Старт осенних олимпиад для учителей, учеников и дошкольников! Специальные наградные, результаты сразу, комфортное участие.

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 17.03.2025 08:29

Ганяк Людмила Ивановна

учитель-дефектолог

67 лет

1 254

49 295

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Ульяновск

Специализация

Внеурочка

Коррекционная школа

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметная область "Окружающий мир" для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант 2. Класс 4/5

Категория: Коррекционная школа

21.11.2019 18:15

Рабочая программа, учебный план по предмету "Человек" для 4 класса коррекционной школы 8 вида.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметная область "Окружающий мир" для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант 2. Класс 4/5»

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Разработана и одобрена на МО учителей - дефектологов филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от_______

Руководитель Лебединская Е.Г.

Согласовано

Заместитель директора по

УВР филиала ОГКОУШ №39

__________Мозгова Ю.Е.

Утверждена

Педагогическим советом филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от____

Директор____Пономарёва М.Н.

Рабочая программа по учебному предмету

«Математические представления»

предметная область «Математика»

для 4а/5а класса

на 2019-2020 учебный год.

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

Составитель программы:

Ганяк Л.И.

Ульяновск 2019

Содержание

1.Паспорт рабочей программы

2.Введение

3.Пояснительная записка

4.Планируемые предметные и личностные результаты

5.Базовые учебные действия.

6.Содержание рабочей программы

7.Учебно-тематическое планирование

8.Перечень материально-технического обеспечения

9.Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

10.Лист внесения изменений

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предмету «Математические представления» для детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2).

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы: для обучающихся ОГКОУШ № 39. Адаптированная рабочая программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах.

Категория обучающихся: учащиеся 4 - 5 класса.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 70 часов.

Форма обучения: очная.

Режим уроков: 2 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.

Введение

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, глубокой и тяжелой степени, с тяжелыми, множественными нарушениями развития, ОГКОУШ № 39, 2019 год.

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Пояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Планируемые предметные и личностные результаты

Предметные результаты:

Элементарные математические представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные представления:

-умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;

-умение ориентироваться в пространстве, на плоскости;

-умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много);

-счет от 1 до 5, обратный счет;

-умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, соотносить время с началом и концом деятельности.

Личностные результаты:

-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.

-социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Базовые учебные действия

Коммуникативные учебные действия:

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

-обращаться за помощью и принимать помощь учителя, одноклассников.

Регулятивные учебные действия:

-входить и выходить из учебного помещения со звонком;

-ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

- по назначению пользоваться учебной мебелью;

-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

-работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;

-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

-передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Содержание рабочей программы.

Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета). Выделение предметов, ориентируясь на величину.

Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры по трафарету.

Представления о величине.

Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.

Представление о форме.

Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг) из 2-х частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг) по шаблону (трафарету, контурной линии). Выделение объемной формы – шар.

Пространственные представления.

Ориентация в пространственном расположении, ориентация на плоскости: верх (вверху), низ (внизу), середина, перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона), справа, слева.

Обведение по контурам ладони и пальцев карандашом с помощью взрослых (самостоятельно), показ и соотнесение руки с контурным изображением в процессе различных игровых упражнений.

Перемещение игрушек вперед и назад по полу, по (на, над, под) столу, по подражанию взрослому, по образцу, по словесной инструкции.

Временные представления.

Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра. Различение частей суток.

Учебно-тематический план

70 часов (2 часа в неделю)

Тема урока.

Дата

Кол-во часов.

1 четверть (16 час.)

1. Формирование временных представлений.

День – вечер – ночь.

2. Части суток. Утро-день-вечер-ночь.

3. Режим дня.

4. Формирование представлений о величине. Большой - маленький. Длинный - короткий. 5. Знакомство с приемами наложения и приложения. Больше – меньше. Длиннее – короче.

6. Цвет.

7. Цвет, размер.

8. Цвет, форма.

9. Цвет, форма, размер.

2 четверть(16 час)

10. Знакомство с понятиями «один» и «много». Знакомство с цифрой 1.

11. Столько же, больше, меньше.

12. Счет до двух.

13. Числа и цифры 1 и 2.

14. Круг. Группировка предметов по заданному признаку на основе образца (круг - не круг).

3 четверть (20 час.)

15. Шар.

16.Формирование пространственных представлений. На, над, под.

17. Справа, слева.

18. Счет до трех.

19. Треугольник.

20. Число и цифра 3.

21. Формирование пространственных представлений. Вверху – середина – внизу.

4 четверть (17 час.)

22. Преобразование предметных множеств путем уменьшения, увеличения и уравнивания их количества.

23. Преобразование предметных множеств путем уменьшения, увеличения на единицу и уравнивания их количества.

24. Счет до четырех.

25. Квадрат.

26. Число и цифра 4.

27. Прямоугольник.

28. Счет до пяти.

29. Число и цифра 5.

Итого

Перечень материально-технического обеспечения

Одним из условий реализации программы по формированию математических представлений является организация развивающей среды. Основная задача учителя - вызвать и поддержать познавательную активность детей, заинтересовать необычным предметом, обеспечить новыми впечатлениями и побудить к самостоятельному экспериментированию.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

- набор геометрических форм;

- шарики разного размера и цвета;

- мячи разного размера и цвета;

- кубики разного размера и цвета;

- коробка с отверстиями круглой, квадратной, треугольной форм;

- шарики разного размера и цвета на стержне;

- набор шариков разного размера и цвета для нанизывания;

- пирамидки (большая, маленькая);

- матрешки;

- доски-вкладыши с рядом предметов, отличающихся по величине;

- счетный материал.

Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжёлой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Цель:

1. Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2. Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

- овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты:

Бальная система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Разработана и одобрена на МО учителей - дефектологов филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от_______

Руководитель___Лебединская Е.Г.

Согласовано

Заместитель директора по

УВР филиала ОГКОУШ №39

__________Мозгова Ю.Е.

Утверждена

Педагогическим советом филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от____

Директор____Пономарёва М.Н.

Рабочая программа по учебному предмету

«Речь и альтернативная коммуникация»

предметная область «Язык и речевая практика»

для 4а/5а класса

на 2019-2020 учебный год.

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

Составитель программы:

Ганяк Л.И.

Ульяновск 2019

Содержание

1.Паспорт рабочей программы

2.Введение

3.Пояснительная записка

4.Планируемые предметные и личностные результаты

5.Базовые учебные действия.

6.Содержание рабочей программы

7.Учебно-тематическое планирование

8.Перечень материально-технического обеспечения

9.Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

10.Лист внесения изменений

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2).

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Категория обучающихся: учащиеся 4 - 5 класса.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 70 часов.

Форма обучения: очная.

Режим уроков: 2 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.

Введение

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».

Цель обучения – формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку средств коммуникации

(вербальных и невербальных).

Пояснительная записка

Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и потребность в общении с окружающими людьми.

Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях.

Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.

Реализация содержания учебного предмета позволит подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.

Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в соответствии с их возможностями к обучению и темпом усвоения программного материала.

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа), как правило, понимают, обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт глаза в глаза, жест, «рука-в-руке», предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде отдельных звуков, слов и элементарной фразы.

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа) ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.

Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.

Учебный предмет включает 3 раздела:

- коммуникация,

- развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,

- чтение и письмо.

Задачи предмета.

В разделе «Коммуникация»:

- формирование у обучающегося интереса и потребности к деловому взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта, знакомство с альтернативными средствами коммуникации.

В разделе «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»:

- активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,

- формирование доступных (включая альтернативные средства коммуникации) видов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

В разделе «Чтение и письмо»:

- развитие ручной и мелкой моторики,

- обучение умению выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции в конкретной ситуации,

- развитие слухового внимания и слухового восприятия,

- формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.

Планируемые личностные и предметные результаты

Личностные результаты :

- эмоциональные, голосовые и двигательные проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия,

- зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация и прослеживание за действиями взрослого в конкретной коммуникативной ситуации,

- интерес к взаимодействию со знакомым взрослым;

- положительное отношении е к учебным занятиям;

- заинтересованность в восприятии учебного плана;

- мотивированность своих действий.

Предметные результаты:

- использование невербальных и альтернативных средств коммуникации в знакомых ситуациях социального взаимодействия, в процессе общения;

- проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям;

- выполнение действия по образцу, по подражанию, по словесной инструкции;

- потребность в коммуникации;

- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Базовые учебные действия

Готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия:

- выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами;

- поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия;

- выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации.

Содержание рабочей программы

Программа включает следующие разделы: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Коммуникация: указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации: понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание простых предложений.

Чтение и письмо: рисование вертикальных линий; рисование горизонтальных линий; рисование наклонных линий; рисование волнистых линий; обведение по трафарету простых предметов; обведение клеточек; копирование с образца отдельных букв.

Учебно-тематическое планирование

70 часов (2 часа в неделю).

