Россия, Димитровград
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 09.09.2025 20:17
Тетеревникова Ирина Кузьминична
Учитель начальных классов
57 лет
845
68 340 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа "Предшкольная пора"
Категория:
Дошкольное образование
03.10.2018 18:07
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа "Предшкольная пора"»
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 17 имени генерал — лейтенанта В.М.Баданова города Димитровграда Ульяновской области»
| ||
| Рассмотрено на заседании МО учителей нач.кл. Протокол № 1 от «28» августа 201.. г. | Согласовано Заместитель директора по УВР _________________И.В. Евстратова | Утверждено Директор школы ______________Н.В.Вуйко |
| Руководитель МО _________Н.А.Соболева | «__» 201.. г. | «__» 201.. г. |
Рабочая программа
Наименование курса: Подготовка детей к школе.
Учитель: Тетеревникова Ирина Кузьминична
Срок реализации программы: 201 -201 учебный год
Количество часов по плану: всего 140 часов в год; в неделю 4 часа
Планирование составлено на основе авторской программы. Автор: И.К. Тетеревникова. Программа «Предшкольная пора».
Рабочую программу составила: ________ Тетеревникова И.К .
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 17 ИМЕНИ ГЕНЕРАЛ – ЛЕЙТЕНАНТА В.М.БАДАНОВА
ГОРОДА ДИМИТРОВГРАДА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Программа
по подготовке детей к школе.
Программа разработана на основе программы «Предшкольная пора».
Авторы: Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е., Козлова С.А., Куликова Т.А., Салмина Н.Г., Щербакова Е.И. Под ред. Виноградовой Н.Ф.
Составитель: учитель начальных классов
Тетеревникова И.К.
Содержание.
1. Пояснительная записка.
2.Учебный план.
2.1. Учебный план по курсу «Познаём окружающий мир».
2.2. Учебный план по курсу «Учимся думать, рассуждать, фантазировать».
2.3. Учебный план по курсу «Учимся родному языку»
2.4 .Учебный план по курсу «Играем и фантазируем»
3. Содержание программы.
4. Календарно – тематическое планирование.
4.1. Календарно – тематическое планирование «Познаём окружающий мир».
4.2. Календарно – тематическое планирование «Учимся думать, рассуждать, фантазировать».
4.3. Календарно – тематическое планирование «Учимся родному языку»
4.4. . Календарно – тематическое планирование «Играем и фантазируем»
5. Результаты освоения программы.
6. Литература.
7. Приложение.
7.1. Тест. Тест «Способность к обучению в школе» для детей 5 - 7 лет. Диагностика психологической готовности детей 5 - 7 лет к школьному обучению, уровня умственного развития ребенка.
Программа обучения и развития «Предшкольная пора»
(под редакцией Н.Ф.Виноградова )
Пояснительная записка
Программа составлена на основании программы обучения и развития детей 5 лет "Предшкольная пора" под редакцией Н.Ф. Виноградова и рекомендована Ученым советом Института содержания и методов обучения РАО. Программа «Предшкольная пора» предназначена для подготовки к школе детей, которые не посещали (не посещают) дошкольное учреждение.
Цели данной комплексной программы:
• социальная цель – обеспечение возможности обучения шестилетних первоклассников:
• педагогическая цель – развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.
В связи с более ранним началом систематического образования особого внимания требует решение нескольких задач:
Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;
Отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;
Укрепление и развитие эмоционально – положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
Формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.
Выбор содержания, методов и форм организации образования детей 5 – 6 лет должен прежде всего определяться тем, что они – дошкольники, то есть только готовятся к систематическому обучению. Особое внимание направлено на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе.
Программа "Предшкольное образование" построена в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи; произвольности процессов; ценностного отношения к окружающему миру и к себе и другое.
Принципы программы:
Программа обучения и развития детей шестого года жизни построена на основе следующих принципов:
реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений и др.; личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;
учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность – ведущую для этого периода развития;
сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;
обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;
обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;
развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература, история и др.).
Программа построена в соответствии с принципами:
а) Личностно - ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Это целостное развитие дошкольника и готовность личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
б) Культурно - ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка - это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной в соответствии с «научными» представлениями. Задача дошкольного образования - помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
в) Деятелъностно-ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное - не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности - конструирование, рисование. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Программа «Предшкольная пора» предназначена для подготовки к школе детей и построена не по областям знаний и не по учебным предметам, а в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи, произвольности процессов, ценностного отношения к окружающему миру и себе. Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей должен прежде всего определяться тем, что они - дошкольники, т.е. только готовятся к систематическому обучению.
