Слова близкие и противоположные по значению. Оценка достижений |
|
| 102 | Слово и слог. Ударение.(5ч) | Слог как минимальная произносимая единица |
|
| 103 |
| Деление слов на слоги. Оценка достижений. Правила переноса слов |
|
| 104 |
| Р.р. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа |
|
| 105 |
| Способы выделения ударения. |
|
| 106 |
| Зависимость значения слова от ударения. Р.р. Коллективное составление содержания основной части сказки |
|
| 107 | Звуки и буквы.(26ч) | Звуки и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. |
|
| 108 |
| Русский алфавит или азбука. Значение алфавита. |
|
| 109 |
| Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки |
|
| 110 |
| Буквы е,ё, ю, я и их фукция в слове. Слова с буквой э.Р.р. Составление развёрнутого ответа на вопрос |
|
| 111 |
| Правило обозначения буквой безударного гласного звука. |
|
| 112 |
| Способы проверки безударных гласных. Особенности проверяемых и проверочных слов. |
|
| 113 |
| Написание слов с непроверяемыми безударными гласными. Проверочный диктант. |
|
| 114 |
| Работа над ошибками.Р.р. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам |
|
| 115 |
| Буквы, обозначающие согласные звуки. |
|
| 116 |
| Слова с удвоенными согласными. |
|
| 117 |
| Звук [й,] и буква й. |
|
| 118 |
| Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. |
|
| 119 |
| Согласные парные и непарные по твёрдости и мягкости |
|
| 120 |
| Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, я, ю, ь. |
|
| 121 |
| Использование мягкого знака как показателя мягкости Использование мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в середине слова перед согласным предшествующего согласного звука в конце слова. |
|
| 122 |
| Р.р. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений |
|
| 123 |
| Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. Способы проверки парных согласных звуков |
|
| 124 |
| Особенности проверяемых и проверочных слов. Административное контрольное списывание. |
|
| 125 |
| Способы проверки парных согласных звуков. Шипящие согласные звуки: непарные мягкие, непарные твёрдые |
|
| 126 |
| Проект «Скороговорки». Правило правописания сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ. |
|
| 127 |
| Правило правописания сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ. Р.р. Наблюдение над изобразительными возможностями языка |
|
| 128 |
| Правило правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Проверочный диктант. |
|
| 129 |
| Заглавная буква в именах собственных Заглавная буква в именах собственных. Р.р. Составление ответов на вопросы по рисунку |
|
| 130 |
| Заглавная буква в именах собственных. Проект «Сказочная страничка» |
|
| 131 |
| Закрепление пройденного материала. |
|
| 132 |
| Обобщение знаний по курсу русского языка. |
|
2 класс
| № | Раздел | Тема урока | Дата |
| 1. | Наша речь и наш язык (3ч_ | Знакомство с учебником "Русский язык". Наша речь и наш язык |
|
| 2. |
| Человек и его речь |
|
| 3. |
| Диалог и монолог |
|
| 4. | Текст (5 ч) | Текст |
|
| 5. |
| Тема и главная мысль текста |
|
| 6. |
| Части текста |
|
| 7. |
| Диктант (контроль знаний) |
|
| 8. |
| Работа над ошибками |
|
| 9. | Предложение (10 ч) | Предложение |
|
| 10. |
| Составление предложений из слов. Контрольное списывание |
|
| 11. |
| Главные члены предложения |
|
| 12. |
| Второстепенные члены предложения |
|
| 13. |
| Подлежащее и сказуемое – главные члены |
|
| 14. |
| Распространённые и нераспространенные предложения |
|
| 15. |
| Развитие речи. Обучающее сочинение по картине И. С. Остроухова «Золотая осень»
|
|
| 16. |
| Анализ сочинений |
|
| 17. |
| Контрольный диктант |
|
| 18. |
| Работа над ошибками. |
|
| 19. | Лексическое значение слова (17ч) | Лексическое значение слова |
