Рабочая программа подготовительной группы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Часцовская средняя общеобразовательная школа

дошкольное детский сад №66

ПРИНЯТО на педагогическом совете №1 от ___.08.20___ г.

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ Часцовской СОШ ______________ А.П. Куницын Приказ №______ от ____.08.20___ г.

Рабочая программа совместной деятельности

воспитателя с детьми подготовительной группы

(2022-2023 учебный год)

Воспитатели:

Трубникова Елена Борисовна

(первая квалификационная категория),

Бердникова Валентина Ивановна

(первая квалификационная категория)

пос. Гарь - Покровское

2022-2023 уч. год

Содержание

Введение

I Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Рабочей программы

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста, их специальные образовательные потребности

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

1.3. Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а также причин их вызывающих

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий

II Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

2.3. Содержание коррекционной работы

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.5. Преемственность МБДОУ детского сада № 66 и МБОУ Часцовской СОШ

2.6. Взаимодействие МБДОУ детского сада № 66 вида с социумом

III Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды

3.3. Кадровые условия реализации Программы

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

3.5. Организация режима пребывания детей в Учреждении.

3.6. Проектирование образовательной деятельности

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

IV Краткая презентация программы

4.1. Категория детей, на которых ориентирована Программа

4.2. Основные подходы к формированию программы

4.3. Используемые Примерные программы

4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Введение

I Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Ведущей целью рабочей программы совместной деятельности воспитателя с детьми старшей группы (далее – Программа) является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения.

Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1. Цели и задачи реализации Рабочей программы

Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства.

Задачи:

• способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

• обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

• реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе организованной образовательной деятельности (ООД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, взаимодействия с родителями.

Для достижения цели программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Рабочей программы

Программа базируется на основных принципах ДО (см. п.1.4.ФГОС ДО):

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

В Программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:

1. Культурно-исторический подход.

2. Личностный подход.

3. Деятельностный подход.

1. Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста, их специальные образовательные потребности

Возрастная характеристика детей 5-6 лет

Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. С 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Познавательно-речевое развитие

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет – это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Социально-личностное развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Возрастная характеристика детей 6-7 лет

Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Социально-личностное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое развитие

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого ребёнка на основе социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений в виде следующих целевых ориентиров:

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки здорового образа жизни.

Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, ее результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового образа жизни.

Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности.

Правильно (безопасно) организует собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.

Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т.п. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им.

Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их.

Откликается на предложение общения и сам инициирует его.

Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых.

Осознает социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь).

Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей.

Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, или включаясь в инициативу сверстника.

Пытается объяснить другому необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.

Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 минут). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.

Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности.

Использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям, а так же:

• самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;

• рассказывать о содержании сюжетной картины;

• составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;

• передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;

• чисто произносить звуки родного языка;

• четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;

• дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

• использовать в речи сложноподчиненные предложения;

• проявлять словотворчество в процессе освоения языка.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью.

Имеет представления о наглядных свойствах предметов, включая изменения этих свойств.

Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых.

Выполняет конструкцию из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану.

Познавательно-исследовательская деятельность:

— организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность;

— участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности;

— выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть результат;

Конструктивная деятельность:

— использовать различные способы решения конструктивных задач на разном материале;

— анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции; выполнять поисковые действия;

— применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в процессе конструирования из любого материала;

— конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и новых условий.

Формирование элементарных математических представлений:

— выделять параметры величины протяжённых предметов;

— использовать способы сравнения объектов по величине в практической деятельности с наглядным материалом;

— оперировать числами и цифрами в пределах 5;

— использовать счётные навыки;

— устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

— различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы, стороны);

— классифицировать предметы по заданному признаку;

— определять расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки;

— использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определять их последовательность.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

— использовать в различных видах деятельности представления о предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия;

— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении;

— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях.

В конструировании:

- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);

-располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии;

-создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.)

- изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);

-практически знакомиться со свойствами разной бумаги;

-владеть способами конструирования путем складывания квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов и уметь изготавливать простые поделки на основе этих способов

ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Музыка

Выполняет простейшие танцевальные движения. Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства.

Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности.

Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-художественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности.

Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека. Умеет исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов;

Художественное творчество

Проявляет интерес к произведениям народного, декоративно – прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора.

Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым, как с партнером. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта.

Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо.

Примитивно изображает то, что для него интересно – себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения, машины и др.); явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники и др.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе.

В рисовании:

- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес;

- передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;

- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.

В лепке:

-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук;

- соединять готовые части друг с другом;

- украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.

В аппликации:

- разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;

- составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их.

1. Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а также причин их вызывающих

Контроль, за развитием детей, осуществляется по пособиям, автора – составителя Н.В. Верещагиной, кандидата психологических наук, педагога-психолога, учителя-дефектолога: «Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровень развития интегративных качеств» (для детей старшей группы) и «Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации» (по всем возрастным группам) (авт.-сост. Верещагина Н.В. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014).

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагнос­тические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и на­правленностью образовательной деятельности.

Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

• наблюдение;

• проблемная (диагностическая) ситуация;

• беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• индивидуальная;

• подгрупповая;

• групповая.

Диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий

Приоритетными направлениями в работе группы являются:

• художественно – эстетическое развитие

• познавательно – речевое развитие.

Художественно-эстетическое воспитание дошкольников

Работа в группе направлена на художественно-эстетическое воспитание. Она нацелена на полноценное психическое развитие детей, на развитие таких процессов, без которых невозможно познание красоты окружающей жизни (и искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности. Это эстетическое восприятие, образные представления, воображение, мышление, внимание, воля. Эстетическое воспитание помогает становлению основных качеств личности: активности, самостоятельности, трудолюбия.

Воспитатели создают возможности:

• Для развития у детей художественных способностей:

- способствуют накоплению сенсорного опыта, обогащению чувств и впечатлений ребёнка, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира;

- приобщают детей к искусству (знакомят с классическими произведениями живописи, литературы, театрального искусства и др.)

• Для творческого самовыражения детей:

- поддерживают их инициативу, стремление к импровизации, самостоятельному воплощению художественных замыслов

- вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссёрские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов

• В художественном творчестве (рисовании, лепке) и художественном конструировании – экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства

• В музыкальной деятельности – танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука

• В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссёрской игре – при помощи речи, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

• Для приобщения детей к истокам народного творчества

Для решения поставленных задач детям предоставляется весь спектр деятельности художественно-эстетической направленности: музыкально-ритмическая, художественное творчество, участие в театрализованных постановках, чтение художественной литературы.

Познавательно-речевое развитие дошкольников

Воспитатели в группе уделяют особое внимание целенаправленной работе по обследованию предметов практически во всех видах деятельности (общении, игре, конструировании, рисовании и других), как совместных со взрослыми, так и самостоятельных. Особое значение педагоги придают организации окружающей среды, способствующей оптимальному развитию сенсорных процессов: ощущения и восприятия.

Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка – дошкольника приобретает речь. Поэтому в групповой комнате, в других помещениях и на участке группы создана развивающая речевая среда.

Ребенок ориентируется в окружающем не только на основе восприятия. Важную роль в этом процессе начинают играть образы памяти. Благодаря различным видам художественного творчества (рисованию, лепке, ручному труду) и конструированию дети с помощью воспитателей учатся отделять свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, что ведет к возникновению в деятельности ребенка-дошкольника категорий величины, формы, цвета, пространственных и временных отношений. Благодаря планомерной, систематической и целенаправленной работе педагогов процесс восприятия у детей становится интеллектуальным, а память - произвольной и целенаправленной.

В ряду проблем речевого развития детей выделяют две основные – речетворчество и диалог – как важнейшие составляющие коммуникативной самодеятельности, важнейшие сферы саморазвития личности. Воспитатели помогают детям осваивать языковые средства и формы речи, существующие в культуре:

• ребенок проявляет творчество;

• играет со звуками, рифмами, смыслами;

• экспериментирует и конструирует;

• создает свои оригинальные слова, словосочетания, грамматические конструкции, тексты, которых он никогда ни от кого не слышал.

Он приходит к норме владения языком через эксперимент (через ее нарушение). В этом парадокс детской грамматики.

Воспитатели направляют свою работу на развитие у детей таких функций речи, как планирование и регулирование своих действий, на формирование у них внутренней речи. Развитие этих функций ведет к мысленному экспериментированию, в процессе которого ребенок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности, происходит своеобразный процесс саморазвития детского мышления. Это свойственно всем детям и имеет важное значение для становления творческой личности.