Структура программы:
Программа определяет те знания и умения, которыми должен овладеть каждый ребенок для успешного интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению. В ней выделено 4 раздела, отражающие основные линии развития ребенка дошкольника в результате его обучения:
Раздел "Познаем окружающий мир" направлен на расширение знаний ребенком самого себя, своих особенностей, способностей. Развитие навыков общения. Расширение знаний об окружающем мире.
Раздел представлен следующими предметами: "Окружающий мир", "Развитие речи".
Раздел "Учимся думать, рассуждать" включает знания и умения, являющиеся средством развития мышления, формирования логических умений.
Раздел представлен следующими предметами: "Информатика", "Математика".
Раздел "Учимся родному языку" обеспечивает обогащение словаря ребенка, связной речи. Большое внимание уделяется развитию фантазии, воображению, словесного творчества ребенка.
В данном разделе представлены знания и умения , обеспечивающие специальную подготовку к учебным предметам:"Развитие речи", "Русский язык".
Раздел "Играем и фантазируем" направлен на развитие воображения, на развитие мыслительной, речевой, художественной и трудовой деятельности.
Раздел представлен следующими предметами: "Технология", "Изобразительное искусство".
Учебный план группы предшкольного образования.
Учебный план группы предшкольного образования составлен с учетом соблюдения норм максимальной нагрузки воспитанников –4 ч в неделю (1 раз в неделю).
Примерное планирование занятий подготовлено в соответствии с программой подготовки старшего дошкольника к школьному обучению «Предшкольная пора».
Занятия организуются в рамках неполного дня пребывания ребенка в образовательном учреждении.
Для реализации программы предлагаются следующие предметы:
Познаём окружающий мир ( 35 ч)
Учимся думать, рассуждать, фантазировать ( 35 ч)
Учимся родному языку ( 35 ч)
Играем и фантазируем ( 35 ч)
Учебный план по курсу «Познаём окружающий мир».
| № п/п | Название раздела | Количество часов | В том числе | |
| Практические работы | Обобщающие занятия | |||
| 1. | Природа. | 15 |
|
|
|
| Времена года. | 11 | 3 |
|
|
| Про зверей, птиц и других животных. | 4 | 1 |
|
| 2. | Общество. | 20 |
|
|
|
| Жизнь и труд людей. | 20 | 3 |
|
|
| Всего: | 35 | 7 | 1 |
Учебный план по курсу
«Учимся думать, рассуждать, фантазировать».
| № п/п | Название раздела | Количество часов | В том числе | |
| Практические работы | Обобщающие занятия | |||
| 1. | Сравнение | 12 | 12 |
|
| 2. | Количество и счёт. | 21 | 21 |
|
| 3. | Ориентировка в пространстве | 2 | 2 |
|
|
| Всего: | 35 | 35 | 2 |
Учебный план по курсу «Учимся родному языку»
| № п/п | Название раздела | Количество часов | В том числе | |
| Практические работы | Обобщающие занятия | |||
| 1. | Играем со звуками и словами | 9 | 9 |
|
| 2. | Играем и читаем вместе | 15 | 15 |
|
| 3 | Развитие речи | 11 | 11 |
|
|
| Всего:
| 35 | 35 | 2 |
Учебный план по курсу «Играем и фантазируем»
| № п/п | Название раздела | Количество часов | В том числе | |
| Практические работы | Обобщающие занятия | |||
| 1. | Художественный язык изобразительного искусства | 9 | 9 |
|
| 2. | Красота в жизни и изобразительном искусстве | 19 | 19 |
|
| 3. | Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью | 7 | 7 |
|
|
| Всего: | 35 | 35 |
|
Учебно – тематический план по курсу «Познаём окружающий мир»
| № урока |
Наименование раздела . |
Содержание |
|
| 1 | Жизнь и труд людей | Расширение представлений о труде людей в природе, а также побуждение к занятиям физической культурой. |
|
| 2 | Времена года. | Мир вокруг нас. Знакомство с названием осенних месяцев. Учить наблюдать за явлениями природы и сезонной деятельностью людей. |
|
| 3 | Жизнь и труд людей | Формировать умение определять своё имя, его производные формы; пол, день рождения, адрес, номер телефона. |
|