|
| 20. |
| Однозначные и многозначные слова |
|
| 21. |
| Прямое и переносное значение многозначных слов |
|
| 22. |
| Синонимы и антонимы |
|
| 23. |
| Распознавание среди пар слов синонимов и антонимов |
|
| 24. |
| Контрольный диктант |
|
| 25. |
| Работа над ошибками |
|
| 26. |
| Родственные слова |
|
| 27. |
| Корень слова. Однокоренные слова |
|
| 28. |
| Какие бывают слоги? |
|
| 29. |
| Ударный слог |
|
| 30. |
| Перенос слова с одной строки на другую |
|
| 31. |
| Перенос слова с одной строки на другую |
|
| 32. |
| Обучающее сочинение по серии картинок |
|
| 33. |
| Проверочная работа |
|
| 34. |
| Контрольный диктант |
|
| 35. |
| Работа над ошибками |
|
| 36. | Звуки и буквы (26ч) | Звуки и буквы |
|
| 37. |
| Как мы используем алфавит |
|
| 38. |
| Заглавная буква в словах |
|
| 39. |
| Гласные звуки |
|
| 40. |
| Контрольный диктант |
|
| 41. |
| Работа над ошибками |
|
| 42. |
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне |
|
| 43. |
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне |
|
| 44. |
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне |
|
| 45. |
| Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне |
|
| 46. |
| Правописание слов |
|
| 47. |
| Развитие речи. Обучающее сочинение |
|
| 48. |
| Диктант. Проверочная работа |
|
| 49. |
| Работа над ошибками |
|
| 50. |
| Согласные звуки |
|
| 51. |
| Мягкий согласный звук [й’] и буква Й |
|
| 52. |
| Слова |
|
| 53. |
| Развитие речи |
|
| 54. |
| Мягкий согласный звук й и буква й Твёрдые и мягкие согласные звуки. Их бозначение на письме буквами |
|
| 55. |
| Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения |
|
| 56. |
| Обозначение мягкости согласного звука на письме |
|
| 57. |
| Правописание мягкого знака в конце и в середине слова перед другими согласными |
|
| 58. |
| Контрольный диктант |
|
| 59. |
| Проверочная работа |
|
| 60. |
| Работа над ошибками |
|
| 61. |
| Наши проекты. Пишем письмо |
|
| 62. | Правописание сочетаний с шипящими звуками (28ч) | Буквосочетания чк, чн, |
|
| 63. |
| Буквосочетания чт, щн, нч |
|
| 64. |
| Развитие речи. Обучающее изложение |
|
| 65. |
| Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные» |
|
| 66. |
| Контрольный диктант |
|
| 67. |
| Закрепление знаний. Работа над ошибками |
|
| 68. |
| Наши проекты. Рифма |
|
| 69. |
| Буквосочетания жи–ши ча–ща, чу–щу |
|
| 70. |
| Буквосочетания жи–ши ча–ща, чу–щу |
|
| 71. |
| Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? |
|
| 72. |
| Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? |
|
| 73. |
| Проверка парных согласных в корне слова |
|
| 74. |
| Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных |
|
| 75. |
| Проверка парных согласных. Изложение повествовательного текста |
|
| 76. |
| Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова
|
|
| 77. |
| Изложение повествовательного текста по вопросам плана. |
|
| 78. |
| Проверка знаний |
|
| 79. |
| Контрольный диктант |
|
| 80. |
| Работа над ошибками |
|
| 81. |
| Обобщение изученного материала |
|
| 82. |
| Правописание слов с разделительным мягким знаком |
|
| 83. |
| Правописание слов с разделительным мягким знаком |
|
| 84. |
| Правописание слов с разделительным мягким знаком |
|
| 85. |
| Контрольное списывание |
|
| 86. |
| Обучающее сочинение «Зимние забавы» |
|
| 87. |
| Проверка знаний |
|
| 88. |
| Обобщение изученного материала |
|
| 89. | Части речи (42ч) | Части речи |
|
| 90. |
| Имя существительное |
|
| 91. |
| Имя существительное Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
|
| 92. |
| Собственные и нарицательные имена существительные |
|
| 93. |
| Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях |
|
| 94. |
| Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов |
|