№	Тема (содержание)	Кол-во часов
1	1 четверть (16 часов) Мое имя. Глобальное чтение.	1
2	Слушание сказки Г.Остера «Как тебя зовут».	1
3	Подготовка руки к письму.	1
4	Приглашение к взаимодействию. Приветствие взрослого, сверстника. Знакомство.	2
5	А.Усачёв «Азбука хорошего тона в стихах».	1
6	Карточки РЕКS. Знакомство, приветствие.	1
7	М. Ходякова «Осень».	1
8	Осень. Работа с предметными картинками.	2
9	Подготовка руки к письму.	1
10	Осень. Работа с сюжетной картиной.	2
11	Сбор урожая. Работа с предметными картинками.	2
12	Слушание сказки «Репка». Инсценировка сказки «Репка».	1

2 четверть (16 часов)

1	Выделение из слов звука «А» в ударной позиции.	2
2	Буква «А». Знакомство с написанием строчной и заглавной буквы «а».	2
3	Чтение буквы «А». Соотнесение буквы и звука.	2
4	Упражнение «Слушай стишок и показывай картинку». Заучивание наизусть отрывка из стихотворения З.Александровой «Мой мишка» с помощью мнемотаблицы.	2
5	Выделение из слова звука «У» в ударной позиции.	2
6	Буква «У». Знакомство с написанием строчной и заглавной буквы «у».	2
7	Чтение буквы «У». Соотнесение буквы и звука.	2
8	Как тебя зовут? Приветствие собеседника. Глобальное чтение. Жестовая речь. «Да, нет, привет, пока». Карточки РЕКS.	2

3 четверть (30 часов)

1	Выкладывание из палочек и верёвочек слов «ау», «уа». Дописывание букв в словах «ау», «уа».	2
2	Зима. Работа с предметными картинками	2
3	Зима. Работа с сюжетной картинкой.	2
4	Заучивание стихотворения к празднику 8 Марта с помощью мнемотаблиц.	1
5	Карточки РЕКS. Действия (есть, пить, умываться, спать, ходить, читать).	2
6	Звук и буква «О». Выделение звука «О» из состава слова.	2
7	Развитие слухового внимания. Сказка В.Сутеева «Кто сказал «мяу?»	1
8	Подготовка руки к письму.	1
9	Буква «О». Знакомство с написанием строчной и заглавной буквой «о».	2
10	Чтение буквы «О». Соотнесение буквы и звука.	2
11	Подготовка руки к письму (проведение линий)	1
12	Составление предложений с помощью карточек РЕКS «Я хочу…».	2

IV четверть (18 часов)

1	«Что такое хорошо, что такое плохо» В.Маяковский.	1
2	Весна. Работа с предметными картинками.	2
3	Весна. Работа с сюжетной картинкой.	2
4	Подготовка руки к письму.	2
5	Звук и буква «М». Выделение звука «М» из состава слова.	2
6	Буква «М». Знакомство с написанием строчной и заглавной буквой «М».	2
7	Чтение буквы «М». Соотнесение буквы и звука.	3
8	Цветы. Работа с предметными картинками.	2
9	Прослушивание стихотворения «Одуванчик» Серовой.	1
10	Составление предложений с помощью карточек РЕКS «Я хочу…».	1
	Итого	70

Материально-техническое оснащение предмета:

- графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы, карточки РЕКS), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные и предметные картинки различной тематики для развития речи;

- компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование;

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм;

- аудио и видеоматериалы;

- магнитная азбука;

- сказочные персонажи к сказке «Репка».

Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

Цель:

1. Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2. Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты:

Бальная система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Разработана и одобрена на МО учителей - дефектологов филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от_______

Руководитель__ Лебединская Е.Г.

Согласовано

Заместитель директора по

УВР филиала ОГКОУШ №39

__________Мозгова Ю.Е.

Утверждена

Педагогическим советом филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от____

Директор____Пономарёва М.Н.

Рабочая программа по учебному предмету

«Человек»

предметная область «Окружающий мир»

для 4а/5а класса

на 2019-2020 учебный год.

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

Составитель программы:

Ганяк Л.И.

Ульяновск 2019

Содержание

1.Паспорт рабочей программы

2.Введение

3.Пояснительная записка

4.Планируемые предметные и личностные результаты

5.Базовые учебные действия.

6.Содержание рабочей программы

7.Учебно-тематическое планирование

8.Перечень материально-технического обеспечения

9.Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

10.Лист внесения изменений

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предмету «Человек» для детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2).

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы: для обучающихся ОГКОУШ № 39, адаптированная рабочая программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах.

Категория обучающихся: 4 /5 класс.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени:70 часов.

Форма обучения: очная.

Режим уроков: 2 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.

Введение

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Пояснительная записка

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я», о своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Задачи и направления:

— формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими;

— представления о собственном теле;

— распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;

— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;

— отнесение себя к определенному полу;

— развитие способности осознавать и выражать свои интересы;

— формировать представления о возрастных изменениях;

— формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям;

— формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;

— формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;

— формирование умений определять своё самочувствие (как хорошее, или плохое),локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому;

— формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета);

— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;

— формировать умения обслуживать себя;

— формировать умения следить за своим внешним видом;

— формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности;

— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

— развитие собственной активности ребенка;

— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

— формирование и развитие целенаправленных действий;

— развитие планирования и контроля деятельности;

— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Планируемые предметные и личностные результаты

Предметные результаты.

1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

· Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

· Представление о собственном теле.

· Отнесение себя к определенному полу.

· Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

· Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.

· Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

· Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

· Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

· Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

· Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

· Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

· Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли.

Личностные результаты:

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей.

Базовые учебные действия

Коммуникативные учебные действия

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные учебные действия

входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Содержание предмета

В программу включены разделы: «Представления о себе», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Туалет», «Прием пищи», «Семья».

Представления о себе: узнавание (различение) частей тела - голова, туловище, руки, ноги. Узнавание (различение) частей головы - волосы, лицо, уши, затылок. Узнавание (различение) частей лица - глаза, нос, рот, подбородок, щеки. Знание назначения частей лица. Узнавание себя в зеркале.

Гигиена тела: соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой. Очищение носового хода. Расчесывание волос.

Обращение с одеждой и обувью: узнавание (различение) предметов одежды - трусы, майка, футболка, штаны, свитер, сарафан, куртка. Узнавание (различение) деталей предметов одежды - пуговицы, молния, заклепки, липучка, рукав, штанина. Узнавание (различение) предметов обуви - сандалии, тапки, кроссовки, сапоги, ботинки. Застегивание (расстегивание) деталей предметов одежды и обуви - пуговицы, молния, заклепки, липучка. Надевание (снятие) предметов одежды - футболка, штаны. Обувание (снятие) предметов обуви - сандалии, тапки, кроссовки, ботинки. Различение обуви для правой и левой ног. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды.

Туалет: соблюдение последовательности действий в туалете - поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды, сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды, нажимание кнопки слива воды, мытье рук.

Прием пищи: сообщение о желании есть; еда с использованием ложки и вилки. Правила поведения за столом. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки: захват кружки, поднесение кружки ко рту, наклон кружки, втягивание жидкости в рот, опускание кружки на стол. Знакомство с сервировкой стола к завтраку, назначением посуды для сервировки стола к завтраку

Семья: представления о членах семьи, родственных отношениях в семье.

Учебно-тематический план

70 часов (2 часа в неделю)

№

Тема урока.

Кол-во часов.

1 четверть (16 часов)

1.Части тела человека: голова, туловище, руки, ноги. Ориентация на кукле, на картинке.

2.Части тела человека: голова, туловище, руки, ноги. Ориентация на себе и на другом человеке.

3.Части лица: глаза, рот, нос, уши, подбородок. Ориентация на кукле, картинке, себе, другом человеке.

4.Левая и правая половина тела: нога, рука, глаза, уши. Соотнесение с куклой.

5.Левая и правая половина тела: нога, рука, глаза, уши. Соотнесение с картинкой.

6.Левая и правая половина тела: нога, рука, глаза, уши. Соотнесение с собой.

7.Левая и правая половина тела: нога, рука, глаза, уши. Соотнесение с другим человеком.

8.Я – человек. Мое имя.

9. Кто я? Я мальчик. Я девочка.

10. Все люди разные.

2 четверть (16 часов)

1. Предметы санитарии и гигиены, их назначение. Гигиена тела.

2.Слушание сказки «Мойдодыр» К.И.Чуковского.

3.Просмотр мультфильма по сказке «Мойдодыр» К.И.Чуковского.

4. Мои волосы. Уход за волосами.

5. Мои руки. Уход за руками.

6. Мой нос. Значение носа. Уход за носом.

7. Мой рот. Назначение рта. Уход за полостью рта.

8. Мои зубы. Уход за зубами.

9. Мои уши. Уход за ушами.

3 четверть (20 часов)

1. Одежда, виды одежды.

2.Виды верхней одежды и головных уборов по сезонам.

3. Различение лицевой и изнаночной стороны одежды.