| 4 | Жизнь и труд людей | Знакомство с названием родного города, страны. Наблюдение за трудовой деятельностью людей в нашей местности. |
|
| 5 | Времена года. | Наблюдение за растениями . Дать представление о жанре – пейзаж. Правила рассматривания картин. |
|
| 6 |
| Воспитание любви к природе. Наблюдение за изменениями в природе. Знакомство с частями растений. |
|
| 7 |
| Растения. Наблюдение за смешиванием цветов красок. Рисование растений. |
|
| 8 |
| Воспитание любви к природе. Сравнение (нахождение сходства и различия) деревьев и кустарников. |
|
| 9 |
| Закрепление понятия о явлениях природы и зависимости действий людей и жизни животных в природе |
|
| 10 | Про зверей, птиц и других животных | Знакомство с насекомыми (муравей, жук, бабочка) и обучение давать им краткую характеристику. Аппликация «Бабочка» из треугольников. |
|
| 11 | Жизнь и труд людей | Наблюдение за основными свойствами разных предметов: игрушек, вещей, их назначением и возможными действиями, которые можно с ними производить. |
|
| 12 | Про зверей, птиц и других животных | Знакомство со словами «вчера», «сегодня», «завтра». Знакомство с земноводными (лягушка). |
|
| 13 | Времена года. | Знакомство с названиями и последовательностью времён года. Ознакомление с названиями зимних месяцев и основных признаков сезона. |
|
| 14 | Времена года. | Закрепление умений называть зимние месяцы, основные признаки сезона. Лепка на тему «Зимушка – зима». |
|
| 15 | Времена года. | Соотнесение природных явлений и погоды с сезонами (град, снег, дождь, гололёд, иней и др.). |
|
| 16 | Про зверей, птиц и других животных | Знакомство с правилами поведения в природе: не трогать незнакомые растения и животных, не ловить бабочек, жуков, бережно относиться к растениям. |
|
| 17 | Жизнь и труд людей | Дать понятие о правилах сервировки стола к чаю, обеду. Ролевая игра «Семейный обед».
|
|
| 18 |
| Наблюдение за различными видами транспорта: автомобиль, автобус, троллейбус, трамвай, метро. |
|
| 19 |
| Знакомство в игровой форме с правилами поведения в общественном транспорте: не кричать, держать за руку взрослого, спокойно сидеть на месте. |
|
| 20 |
| Закрепление умения определять своё имя, его производные формы; пол, день рождения, адрес, номер телефона. |
|
| 21 |
| Формирование умения высказывания своих мыслей. Обучение решению простых этических ситуаций (хорошо – плохо; нравится – не нравится) |
|
| 22 |
| Что такое трудолюбие? Формирование у детей стремления и желания самостоятельно находить себе интересные занятия. |
|
| 23 | Времена года. | Времена года (весна). Упражнения в изображении сюжета, расположенного в полосе. |
|
| 24 | Про зверей, птиц и других животных | Расширение знаний о домашних и диких животных. Формирование желания помогать взрослым, делать добрые дела для окружающих. |
|
| 25 | Жизнь и труд людей | Дать представление о художественном жанре – портрете. Показать шедевры мировой живописи – работы знаменитых художников. |
|
| 26 | Времена года. | Ориентирование во времени – дни недели, времена года. |
|
| 27 | Жизнь и труд людей | Россия - наше государство. Традиции русского народа. |
|
| 28 |
| Правила вежливости в общественном транспорте. Учимся выражать свои эмоции. |
|
| 29 |
| Правила вежливости в школе. Развитие умения детей различать цвета и оттенки. |
|
| 30 |
| Дать возможность увидеть красоту народной игрушки (дымковской и филимоновской) |
|
| 31 |
| Воспитание желания проявлять внимательность, сдержанность, аккуратность, поддерживать порядок в личных вещах. |
|
| 32 |
| Учимся выражать свои мысли. Противоречие «люблю - не люблю» |
|
| 33 |
| Творчество русского народа: малые жанры фольклора. Учимся выражать свои мысли. |
|
| 34 |
| Творчество русского народа: сказки, легенды, предания, игры. Учимся выражать свои мысли. |
|
| 35 |
| Расскажи о себе. Моя семья. Развитие диалогической речи учащихся. |
|
Учебно – тематический план по курсу «Играем и фантазируем».