| 95. |
| Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи |
|
| 96. |
| Заглавная буква в географических названиях |
|
| 97. |
| Обучающее изложение |
|
| 98. |
| Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы |
|
| 99. |
| Диктант |
|
| 100. |
| Работа над ошибками |
|
| 101. |
| Единственное и множественное число имён существительных |
|
| 102. |
| Единственное и множественное число имён существительных |
|
| 103. |
| Обучающее изложение |
|
| 104. |
| Проверка знаний |
|
| 105. |
| Контрольный диктант |
|
| 106. |
| Работа над ошибками |
|
| 107. |
| Что такое глагол? |
|
| 108. |
| Что такое глагол? Сочинение по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели» |
|
| 110. |
| Единственное и множественное число глаголов |
|
| 111. |
| Единственное и множественное число глаголов |
|
| 112. |
| Правописание частицы не с глаголами |
|
| 113. |
| Обобщение и закрепление знаний по теме «Глаголы» |
|
| 114. |
| Что такое текст- повествование? |
|
| 115. |
| Проверка знаний по теме «Глагол |
|
| 116. |
| Что такое имя прилагательное? |
|
| 117. |
| Что такое имя прилагательное? |
|
| 118. |
| Связь имени прилагательного с именем существительным |
|
| 119. |
| Прилагательные, близкие и противополож-ные по значению |
|
| 120. |
| Единственное и множественное число имён прилагательных |
|
| 121. |
| Что такое текст-описание |
|
| 122. |
| Проверка знаний |
|
| 123. |
| Общее понятие о предлоге |
|
| 124. |
| Раздельное написание предлогов со словами |
|
| 125. |
| Проверка знаний |
|
| 126. |
| Контрольный диктант |
|
| 127. |
| Работа над ошибками |
|
| 128. |
| Местоимение как часть речи |
|
| 129. |
| Текст- рассуждение |
|
| 130. |
| Контрольный диктант |
|
| 131. |
| Работа над ошибками |
|
| 132. | Повторение (5ч) | Повторение по теме «Текст» |
|
| 133. |
| Сочинение по картине И.. И. Шишкина «Утро в сосновом бору» |
|
| 134. |
| Повторение по теме «Предложение»
|
|
| 135. |
| Повторение по теме «Слово и его значение»
|
|
| 136. |
| Повторение по теме «Части речи»
|
|
3 класс
| № | Раздел | Тема | Дата |
| 1. | Язык и речь (1ч) | Наша речь. Виды речи. |
|
| 2. | Текст. Предложение. Словосочетание. (9ч) | Текст. Типы текстов. |
|
| 3. |
| Виды предложений по цели высказывания |
|
| 4. |
| Виды предложений по интонации. |
|
| 5. |
| Предложение с обращением. |
|
| 6. |
| Главные и второстепенные члены предложения. |
|
| 7. |
| Простое и сложное предложение. |
|
| 8. |
| Простое и сложное предложение |
|
| 9. |
| Словосочетание. |
|
| 10. | Слово в языке и речи (18ч) | Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. |
|
| 11. |
| Контрольный диктант (стартовый) |
|
| 12. |
| Синонимы и антонимы. |
|
| 13. |
| Омонимы. |
|
| 14. |
| Слово и словосочетание. |
|
| 15. |
| Фразеологизмы. |
|
| 16. |
| Части речи. |
|
| 17. |
| Имя существительное. |
|
| 18. |
| Имя прилагательное. |
|
| 19. |
| Глагол. |
|
| 20. |
| Имя числительное как часть речи. |
|
| 21. |
| Однокоренные слова |
|
| 22. |
| Звуки и буквы. Гласные звуки. |
|
| 23. |
| Звуки и буквы. Согласные звуки. |
|
| 24. |
| Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный ь. |
|
| 25. |
| Обучающее изложение. |
|
| 26. |
| Обобщение и закрепление изученного. |
|
| 27. |
| Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи». |
|
| 28. | Состав слова (13ч) | Как найти в слове корень. Словарный диктант. |
|
| 29. |
| Сложные слова. |
|
| 30. |
| Окончание слова. Формы слова. |
|
| 31. |
| Что такое приставка? Как найти в слове приставку? |
|
| 32. |
| Значение приставок |
|
| 33. |
| Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс? |
|
| 34. |
| Значения суффиксов. |
|
| 35. |
| Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе». |
|
| 36. |
| Что такое основа слова? |
|
| 37. |