В группе создаются все условия для развития у детей специальных способов ориентации, таких, как экспериментирование с новым материалом и моделирование: организована окружающая среда, способствующая развитию разных видов деятельности – игре, конструированию, рисованию, лепке и другим.

II Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

(в соответствии с направлениями развития ребёнка в образовательных областях с учётом Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения Часцовская СОШ – дошкольного отделения детского сада № 66)

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1. Формировать нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3. Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий.

4. Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание.

5. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6. Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.

7. Формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3. Трудовое воспитание.

4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

• о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель­ности) воздействия на игру и играющих.

Труд

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1. Планирование и контроль.

2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3. Мотивы, побуждающие детей к труду:

• интерес к процессу действий;

• интерес к будущему результату;

• интерес к овладению новыми навыками;

• соучастие в труде совместно с взрослыми;

• осознание своих обязанностей;

• осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2. связь с игрой, которая проявляется:

• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

• во включении игровых действий в трудовой процесс;

• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1. самообслуживание

2. хозяйственно-бытовой труд

3. труд в природе

4. ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1. Поручения:

• простые и сложные;

• эпизодические и длительные;

• коллективные.

1. Коллективный труд

Типы организации труда детей

1. Труд рядом.

2. Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение	Особенности структуры	Наличие совместных действий в зависимости от участников
Индивидуальный труд	Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе	Не испытывает никакой зависимости от других детей
Труд рядом
Труд общий	Участников объединяет общее задание и общий результат	Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов
Труд совместный	Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности	Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1. Решение маленьких логических задач, загадок.

2. Приучение к размышлению, логические беседы.

3. Беседы на этические темы.

4. Чтение художественной литературы.

5. Рассматривание иллюстраций.

6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1. Приучение к положительным формам общественного поведения.

2. Показ действий.

3. Пример взрослого и детей.

4. Целенаправленное наблюдение.

5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром

Методы, повышающие познавательную активность	Методы, вызывающие эмоциональную активность	Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности	Методы коррекции и уточнения детских представлений
Элементарный анализ Сравнение по контрасту и подобию, сходству Группировка и классификация Моделирование и конструирование Ответы на вопросы детей Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы	Воображаемая ситуация Придумывание сказок Игры-драматизации Сюрпризные моменты и элементы новизны Юмор и шутка Сочетание разнообразных средств на одном занятии	Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности Перспективное планирование Перспектива, направленная на последующую деятельность Беседа	Повторение Наблюдение Экспериментирование Создание проблемных ситуаций Беседа

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально – творческие.

Задачи:

1. Развивать интерес детей, любознательность и познавательную мотивацию.

2. Формировать познавательные действия, становление сознания.

3. Развивать воображение и творческую активность.

4. Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5. Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6. Формировать первичные представления о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Принципы познавательного развития:

• Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.

• Использование разнообразного дидактического материала.

• Стимулирование активной деятельности, сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой.

Методы и приемы

- Словесные: пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации способа действия и в ходе выполнения работ, рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей.

Словесные методы: организация развивающих проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно значимых вопросов. Этические беседы. Чтение художественной литературы.

- Наглядные: показ иллюстрированного материала, показ реальных предметов, картин. Экскурсии, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями, рассматривание видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей). Знакомство с элементами национальной культуры народов России: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы. Виды упражнений: коллективные; индивидуальные.

Практические методы: игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры. Сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за цветами и прочее).

Развитие элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи ФЭМП

• Сравнение предметов и групп предметов

• Продолжать развивать умения выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку; выделять части группы; находить «лишние» элементы; выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме.

• Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше).

• Количество и счет

•Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке; закреплять умение при пересчете согласовывать существительное с числительным в роде и падеже и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе.

• Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в пределах 8, опираясь на наглядность.

• Закреплять умение отсчитывать предметы из большего количества по названному числу.

• Формировать первичные представления о числовом ряде и порядковом счете.

• Величины

• Развивать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине непосредственно (с помощью наложения и приложения), раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке и выражать в речи соотношение между ними.

• Геометрические формы

• Формировать представления о плоских геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, и объемных фигурах: кубе, цилиндре, конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке предметы данной формы.

• Пространственно-временные представления

• Развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впереди – сзади – между, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.);

• Совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе.

• Формировать первичные представления о плане-карте, учить ориентироваться по элементарному плану.

• Уточнять представления детей о частях суток, совершенствовать умение устанавливать их последовательность.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.

2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма».

3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.

4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях.

2. Демонстрационные опыты.

3. Сенсорные праздники на основе народного календаря.

Ознакомление дошкольников с природой

Методы ознакомления дошкольников с природой

1. Наглядные методы

• Наблюдение 

• Рассматривание картин 

1. Учебный экран 

2. Практические методы

• Дидактические игры 

• Предметные игры 

• Подвижные игры природоведческого характера

• Труд в природе 

• Элементарные опыты 

1. Словесные методы

• Рассказ воспитателя 

• Беседа 

• Чтение художественной литературы                      

Законы общего дома природы:

• Все живые организмы имеют равное право на жизнь

• В природе всё взаимосвязано

• В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1. Развивать речь как средство общения и культуры.

2. Обогащать активный словарь.

3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4. Развивать речевое творчество.

5. Знакомить с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6. Формировать звуковую аналитико-синтенической активность как предпосылки обучения грамоте.

7. Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.

Принципы развития речи.

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3. Принцип развития языкового чутья.

4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7. Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая среда

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать своё недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для средней группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

Фольклор. Песенки, потешки, считалки, скороговорки, загадки Русские «Как на тоненький ледок...» «Николенька-гусачок...» «Уж я колышки тешу...» «Как у бабушки козел...» «Ты мороз, мороз, мороз...» «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...» «Ранним-рано поутру...» «Грачи-киричи...» «Уж ты, пташечка, ты залетная...» «Ласточка- ласточка...» «Дождик, дождик, веселей...» «Божья коровка...» Считалки. Загадки. Скороговорки. Соответствующие возрасту.	Русские сказки «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой «Хаврошечка», обр. А. Н, Толстого «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Произведения поэтов и писателей России Поэзия И. Бунин. «Первый снег» А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин») А. Пушкин. «Зимний вечер» (в сокр.) А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...» М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель» С. Есенин. «Береза», «Черемуха» И. Никитин. «Встреча зимы» А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...» С. Черный. «Волк» В. Левин. «Сундук», «Лошадь» М.Яснов. «Мирная считалка» С. Городецкий. «Котенок» Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...» А. Барто. «Веревочка».	Фольклор народов мира Песенки «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.) Сказки «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Проза В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы) Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка» Н. Носов. «Живая шляпа» Алмазов. «Горбушка» А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы) С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза» В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок» К. Паустовский. «Кот-ворюга».	Литературные сказки Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы) B.Бианки. «Сова» Б. Заходер. «Серая звездочка» А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне и о прекрасной царевне Лебеди» П. Бажов. «Серебряное копытце» Н. Телешов. «Крупеничка» В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С.Михалкова. Литературные сказки X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной. Для заучивания наизусть «По дубочку постучишь...», рус. нар. Песня И. Белоусов. «Весенняя гостья» Е. Благинина. «Посидим в тишине» Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны» М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила») И. Суриков. «Вот моя деревня». Для чтения в лицах Ю. Владимиров. «Чудаки» С. Городецкий. «Котенок» В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...» Э. Успенский. «Разгром».	Дополнительная литература Русские народные сказки «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева) «Докучные сказки». Зарубежные народные сказки «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина. Проза Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков» Г, Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок» Л. Пантелеев. «Буква «ты» М. Москвина. «Кроха» А. Митяев. «Сказка про трех пиратов». Поэзия Ю. Мориц. «Домик с грубой» Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи» Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..» Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р Сефа Б.Заходер. «Приятная встреча» А. Плещеев. «Мой садик» С. Маршак. «Почта». Литературные сказки А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы) О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали» Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1. Развивать предпосылки ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2. Развивать эстетическое отношение к окружающему миру.

3. Формировать элементарные представления о видах искусства.

4. Учить воспринимать музыку, художественную литературу, фольклор.

5. Стимулировать сопереживания персонажам художественных произведений.

6. Реализовывать самостоятельную творческую деятельность детей (изобразительную, конструктивно-модельную, музыкальную и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте:

1. Эстетическое восприятие мира природы:

• Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.

• Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

• Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

• Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

1. Эстетическое восприятие социального мира:

• Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

• Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

• Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

• Формировать интерес к окружающим предметам.

• Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

• Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

1. Художественное восприятие произведений искусства:

• Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

• Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

• Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.

• Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

• Дать элементарные представления об архитектуре.

• Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

• Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

1. Художественно-изобразительная деятельность:

• Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

• Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.

• Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

• Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

• Развивать воображение, творческие способности.

• Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).

• Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно – эстетической деятельности:

1. Эстетизация предметно – развивающей среды и быта в целом.

2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.

3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.

9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

1. Способность эмоционального переживания.

2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).

3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1. Метод пробуждения ярких эстетичес­ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

3. Метод эстетического убеждения (по мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт»).

4. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

5. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса» метод разнообразной художественной практики.

6. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

8. Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

1. В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.

2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств - на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.

3. Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.

4. Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

5. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1. Из строительного материала.

2. Из деталей конструкторов.

Формы организации обучения конструированию:

Конструирование по показу.

Взаимосвязь конструирования и игры:

Старший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

1. гармоничное физическое развитие;

2. формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3. формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1. Оздоровительные:

• укреплять здоровье, обеспечивать нормальное функционирование всех органов и систем организма;

• сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

• воспитывать культурно гигиенические навыки;

• повышать работоспособность и закаливание.

1. Образовательные:

• формировать двигательные умения и навыки;

• развивать физические качества;

• формировать начальные представления о некоторых видах спорта;

• овладеть правилами подвижных игр;

• формировать элементарные знания о своем организме, роли физических упражнений в жизни человека, способах укрепления собственного здоровья.

1. Воспитательные:

• формировать интерес и потребность в занятиях физическими упражнениями;

• разносторонне и гармонично развивать ребенка (не только физически, но и умственно, нравственно, эстетически)

Направления физического развития:

1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

• связанной с выполнением упражнений;

• направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

• способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

1. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

2. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Методы и приемы:

Словесные методы

• Наглядно-зрительные приемы: (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитации, зрительные ориентиры).

• Наглядно-слуховые приемы: (музыка, песни).

Наглядные методы: (непосредственное наблюдение, деятельность репродуктивного характера (показ-повтор за взрослым, пример сверстников, поощрение), рассматривание картин).

• Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, беседы с привлечением наглядности, работа с альбомом сюжетных фотографий).

Практические методы:

- Повторение упражнений без изменений и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной форме.

- Дидактические игры, игры-драматизации, дидактические упражнения, пластические этюды, игры-эксперименты.

- Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры, игры-путешествия предметного характера).

Система физкультурно-оздоровительной работы

Двигательный режим в течение дня

• Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность детей

• Утренняя гимнастика

• Физкультурные занятия в зале

• Физкультурное занятие на прогулке

• Физкультминутки во время занятий

• Музыкальные занятия

• Прогулка

• Прогулка за пределы участка

• Корригирующая гимнастика после сна

• Физкультурный досуг

• Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед)

• Спортивный праздник

• Каникулы

Оздоровительные и профилактические мероприятия:

• Закаливание (солнце, воздух, вода)

• Лечебные мероприятия (Витаминотерапия, употребление лука и чеснока; игры, которые лечат; Профилактика нарушения осанки и плоскостопия;

• Нетрадиционные методы (музыкотерапия, выращивание и употребление зеленого лука)

• психогимнастика:

- Игры - тренинги на подавление отрицательных эмоций

- Коррекция поведения

• Пропаганда ЗОЖ:

- наглядно-печатная информация;

- курс лекций и бесед для родителей.

Организация рационального питания:

• Выполнение режима питания;

• Калорийность питания;

• Ежедневное соблюдение норм потребления продуктов;

• Гигиена приема пищи;

• Правильность расстановки мебели;

• Соблюдение питьевого режима;

• Индивидуальный подход к детям во время приема пищи.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов детского сада, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Формы реализации Рабочей программы

Образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий	Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников
Индивидуальные, подгрупповые, групповые, комплексные, интегрированные. Целевая прогулка. Экскурсии. Тематические встречи (гостиные)	Дежурства. Коллективный труд. Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.) Чтение художественной литературы	Спонтанная игровая деятельность; свободная творческая, продуктивная деятельность; рассматривание книг, иллюстраций и т.п; самостоятельная двигательная активность. Уединение
Викторины. Конкурсы. Презентации. Спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады	Фестивали. Концерты. Тематические досуги. Театрализованные представления.

Методы и средства реализации Рабочей программы

Методы	Средства
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой	устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы:	наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия
Метод иллюстрирования	предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.
Метод демонстрации	связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.
Метод показа	Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.
Методы практического обучения	Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации. Дидактические, музыкально -дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.
Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые)
Приучение
Технические и творческие действия
Методы проблемного обучения	Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования и др.
Проблемная ситуация
Познавательное проблемное изложение
Диалогическое проблемное изложение
Эвристический или поисковый метод

4 модели организации образовательного процесса

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы осуществляется в четырех основных моделях организации образовательного процесса:

• Образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: предметная деятельность, игры, экспериментирование с материалами веществами, общение с взрослым и совместные игры со сверстниками, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

• Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

• Самостоятельная деятельность детей.

• Взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от индивидуальных особенностей, эмоционального состояния ребенка (группы детей).

1. Организованная образовательная деятельность (ООД): индивидуальная, подгрупповые, групповые; ООД комплексные, интегрированные; целевая прогулка; экскурсии; тематические встречи (гостиные); викторины; конкурсы; презентации; спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады.	2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий: дежурства; коллективный труд; игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.); чтение художественной литературы; концерты; тематические досуги; театрализованные представления.
3. Самостоятельная (нерегламентированная) деятельность воспитанников: спонтанная игровая деятельность; свободная творческая, продуктивная деятельность; рассматривание книг, иллюстраций и т. п.; уединение.	Взаимодействие с семьями детей по реализации программы: родительские собрания; анкетирование; интервьюирование; беседы; круглый стол; социологические вопросы; наблюдения; консультирование; формирование актива группы;

2.3. Содержание коррекционной работы

Цель такой работы в создании модели взаимодействия педагогов, родителей и специалистов ДОУ в процессе коррекционно – развивающей образовательной деятельности, в снятии противоречий, изменении родительских установок, повышении профессиональной компетентности педагогов и обучении родителей новым формам общения и поддержки ребенка, организации предметной коррекционно-развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка.

Главная задача педагога – психолога – помощь детям, родителям и педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Педагог-психолог проводит психологическую диагностику, определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии воспитанников, выявляет нарушения социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Формирует психологическую культуру педагогических работников, а также детей и их родителей.

Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения в работе с детьми.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей.

Педагоги при взаимодействии с семьей используют разные формы:

• Проведение тематических родительских собраний (3 раза в год).

• Консультации для родителей. Родители по желанию могут ознакомиться с текстом каждой консультации в бумажном варианте.

• Ежедневное общение с родителями утром и вечером.

• Организация групповых выставок творческих работ детей и совместных творческих детей и родителей.

• Организация тематических праздников с участием детей и родителей.

№ П/п	Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
1	Изучение семьи, опросы уровня психолого- педагогической компетентности, семейных ценностей	Социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи; беседы (администрация, педагоги, специалисты); наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; анкетирование; проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.
2	Информирование родителей	Визитная карточка учреждения; информационные стенды; выставки детских работ; личные беседы; индивидуальные записки; родительские собрания; сайт организации; передача информации по электронной почте и телефону; объявления; памятки.
3	Консультирование родителей	Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование)
4	Просвещение и обучение родителей	Семинары-практикумы, мастер-классы: ─ по запросу родителей; ─ по выявленной проблеме (направленность – педагогическая, психологическая, медицинская, семейно-образовательное право); приглашение специалистов; сайт организации и рекомендация других ресурсов сети Интернет; творческие задания; тренинги и семинары.
5	Совместная деятельность детского сада и семьи	Родительский комитет; дни открытых дверей; организация совместных праздников; совместная проектная деятельность; выставки совместного семейного творчества; семейные фотоколлажи; субботники; досуги с активным вовлечением родителей.