4. Застегивание пуговиц. Упражнения в застегивании пуговиц.

5. Застегивание замка «молния».

6. Последовательность надевания одежды.

7. Обувь. Виды обуви по сезонам.

8. Различение обуви на правую и левую ноги. Виды застежек.

9.Режим дня. Утро. День. Ночь.

10. Правильное питание. Овощи и фрукты в жизни человека.

4 четверть (18 часов)

1.Культура поведения в столовой. Добрые слова.

2.Посуда. Сервировка стола.

3.К нам пришли гости. Накроем на стол.

4. Мои данные.

5. Мое самочувствие.

6. Моя семья. Мама, папа, братья, сестры. Взрослые и дети.

7.Мой дом. Мои воспитатели.

Итого

Перечень материально-технического обеспечения

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

- специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках;

- тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью;

- посуда, кухонная утварь;

- картинки с изображениями контуров взрослых и детей;

- пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов;

- зеркало;

- предметные картинки: средства личной гигиены;

- предметные картинки: одежда и обувь.

Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

Цель:

1. Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2. Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты:

Бальная система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Разработана и одобрена на МО учителей - дефектологов филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от_______

Руководитель___Лебединская Е.Г.

Согласовано

Заместитель директора по

УВР филиала ОГКОУШ №39

__________Мозгова Ю.Е.

Утверждена

Педагогическим советом филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от____

Директор____Пономарёва М.Н.

Рабочая программа по учебному предмету

«Окружающий природный мир»

предметная область «Окружающий мир»

для 4а/5а класса

на 2019-2020 учебный год.

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

Составитель программы:

Ганяк Л.И.

Ульяновск 2019

Содержание

1.Паспорт рабочей программы

2.Введение

3.Пояснительная записка

4.Планируемые предметные и личностные результаты

5.Базовые учебные действия.

6.Содержание рабочей программы

7.Учебно-тематическое планирование

8.Перечень материально-технического обеспечения

9.Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

10.Лист внесения изменений

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предметам: "Окружающий природный мир» для детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2).

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Категория обучающихся: 4 /5 класс

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени:70 часов.

Форма обучения: очная.

Режим уроков: 2 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.

Введение

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде;

– духовно-нравственное развитие и воспитание личности.

Пояснительная записка

Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.

В программе выделяются следующие основные задачи:

формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;
вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);
создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;
воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);
формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности).

Планируемые личностные и предметные результаты

Предметные результаты:

• узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;

• контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• осознавать свою неразрывную связь с природой;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Учащиеся в процессе обучения усваивают:

- названия растений (дерево, трава), части растений (ствол, ветви, лист);

- значение растений в природе и жизни человека. Узнают (различают) деревья (дуб, клен, береза), ягоды (смородина, клюква), овощи (огурец, помидор, перец, картофель), фрукты по внешнему виду (вкусу, запаху); значение овощей и фруктов в жизни человека;

- особенности ухода за комнатными растениями. Значение комнатных растений в жизни человека;

- представление о домашних животных и птицах (кошка, собака, корова, овца, лошадь, курица, петух, гусь,), строение домашнего (кошка, собака) и дикого (заяц) животного. Питание домашних животных и птиц. Значение домашних животных и птиц в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних и диких животных и птиц;

- знание (различение) насекомых (пчела, муха, божья коровка), способы передвижения насекомых, значение насекомых в жизни человека, в природе.

-времена года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Изменения, происходящие в жизни человека, животных, растений в разное время года. Явления природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, гром, ветер). Соотнесение явлений природы со временем года. Рассказ о погоде текущего дня.

Личностные результаты:

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

- целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей.

Базовые учебные действия

Коммуникативные учебные действия:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные учебные действия:

входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Содержание предмета

Растительный мир

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист).

Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, сосна). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека.

Узнавание (различение) бахчевых культур (арбуз, дыня) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей . Знание значения их в жизни человека. Узнавание (различение) овощей (помидор, картофель, огурец, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание (различение) садовых цветочно-декоративных растений (астра, георгины).

Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, одуванчик, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений.

Животный мир

Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.

Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).

Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, белка). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок). Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, синица, снегирь). Узнавание (различение) перелетных птиц (скворец, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) насекомых (жук, бабочка, муравей, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе.

Объекты природы

Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе.

Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке.

Временные представления

Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.

Учебно-тематический план

70 часов (2 часа в неделю)

Наименование тем программы

Кол-во часов

1 четверть (16 часов)

1. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь).

2. Признаки лета: солнечные жаркие дни, теплые дожди, зеленая трава и листья, ягоды, цветы.

3. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, изменения окраски листьев на деревьях, листопад, увядание трав, отлет птиц.

4. Овощи: помидор, огурец: цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.

5. Овощи: перец, картофель: цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.

6. Бахчевые культуры: арбуз, дыня. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.

7. Ягоды: клюква, смородина: окраска, форма, запах, вкус. Где растут.

8. Осенние цветы: астры, георгины. Различение по внешнему виду.

9. Экскурсия в природу. Составление гербария.

2 четверть (16 часов)

1. Сезонные изменения в природе. Поздняя осень.

2. Признаки поздней осени: пасмурные дни, холодные дожди, изменение окраски листьев на деревьях, листопад, увядание трав, отлет птиц. Одежда и обувь человека осенью.

3. Экскурсия в природу.

4. Деревья: дуб, клен, береза. Распознавание деревьев. Части дерева: ствол, ветви, листья. Листья дуба, клена, березы. Общие и отличительные признаки.

5. Комнатные цветы: герань. Уход за комнатными растениями.

6. Практическое занятие по уходу за комнатными растениями.

7. Домашние и дикие птицы. Перелетные и неперелетные птицы.

8. Здравствуй, зимушка-зима. Изменения в природе.

3 четверть (20 часов)

1. Экскурсия в природу.

2. Что делают растения зимой? Ёлка.

3. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи. Наблюдения за поведением птиц зимой (морозы, снегопады, метели).

4. Детские развлечения зимой. Одежда и обувь человека зимой.

5. Лепим снеговика.

6. Работа с календарем природы. Ежедневное наблюдение за погодой. Фиксирование данных в календаре природы за неделю.

7. Домашнее животное кошка. Основные части тела, питание, способ передвижения. Уход.

8. Домашнее животное собака. Основные части тела, питание, способ передвижения. Уход.

9. Домашние животные лошадь и корова. Какую пользу приносят человеку.

10. Дикие животные: белка, заяц, лиса, медведь, волк. Основные части тела, способ передвижения.

11. Сравнение диких и домашних животных.

12. Дикие птицы: воробей, синица. Величина птицы. Части тела птицы. Чем покрыто тело. Подкормка птиц зимой. Польза, приносимая людям.

13. Экскурсия в природу. Наблюдение за птицами.

4 четверть (18часов)

1. Домашние птицы: курица, петух, гусь. Основные части тела, питание. Уход. Сравнение диких птиц с домашними.

2. Признаки весны: потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, прилет птиц. Ведение календаря природы.

3. Одежда и обувь весной.

4. Детские развлечения весной.

5. Весенние работы в саду и на огороде.

6. Раннецветущие растения. Одуванчик. Наблюдения за появлением первых цветов.

7. В гости к Мухе-цокотухе.

8. Экскурсия в парк для ознакомления с изученными растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.

9. Скоро лето!

10. Закрепление по теме сезоны и явления природы.

Итого

Перечень материально-технического обеспечения.

Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные, сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов природы, животного и растительного мира. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие природный мир, правила поведения в лесу, на воде и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего природного мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе. По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации мира природы являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.

Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

Цель:

1. Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2. Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты:

Бальная система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Разработана и одобрена на МО учителей - дефектологов филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от_______

Руководитель___Лебединская Е.Г.

Согласовано

Заместитель директора по

УВР филиала ОГКОУШ №39

__________Мозгова Ю.Е.

Утверждена

Педагогическим советом филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от____

Директор_________Пономарёва М.Н.

Рабочая программа по учебному предмету

«Окружающий социальный мир»

предметная область «Окружающий мир»

для 4а/5а класса

на 2019-2020 учебный год.

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

Составитель программы:

Ганяк Л.И.

Ульяновск 2019

Содержание

1.Паспорт рабочей программы

2.Введение

3.Пояснительная записка

4.Планируемые предметные и личностные результаты

5.Базовые учебные действия.

6.Содержание рабочей программы

7.Учебно-тематическое планирование

8.Перечень материально-технического обеспечения

9.Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

10.Лист внесения изменений

Паспорт рабочей программы.

Тип программы: программа по предмету «Окружающий социальный мир» для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, с ТМПР, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2).

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы: для обучающихся филиала ОГКОУШ №39, коррекционно-развивающая рабочая адаптированная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах.

Категория обучающихся: учащиеся 4 /5 класса.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 70 часов.

Форма обучения: очная.

Режим уроков: 2 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль.

Введение.

Учебный предмет «Окружающий социальный мир» является основной частью предметной области «Окружающий мир».