| Обобщение знаний о составе слова |
|
| 38. |
| Контрольный диктант по теме «Состав слова». |
|
| 39. |
| Обобщение знаний о составе слова. |
|
| 40. |
| Обучающее изложение |
|
| 41. | Правописание частей слова (26ч) | В каких значимых частях слова есть орфограммы? |
|
| 42. |
| Правописание слов с безударными гласными в корне |
|
| 43. |
| Правописание слов с двумя безударными гласными в корне |
|
| 44. |
| Правописание слов с безударными гласными в корне |
|
| 45. |
| Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. |
|
| 46. |
| Проверка слов с парными согласными в корне. |
|
| 47. |
| Проверка слов с парными согласными в корне. |
|
| 48. |
| Обучающее изложение. |
|
| 49. |
| Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. |
|
| 50. |
| Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. |
|
| 51. |
| Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. |
|
| 52. |
| Правописание слов с удвоенными согласными. |
|
| 53. |
| Правописание слов с удвоенными согласными. |
|
| 54. |
| Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов». |
|
| 55. |
| Правописание суффиксов и приставок. |
|
| 56. |
| Правописание суффиксов и приставок |
|
| 57. |
| Правописание суффиксов и приставок. |
|
| 58. |
| Правописание приставок и предлогов. |
|
| 59. |
| Правописание приставок и предлогов |
|
| 60. |
| Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ) |
|
| 61. |
| Разделительный твёрдый и мягкий знаки. |
|
| 62. |
| Разделительный твёрдый и мягкий знаки. Словарный диктант. |
|
| 63. |
| Разделительный твёрдый и мягкий знаки. |
|
| 64. |
| Обучающее изложение |
|
| 65. |
| Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова». |
|
| 66. |
| Проект «Составляем орфографический словарь». |
|
| 67. | Части речи (61ч) | Части речи. |
|
| 68. |
| Имя существительное и его роль в речи. |
|
| 69. |
| Значение и употребление имён существительных в речи.
|
|
| 70. |
| Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Устаревшие слова. |
|
| 71. |
| Одушевленные и неодушевленные имена существительные |
|
| 72. |
| Обучающее изложение |
|
| 73. |
| Собственные и нарицательные имена существительные |
|
| 74. |
| Число имён существительных. |
|
| 75. |
| Число имён существительных. |
|
| 76. |
| Род имен существительных |
|
| 77. |
| Род имен существительных |
|
| 78. |
| Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. |
|
| 79. |
| Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. |
|
| 80. |
| Контрольный диктант по теме «Имя существительное» |
|
| 81. |
| Склонение имён существительных. |
|
| 82. |
| Падеж имён существительных. |
|
| 83. |
| Упражнения в определении падежей. |
|
| 84. |
| Сочинение по картине И.Я.Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». |
|
| 85. |
| Именительный падеж имен существительных |
|
| 86. |
| Родительный падеж имен существительных |
|
| 87. |
| Дательный падеж имен существительных |
|
| 88. |
| Винительный падеж имен существительных |
|
| 89. |
| Творительный падеж имен существительных |
|
| 90. |
| Предложный падеж имен существительных |
|
| 91. |
| Обучающее изложение. |
|
| 92. |
| Обобщение знаний по теме «Падежи имени существительного». |
|
| 93. |
| Сочинение по картине К.Ю.Юона «Конец зимы. Полдень». |
|
| 94. |
| Контрольный диктант по теме «Имя существительное». |
|
| 95. |
| Значение и употребление имён прилагательных в речи. |
|
| 96. |
| Значение и употребление имён прилагательных в речи. |
|
| 97. |
| Роль прилагательных в тексте. |
|
| 98. |
| Текст-описание. |
|
| 99. |
| Отзыв по картине М.А.Врубеля «Царевна-лебедь». |
|
| 100. |
| Род имён прилагательных. |
|
| 101. |
| Изменение имен прилагательных по родам |
|
| 102. |
| Изменение имен прилагательных по родам |
|
| 103. |
| Число имён прилагательных. |