Перспективное планирование с родителями подготовительной группы

Дата	Тема	Форма работы
Сентябрь	«Задачи воспитания и обучения детей 6- 7 лет»	Родительское собрание.
Январь	«Капризы и упрямства детей дошкольного возраста. Их причина и проявление»	Родительское собрание.
Май	«Итоги учебного года. Готовность детей к школе.»	Родительское собрание.
	«Как сберечь здоровье!»	Консультация
	«Надо ли учить детей считать, писать и читать?»	Консультация
	«Роль родителей в развитии речи детей»	Консультация
	«Новогодние фейерверки. Безопасность детей.»	Консультация
	«Развитие словесно – логической памяти у детей 5-7 лет»	Консультация
	«Рисуем где угодно, чем угодно, на чём угодно»	Консультация
	«Самостоятельность ребёнка. Её границы»	Консультация
	«Как правильно организовать свободное время ребёнка»	Консультация
	«Словесные игры по дороге домой.»	Консультация
Сентябрь	«Удовлетворённость родителей оказанием образовательных услуг в ДОУ»	Анкетирование
Сентябрь	«Лето, ах лето!»	Оформление творческой выставки
Октябрь	«Осенняя фантазия»	Оформление творческой выставки
Декабрь	«Оформляем группу вместе к Новому году»	Оформление группы
Апрель	«Пасхальный сувенир»	Оформление творческой выставки
Октябрь	«Праздник Осени»	Совместный праздник
Ноябрь	«День Матери»	Совместный праздник
Декабрь	«Новый год у ворот!»	Совместный праздник
Февраль	«День Защитника Отечества»	Совместный праздник
Март	«Праздник, для мамочки любимой!»	Совместный праздник
Апрель	«Праздник Весны»	Совместный праздник
Май	«День Победы»	Совместный праздник
Сентябрь	«Памятка по ПДД для родителей»	Консультация в родительский уголок
Октябрь	«Режим дня в жизни дошкольника»	Консультация в родительский уголок
Ноябрь	«Роль книги в развитии ребенка»	Консультация в родительский уголок
Декабрь	«Профилактика ОРВИ и ГРИППА»	Консультация в родительский уголок
Январь	«Осторожно лед!»	Консультация в родительский уголок
Март	«Воспитание ребенка в уважении к старшим»	Консультация в родительский уголок
Апрель	«Первопроходцы космоса»	Консультация в родительский уголок
Май	«Правила поведения на воде»	Консультация в родительский уголок
Январь	Подготовка зимнего участка	Совместная работа с родителями
В течение года	Создание мини-музея в группе	Совместная работа с родителями
Апрель	Совместное создание в группе огорода на окне	Совместная работа с родителями
Май	Подготовка участка к ЛОК	Совместная работа с родителями

2.5. Преемственность МБДОУ детского сада № 66 и МБОУ Часцовской СОШ

№	Организационная работа	Сроки реализации
1	Посещение детьми (выпускники прошлых лет данной группы) начальной школы МБОУ Часцовской СОШ группы для игр с воспитанниками	в течение года
2	Шефская помощь учащихся старших классов МБОУ Часцовской СОШ в постройке снежных поделок	декабрь-январь
3	Показ театрализованного представления учениками начальных и старших классов МБОУ Часцовской СОШ	в течение года

2.6. Взаимодействие МБДОУ детского сада № 66 с социумом

№	Социальные партнёры	Взаимодействие со средней группой
1	МУЗ «Голицынская поликлиника»	Профилактические осмотры детей, прививки, информирование родителей о профилактике различных заболеваний.
2	КСЦ «Часцовский»	Посещение детьми старшей группы анимационных праздников, театрализованных представлений
3	«Петелинская музыкальная школа»	Просмотр выступлений детей музыкальной школы

III Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:

• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

• обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;

• ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;

• формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;

• создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование, развивающая предметно-пространственная среда и др.);

• сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, т.е. деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;

• участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста;

• профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

РППС группы содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию рабочей программы. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а воспитателям дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Трансформируемость пространства группы предполагает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих РППС группы.

Вариативность РППС группы даёт детям возможность свободного выбора деятельности. Оснащение уголков РППС меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. В качестве таких уголков развития в группе выступают:

• уголок для ролевых игр

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка;

• мини – музей «Наша планета», «Народная игрушка» «Деревянная ложка»;

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок экспериментирования;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

• уголок безопасности;

• уголок развития речи;

• театральный уголок;

• уголок сенсорики;

• уголок ФЭМП;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной;

• уголок дежурств.

РППС группы доступна для воспитанников, дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Постоянно соблюдается исправность и сохранность всех материалов и оборудования.

При организации РППС группы соблюдаются требования безопасности, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки, ленточки и др).

В группе создана предметно – пространственная среда, позволяющая организовать самостоятельную деятельность детей. РППС выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную и коммуникативную функции. Для развития детей расширяется и постоянно пополняется предметно – пространственная среда.

Решая современные задачи физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического развития, пространство групповой комнаты мы разделили на несколько центров развития и сделали соответствующую подборку материалов и оборудования:

• уголок для ролевых игр

Для формирования ролевых игр для детей в игровой зоне у нас расположены наборы игрушек и атрибутов для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Поликлиника», «Супермаркет», «Салон красоты»; приобретены наборы муляжей по темам «Фрукты», «Овощи»; собраны игрушки для оперирования (коляски, одежда для кукол, кухонная и столовая посуда, утюги, телефоны, зеркало и т.д.).

• книжный уголок

Здесь представлен достаточный выбор детских художественных книг, энциклопедии животного мира, различные детские журналы, и др. всё соответствует возрасту и программе старшей группы.

• зона для настольно-печатных игр

Для развития познавательных способностей важное место в развивающей среде группы занимают дидактические игры с предметами «Чудесный мешочек», «Кто что делает». «Угадай кого как зовут» и др.; настольно – печатные игры «Кто где живёт?», «Чей хвост, чья голова?», «Вкусный сок», «Части целого», «Профессии», «Позови к себе слова» и др.; наборы предметных и сюжетных картинок.

Для развития мелкой мускулатуры рук собраны мозаики, пазлы, конструкторы, мелкие игрушки, разрезные картинки, шнуровки, бросовый материал (пуговицы, бусы, крышки, игры с прищепками, шаблоны с разными видами штриховки.

• выставка

(детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.)

Детские книжки с красочными иллюстрациями известных художников, наборы открыток с репродукциями картин, альбомы образцов декоративно – прикладного искусства и др. Планируется пополнение подлинными образцами русского декоративно – прикладного искусства.

• уголок природы (наблюдений за природой) и уголок экспериментирования

Комнатные растения, природный материал (песок, вода, крупы), приборы и материалы для детского экспериментирования (весы, лупы, магниты, мерные стаканчики, термометры для воздуха, тела и воды, лупы); инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др.; дидактические игры, способствующие развитию экологических знаний, позволяют детям ближе узнать окружающий мир природы.

• спортивный уголок

Содержит достаточное количество спортивного инвентаря (кегли, мячи, обручи, скакалки) для развития двигательных навыков дошкольников. В спальном помещении имеются оздоровительные дорожки для закаливающих мероприятий.

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом)

В качестве игрового материала имеются различные игрушки — сказочные персонажи, куклы, дикие и домашние животные, кукольная и детская мебель. Развитию творчества и фантазии детей способствуют строительные игрушки, наборы кубиков, несколько видов конструкторов, грузовые и легковые автомобили, игрушки-орудия труда.

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей (конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.)

Для того, чтобы ребенок мог изобразить доступными средствами выразительности то, что для него интересно или эмоционально значимо, в группе есть уголок творчества где детям представлена возможность выбора материалов для творчества: листы плотной и тонкой бумаги разного размера, формы и цвета, кисти разного размера, поролон, разнообразные выразительные средства (краски, карандаши, фломастеры, восковые мелки и т.д.), штампы, пластилин, трафареты, раскраски и др.

Детские музыкальные инструменты: дудочки, губная гармошка, барабан, металлофон, самодельные игрушки с шумовыми эффектами. Продолжается работа по оснащению уголка музыкально-дидактическими играми. Развитию творчества так же способствует театрализованная деятельность детей. Для этого собраны различные виды театров: настольный, пальчиковый, кукольный.

• уголок безопасности

Для формирования и расширения познавательного опыта, его использования в повседневной деятельности, для безопасности жизнедеятельности ребёнка в группе есть уголок безопасности, который оснащён дидактическими, настольными играми по ПДД, макетами перекрестков, дорожными знаками, литературой о правилах дорожного движения и безопасности ребёнка дома и на улице и др.