| № п/п | Наименование Раздела программы | Содержание | Коли- чество часов |
| 1. | Художественный язык изобразительного искусства | Учимся рисовать карандашом «Мой дом» | 1 |
| 2. |
| Форма предметов. Узор для рамки. С 12-13-2 | 1 |
| 3. |
| Форма предметов. Узор на платке. С 34-35 -2 | 1
|
| 4 |
| Форма предметов. Аппликация «Осенние листья». с29-1 | 1 |
| 5. |
| Форма предметов. Обучение лепке «Фрукты». | 1 |
| 6. |
| Волшебный мир красок. Основные составные цвета. Рисунок на тему «Радуга». С52-53 -2 | 1 |
| 7. |
| Волшебный мир красок. Тёплые и холодные цвета. Рисунок на тему «Фантастический лес».с 54-55-2 | 1 |
| 8. |
| Аппликация в технике обрыва «Осеннее дерево». с 5 -1 | 1
|
| 9. |
| Техника работы акварелью. Рисование на тему «Осень». С 49-2 | 1 |
| 10. | Красота в жизни и изобрази- тельном искусстве | Изготовление пластилинового рельефа «Морской пейзаж». с. 21-1 | 1 |
| 11. | Рисование, лепка, аппликация | Изготовление пластилинового рельефа « Домик». с. 63-1 | 1 |
| 12. |
| Изготовление пластилинового рельефа «Рябина».с 9 -1 | 1 |
| 13. |
| Рисование карандашами и красками “Городской пейзаж”. С 65-2 | 1 |
| 14. . |
| Рисование на тему: «Сказка про зиму» (живопись). С 47-2 | 1 |
| 15 |
| Рисование с натуры ветки ели и сосны: «Красота лесной природы». | 1 |
| 16 |
| Лепка животных «В мире животных» (скульптура). | 1 |
| 17. |
| Аппликация в технике скатывания «Заснеженное дерево». С 41 -2 | 1 |
| 18. |
| Аппликация в технике скатывания , пудель. с 73-1 | 1 |
| 19. |
| Беседа «Что такое декоративно-прикладное искусство». Рисование узора в полосе с образца. | 1 |
| 20 |
| Лепка «Сова» с 39-1 | 1 |
| 21. |
| Аппликация «Танец».с 42 -1 | 1 |
| 22. |
| Аппликация из овалов. | 1 |
| 23 |
| Натюрморт. «Грибы», «Овощи». | 1 |
| 24 |
| Аппликация в технике скатывания «Мимоза».с 71 -1 | 1 |
| 25 |
| Анималистический жанр в изобразительном искусстве. Рисование животных. | 1 |
| 26 |
| Лепка по замыслу. Посуда. С 78-80-2 | 1 |
| 27 |
| Лепка по замыслу. Животные. С81-83 -2 | 1 |
| 28 |
| Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве. Иллюстрирование русской народной сказки «Теремок».с 47-2 | 1 |
| 29
| Художественное творчество и его связь с жизнью. | Открытка «Пригласительные билеты на праздник» (аппликация). | 1 |
| 30 |
| Конструирование из бумаги «Северная птица». | 1 |
| 31 |
| Беседа «Искусство народных мастеров. Русские народные промыслы». Хохломская роспись. Рисование узора для блюда. С 92 -93 -2 | 1 |
| 32 |
| Беседа «Городецкие узоры». Роспись разделочной доски. С 91 -2 | 1 |
| 33 |
| Беседа «Дымковская игрушка». Лепка дымковской игрушки. Роспись лепных игрушек.с 87 - 2 | 1 |
| 34 |
| Ознакомление с филимоновской игрушкой. Роспись лошадки.с 84-85 -2 | 1 |
| 35 |
| Гжельская роспись. Обобщение «Искусство народных мастеров России».с 89 - 2 | 1 |