|
| 104. |
| Изменение имен прилагательных по падежам |
|
| 105. |
| Изменение имен прилагательных по падежам |
|
| 106. |
| Отзыв по картине А.А.Серова «Девочка с персиками». |
|
| 107. |
| Обобщение знаний об имени прилагательном Словарный диктант. |
|
| 108. |
| Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». |
|
| 109. |
| Личные местоимения |
|
| 110. |
| Изменение личных местоимений по родам. |
|
| 111. |
| Местоимение. |
|
| 112. |
| Местоимение. |
|
| 113. |
| Обучающее изложение. |
|
| 114. |
| Значение и употребление глаголов в речи. |
|
| 115. |
| Значение и употребление глаголов в речи. |
|
| 116. |
| Неопределённая форма глагола. |
|
| 117. |
| Неопределённая форма глагола. |
|
| 118. |
| Число глаголов. |
|
| 119. |
| Число глаголов. |
|
| 120. |
| Времена глаголов. |
|
| 121. |
| Времена глаголов. 2-е лицо глаголов. |
|
| 122. |
| Изменение глаголов по временам |
|
| 123. |
| Изменение глаголов по временам |
|
| 124. |
| Род глаголов в прошедшем времени. |
|
| 125. |
| Род глаголов в прошедшем времени. |
|
| 126. |
| Правописание частицы не с глаголами. |
|
| 127. |
| Правописание частицы не с глаголами. |
|
| 128. |
| Обобщение знаний о глаголе. Контрольный диктант по теме «Глагол». |
|
| 129. | Повторение (8 ч) | Части речи. |
|
| 130. |
| Обобщение изученного о слове, предложении. |
|
| 131. |
| Правописание окончаний имён прилагательных. |
|
| 132. |
| Итоговый контрольный диктант |
|
| 133. |
| Правописание значимых частей слова. |
|
| 134. |
| Правописание безударных гласных. Словарный диктант. |
|
| 135. |
| Правописание приставок и предлогов |
|
| 136. |
| Текст. Типы текстов. Закрепление |
|
4 класс
КТП по русскому языку 4 кл
| № п/п | Раздел | Тема урока | Дата |
| | Повторение (8ч) | Знакомство с учебником "Русский язык". Наша речь и наш язык. Русский и бурятский языки |
|
| |
| Текст и его план. Типы текстов |
|
| |
| Входная контрольная работа. Диктант |
|
| |
| Виды предложений по цели высказывания и по интонации |
|
| |
| Диалог. Обращение |
|
| |
| Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения |
|
| |
| Словосочетание |
|
| |
| Проверь себя. Предложения о столице Бурятии |
|
| | Предложение (8ч) | Однородные члены предложения (общее понятие) |
|
| |
| Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
|
| |
| Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
|
| |
| Наши проекты |
|
| |
| Простые и сложные предложения. Связь между простыми и сложными предложениями в составе сложного предложения |
|
| |
| Сложное предложение и предложение с однородными членами. Предложения о поселке Саган - Нур |
|
| |
| Обучающее изложение |
|
| |
| Контрольный диктант по теме "Предложение" |
|
| | Слово в языке и речи (15ч) | Слово и его лексическое значение |
|
| |
| Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова |
|
| |
| Состав слова. Распознавание значимых частей слова |
|
| |
| Состав слова. Распознавание значимых частей слова |
|
| |
| Правописание гласных и согласных в корнях слов |
|
| |
| Правописание гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах |
|
| |
| Правописание приставок и суффиксов |
|
| |
| Разделительные твёрдый и мягкий знаки |
|
| |
| Части речи. Морфологические признаки частей речи |
|
| |
| Склонение имён существительных и имён прилагательных |
|
| |
| Контрольный диктант за I четверть по теме «Слово в языке и речи» |
|
| |
| Имя числительное. Глагол |
|
| |
| Наречие как часть речи |
|
| |
| Правописание наречий |
|
| |
| Проверь себя |
|
| | Имя существительное (37ч) | Распознавание падежей имён существительных Животные Бурятии |
|
| |
| Упражнение на распознавание именительного, родительного, винительного падежей неодушевленных имен существительных |
|
| |