• уголок развития речи

Для формирования правильной речи у детей в речевом уголке находятся: игрушки для развития правильного речевого дыхания, тематические альбомы и игры для обогащения словарного запаса, игры и пособия для формирования грамматического строя, а также связной речи, дидактический материал для развития фонематического слуха и восприятия. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике; игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков); художественные произведения по программе; словесные дидактические игры; чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки и предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется воспитателями и родителями совместно.

• уголок сенсорики и ФЭМП

Этот уголок в детском саду представлен материалами по сенсорике и математике: крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры, крупные пуговицы для нанизывания, магнитная доска, комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на “липучках”, различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета), набор объемных тел (цилиндров, брусков и т.п.) и прочее.

• уголок дежурств

Уголок дежурства должен быть организован в каждой группе детского сада. Ведь с дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, выполнять несложные обязанности дежурного. Дежурство воспитывает у детей организованность, самостоятельность, аккуратность, благодаря чему дети становятся более уверенными в своих действиях. В уголке находятся: плакат с кармашками, фартук, головной убор, клеенчатые фартуки, схема накрывания, совок и щётка.

Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группе организуется рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной деятельности и отдыха. Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает все направления развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает различные виды деятельности для детей дошкольного возраста:

• игровая;

• коммуникативная;

• познавательно-исследовательская;

• восприятие художественной литературы и фольклора;

• самообслуживание и элементарный труд;

• конструирование из разного материала;

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

• музыкальная;

• двигательная.

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Для реализации Программы в группе работают два воспитателя и младший воспитатель:

Бердникова валентина Ивановна – воспитатель первой квалификационной категории. Стаж педагогической работы 35 года.

Трубникова Елена Борисовна – воспитатель первой квалификационной категории. Стаж педагогической работы 12 лет.

Пушкарева Валерия Илдаровна – младший воспитатель. Стаж 2 года .

Модель взаимодействия воспитателей и младшего воспитателя в подготовительной группе: единый взгляд на воспитание и развитие ребенка, единые требования предъявляемые к ребенку, взаимозаменяемость взрослых по некоторым вопросам, четкое выполнение своих должностных инструкций, уважение и доверие друг к другу, чувство надежности.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Оборудование и оснащение группового помещения соответствуют следующим требованиям:

• к санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

• к правилам пожарной безопасности;

• к соответствию возрастным и индивидуальным особенностями развития детей;

• к развивающей предметно-пространственной среде.

Помещение группы соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда работников и воспитанников.

Укрепление материально-технической базы в группе, обновление развивающей среды играет важную роль в повышении качества образовательного процесса.

Направление развития детей	Перечень основного оборудования и материалов в группе
Социально-личностное развитие	Оборудование для режиссерских и сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супермаркет», «Поликлиника», «Строители», «Больница» Дидактические игры; Уголок патриотического воспитания: Материал по ознакомлению детей с нашей страной – Россией; Символы государства, Москвы, родного края; Материал по ознакомлению детей с родным краем; О президенте РФ; Иллюстрационный материал; Детская художественная литература о России. Уголок безопасности: Макет перекрёстка; Набор дорожных знаков; Атрибуты инспектора ДПС; Машинки; Дидактические игры. Тематические альбомы в трех направлениях: профилактика дорожно-транспортных происшествий и изучение правил дорожного движения; формирование умения беречь своё здоровье; профилактика пожарной безопасности. Уголок социально-коммуникативного развития: фартуки, шапочки, лейки, тазы для воды, тряпочки, палочки для рыхления, клеенки.
Познавательное развитие	Уголок познавательно-исследовательской и экспериментальной деятельности: Натуральные овощи и фрукты, либо их муляжи; Наборы картинок с изображением животных, птиц, насекомых и т.д.; Альбомы «Времена года»; Книжки с иллюстрациями; Картины известных художников; Рисунки детей о природе и поделки из природного материала; Материал для труда; Оборудование для экспериментов. Формочки, воронки, лопатки, сита, пипетки, одноразовые шприцы, ёмкости разной формы, лупы, весы, колбочки и др; Природный и бросовый материал (ракушки, камешки, шишки, жёлуди, каштаны, веточки и др.). Дидактические игры; Уголок ФЭМП: Игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки, комплект геометрических фигур, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера; Разные виды мозаики, пазлы; Игры и пособия на развитие мелкой моторики рук (шнуровки, застежки, плетения, вкладыши, нанизывание, игры с прищепками, резиночки); Игры на различение цвета, формы, величины; Дидактические игры для формирования количественных, пространственных и временных; Раздаточный материал.
Речевое развитие	Картинки по лексическим темам; Каталог игр: а) по звуковой культуре речи; б) упражнений артикуляционной гимнастики; в) упражнений дыхательной гимнастики; г) пальчиковой гимнастике; д) игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков). Художественные произведения по программе и др; Словесные дидактические игры; Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки; Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов; Картинки: а) с изображением явлений природы; б) картинки с изображением профессий (каменщик, маляр, плотник, животновод, сельхоз работники, закройщик, швея, военный, врач, учитель и др.; в) основными частями транспорта (кабина, руль, окна, двери, колеса); г) с изображением техники специального назначения (подъемный кран, экскаватор, трактор, снегоуборочная машина); д) с четко выраженными признаками предметов (светлый, темный, сладкий, кислый, горький, звонкий, чистый, грязный, прочный, хрупкий, большой и т.д.); е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает, моет, гладит т.д.); ж) с изображением синонимов; з) с изображением электротехники (пылесос, овощерезка, электрическая мясорубка, миксер); и) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает, моет, гладит т.д.).
Художественно – эстетическое развитие	Магнитофон; Уголок для музыкальных инструментов: Музыкально-дидактические игры; Иллюстрации; Гармошка, ксилофон, барабан, маракасы, колокольчики, и др; Атрибуты для сюжетных игр; Портреты композиторов в папке (с файлами) «Наши композиторы». Театральный уголок: театр настольный, пальчиковый, теневой, би-ба-бо; ширма; наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур, куклы с живой рукой) для разыгрывания сказок; аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, аудиозаписи сказок; Уголок изобразительного творчества: Цветные карандаши, фломастеры, гуашь, акварельные краски, восковые карандаши, простой (графитный) карандаш, разнообразные кисти, баночки для воды; Альбомы для рисования, цветная бумага разного вида (гофрированная, бархатная и др.) и картон, белый картон, бумага белая и тонированная, салфетки; Пластилин, доски для лепки, стеки; Шаблоны, трафареты, силуэты, штампы, линейки; Настольно-дидактические игры; Произведения изобразительного искусства: а) книжная графика, б) народное декоративно-прикладное искусство (Городец, Полхов-Майдан, Гжель; матрешки, бирюльки, богородская, дымковская, филимоновская игрушки; фарфоровые и керамические изделия). В методическом кабинете. в) репродукции произведений живописи, г) скульптура малой формы; Схемы для изготовления поделок; Сыпучий и природный материал.
Физическое развитие	Физкультурно-оздоровительный уголок: Доска с ребристой поверхностью, коврики и дорожки массажные; Обруч малый, скакалка короткая, кегли (набор), кольцеброс, мешочек малый с грузом, мяч большой, мяч-массажер, лента короткая, палка гимнастическая короткая, косички, куб деревянный малый, канат с узлами, кольцо мягкое, кольцо плоское, Картотека подвижных игр, упражнений, пальчиковых игр и упражнений

3.5. Организация режима пребывания детей в Учреждении

Режим дня в холодное и теплое время года

Режим дня на холодный период года		Режим дня на теплый период года
Режимные моменты		Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство	7.00 – 8.40	Прием, осмотр, игры	7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.40 – 9.00	Утренняя гимнастика	8.20 – 8.30
Игры, подготовка к образовательной деятельности, образовательная деятельность	9.00 – 10.50	Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.55
Подготовка к прогулке, прогулка	10.50 – 12.10	Игры, подготовка к прогулке	8.55 – 9.10
Возвращение с прогулки, игры	12.10 – 12.25	Прогулка, образовательная деятельность на участке, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры	9.10 – 12.25
Подготовка к обеду, обед	12.25 – 12.55	Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры	12.25 – 12.40
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон	12.55 – 15.00	Подготовка к обеду, обед	12.40 – 13.10
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.25	Подготовка ко сну, сон	13.10 – 15.10
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.40	Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, игры	15.10 – 15.35
Игры, самостоятельная деятельность детей, занятия дополнительного образования	15.40 – 17.00	Подготовка к полднику, полдник	15.35 – 15.50
Чтение художественной литературы	17.00 – 17.25	Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа	15.50 – 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка	17.25 – 18.30	Подготовка к ужину, ужин	17.00 – 17.25
Возвращение с прогулки, игры	18.30 – 19.00	Подготовка к прогулке, прогулка	17.25 – 19.00