Учебно – тематический план по курсу «Учимся родному языку»
|
|
| Содержание | Кол-во часов. |
|
| 1 | Играем со звуками | Для чего мы говорим? Звуки. Звуки речи. Игра «Я знаю….» | 1 |
|
| 2 |
| В мире безмолвия и неведомых звуков. Речь устная и письменная | 1 |
|
| 3 | Развитие речи | Диалог. Игра. Вопросы – ответы. | 1 |
|
| 4 |
| Предложение. Модели предложений. Сказка К.Чуковского «Доктор Айболит» (отрывок) | 1 |
|
| 5 |
| Слова – «названия». Игра: «Кто больше назовет…» | 1 |
|
| 6 |
| Слова – «действия» «Когда это бывает?» ( времена года). | 1 |
|
| 7 |
| Слова – «признаки». Игра «Опиши предмет» | 1 |
|
| 8 | Играем со звуками | Звуки гласные и согласные. Их условные обозначения. Игра « Мы поем». | 1 |
|
| 9 |
| Звуки [а], [о ]. Буквы а, о. Игра «Кто наблюдательнее» | 1 |
|
| 10 |
| Звуки [у], [ы ]. Буквы у, ы. Игра «Расшифруй письмо» | 1 |
|
| 11 |
| Звуки [н], [п ]. Буквы н, п. чтение слогов, слов Игра « Подружи буквы» Е.Благинина «Пони». | 1 |
|
| 12 |
| Звуки [м], [р ]. Буквы м, р чтение слогов, слов . Рассказ по рисунку С.Маршак «Воробей» | 1
|
|
| 13 |
| Буквы е, и. Игра. «Разложи по порядку» | 1 |
|
| 14 | Играем и читаем вместе | Звуки [с], [т]. Буквы с, т. чтение слогов, слов Игра « Скажи правильно» | 1 |
|
| 15 |
| Буква Ё. Е.Благининой «Ёлка» | 1 |
|
| 16 |
| Буквы ю, я Игра «Кто наблюдательнее» | 1 |
|
| 17 | Играем со звуками | Закрепление правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных. | 1 |
|
| 18 | Играем и читаем вместе | В стране слов и слогов. Звуки [к], [л]. Буквы к,л. Игра «Составь слово» Б.Заходер «Кенгуру». | 1 |
|
| 19 |
| Звуки [б], [в]. Буквы б, в. чтение слогов, слов Игра «Буква заблудилась» | 1 |
|
| 20 |
| Звуки [г], [д]. Буквы г, д. Рассказ по плану. Бобылева Ф. «Лёва взял свою тетрадь» | 1 |
|
| 21 |
| Знакомство с буквами мягкий знак (ь) и твёрдый знак (ъ) | 1 |
|
| 22 |
| Звуки [ж], [з ]. Буквы ж,з. Игра «Составь слово» | 1 |
|
| 23 |
| Чтение слов с сочетаниями –жи-, | 1 |
|
| 24 |
| Звуки [ф], [х ]. Буквы ф, х. чтение слогов, слов Игра «Когда это бывает» | 1 |
|
| 25 |
| Звук [ч ]. Буква ч чтение слогов, слов Игра «Кто отгадает» | 1 |
|
| 26 |
| Звук [ц], Буква ц, Сказки. чтение слогов, слов | 1 |
|
| 27 |
| Звук [ щ]. Буква щ Игра « Составь слово» | 1 |
|
| 28 |
| Звук [ш] Буква ш. чтение слогов, слов | 1 |
|
| 29 |
| Чтение слов с сочетаниями –ши-, | 1 |
|
| 30 | Развитие речи | Чудеса в стране слов. Алфавит | 1 |
|
| 31 |
| Подбор слов к рифме. Игра «Поэты» | 1 |
|
| 32 |
| Что такое загадка? Сочинение загадок. | 1 |
|
| 33 |
| Слова-синонимы. Считалки. | 1 |
|
| 34 |
| Слова-антонимы. Потешки. | 1 |
|
| 35 |
| Чтение слогов, слов, предложений. | 1 |
|
Учебно – тематический план по курсу
«Учимся думать, рассуждать, фантазировать».