| Упражнение в распознавании одушевленных имен существительных в родительном и винительном падежах, в дательном падеже |
|
| |
| Упражнение в распознавании имён существительных в творительном и предложном падежах |
|
| |
| Повторение сведений о падежах и приёмах их распознавания. Несклоняемые имена существительные |
|
| |
| Три склонения имен существительных (общее представление). 1-е склонение имён существительных |
|
| |
| Упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения.Растения Бурятии |
|
| |
| Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег» |
|
| |
| Анализ сочинения. 2-склонение имён существительных |
|
| |
| Упражнение в распознавании имён существительных 2-го склонения |
|
| |
| 3-е склонение имён существительных |
|
| |
| Упражнение в распознавании имён существительных 3-го склонения |
|
| |
| Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного |
|
| |
| Падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения единственного числа. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных |
|
| |
| Именительный и винительный падежи |
|
| |
| Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже |
|
| |
| Именительный, родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных |
|
| |
| Правописание окончаний имён существительных в дательном падеже |
|
| |
| Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах |
|
| |
| Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах |
|
| |
| Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже. |
|
| |
| Упражнение на правописание окончаний имен существительных в творительном падеже |
|
| |
| Правописание окончаний имён существительных в предложном падеже. |
|
| |
| Упражнение в правописании окончаний имен существительных в предложном падеже |
|
| |
| Контрольный диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе» |
|
| |
| Анализ контрольного диктанта. Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах |
|
| |
| Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен существительных |
|
| |
| Склонение имён существительных во множественном числе |
|
| |
| Именительный падеж имён существительных множественного числа |
|
| |
| Родительный падеж имён существительных множественного числа |
|
| |
| Контрольный диктант за первое полугодие. |
|
| |
| Анализ контрольного диктанта. Правописание окончаний имен существительных множественного числа в родительном падеже. Родительный и винительный падежи имен существительных множественного числа |
|
| |
| Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных множественного числа |
|
| |
| Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном и множественном числе. Озеро Байкал |
|
| |
| Сочинение по картине В.А. Тропинина «Кружевница» |
|
| |
| Анализ сочинения |
|
| |
| Наши проекты. Русские и бурятские имена |
|
| | Имя прилагательное (27ч) | Имя прилагательное как часть речи. Обогатительная фабрика, Тугннуйский угольный разрез |
|
| |
| Род и число имён прилагательных. Моя школа |
|
| |
| Описание игрушки |
|
| |
| Склонение имён прилагательных |
|
| |
| Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В.А. Серов «Мика Морозов» |
|
| |
| Анализ сочинения. Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. |
|
| |
| Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже |
|
| |
| Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. |
|
| |
| Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. |
|
| |
| Именительный, винительный, родительный падежи. |
|
| |
| Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. |
|
| |
| Упражнение в правописании окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода. |
|
| |
| Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода |
|
| |
| Склонение имён прилагательных женского рода. |
|
| |
| Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода. |