Цель – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Пояснительная записка.

Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности.

В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития умственно отсталые дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.

Задачи предмета:

- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

- формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Планируемые личностные и предметные результаты

Личностные результаты:

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей

Предметные результаты:

1) Представления о мире, созданном руками человека

· Интерес к объектам, созданным человеком.

· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка и др.), о транспорте и т.д.

· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).

· Опыт конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

· Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

· Использование простейших эстетических ориентиров-эталонов о внешнем виде на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

Базовые учебные действия.

Коммуникативные учебные действия:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные учебные действия:

входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Содержание рабочей программы.

Школа.

Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса.

Квартира, дом, двор.

Узнавание (различение) частей дома (стена, окно, дверь, потолок, пол).

Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел). Знание функционального назначения помещений квартиры. Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, чайник. Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер).

Предметы быта.

Узнавание (различение)электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, микроволновая печь, электрический чайник ). Узнавание (различение) предметов мебели(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, школьная).Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, чайник, нож). Знание назначение предметов посуды. Знание назначение кухонного инвентаря.

Узнавание (различение) предметов интерьера (зеркало, штора, скатерть). Знание назначения предметов интерьера.

Продукты питания.

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок,) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса), требующих обработки (приготовления): сосиски. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, булочка, сушки, сухари),. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).

Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.

Город.

Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы, улицы (проспекты, переулки). Службы помощи (больница, поликлиника, парикмахерская), магазин.

Транспорт.

Узнавание (различение)наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства.

Традиции, обычаи.

Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, 23 февраля, Знание школьных традиций.

Страна.

Знание названия государства, в котором мы живем, название города.

Учебно-тематический план

70 часов (2 часа в неделю)

№

Наименование темы

кол-во часов

1 четверть (16 часов)

Школа.

Помещения школы.

Профессии людей, работающих в школе.

Режим дня школьника.

Правила поведения учащегося на уроке.

Правила поведения учащегося на перемене.

Правила поведения учащегося в спортивном зале.

Правила поведения учащегося в столовой.

Внешний вид школьника.

Положительные качества человека.

Способы проявления дружеских отношений

Отрицательные качества человека.

2 четверть (16 часов)

Квартира, дом, двор.

Мой дом. Части и тип дома.

Места общего пользования.

Правила безопасного поведения в доме.

Помещения квартиры, их функциональное назначение.

Коммунальные удобства квартиры.

Правила безопасности, поведения в местах общего пользования в доме.

Мой двор. Части территории двора. Правила безопасности и поведения во дворе.

Часы настенные.

Помощники в доме (бытовые приборы: телевизор, пылесос, чайник).

Предметы посуды. Назначение и использование.

Посуда кухонная и столовая. Сервируем стол.

3 четверть (20 часов)

Предметы быта.

Электробытовые приборы. Назначение электроприборов.

Техника безопасности при пользовании электробытовым прибором.

Мебель. Виды мебели (кухонная, спальная и др.).

Посуда. Назначение посуды.

Кухонный инвентарь. Назначение.

Предметы интерьера (люстра, зеркало, штора, скатерть, ваза). Назначение предметов интерьера.

Часы наручные.

Продукты питания.

Напитки (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, кофе) по внешнему виду, на вкус. Упаковки с напитком.

Молочные продукты (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое) по внешнему виду, на вкус. Упаковки с молочным продуктом.

Правила хранения молочных продуктов.

Мясные продукты готовые к употреблению (колбаса, ветчина). Продукты требующие обработки (приготовления) (сосиска, сарделька, котлета). Правила хранения мясных продуктов.

Мука и мучные изделия, готовые к употреблению. Изделия, требующие обработки (приготовления). Правила хранения мучных изделий.

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Бумага. Свойства бумаги. Предметы, изготовленные из бумаги человеком.

4четверть (18 часов)

Дерево. Свойство дерева. Предметы, изготовленные из дерева.

Инструменты, с помощью которых работают с деревом (пила, молоток,топор).

Стекло. Свойства стекла. Предметы, изготовленные из стекла.

Город

Городская инфраструктура: районы, улицы, площади, здания, парки.

Здания: службы помощи, магазин, жилой дом.

Профессии (врач, продавец, повар, парикмахер). Деятельность людей разных профессий.

Правила поведения в общественных местах.

Улица города. Правила перехода улицы.

Правила поведения на улице.

Транспорт.

Наземный транспорт. Профессии людей, работающих на транспорте.

Правила поведения в общественном транспорте.

Традиции, обычаи.

Школьные традиции.

Страна.

Государство, в котором мы живем. Наш город.

Итого

Перечень материально-технического обеспечения

Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:

-компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.

-компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир», «Уроки тетушки Совы");

- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты;

- детские наборы посуды, предметы быта;

- предметные, сюжетные картинки;

- дидактические игры: «Одежда», «Лото – профессии», «Пазлы – профессии», «Транспорт» ;

- аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах;

тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира;

- детские наборы «Больница», «Магазин».

Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

Цель:

1. Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2. Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты:

Бальная система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Разработана и одобрена на МО учителей - дефектологов филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от_______

Руководитель___Лебединская Е.Г.

Согласовано

Заместитель директора по

УВР филиала ОГКОУШ №39

__________Мозгова Ю.Е.

Утверждена

Педагогическим советом филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от____

Директор_________Пономарёва М.Н.

Рабочая программа по учебному предмету

«Музыка и движение»

предметная область «Искусство»

для 4а/5а класса

на 2019-2020 учебный год.

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

Составитель программы:

Ганяк Л.И.

Ульяновск 2019

Содержание

1.Паспорт рабочей программы

2.Введение

3.Пояснительная записка

4.Планируемые предметные и личностные результаты

5.Базовые учебные действия.

6.Содержание рабочей программы

7.Учебно-тематическое планирование

8.Перечень материально-технического обеспечения

9.Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

10.Лист внесения изменений

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предметам: "Музыка и движение» для детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2).

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Категория обучающихся: учащиеся 4 -5 класса.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 70 часов.

Форма обучения: очная.

Режим уроков: 2 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.

Введение

Учебный предмет «Музыка и движение» является основной частью предметной области «Искусство».

Цель – научить детей слышать, любить и понимать музыку, чувствовать ее красоту, формировать начало музыкальной культуры, способствовать формированию общей духовной культуры.

Пояснительная записка

Музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка.

Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Планируемые предметные и личностные результаты.

Предметные планируемые результаты:

1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.

Личностные планируемые результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы;

- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию.

Базовые учебные действия.

Коммуникативные учебные действия:

- вступление в контакт и работа в коллективе;

- использование принятых ритуалов социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращение за помощью и принятие помощи;

- сотрудничество со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Регулятивные учебные действия:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Содержание рабочей программы.

Слушание.

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Пение.

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков.

Движение под музыку.

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).

Игра на музыкальных инструментах.

Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте.

Учебно-тематический план

70 часов (2 часа в неделю)

	Тема урока	Кол – во часов
1 четверть (16 часов)
Слушание музыки (4ч)
1	Слушание «Осенняя песенка», муз. Васильева-Буглая, сл.А. Плещеева	2
2	Слушание «Дождик», муз. Г. Лобачева - русская народная песня	2
	Пение (4ч)
3	Песня «Осень», муз. Тиличеевой, сл. Лешкевич	2
4	Мелодии осени. Песни об осени	2
	Движение под музыку (4ч)
5	Танцевать под музыку: "Звонкий колокольчик" - поворачиваться в стороны	2
6	Музыкально-ритмические игры на подражание движениям животных: ходить как медведь, прыгать как заяц, топать как слон, бегать как лошадка и др.	2
	Игра на музыкальных инструментах (4ч)
7	«Бубенчики», муз. Н. Ветлугиной (игра с колокольчиком)	2
8	«Тихие и громкие звоночки», сл. Ю. Островского, муз. Р. Рустамова (игра с бубенцами)	2
2 четверть (16 часов)
	Слушание музыки (4ч)
1	Слушание «Дед мороз», муз. М. Красева	2
2	Слушание «Полька» из «Детского альбома» П.И. Чайковского	2
	Пение (4ч)
3	Песня «Елочка», муз. М. Красева, сл. З. Александровой	2
4	Песня «Елочка, елка - лесной аромат», муз. О. Фельцмана, сл. И. Шаферана	2
	Движение под музыку (4ч)
5	«Зайки серые сидят», сл. В. Антоновой, муз. Г. Финаровского (подражание движениям зайца)	2
6	«Медвежата», сл. Н. Френкеля, муз. М. Красева (подражание движениям медвежонка)	2
	Игра на музыкальных инструментах (4ч)
7	«Погремушки» (украинская народная мелодия), обр. М. Раухвергера (игра на погремушках)	2
8	«Новогодняя песенка», муз. Г. Гладкова (игра с бубенцами)	2
3 четверть (20часов)
	Слушание музыки (4ч)
1	«Снежок», муз. М. Иорданского, сл. И. Блюмендельд и Т. Сикорской	2
2	«Зимняя пляска» - муз. М, Старокадамского, сл. О. Высоцкой	2
	Пение (4ч)
3	«Снежок», муз. М. Иорданского, сл. И. Блюмендельд и Т. Сикорской	2
4	«Зимняя пляска» - муз. М, Старокадамского, сл. О. Высоцкой	2
	Пение (4ч)
5	«Мама в день 8 марта» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Ивенсен	4
	Движение под музыку (4ч)
6	Движения под музыку «Мишка ходит в гости», муз. М. Раухвергера	2
7	Движения под музыку «Мы флажки свои поднимем», муз. Вилькорейской	2
	Игра на музыкальных инструментах (4ч)
8	Музыкально-дидактическая игра: “Определи по ритму”	2
9	Музыкально-дидактическая игра: “Угадай, на чём играю?"	2