Режим двигательной активности детей

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий в зависимости от возраста детей
		6-7 лет
Организованная двигательная деятельность	а) в помещении	2 раза в неделю 30 мин
	б) на улице	1 раз в неделю 30 мин
Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня	а) утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно 8–10 мин
	б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30 мин
	в) физкультминутки (в середине статической ООД)	1–3 ежедневно в зависимости от вида и содержания ОД
Активный отдых	а) физкультурный досуг	1 раз в месяц 30 мин
	б) физкультурный праздник	2 раза в год до 60 мин
	в) день здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно
	б) самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

Расписание образовательной деятельности на 2022-2023 учебный год

Подготовительная группа
Понедельник
Познавательное развитие (ФЦКМ) Худ.-эстетическое развитие (лепка / аппликация / ручной труд) Худ.-эстетическое развитие (музыка)	- 9.00 – 9.30 - 9.40 – 10.10 - 12.00 – 12.30
Вторник
Речевое развитие Познавательное развитие (ФЭМП) Физическое развитие	- 9.00 – 9.30 - 9.40 – 10.10 - 12.00 – 12.30
Среда
Познавательное развитие (ФЭМП) Худ.-эстетическое развитие (рисование) Худ.-эстетическое развитие (музыка)	- 9.00 – 9.30 - 9.40 – 10.10 - 12.00 – 12.30
Четверг
Речевое развитие (подготовка к обучению грамоте) Познавательное развитие (основы науки и естествознания) Физическое развитие	- 9.00 – 9.30 - 9.40 – 10.10 - 12.00 – 12.30
Пятница
Речевое развитие Худ.-эстетическое развитие (лепка / аппликация / ручной труд) Физическое развитие (на воздухе)	- 9.00 – 9.30 - 9.40 – 10.10 - 12.00 – 12.30
Количество в неделю / Минутная нагрузка в день
15/ 90

3.6. Проектирование образовательной деятельности

Программа определяет содержание и организацию воспитательного и образовательного процесса в средней группе детского сада, она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей 5-7 лет, формирование и обеспечение их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья.

Программа строится с учетом принципа интеграции, что позволяет гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его планировать в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Программа построена с учётом использования следующих образовательных областей:

• Социально – коммуникативное развитие

• Познавательное развитие

• Речевое развитие

• Художественно – эстетическое развитие

• Физическое развитие

Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Учебный план организованной образовательной деятельности

Направления	6-7 лет	Интеграция образовательных областей
«Физическое развитие»	3 раза в неделю (по 30 мин.)	«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие» - Формирование элементарных математических представлений - Познавательно-исследовательская	2 раз в неделю (по 30 мин.)	«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие» - Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1 раз в неделю (по 30 мин.)	«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»	3 раза в неделю (по 30 мин.)	«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» • Рисование	2 раза в неделю (по 30 мин.)	«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
• Лепка	1 раз в неделю (по 30 мин.)
• Аппликация	1 раз в неделю (по 30 мин.)
Музыкальное развитие	2 раза в неделю (по 30 мин.)
Длительность	30 мин.
Количество	15
Объем недельной образовательной нагрузки	7 ,5 часа

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно
Знакомство с книжной культурой, детской литературой	ежедневно
Дежурства (формирование позитивных установок к различным видам труда)	ежедневно
Прогулки (особенности природы, свойства и отношения объектов окружающего мира)	ежедневно
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
Игра	ежедневно
Самостоятельная деятельность (изобразительная, конструктивно – модельная, музыкальная и др.)	ежедневно

Циклограмма воспитательно-образовательной работы (подготовительная группа)

	понедельник	вторник	среда	четверг		пятница
УТРО	Беседа (семья, детский сад) (ССП) Индивидуальная работа (ИД)Игры на классификацию (ПР) Ситуативная беседа о безопасном поведении в помещении группы и обращении с предметами (ОБ) (СД)	Беседа (ОБЖ/ПДД) Настольно-печатные игры по теме беседы(ПР) Индивидуальная работа(ИД) Ситуативная беседа о пользе соблюдения гигиены в целях сохранения здоровья(ЗОЖ) Самостоятельная деятельность (СД)	Беседы/ игры на воспитание культуры поведения и положительных моральных качеств(СКР) Индивидуальная работа по воспитанию КГН и навыков самообслуживания(ИД, ССТ) Самостоятельная деятельность (СД)	Дидактические игры на темы, связанные с профессиями, предметным миром(СКР) Дидактические игры на сенсорное развитие(ИД) Индивидуальная работа по развитию связной речи (ИД) Самостоятельная деятельность (СД)		Строительно-конструктивные игры(СКР) Рассматривание картин, иллюстраций/дидактические игры с целью расширения представлений об архитектуре(ИД, ПР) Самостоятельная деятельность (СД)
Ежедневно: утренняя гимнастика (ФР, ЗОЖ), воспитание культурно-гигиенических навыков (СКР-КГН), чтение художественной литературы (РР), работа с календарём природы (ПР), дежурство детей (СКР-Т)
НОД согласно утверждённому расписанию в первой и второй половине дня
Прогулка: Наблюдение за живой природой (растения/животные) \ сезонные изменения в природе (ПР-ОМП) Ситуативная беседа о бережном отношении к природе. Спортивные игры и упражнения. Народные игры (ФР, ЗОЖ, ОБЖ) Исследовательская деятельность (ПР-ПИД) Труд в природе (СКР-ССТ) Индивидуальная работа(СКР-ИД) Самостоятельная деятельность (СКР-СД)
ВЕЧЕР	Индивидуальная работа на развитие графических навыков (ИД) Сюжетно-ролевая игра (СКР) Подвижные игры со словами (ФР, РР) Самостоятельная деятельность (СД) Работа с родителями (РсР)	Дидактические игры на развитие эмоциональной сферы(ИД) Сюжетно-ролевая игра(СКР) Работа в центре творческой деятельности (ХЭР - Р, Л, А) Самостоятельная деятельность (СД) Работа с родителями (РсР)	Игры-драматизации, театрализованные игры (РР) Заучивание стихотворений (ИД) Рассматривание произведений изобразительного искусства. Знакомство с художниками (ХЭР) (СД) Работа с родителями (РсР)	Дидактические игры на сенсорное развитие(ИД) Вечера развлечений/досуги(ФР, ХЭР) Сюжетно-ролевая игра(СКР) Творческая деятельность детей (изобразительная, конструктивно-модельная, музыкальная)(СД) Работа с родителями (РсР)	Работа по развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления) (ИД) Сюжетно-ролевая игра(СКР) Строительные игры Хозяйственно-бытовой труд(СКР-Т) (СД) Работа с родителями (РсР)
Прогулка: Наблюдения(ОМП) Формирование трудовых навыков(ССТ) Подвижная игра(ФР) Индивидуальная работа(ИД) Самостоятельная игровая деятельность(СД)

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями русского народа. Знакомясь с культурными ценностями и достопримечательностями России, Московской области и родного края, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, поход, др.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, использования знаний и умений для проведения досуга. Способствовать стремлению заниматься спортом.