|
| |
| Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода. |
|
| |
| Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода. |
|
| |
| Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных |
|
| |
| Изложение описательного текста. |
|
| |
| Правописание падежных окончаний имен прилагательных |
|
| |
| Склонение имён прилагательных во множественном числе |
|
| |
| Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа |
|
| |
| Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа. |
|
| |
| Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа |
|
| |
| Обобщение по теме «Имя прилагательное». СУЭК |
|
| |
| Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» |
|
| |
| Анализ контрольного диктанта. Повторение темы «Имя прилагательное» |
|
| | Местоимение (6ч) | Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Мой класс |
|
| |
| Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам |
|
| |
| Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам |
|
| |
| Изменение личных местоимений по падежам |
|
| |
| Контрольный диктант по теме «Местоимение» |
|
| |
| Анализ контрольного диктанта. Повторение темы «Местоимение» |
|
| | Глагол (25ч) | Роль глаголов в языке. Изменение глаголов по временам. Моя семья |
|
| |
| Неопределённая форма глагола |
|
| |
| Неопределённая форма глагола |
|
| |
| Изменение глаголов по временам |
|
| |
| Изложение повествовательного текста по цитатному плану |
|
| |
| Анализ изложения. Спряжение глаголов |
|
| |
| Спряжение глаголов |
|
| |
| 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе |
|
| |
| 1 и 2 спряжение глаголов настоящего времени |
|
| |
| 1 и 2 спряжение глаголов будущего времени |
|
| |
| Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени |
|
| |
| Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени |
|
| |
| Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени |
|
| |
| Возвратные глаголы |
|
| |
| Правописание –тся и –ться в возвратных глаголах |
|
| |
| Правописание –тся и –ться в возвратных глаголах |
|
| |
| Правописание глаголов в прошедшем времени |
|
| |
| Правописание родовых окончаний глаголов прошедшего времени |
|
| |
| Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени |
|
| |
| Контрольный диктант по теме «Глагол» |
|
| |
| Анализ контрольного диктанта. Повторение темы «Глагол» |
|
| |
| Обобщение по теме «Глагол». Животные п.Саган-Нур |
|
| |
| Обобщение по теме «Глагол» |
|
| |
| Изложение повествовательного текста |
|
| |
| Проверка знаний по теме «Глагол» |
|
| | Повторение (10ч) | Язык. Речь. Текст |
|
| |
| Предложение и словосочетание |
|
| |
| Лексическое значение слова. |
|
| |
| Сочинение на тему «Мои впечатления от картины И.И. Шишкина «Рожь»». |
|
| |
| Состав слова |
|
| |
| Состав слова. |
|
| |
| Части речи |
|
| |
| Итоговый контрольный диктант |
|
| |
| Части речи. |
|
| |
| Звуки и буквы. |
|
Контрольно-измерительные материалы
1 класс
Итоговый контрольный диктант
Кот
У Славы жил кот. Звали кота Васька. Хорош был кот! Уши белые. Шейка серая. На груди белое пятно. Хвост пушистый. Васька поймал во дворе мышку.
1.Поставь ударение в словах:
Домик, малина, школа.
2. Вставь пропущенные буквы:
Р.бота, м.дведь, уч.ник.
3. Раздели слова для переноса:
Майка, рыба, долька.
2 класс
Итоговый контрольный диктант
Каникулы
Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню на дачу. Они будут ходить за грибами и ягодами. Анна Воробьева едет на Волгу. Слава Ильин полетит самолетом на озеро Байкал.
Детей ждут походы, дороги, широкий простор. Осенью они приедут в родной город Москву.
(По А. Н. Матвеевой.)
Грамматические задания
1.В первом предложении определить главные члены, указать части речи.
2.Прочитать слова. Спиши, определи у каждого слова часть речи.