4 четверть (18 часов)
	Слушание музыки (4ч)
1	«Полёт шмеля» муз. Н. Римского-Корсакова.	2
2	«Как у наших у ворот» - русская народная мелодия	2
	Пение (4ч)
3	«Веселые гуси» - украинская народная песня	2
4	«Песенка про кузнечика». Музыка В. Шаинского, слова Н. Носова.	2
	Движение под музыку (4ч)
5	Движения под музыку «Где же наши ручки», муз. Т. Ломовой, сл. И. Плакиды	2
6	Танцевать под музыку: "Звонкий колокольчик" - поворачиваться в стороны	2
	Игра на музыкальных инструментах (2ч)
7	«Во саду ли, в огороде», обр. Н. Римского-Корсакова (игра с бубенцами, колокольчиками, игра на ксилофоне)	2
8	Прослушивание детских песенок из мультфильмов.	4
Итого 70

Перечень материально-технического обеспечения

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения содержания; барабаны, бубны, маракасы, бубенцы. Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), тексты песен.

Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

Цель:

1. Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2. Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты:

Бальная система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Разработана и одобрена на МО учителей - дефектологов филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от_______

Руководитель___Лебединская Е.Г.

Согласовано

Заместитель директора по

УВР филиала ОГКОУШ №39

__________Мозгова Ю.Е.

Утверждена

Педагогическим советом филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от____

Директор_________Пономарёва М.Н.

Рабочая программа по учебному предмету

«Изобразительная деятельность»

предметная область «Искусство»

для 4а/5а класс

на 2019-2020 учебный год.

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

Составитель программы:

Ганяк Л.И.

Ульяновск 2019

Содержание

1.Паспорт рабочей программы

2.Введение

3.Пояснительная записка

4.Планируемые предметные и личностные результаты

5.Базовые учебные действия.

6.Содержание рабочей программы

7.Учебно-тематическое планирование

8.Перечень материально-технического обеспечения

9.Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

10.Лист внесения изменений

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предметам: "Изобразительная деятельность» для детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2).

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Категория обучающихся: учащиеся 4 -5 класса.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 105 часов.

Форма обучения: очная.

Режим: 3 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.

Введение

Учебный предмет «Изобразительная деятельность» является основной частью предметной области «Искусство».

Цель - формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Пояснительная записка.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР.

Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.

Задачи предмета: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

Задачи и направления рабочей программы:

— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

— формирование и развитие целенаправленных действий;

— развитие планирования и контроля деятельности;

— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Планируемые предметные и личностные результаты

Предметные результаты:

- различать предметы геометрических форм;

- различать основные цвета (красный, желтый, синий, зеленый);

- рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, создание сочетаний прямых и наклонных линий;

рисовать округлые линии, изображения предметов округлой формы;
определять последовательность выполнения рисунка (по возможности);

- следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, в лепке, рисовании.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, посещением учебных занятий;

- осознание себя как члена классного коллектива, одноклассника, друга.

Базовые учебные действия.

Коммуникативные учебные действия:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь.

Регулятивные учебные действия:

- работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место,

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.

Содержание рабочей программы.

Рисование

Узнавание (различение) материалов, используемых для рисования: краски, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник). Закрашивание внутри контура. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону). Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).

Аппликация.

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, трафарет, шаблон и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.

Лепка.

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание, откручивание, отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Учебно-тематический план.

105 часов (3 часа в неделю)

№ п/п

Тема урока

Кол-во ча-сов

100

101

102

1 четверть (24 часа)

1. Рисование. Осенние листья.

2. Аппликация из осенних листьев.

3. Лепка. Пластилинография. Осенние цветочки.

4. Рисование. Наш урожай. «Овощи». (Огурцы и помидоры).

5. Аппликация. Консервируем овощи.

6.Лепка. Наш урожай. Морковь большая и маленькая.

7.Рисование. Наш урожай. «Овощи» (морковь, картофель).

8.Аппликация. Овощи на тарелке.

9.Лепка. Помидор.

10.Рисование акварельными красками «Золотая осень».

11.Аппликация. В нашем саду листопад.

12.Лепка. Вырезание формой. Осенние листья.

13.Декоративное рисование. Узор из листьев на полосе.

14.Аппликация. Украсим зонтик.

15.Лепка. Гриб.

16.Рисование. Фрукты. Яблоко и груша.

17.Объёмная аппликация «Яблоко, груша».

18.Лепка. Яблоки большие и маленькие.

19.Рисование. Овощи и фрукты лежат на тарелке.

20.Аппликация. «Груша» (из бумажных комочков).

21.Лепка. Груша.

22.Тематическое рисование «Поздняя осень». «Дождь».

23.Обрывная аппликация «Поздняя осень, дождь».

24.Лепка. Коллективная работа. «Осеннее дерево».

2 четверть (24 часа)

1.Рисование. Веточка рябины.

2.Аппликация. Веточка рябины.

3.Лепка. Пластилинография. Ветка рябины.

4.Рисование. «Флаг России».

5.Аппликация. «Флаг России».

6.Лепка. «Флаг России».

7.Рисование. Узор из геометрических фигур. «Полотенце для зайчат».

8.Аппликация. Украсим шарфик для Мишки.

9.Лепка. Витамины для лесных жителей.

10.Рисование кругов. «Бусы для Кати».

11.Аппликация. Соберем бусы.

12.Лепка. Будет хлеб-будет праздник.

13.Рисование иллюстраций к сказке «Колобок».

14.Аппликация. Колобок катится по дорожке.

15.Лепка. Испекли мы колобок.

16.Рисование. «Первый снег».

17.Аппликация. Снежинки.

18.Лепка. Снежинки из солёного теста.

19.Рисование. «Ёлочка, украшенная игрушками».

20.Аппликация. Украсим ёлочку.

21.Лепка. Новогодние шары.

22.Нетрадиционное рисование. «Морозные узоры на стекле».

23.Аппликация. Зимняя сказка.

24.Лепка. Блюдце для кошки.

3 четверть (30 часов)

1. Рисование. Снеговичок.

2.Аппликация Снеговик.

3.Лепка. Снеговик.

4.Рисование узора в полосе из геометрических фигур с помощью трафарета.

5.Аппликация. Украсим блюдце.

6.Лепка. Посуда для чаепития.

7.Декоративное рисование из геометрических фигур «Салфетка».

8.Аппликация. Красивая салфетка.

9.Лепка. Весёлый петушок.

10.Рисование. Роспись матрёшки.

11.Аппликация. Украсим платье матрёшке.

12.Лепка. Пластилинография. «Море волнуется – раз…»

13.Рисование. Тематическое рисование «Наша Армия». Корабль.

14.Аппликация. Кораблик.

15.Лепка. Ракета.

16.Рисование. Тематическое рисование «Наша Армия». Ракета.

17.Аппликация. Ракета.

18.Лепка. Баранки для Тошки.

19.Рисование. Букет мимозы.

20.Аппликация. Мимоза из бумажных шариков.

21.Лепка. Подарок маме. Веточка мимозы.

22.Рисование. Нетрадиционное рисование «Сосульки на крыше».

23.Аппликация. Букет на 8 Марта.

24.Лепка. Сосульки.

25.Рисование. Тематическое рисование «Скворечник».

26.Аппликация. Встречаем весну.

27.Лепка. Домик для птичек.

28.Рисование. «Узор на полосе».

29.Аппликация. Домик для птиц.

30.Лепка. Пирамидка.

4 четверть (27 часов)

1.Аппликация. Объёмная аппликация «На большом воздушном шаре».

2.Лепка. Испечём баранки и плетёнки.

3. Рисование. «Узор на круге».

4. Аппликация. Грузовик.

5.Лепка. «Ёжик».

6.Рисование. Рисование вращательным движением кистью, фломастером, карандашом: «Клубочки», «Моточки», «Волчок» и др. с предварительным выполнением движения в воздухе для создания их ритмического рисунка.

7.Аппликация. Ёжик (из бумажной гармошки).

8.Лепка. Украсим зонтик.

9.Рисование. Рисование «Дерево весной».

10. Аппликация «Флажки».

11. Пластилинография «Конфеты в вазе».