Праздники. Формировать представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить с памятными событиями, преподнести свои подарки.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, коллекционирование). Формировать умение и потребность организовывать деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день

№ п/п	Направления развития ребёнка	1-я половина дня	2-я половина дня
1.	Социально-коммуникативное развитие	- Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы - ОД по безопасности, нравственно-патриотическому, социальному циклу - формирование навыков культуры еды - этика быта, трудовые поручения - дежурство в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям - формирование навыков культуры общения - театрализованные и сюжетно-ролевые игры	- Беседы - работа в книжном уголке - воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе - эстетика быта - тематические досуги в игровой форме - общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) - сюжетно-ролевые игры
2.	Познавательное развитие	- ОД познавательного цикла - дидактические игры - наблюдения - беседы - экскурсии по участку, экологической тропе - исследовательская работа, опыты и экспериментирование	- Развивающие игры - беседы - рассматривание энциклопедической литературы - интеллектуальные досуги - занятия по интересам - индивидуальная работа
3.	Речевое развитие	- ОД речевого цикла - дидактические и словесные игры и упражнения - составление рассказов по картинкам - наблюдения - моделирование - коррекция звукопроизношения - повторение стихов, загадок, пословиц, поговорок - непосредственное общение с ребёнком; - экспериментальная деятельность	- Дидактические игры - чтение художественной литературы - проектная деятельность - работа в книжном уголке - заучивание стихов, поговорок, загадок, пословиц - рассматривание альбомов - театрализованная деятельность - индивидуальная работа - сюжетно-ролевые игры
4.	Художественно-эстетическое развитие	- ОД продуктивного и музыкального цикла - эстетика быта - наблюдения в природе	- Дополнительная деятельность в изостудии - музыкально-художественные досуги - театральные встречи - рассматривание книг по искусству, изготовление игрушек - пластилинография, оригами, прикладное творчество - индивидуальная работа
5.	Физическое развитие	- Приём детей на улице в тёплое время года - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) - гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) - закаливание в повседневной жизни и специальные виды закаливания (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны, стопохождение, босохождение) - физминутки во время ОД - ОД двигательного цикла - двигательная активность на прогулке - кислородный коктейль	- Гимнастика после сна - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) - физкультурные досуги, развлечения, динамические часы - самостоятельная двигательная деятельность - прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на месяц

Недели	Направления развития
	Физическое развитие и здоровье	Социально-личностное развитие	Познавательно-речевое развитие	Художественно-эстетическое развитие
1-я	Физкультурный досуг
2-я		Консультации психолога для родителей		Музыкальный досуг
3-я	Открытая ОД для родителей		Познавательный досуг
4-я	День здоровья			Открытая ОД для родителей

ОД - образовательная деятельность

Комплексно – тематическое планирование

Тема, сроки проведения	Содержание работы	Итоговое мероприятие
«Здравствуй, детский сад» (1-я неделя сентября)	Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (прачка, повар, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры)	Выставка детско – родительского творчества «Лето, ах, лето»
Азбука безопасности (2-я неделя сентября)	Продолжать знакомить с культурой поведения дома, на улице и в транспорте. Расширить представления о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме; сформировать понятие о том, что нельзя делать без присмотра взрослых. Расширять знания детей о правилах дорожного движения.	Выставка детского творчества.
Неделя здоровья (3-я неделя сентября)	Формировать у детей знания и представления о себе, своём здоровье и физической культуре, способах укрепления и сохранения здоровья. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо, начальные представления о здоровом образе жизни. Активизировать работу с семьёй по проблеме формирования привычки к ЗОЖ.	Изготовление родителями стенгазеты «Чтобы быть здоровым!»
Хлеб (4-я неделя сентября)	Продолжать знакомить детей с особенностями выращивания зерновых растений, дать представления о труде хлебороба, о помощниках-машинах. Познакомить детей с последовательностью изготовления хлеба, разнообразием хлебобулочных и мучных изделий. Дать представление о профессиях, связанных с изготовлением хлеба. Воспитать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, участвующих в его выращивании. Мониторинг. Заполнение карт развития детей.	Выставка детского творчества.
Овощи. Фрукты. Ягоды. (5-я неделя сентября)	Формировать обобщенное представление об овощах (овощи - это части и плоды растений), которые выращивают на огороде для употребления в пищу. Уточнить профессии людей, выращивающих овощи (овощевод). Учить устанавливать причинно – следственные связи на примере образования плода. Формировать обобщенное представление о фруктах и ягодах (фрукты и ягоды - это части и плоды растений), которые выращивают в саду для употребления в пищу. Уточнить профессии людей, выращивающих фрукты и ягоды (садовод). Учить устанавливать причинно – следственные связи на примере образования плода.	Выставка совместного творчества с родителями «Чудеса с грядки»
Осень золотая (1-я неделя октября)	Расширять знания детей об осенних изменениях в природе. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Закрепление представлений о необходимости оберегать себя от простуды в дождливую погоду. Формирование основ экологического воспитания.	Выставка детского творчества. Праздник Осени.
Домашние животные и птицы (2-я неделя октября)	Расширение и систематизация представлений о многообразии домашних животных и птиц, а также их детенышах: среда обитания, питание, какую пользу приносят людям. Закрепление представлений об особенностях внешнего вида домашних животных. Расширение словаря за счет глаголов (лает, мычит, ржет, хрюкает, блеет, скачет, грызет, жует, гагочет, кудахчет и др.). Установление взаимосвязи и зависимости жизни животных от человека. Формирование основ экологического воспитания. Воспитание заботливого отношения к животным.	Выставка детского творчества
Чудесный лес (3-я неделя октября)	Формировать представления о растениях леса: деревьях, грибах, ягодах. Дать представление о породах деревьев наших лесов, названиях лесов, повторить особенности строения деревьев. Закреплять знания детей о дарах леса, грибах и ягодах произрастающих в нашем лесу. Учить быть осторожными с неизвестными объектами, учить классифицировать их на съедобные и несъедобные. Воспитывать бережное отношение к природе. Закрепить правила поведения в лесу.	Выставка детского творчества
Дикие животные наших лесов (4-я неделя октября)	Обогащать представления детей о диких животных, познакомить со строением частей тела животных, с некоторыми особенностями образа жизни: как двигаются, какие звуки издают, где живут, чем питаются. Воспитывать интерес и любовь к животным.	Выставка детского творчества
«Моя родина – Россия!» (1-я неделя ноября)	Расширить представления детей о родной стране, познакомить детей с российскими гербом, флагом, гимном, столицей и др; воспитывать у детей гражданские чувства, чувство любви к Родине, чувство гордости, восхищения красотой родного края.	Выставка детского творчества
Птицы (перелётные и зимующие) (2-я неделя ноября)	Обогащать представления детей о перелетных и зимующих птицах, об образе жизни птиц, особенностях их строения и поведения; учить описывать птиц, их части тела. Формировать желание наблюдать за птицами, подкармливать их. Воспитывать заботливое и доброжелательное отношение к пернатым. Учить узнавать знакомых птиц по внешнему виду.	Выставка детского творчества
Животные жарких и холодных стран (3-я неделя ноября)	Расширение представлений детей о животных жарких и холодных стран, воспитывать у детей интерес к окружающей природе и ее обитателям. Развивать любознательность и стремление изучать природу и живых обитателей Земли. Воспитывать любовь и бережное отношение к животному миру. Рассказать о природных зонах жарких стран и северных (заполярных). Рассказать об особенностях приспособления животных и птиц к среде обитания.	Выставка детского творчества.
Моя семья. День Матери (4-я неделя ноября)	Развивать представление о семье и своём месте в ней. Побуждать называть членов семьи, фамилию и имена членов семьи, род их занятий. Воспитывать желание проявлять заботу о родных и близких. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени. Воспитание уважения к материнскому труду и бескорыстной жертве ради блага своих детей. Чтение художественной литературы. Художественное творчество детей. Познакомить с праздником «День Матери»	Выставка детского творчества. Праздник «День матери»
Пришла волшебница Зима (1-я неделя декабря)	Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.	Выставка детского творчества
Одежда. Обувь. Головные уборы (2-я неделя декабря)	Развитие устной речи. Уточнение функциональной значимости одежды и обуви в жизни людей: потребность в одежде присуща только людям. Научить дифференцировать одежду и обувь по сезонам. Дать понятие о национальной одежде и привести примеры. Знакомство детей с материалами, из которых изготавливают одежду и обувь. Знакомство детей с профессиями людей, изготавливающих одежду и обувь.	Выставка детского творчества
Мой дом. Мебель в нем (3-я неделя декабря)	Продолжать знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Расширять и систематизировать знания о предметном мире. Обобщать, уточнять и активизировать словарь по темам «Дом», «Мебель». Закреплять знания о частях дома (подъезд, лестница, лифт, квартира), назначение комнат в квартире. Расширение знаний детей о предметах мебели, история возникновения мебели, части мебели и их назначение, кто делает мебель, используемые материалы.	Выставка детского творчества
«Сказочная гжель» (4-я неделя декабря)	Формировать знания детей об особенностях гжельской росписи (знание истории возникновения промысла, технологии изготовления предметов, их бытового назначения, особенностей использования мастерами цветовых сочетаний, элементов росписи, расположения их на форме). Развивать у детей интерес к изделиям гжельских мастеров.	Выставка детского творчества
«Новый год у ворот» (5-я неделя декабря)	Способствовать накоплению ребёнком ярких впечатлений о зиме и новогоднем празднике. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с зимней природой. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.	Совместное оформление группы к новому году. Праздник «Новый год».
Каникулы (1-я неделя января)
Знакомство с народными праздниками (2-я неделя января)	Формирование у детей представления основ национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа, продолжать знакомить с народными песнями, плясками, обрядами, календарными праздниками, приметами, пословицами, поговорками; воспитывать интерес и любовь к народной культуре и традициям. Познакомить с историей возникновения праздника Рождество.	Выставка детского творчества
Зимние развлечения (3-я неделя января)	Расширение знаний у детей о зимних забавах. Учить рассматривать зимние сюжеты и объяснять, что на них изображено. Доставить удовольствие во время рассматривания зимних картин. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы, о зимних забавах. Познакомить с подвижными играми на природе зимой.	Выставка детского творчества
Посуда. Продукты питания (4-я неделя января)	Продолжать формировать представления о продуктах питания, их назначении, существенных признаках, ценности для здоровья; развивать умения обследовательских действий, умения определять некоторые продукты по внешним признакам. Закрепить знания детей о понятии «питательные вещества» Знакомство детей с названием и назначением отдельных предметов посуды, формирование представлений о кухонной, столовой и чайной посуде.	Выставка детского творчества
«Умные машины» (1-я неделя февраля)	Обогащение представлений детей о мире предметов. Рассказы о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка, пылесос и т.д.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Расширение знаний об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и т.д.) Закрепление навыков безопасного пользования бытовыми предметами. Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу, классифицировать их. Рассказать, что любая вещь создана трудом многих людей. Воспитывать бережное отношение ко всем предметам. Воспитывать любознательность, внимание, умение отстаивать свою точку зрения.	Выставка детского творчества
Транспорт (2-я неделя февраля)	Систематизация и обобщение знаний детей о транспорте. Учить классифицировать все виды транспорта: воздушный, наземный, водный. Закрепление знаний детей о деталях транспорта, о том, кто им управляет, о правилах дорожного движения и поведения на улице. Закрепление знаний детей о специальном транспорте. Закрепление знаний о правилах поведения в общественном транспорте. Воспитание интереса к различным видам транспорта. Активизация словаря детей по данной теме.	Выставка детского творчества
«Наша армия сильна!» (3-я неделя февраля)	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	Выставка детского творчества. Праздник «День защитника Отечества»
«Зимние виды спорта» (4-я неделя февраля)	Сформировать у детей представления о спортивных играх современности, как части общечеловеческой культуры. Познакомить детей с зимними и летними видами спорта. Познакомить с Олимпийскими играми и их историей. Способствовать формированию основ здорового образа жизни, потребности заниматься физической культурой и спортом.	Выставка детского творчества
«Мама – первое слово!» (1-я неделя марта)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества
Исследования, опыты и эксперименты (2-я неделя марта)	Создать условия для удовлетворения любознательности детей, их стремления к эксперименту, желания самостоятельно находить решения в проблемной ситуации; обеспечить безопасность детей в ходе экспериментальной деятельности. Развивать желание больше узнать в результате исследовательской деятельности; развивать мышление, умение видеть причинно – следственные связи.	Фотовыставка «Юные исследователи»
Комнатные растения (3-я неделя марта)	Уточнение знаний детей о комнатных растениях. Систематизировать и расширять представления детей о комнатных растениях. Воспитывать экологическую культуру. Бережное отношение к окружающей природе, желания заботиться о ней, воспитывать чувства ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы. Расширять кругозор детей, их знания о комнатных растениях и по уходу за ними, обогащение словарного запаса, ознакомление с правилами поливки комнатных растений.	Выставка детского творчества
Водный мир (4-я неделя марта)	Продолжать обогащать представления детей об окружающем мире, обобщить и систематизировать знания детей о водном мире, его жителях. Учить выделять характерные признаки живых объектов, обитающих в водоемах, формировать умение классифицировать рыб: пресноводные, морские, аквариумные, уметь устанавливать взаимосвязь между местом обитания рыб, их строением и питанием. Обобщение и систематизация знаний детей о воде, воспитывать бережное отношение к ней.	Выставка детского творчества
Ранняя весна (4-я неделя марта)	Продолжение формирования представлений детей о первых признаках весны. Учить находить в природе первые приметы приближения весны. Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о связи явлений живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, трава и цветы быстрее появляются на солнечной стороне).	Выставка детского творчества
Цветы весны. Первоцветы (1-я неделя апреля)	Познакомить детей с первыми весенними цветами, учить их называть (мимоза, подснежник, мать-и-мачеха, крокус); формировать представление о цветах (стебелёк, листочки, бутон). Воспитание бережного отношения к природе, знакомство с красной книгой.	Выставка детского творчества
Первооткрыватели космоса (2-я неделя апреля)	В доступной форме дать представление о планете Земля, её спутнике Луне, что Солнце звезда и других планетах Солнечной системы; расширить представления детей о космическом корабле, ракетах, планетоходах, спутниках; рассказать в доступной форме детям о профессии «космонавта»; познакомить с первым космонавтом Ю.А .Гагариным.	Выставка детского творчества
Весна красна (3-я неделя апреля)	Закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе, которые происходят весной, развивать логическое мышление, навыки творческого рассказывания. Воспитывать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе, развивать эмоциональную отзывчивость на весеннее проявления в природе, стремление передать его в творческой работе. Формировать у детей элементарные экологические представления, расширять и систематизировать знания о мире природы. Формировать представления об охране растений, цветов.	Выставка детского творчества. Праздник «Весна пришла»
«Все профессии нужны…» (4-я неделя апреля)	Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать интерес к профессиям родителей. Воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарность к человеку, делающему нужное для всех. Формирование представлений о Празднике весны и труда. Мониторинг.	Выставка детского творчества
«День Победы» (1-я неделя мая)	Дать представление о празднике День Победы; учить рассказывать, отвечать на вопросы; формировать представление о героизме солдат; воспитывать уважение к ветеранам, к историческим событиям, связанным с родной страной. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.	Праздник «День Победы"
Моя малая родина (2-я неделя мая)	Дать представление о малой Родине, о своем поселке, улице, на которой живём; учить рассказывать о своём посёлке по вопросам. Создание условий для гражданско – патриотического воспитания дошкольника, приобщение к истории и культуре родного края. Расширить представления детей о родном крае, его достопримечательностях.	Экскурсия по посёлку
Насекомые (3-я неделя мая)	Уточнить и закрепить с детьми понятие «насекомые». Уточнить особенности внешнего вида насекомых. Закрепить знания о цикле развития насекомых, способе питания, образе жизни, окраске в соответствии с местом.	Выставка детского творчества
Мир книг (4-я неделя мая)	Способствовать расширению и углублению читательских интересов детей. Познакомить детей с разными видами книг, строением книги, деятельностью писателя и иллюстратора при создании книги. Познакомить с процессом создания книг (книгоиздательстве). Развивать изобразительные умения в процессе оформления книг. Уточнить знания детей о библиотеке, и правилах поведения при её посещении.	Выставка детского творчества
Лето, ах лето (5-я неделя мая)	Формировать у детей обобщённые представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детёнышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. Продолжение знакомства с правилами поведения на природе.	Выставка детского творчества Праздник «До свидания, детский сад!»