| № п/п
| Наименование раздела программы | Содержание | Количество часов |
|
| 1. | Cравнение | Наблюдай и сравнивай (сравнение предметов)
| 1
|
|
| 2 |
| Учись внимательно рассматривать, думать (название и сравнение геометрических фигур) | 1 |
|
| 3 | «Количество и счёт» | Знакомство с числами и цифрами от 1 до 10. Образование числа 1. | 1 |
|
| 4 | Cравнение | Учись быть внимательным (множества: «один, «много»). | 1 |
|
| 5 | «Количество и счёт» | Знакомство с числом и цифрой 2. | 1 |
|
| 6 | Сравнение | Учись сравнивать (сравнение предметов по величине и цвету) | 1 |
|
| 7 | «Количество и счёт» | Закрепление знаний по образованию числа 1,2. Счёт предметов. | 1 |
|
| 8. |
| Учись правильно отвечать на вопросы (образование числа 3) | 1 |
|
| 9. |
| Закрепление знаний по образованию чисел 1,2,3. Счёт предметов. | 1 |
|
| 10 | «Ориентировка в пространстве». | Учись наблюдать, думать, рассказывать (понятия «вправо» - «влево», «вперёд» - «назад», «слева» - «справа», «впереди», - «сзади») | 1 |
|
| 11 | «Количество и счёт» | Учись считать и правильно отвечать на вопросы (счёт в пределах 5, сравнение множеств) | 1 |
|
| 12 |
| Будь внимательным (знакомство с образованием числа 4) | 1 |
|
| 13 |
| Знакомство с маленьким рассказом (задачей) | 1 |
|
| 14 | Сравнение | Учись замечать сходство и различие (сравнение геометрических фигур) | 1 |
|
| 15 | «Количество и счёт» | Счёт предметов в пределах 10. Рисование геометрических фигур. | 1 |
|
| 16 | Сравнение | Учись сравнивать по величине (сходство и различие предметов). | 1 |
|
| 17 | «Ориентировка в пространстве» | Учись рассказывать о том, что видишь на картинке (пространственные отношения) | 1 |
|
| 18 | «Количество и счёт» | Учись считать. Знакомство с образованием числа 5
| 1 |
|
| 19 |
| Счёт предметов, звуков в пределах 5.Состав числа 5 | 1 |
|
| 20 | Сравнение | Учись сравнивать по величине (понятия «большой», «маленький»). Порядковый счёт. . | 1 |
|
| 21 | «Количество и счёт» | Порядковые числительные ( первый, второй, третий и т.д.). Счёт предметов. | 1 |
|
| 22 | Сравнение | Учись сравнивать по количеству (сравнение групп предметов, уравнивание). | 1 |
|
| 23 | «Количество и счёт» | Учись наблюдать. Знакомство с образованием числа 6. | 1 |
|
| 24 |
| Счёт предметов, движений в пределах 6.Состав числа 6. | 1 |
|
| 25 |
| Учись считать. Знакомство с образованием числа 7. | 1 |
|
| 26 |
| Особенности геометрических фигур. Понятие «четырёхугольник». | 1 |
|
| 27 |
| Учись рассказывать о том, что видишь (числовой ряд) | 1 |
|
| 28 | Сравнение | Учись сравнивать по величине (понятия «толстый - тонкий», «длинный – короткий»). | 1 |
|
| 29 | «Количество и счёт» | Умеешь ли ты наблюдать? Знакомство с числом 8. | 1 |
|
| 30 |
| Учись решать арифметические задачи (составление задач на сложение) | 1 |
|
| 31 |
| Умеешь ли ты наблюдать? Знакомство с числом 9 |
|
|
| 32 | Сравнение | Учись сравнивать предметы по величине и количеству (сравнение множеств предметов). | 1 |
|
| 33 |
| Учись мыслить логически (сравнение, зарисовка геометрических фигур; понятия «вне», «внутри»). | 1 |
|
| 34 |
| Учись наблюдать, анализировать (сравнение предметов по форме, величине) | 1 |
|
| 35 | «Количество и счёт» | Закрепление изученного материала. Счёт предметов. | 1 |
|
Содержание программы
Раздел I
«Познаём окружающий мир»
Природа.
Наблюдать и называть явления природы и деятельность людей, характерные для данного времени года (например, листопад, похолодание, замерзание водоемов, оттепель, распускание листвы и др.). Знать названия и последовательность времен года, называть основные признаки сезона. На основе наблюдений соотносить природные явления, погоду с сезонами (град, снег, иней, гололед и др.).
С помощью простейших опытов определять основные свойства песка, глины, воды (например: вода течет, прозрачна, не имеет цвета, легко окрашивается, занимает любую форму). Использовать свойства различных веществ (воды, песка, глины и др.) для игры, конструктивной деятельности, труда.
Наблюдать различные живые объекты природы (растения, животных). Показывать части растения (стебель, корень, лист, цветок). Сравнивать и различать деревья хвойные и лиственные.