12. Рисование «Радуга –дуга».

13.Аппликация. Открытка к 9 Мая.

14.Лепка. Радуга.

15.Рисование. «Божья коровка».

16.Аппликация. «Мухомор».

17.Лепка. Корзинка для ягод.

18.Рисование. «Красивый цветок-одуванчик».

19.Аппликация. Божья коровка.

20.Лепка. Ваза для цветов.

21.Аппликация. Одуванчик.

22. Пластилинография из жгутиков «Улитка».

23. Декоративное рисование «Платочек».

24. Коллективная аппликация «Здравствуй, лето!»

Итого

105

Перечень материально-технического обеспечения

Рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; презентации, оборудование: мольберты, стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная доска; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто) и др.

Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжёлой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Цель:

1. Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2. Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты:

Бальная система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Разработана и одобрена на МО учителей - дефектологов филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от_______

Руководитель____Лебединская Е.Г.

Согласовано

Заместитель директора по

УВР филиала ОГКОУШ №39

__________Мозгова Ю.Е.

Утверждена

Педагогическим советом филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от____

Директор_________Пономарёва М.Н.

Рабочая программа по учебному предмету

«Домоводство»

предметная область «Окружающий мир»

для 4а/5а класса

на 2019-2020 учебный год.

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

Составитель программы:

Ганяк Л.И.

Ульяновск 2019

Содержание

1.Паспорт рабочей программы

2.Введение

3.Пояснительная записка

4.Планируемые предметные и личностные результаты

5.Базовые учебные действия.

6.Содержание рабочей программы

7.Учебно-тематическое планирование

8.Перечень материально-технического обеспечения

9.Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

10.Лист внесения изменений

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предмету «Домоводство» для детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2).

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы: для обучающихся ОГКОУШ № 39, адаптированная рабочая программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах;

Категория обучающихся: 4-5 класс.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени:105 часов.

Форма обучения: очная.

Режим уроков: 3 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.

Введение

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.

Пояснительная записка

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.

Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.

Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории».

Планируемые личностные и предметные результаты

Личностные результаты:

Предметные результаты

1. Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома:

- умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

- умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.

- умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.

Базовые учебные действия.

Коммуникативные учебные действия.

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Регулятивные учебные действия.

1. Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.

2. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Содержание рабочей программы

Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Приготовление пищи», « Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Уборка помещения и территории».

Покупки.

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.

Обращение с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола, для приготовления пищи. Узнавание кухонных принадлежностей. Различение чистой и грязной посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовыми приборами. Хранение посуды и электробытовых приборов.

Приготовление пищи.

Знание правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Перемешивание продуктов.

Соблюдение последовательности действий при варке продуктов: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта.

Соблюдение последовательности действия при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб, масло, колбаса, помидор).

Уход за вещами.

Ручная стирка. Наполнение ёмкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке.

Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, панель с кнопками для запуска машины и регуляторами температуры). Сортировка белья перед стиркой: белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке.

Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действия при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима. Подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движение руки с утюгом, складывание белья и одежды. Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье и чистке обуви.

Уборка помещения.

Уборка мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхности мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.

Уборка пола. Соблюдение последовательности действия при уборке пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение, чистка поверхности, выключение, отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действия при мытье пола: наполнение ёмкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, высушивание мокрых тряпок.

Мытье стекол. Соблюдение последовательности действий при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы, вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.

Уборка территории.

Уборка бытового мусора. Подметание территории, сгребание травы и листьев. Уборка снега. Уход за уборочным инвентарем.

Учебно-тематический план

3 часа в неделю(105 часов)

№

п/п

Тема урока

Кол-во часов

1 четверть (24 часа)

Магазины. Виды магазинов.

Профессии работников магазина (кассир, продавец, контролер).

Выбор магазина. Отделы магазина. Планирование покупок.

Соблюдение последовательности действия при расчете на кассе. Складывание покупок в пакет.

Игра «Идем в магазин».

Посуда. Виды посуды, обращение с посудой.

Кухонные принадлежности.

Бытовые приборы, их назначение.

Правила техники безопасности при пользовании электробытовыми приборами.

2 четверть (24 часа)

Хранение посуды.

Сервировка стола.

Моющие средства.

Соблюдение гигиены при приготовлении пищи.

Мытье продуктов.

Чистка овощей.

Соблюдение последовательности действий при варке продуктов.

Соблюдение последовательности действия при приготовлении бутерброда.

Ручная стирка.

3 четверть (30 часов)

Машинная стирка.

Глажение утюгом.

Чистка одежды.

Уход за обувью.

Соблюдение последовательности действия при мытье и чистке обуви.

Гигиенические требования к жилому помещению.

Инвентарь и моющие средства.

Последовательность уборки в комнате.

Уборка мебели.

Уборка пола.

Пылесос. Правила безопасной работы.

4 четверть (27 часов)

Последовательность действий при уборке пылесосом.

Последовательность действий при мытье пола.

Мытье стекла (зеркала).

Соблюдение последовательности действий при мытье стекла.

Уборка территории.

Уход за уборочным инвентарем.

Уход за комнатными растениями.

Сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Парикмахерская», «Почтамт», «Больница».

Сюжетно-ролевая игра «Я покупаю предметы санитарии и гигиены».

Сюжетно-ролевая игра «К нам пришли гости».

Итого

105

Перечень материально-технического обеспечения

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает:

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья и др.;
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, микроволновая печь), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь.

Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

Цель:

1. Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2. Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты:

Бальная система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Разработана и одобрена на МО учителей - дефектологов филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от_______

Руководитель___Лебединская Е.Г.

Согласовано

Заместитель директора по

УВР филиала ОГКОУШ №39

__________Мозгова Ю.Е.

Утверждена

Педагогическим советом филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от____

Директор_________Пономарёва М.Н.

Рабочая программа по коррекционному курсу

«Предметно-практические действия»

для 4а/5а класса

на 2019-2020 учебный год.

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

Составитель программы:

Ганяк Л.И.

Ульяновск 2019

Содержание

1.Паспорт рабочей программы

2.Введение

3.Пояснительная записка

4.Планируемые предметные и личностные результаты

5.Базовые учебные действия.

6.Содержание рабочей программы

7.Учебно-тематическое планирование

8.Перечень материально-технического обеспечения

9.Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

10.Лист внесения изменений

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по коррекционному курсу «Предметно-практические действия» для детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2).

Статус программы: рабочая программа коррекционного курса.

Категория обучающихся: 4 -5 класс.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 105 часов.

Форма обучения: очная.

Режим уроков: 3 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.

Введение

Цели образовательно-коррекционной работы: используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью.

Пояснительная записка

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Планируемые предметные и личностные результаты

Личностные планируемые результаты:

Формирование персональной идентичности

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу;

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

Формирование социально – эмоциональной составляющей

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

-пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

Компоненты социально – познавательной сферы

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Навыки адаптации

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведения искусства;

Планируемые предметные результаты:

- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;

- умеет фиксировать взгляд на объекте;

- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;

- сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;

- скатывает из бумаги шарики;

- раскладывает кусочки ткани на столе;

- рисует на бумаге, заворачивает в бумагу предметы

- выполняет последовательно организованные движения;

- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);

- складывает (достает) карандаши в (из) коробки;

- раскладывает по блюдцам разный природный материал;

- разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек, разрывает пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает пластилин пальцами, раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;

- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);

- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);

- может смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные поверхности, складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;

- узнает материалы на ощупь, по звуку;

- строит из кубиков башню;

- наполняет сосуды различными предметами;

- играет с конструктивными материалами.

Базовые учебные действия

Регулятивные учебные действия.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

-передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; ориентироваться в пространстве класса.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущейся игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении; на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги; пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом «рука-в-руке»;

- подражает действиям, выполняемым педагогом;

-последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога и без.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

-ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

-выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Коммуникативные учебные действия:

- вступать в контакт и работать в коллективе;

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь.

Содержание рабочей программы

Действия с материалами.

Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, газета, цветная, и пр.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумага, вата, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, , шерстяные нитки, шнур и др.).

Действия с предметами.

Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (кнопка и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить). Обводка, раскрашивание, штриховка. Ориентировка в ближайшем окружении. Сортировка, группировка различных предметов.

Конструирование

Выполнение построек и фигур из 5—6 объемных и плоских форм по показу и по образцу:

постройка башни из 3—5 кубов одинаковых и разных по размеру, цвету;

постройка дорожек, заборов из различного по форме материала.

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Выполнение знакомых построек по словесной инструкции.

Составление из счетных палочек предметов, узоров, фигур по образцу, картинке, вербальной инструкции: дом, машина и др.

Складывание разрезных картинок из 5—7 частей разных форм. Заполнение вкладок в сказочных иллюстрациях с вырезанными частями. Складывание картинки из 4—6 кубиков с картинками.

Складывание простых изображений из разобщенных частей по образцу: животное (голова, хвост, туловище), кукла, машина, птица.