4. Краткая презентация программы

4.1. Категория детей, на которых ориентирована Программа

Ведущей целью рабочей программы совместной деятельности воспитателя с детьми старшей группы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

4.2. Основные подходы к формированию программы

Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре рабочей программы совместной деятельности воспитателя с детьми и ее объёму.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты).

4.3. Используемые Примерные программы

Основная образовательная программа Муниципального бюджетного образовательного учреждения Часцовская СОШ – дошкольного отделения детского сада №66, разработанная в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).

4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основные принципы:

• партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;

• единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;

• помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;

• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.

Направления работы:

• защита прав ребёнка в семье и детском саду;

• воспитание, развитие и оздоровление детей;

• детско-родительские отношения;

• взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;

Формы работы:

1) Педагогический мониторинг:

• анкетирование родителей;

• беседы с родителями;

• беседы с детьми о семье;

• наблюдение за общением родителей и детей.

2) Педагогическая поддержка:

• беседы с родителями;

• экскурсии по детскому саду;

• открытый показ образовательной деятельности;

• проведение совместных детско-родительских мероприятий, конкурсов.

3) Педагогическое образование родителей:

• консультации;

• дискуссии;

• информация на сайте ДОУ;

• родительские собрания;

• решение проблемных педагогических ситуаций;

• выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей.

4) Совместная деятельность педагогов и родителей:

• проведение совместных праздников и посиделок;

• оформление совместных с детьми выставок;

• совместные проекты;

• семейные конкурсы;

• совместная трудовая деятельность.