Радость, сон, на, зелёный, радостный, зеленеть, сонливый, радоваться, спать, зелень, под, солнце, из.
3 класс
Итоговый контрольный диктант
Соловьиная песня.
Закатилось солнце. Угасает длинный день. Смолкают голоса птиц. Наступает тишь. Но вот в сумраке вечера послышалась новая птичья песня. Певец пробует свой сильный чудесный голос. Щёлкнул, издал протяжный свист. Помолчал чуточку, снова засвистел, залился трелью.
Кто это так поёт в сумерках? Вот он сидит на суку. Сам серый. Ростом с воробья.
Птичка подняла головку, открыла клюв. Легко и свободно плывёт в ночной тишине соловьиная песня.
Грамматическое задание.
Выпишите из текста 2 глагола, 2 прилагательных, 2 существительных
Разберите слово как часть речи: вариант 1 – с воробья, вариант 2 – в сумраке.
Разберите слово по составу: вариант 1 – помолчал, головка, ночной.
вариант 2 – засвистел, птичка, зимний
4 класс
Итоговый контрольный диктант
Весенний звон
Пробудилась земля от долгого зимнего сна. Заблестела молодая травка. Разлилась волна зеленого тумана по широкому лугу. Стоят теплые и тихие вечера. Я прислушался к вечерней тишине. Звенят луга. По земле, по лугам, по оврагам плывет звон. Что это звенит? Вот скатилась капля сладкого сока с березовой ветки. Она упала на зеркальную поверхность пруда.
Возвратились из теплого края журавли. Они важно осмотрели родное болото. Весело зазвучала их радостная песня. В эти дни мы всюду слышим музыку природы.
Слова для справок: поверхность, прислушался.
Грамматические задания:
Первое предложение разобрать по членам.
определить склонение, падеж и число существительных.
(Зеленого) тумана
(с березовой) ветки
Определить время и спряжение глаголов
прислушался
плывет
Скатилась
Слышим
Лист корректировки
| № урока | Раздел/тема урока | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Способ корректировки | Дата проведения по факту |
|
|
|
|
|
|
|
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Дополнительная литература.
1. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
Необходимо использовать словари по русскому языку (толковый, фразеологический, морфемный, словообразовательный).
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. www.km.ru/education
5. www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
2. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).
3. Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).
4. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
4. Наглядные пособия.
1. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе.
2. Наборы сюжетных (предметных) картин в соответствии с тематикой программы (в том числе и в цифровой форме).
5. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон) (по возможности).
2. Телевизор (по возможности).
3. Компьютер (по возможности).
4. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.
5. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
6. Аудиоцентр (магнитофон).
7. Диапроектор.
8. Мультимедийный проектор (по возможности).
9. Экспозиционный экран (по возможности).
10. Сканер (по возможности).
11. Принтер лазерный (по возможности).
12. Принтер струйный цветной (по возможности).
13. Фотокамера цифровая (по возможности).
14. Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).
15. Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между учителем и учащимися (по возможности).
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
5. Ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев.
6. Стол учительский с тумбой.
7. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
Список литературы
1. Канакина, В. П. Русский язык. Рабочие программы. 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М.: Просвещение, 2011.
2. Канакина, В. П. Русский язык. 1-4 классы. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина. – М.: Просвещение, 2012.
3. Канакина, В. П. Русский язык 1-4 классы: учеб.для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2013.
4.Канакина, В. П. Русский язык. 1-4 классы. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / В. П. Канакина. – М.: Просвещение, 2013.
5. Канакина, В. П. Русский язык: сборник диктантов и самостоятельных работ для начальной школы: 1–4 классы / В. П. Канакина, Г. С. Щеголева. – М.: Просвещение, 2012.
6.Канакина, В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы / В. П. Канакина. – М.: Просвещение, 2012.
7. Канакина, В. П. Русский язык. 1-4 классы. Раздаточный материал: пособие для учащихся / В. П. Канакина. – М.: Просвещение, 2012.
40
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