Учебно-тематическое планирование

105 часов (3 часа в неделю)

№	Наименование разделов, тем программы	Кол-во часов по разделу
	1 четверть (24 часа)
1	Выполнение подражательных движений за учителем по инструкции делаем вместе.	2
2	Пересыпание руками (крупы, песка).	2
3	Закапывание и откапывание предмета в крупе, песке.	2
4	Пересыпание песка (крупы) из одной ёмкости в другую.	2
5	«Письмо» линий пальцем на манке (песке), насыпанной в различные емкости.	4
6	Комкание бумаги (газеты).	2
7	Размазывание краски, пены руками, пальцами.	2
8	Разминание в руках пластилина, теста.	2
9	Катание шариков в определённом направлении по показу учителя. Катание шариков в определённом направлении самостоятельно, по словесной инструкции учителя.	2
10	Закручивание крупных пластмассовых гаек на толстый стержень с резьбой.	2
11	Бросание мелких предметов (шариков, горошин, бусинок) в сосуд с узким горлышком.	2
	2 четверть (24 часа)
12	Нанизывание предметов с отверстиями на стержень «пирамидка».	2
13	Вынимание предмета из коробки. Складывание предметов коробку. Перекладывание предметов из одной ёмкости в другую.	2
14	Вставление стаканчиков, шариков друг в друга. Башня – вкладыши.	2
15	Встряхивание баночек, бутылочек с бусинками, крупой и др. Перекладывание мелких (средних) предметов из одной коробки в другую.	2
16	Нанизывание колец, шариков на палку.	2
17	Нанизывание крупных бусин на нить.	3
18	Бросание мяча и воздушного шара.	1
19	Составление узоров из крупной и мелкой мозаики;	3
20	Вращение. Откручивание и закручивание крышек на бутылках и банках.	2
21	Обводка, раскрашивание, штриховка (вертикальная и горизонтальная);	3
22	Наполнение предметов песком, крупой, водой и т. д.	2
	3 четверть (30 часов)
23	Переливание воды из одной ёмкости в другую.	2
24	Игры с пирамидками, матрешками, кубиками, с природным материалом и бытовыми предметами (прищепками, крупными пинцетами, ложками и др.).	2
25	Кубики. Башенка из кубиков.	3
26	Кирпичики. Дорожка из кирпичиков. Забор из кирпичиков.	2
27	Самостоятельное называние цветов: красный, черный, синий, белый, желтый, зеленый.	3
28	Складывание поделок по образцу из геометрических фигур.	3
30	Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.	3
31	Определение величины предмета путем наложения и приложения. Сравнение по величине: большой–маленький, побольше, поменьше, самый маленький, равный по толщине, длине, ширине.	3
32	Выкладывание из счетных палочек и веревочек изученных цифр1, 2 и 3,геометрических фигур.	3
33	Складывание картинок из 3 -4 частей, разрезанных по горизонтали, вертикали, диагонали.	3
34	Выкладывание геометрических фигур, слов из мозаики.	3
	4 четверть (27 часов)
35	Составление узоров из крупной и мелкой мозаики.	3
36	Складывание картинок из 4-х и 6-ти частей.	3
37	Складывание картинок из 4-х кубиков с картинками.	3
38	Выполнение построек из плоских геометрических фигур.	3
39	Складывание из счетных палочек фигур и узоров.	3
40	Составь из частей одно целое: человек, животное, птица и др.	3
41	Ориентировка в ближайшем окружении: работа с муляжами «Овощи» (узнавание, называние, игра).	3
42	Ориентировка в ближайшем окружении: работа с муляжами «Фрукты»(узнавание, называние, игра).	3
43	Ориентировка в ближайшем окружении: работа с предметами по теме «Школьные принадлежности».	3
	Итого	105

Перечень материально-технического обеспечения

Материально-техническое обеспечение курса предполагает наличие следующих средств и предметов:

- учебные столы;

- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);

- персональный компьютер;

- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);

- звучащие предметы для встряхивания;

- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);

- предметы для вставления (стаканчики одинаковой̆ величины);

- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);

- муляжи овощей, фруктов;

- пазлы, кубики с картинками (из 2-х, 3-х, 4-х частей̆ (до 10);

- мозаики;

- пиктограммы с изображениями моментов занятий и др. событий;

Освоение учебного курса «Предметно практические действия» предполагает использование разнообразного дидактического материала:

- предметов различной̆ формы, величины, цвета;

- изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;

- оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам.

Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

Цель:

1. Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2. Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты:

Бальная система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Разработана и одобрена на МО учителей - дефектологов филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от_______

Руководитель__ Лебединская Е.Г.

Согласовано

Заместитель директора по

УВР филиала ОГКОУШ №39

__________Мозгова Ю.Е.

Утверждена

Педагогическим советом филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от____

Директор_________Пономарёва М.Н.

Рабочая программа по учебному предмету

«Коррекционно-развивающие занятия»

для 4а/5а класса

на 2019-2020 учебный год.

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

Составитель программы:

Ганяк Л.И.

Ульяновск 2019

Содержание

1.Паспорт рабочей программы

2.Введение

3.Пояснительная записка

4.Планируемые предметные и личностные результаты

5.Базовые учебные действия.

6.Содержание рабочей программы

7.Учебно-тематическое планирование

8.Перечень материально-технического обеспечения

9.Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

10.Лист внесения изменений

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предмету " Коррекционные - развивающие занятия» для детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (2 вариант).

Статус программы: рабочая программа учебного предмета.

Назначение программы: для обучающихся ОГКОУШ № 39, адаптированная рабочая программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах.

Категория обучающихся: 4-5 класс.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 70 часов.

Форма обучения: очная.

Режим уроков: 2 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.

Введение

Цели образовательно-коррекционной работы:

- обучение, обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

- формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Пояснительная записка.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

Планируемые личностные и предметные результаты

Личностные результаты:

-адекватные коммуникативные проявления (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого в разнообразных ситуациях взаимодействия;

-устойчивый интерес к взаимодействию со знакомым взрослым, потребность в общении со знакомым взрослым и включение в коммуникативную ситуацию при использовании невербальных и вербальных, альтернативных средств общения;

-эмоциональные, голосовые и двигательные проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия;

-зрительный контакт «глаза в глаза»;

- фиксация и прослеживание за действиями взрослого в конкретной коммуникативной ситуации.

Предметные результаты:

- выполнение конкретного действия по инструкции взрослого,

- использование пишущего предмета по назначению,

- проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов,

- рассматривание иллюстраций.

- использование невербальных и альтернативных средств коммуникации в знакомых ситуациях социального взаимодействия,

- проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям.

- перенос способа действия с пишущим предметом в другую ситуацию,

- элементарные графо-моторные умения,

- соотнесение иллюстрации со знакомым текстом.

Базовые учебные действия

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

Регулятивные учебные действия:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Коммуникативные учебные действия:

- вступать в контакт и работать в коллективе;

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь.

Содержание рабочей программы

Программно-методический материал включает 5 разделов:

-зрительное восприятие;

- слуховое восприятие;

- кинестетическое восприятие;

- восприятие запаха;

-предметно-практические занятия.

Программа включает игровые упражнения, игровые ситуации.

Как правило, умственно отсталые дети инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Учебно-тематический план

70 часов (2 часа в неделю)

№

Тема

Часы

1 четверть (16 часов)

1.Дидактическая игра «Найди пару».

2.Прослушивание с учащимися музыкальных сказок.

3.Тренировочные упражнения на развитие кинестетической основы движений пальцев рук учащихся по образцу, данному учителем.

4.Рисование по точкам (яблоко, груша, апельсин).

5.Вырезание предметов по шаблону (яблоко, груша, апельсин)

6.Рисование узоров в круге и в полосе.

7.Письмо букв и цифр по трафаретам.

8.Запись своего имени (фамилии) по контурным ориентирам и самостоятельно.

2четверть (16 часов).

1.Прослушивание с учащимися музыкальных сказок.

2.Тренировочные упражнения на развитие кинестетической основы движений пальцев рук учащихся по образцу (на картинке), данному учителем.

3.Рисование по точкам (листья, ягоды).

4.Вырезание узора для аппликации (ягоды, листья).

5.Настольная игра «Лото».

6.Дидактическая игра на зрительное восприятие «Соотнеси картинки».

7.Упражнение - ориентировау на листе бумаги «Солнышко наверху, цветы внизу», «Снег идет».

8.Коллективная аппликация «Новогодняя ёлка».

3четверть (20 часов).

1.Прослушивание с учащимися музыкальных сказок.

2.Изготовление открытки «23 февраля»

3.Рисование по точкам (помидор,морковь,огурец)

4.Раскраска по серии сказки «Колобок»

5.Изготовление открытки «8 марта»

6.Коллективная аппликация из цветной и белой ткани (наклеивание готовых элементов для композиции «Колобок»).

7.Плетение из полосок бумаги «Коврик».

8.Раскраска «Кукла».

9.Изготовление книжек- самоделок.

10.Изготовление закладки для книги.

4 четверть (18 часов)

1.Прослушивание с учащимися музыкальных сказок.

2.Рисование на шаблонах (божья коровка, бабочка)

3.Вырезание предметов симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (Цветы).

4.Коллективная аппликация из цветной и белой ткани (наклеивание готовых элементов «Цветы на лугу».

5.Раскраска по серии сказки «Репка»

6.Изготовление закладки-косичка.

7.Рисование «Машины».

8. Рисование по точкам «Подснежник».

9.Рассматривание иллюстраций и картин к прочитанным произведениям.

Итого

часов

Перечень учебно-методического обеспечения

образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

- мячи, кубики разного размера;

- парные картинки;

- трафареты, шаблоны;

- раскраски;

- «Лото»;

- шарики разного размера для нанизывания;

- игрушки: кошка, собака, медведь, заяц и др.;

- музыкальные инструменты: погремушка, барабан, колокольчик, бубен;

- набор «Грибочки»;

- матрешки;

- муляжи овощей и фруктов: яблоки, морковь;

- куклы разного размера;

- музыкальные сказки.

Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

Цель:

1. Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2. Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты:

Бальная система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Лист внесения изменений

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Разработана и одобрена на МО учителей - дефектологов филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от_______

Руководитель___Лебединская Е.Г.

Согласовано

Заместитель директора по

УВР филиала ОГКОУШ №39

__________Мозгова Ю.Е.

Утверждена

Педагогическим советом филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от____

Директор_________Пономарёва М.Н.

Рабочая программа по коррекционному курсу

«Сенсорное развитие»

для 4а/5а класса

на 2019-2020 учебный год.

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

Составитель программы:

Ганяк Л.И.

Ульяновск 2019

Содержание

1.Паспорт рабочей программы

2.Введение

3.Пояснительная записка

4.Планируемые предметные и личностные результаты

5.Базовые учебные действия.

6.Содержание рабочей программы

7.Учебно-тематическое планирование

8.Перечень материально-технического обеспечения

9.Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

10.Лист внесения изменений

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предмету «Сенсорное развитие» для детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2).

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы: для обучающихся ОГКОУШ № 39, адаптированная рабочая программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах.

Категория обучающихся: учащиеся 4а/5а класса.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 102 часа.

Форма обучения: очная.

Режим уроков: 3 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.

Введение

Цель образовательно-коррекционной работы – обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Пояснительная записка

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:

Ø необходимо учитывать особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;

Ø в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);

Ø формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться в тесной связи с практической деятельностью детей;

Ø способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;

Ø в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);

Ø при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым);

Ø выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для многих обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития;

Ø выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Настоящая программа разработана и составлена на основании авторской программы (Э.Я Удалова, Л.А Метиева) курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:

1. Создание оптимальных условий для развития сенсомоторных процессов; обогащение сенсорного опыта с учётом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, воспитанников.

2. Совершенствование общей и ручной моторики.

3. Коррекция психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), обеспечивающих детям успешность всех компонентов учебно- познавательной деятельности.

4. Развитие личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья через двигательную, социоэмоциональную, познавательную и волевую сферы.

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.

Программно-методический материал включает следующие разделы: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)», «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов», «Развитие моторики, графомоторных навыков», «Тактильно - двигательное восприятие», «Восприятие пространства», «Восприятие времени».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Планируемые предметные и личностные результаты

Личностные результаты

- Положительно относиться к занятиям.

- С заинтересованностью воспринимать учебный материал.

- Понимать правила поведения на занятиях.

Предметные результаты

- Отзываться на свое имя и фамилию.

- Выполнять предложенные мелкомоторные действия с предметами.

- Выражать реакцию (эмоциональную, двигательную, используя вокализацию) на различение прикосновений к открытым участкам тела мягких, пушистых и жестких, колючих.

- Выражать реакцию (эмоциональную, двигательную, используя вокализацию) на различение прикосновений к открытым участкам тела мокрых и сухих раздражителей.

- Выражать реакцию (эмоциональную, двигательную, используя

вокализацию) на различение прикосновений к открытым участкам тела

теплых и холодных раздражителей.

- Различать приятные и неприятные прикосновения.

- Не противиться сопряженным действиям.

- Захватывать и удерживать игрушку из разного материала.

- Обследовать игрушку, предмет руками, ладошкой.

- Фиксировать взгляд на одной игрушке: шарик, кубик, мячик, яркая игрушка, кольцо.

- Выполнять по подражанию простейшие манипуляции и действия с предметами.

- Сравнивать и раскладывать предметы двух контрастных цветов;

- Группировать игрушки по величине.

- Рассматривать себя в зеркале. Находить и называть части тела.

- Самостоятельно воспроизводить звуки со звучащими игрушками.

- Знать функциональное значение предметов, окружающих ребенка в

повседневной жизни.

Базовые учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия

- Принимать и сохранять учебную задачу.

- Принимать выделенные педагогом ориентиры действия.

- Удерживать цель деятельности.

- Принимать установленные правила поведения на занятиях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

- Осуществлять учебное сотрудничество с педагогом.

- Учитывать мнение взрослых и стремиться наладить общение с ними.

- Овладевать невербальными способами общения.

Содержание рабочей программы

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.

Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.

Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина — в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».

Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.

Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий . В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например, развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти и т. д.).

Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности.

Учебно-тематическое планирование

№ раздела

Тема

Кол-во часов

Обследование детей.

«Зрительное восприятие»

Рассматривание себя в зеркало, работа над значением частей тела, лица

Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Д/и «Кто в теремочке живет?»

Д/и «Неваляшка»

Д/и «Спрячь шарик» (практическое выделение величины)

Д/и «Коробка форм»

Группировка предметов (по показу: большой-маленький, круглый-некруглый)

«Слуховое восприятие»

Д/и «Тук-тук-тук»

Д/и «Что гудит?»

Д/и «Как звучит погремушка?»

Д/и «Где звучит погремушка?»

Д/и «Как звучит колокольчик?»

Д/и «Где звучит колокольчик?»

Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, шум дождя, скрип снега, шум шин) Прослушивание музыкальных произведений

Д/и «Кто и как голос подает?» (имитация крика животных)

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик)

«Кинестетическое восприятие»

Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра)

Движения и позы головы по показу

Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего

Имитация движений (оркестр, повадки зверей)

«Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)»

Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный - горячий), обозначение словом. Д/и «Холодно, тепло, горячо»

Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). Д/и «Узнай по вкусу»

Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый — легкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести (вата, брусок)

Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). Д/и «Сладкое, горькое, кислое, соленое»

«Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов»

Д/и «Спрячь шарик» (практическое выделение величины)

Д/и «Спрячь матрешку»

Д/и «Построй башню»

Д/и «Уложи куклу спать»

Д/и «Оденем кукол»

Д/и «Красивые узоры»

Д/и «Построй домик»

Д/и «Найди похожую»

Д/и «Построй ворота»

Д/и «Геометрические фигуры»

Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный напольный «Лего»)

Д/и «Разложи по размеру»

Д/и «Собери гирлянду»

Д/и «Построй домик»

Д/и «Цветовой спектр» (знакомство с цветами)

Д/и «Цветные кубики»

Д/и «Какого цвета предмет?»

«Развитие моторики, графомоторных навыков»

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель)

Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика

Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой)

Развитие координации движений руки и глаза (открывание-закрывание замков, нанизывание бусин)

Складывание мелких предметов в сосуд с узким горлышком

Раскрашивание карандашами. Д/у «Спрячь картинку»

Раскрашивание красками. Цветная вода

Д/и «Поймай мяч»

Д/и «Прокати шарик»

Д/и «Закрой баночки»

Комкание бумаги

Д/и «Веселые шнурочки»

Д/и «Собери коврик»

Д/и «Пирамидка»

Д/и «Переложи игрушки»

«Тактильно-двигательное восприятие»

Д/и «Волшебный мешочек»

Работа с пластилином

Осязательные ванны (поиск мелких предметов в коробке с зернами)

Игры с мозаикой

Ощупывание предметов с различной поверхностью

Д/и «Поймай игрушку» (ощущения на теле)

Сенсорная тропа для ног

Перебирание четок, бус

Прикрепление бельевых прищепок

«Восприятие пространства»

Ориентировка «на себе», освоение «схемы собственного тела»

Ориентировка в помещении

Движение в заданном направлении (вперед, назад и т.д.)

Д/и «Внизу-наверху»

«Восприятие времени»

Части суток (день, ночь)

Д/и «Времена года»

Итого:

105

Перечень материально-технического обеспечения

Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная среда:

функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото; образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, вибромассажеры и т.д.);

игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.);

оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио-видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.); разнообразный арсенал техники арт-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).

Формы оценивания, средства мониторинга и оценка результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Цель:

1. Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2. Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.

Предметные результаты

Бальная система оценки:

0 балл - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;
1 балла - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;
2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 баллов – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;
5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.