В процессе наблюдений узнавать, называть, давать краткую характеристику некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка), земноводных (лягушка), зверей, птиц (диких и домашних), пресмыкающихся (ящерица, черепаха), живущих в ближайшем природном окружении и уголке природы, описывать особенности их внешнего вида (количество ног, части тела, чем покрыто животное), движений (ползает, летает, плавает) и поведения (как ест, отдыхает и т. п.). Узнавать животных по издаваемым ими звукам, называть и воспроизводить некоторые звуки (рычит, квакает, пищит, жужжит, стрекочет), наблюдать отдельные защитные свойства (покров тела, особенности окраски). Знать наиболее распространенных животных разных мест обитания (вода, лес), особенности приспособления к сезонной жизни (спячка, накапливание жира, заготовка корма).
Проявлять желание ухаживать за животными и растениями уголка природы. Овладеть некоторыми умениями по уходу за животными (кормить, помогать убирать клетку, менять воду, подкармливать птиц на участке). Овладеть некоторыми умениями по уходу за растениями и их выращиванию (посев крупных семян, полив, протирание листьев).
Знать и соблюдать правила поведения в природе: не трогать незнакомые растения и животных, не ловить бабочек, жуков, бережно относиться к растениям. Отражать в изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации) результаты своих наблюдений в природе*.
Общество
Знать название родного города, страны, столицы. Наблюдать отдельные достопримечательности своего города или села (парк, музей, памятник, площадь, места труда и отдыха людей).
На основе чувственного опыта или наглядного материала (картины, слайды, фильмы) познакомиться с картинами природы и жизни людей разных регионов родной страны, достопримечательностями столицы, узнавать их (Кремль, Красная площадь).
В ближайшем окружении наблюдать различные виды транспорта (машина, автобус, троллейбус, трамвай). Проявлять внимательность и осторожность на улицах и во дворах, знать некоторые знаки дорожного движения (пешеходный переход, «зебра», остановка транспорта), сигналы светофора. Уметь вести себя в транспорте (не кричать, держать за руку взрослого, спокойно сидеть и т. д.).
Наблюдать трудовую деятельность взрослых, знать названия некоторых профессий людей и соответствующих этим профессиям трудовых действий.
Участвовать в разных видах отдыха и свободного времяпрепровождения (экскурсии, спортивные мероприятия, праздники, субботники, театр, коллекционирование и др.). Принимать участие в национальных играх, обрядах и праздниках. Различать музыку народную и авторскую.
В процессе слушания книг и рассматривания иллюстраций расширять свои представления об особенностях литературы и искусства разных народов (сказки, песни, танцы, игры, предметы быта, костюмы).
Учебники для учащихся:
Виноградова Н.Ф. "Рассказы-загадки о природе»
Раздел II
«Учимся думать, рассуждать, фантазировать»
В процессе практической деятельности с предметами устанавливать соответствие между элементами двух множеств (без пересчитывания); сравнивать множества, формулируя результаты сравнения: «столько же (поровну)», «больше/меньше», «больше/меньше на столько-то», уравнивать множества (удалить или добавить элементы); измерять величины, выбирать меры для измерения, сравнивать величины. Получать числа прибавлением или вычитанием. Устанавливать равенство (неравенство) предметов (+1,-1).
Знать числовой ряд (1-10), прямой и обратный счет в пределах 10. В практической деятельности определять отношения между числами в натуральном ряду («3 больше 2, но меньше 4 на 1»), состав числа («3 — это 2 и 1» или «3 — это 1 и 1 и 1»). Определять при счете направление движения, ориентироваться в терминах «предыдущий», «последующий». Узнавать и называть цифры (0-9) и пользоваться ими для определения числа.
Подбирать множество к числу и число к множеству; использовать различные средства изображения при выполнении арифметических и логических операций.
Сравнивать и описывать предметы по признакам, выделять отличительные признаки предметов; находить признаки (один или несколько) при изменении их в ряду предметов (фигур). Самостоятельно выстраивать ряд предметов по изменяющемуся признаку; строить (достраивать) фигуры в соответствии с выделенным принципом изменения фигур в рядах. Распознавать простейшие геометрические фигуры, составлять фигуры из частей.
Выделять основания для объединения предметов в группы, образовывать из одних и тех же предметов разные группы (по одному признаку). Находить обобщающее слово (понятие) для группы предметов.
Опытным путем определять, что число не зависит от величины, расстояния, пространственных размещений, направления счета (слева направо, справа налево). В процессе действий с предметами сравнивать смежные числа, накладывать или прикладывать, измерять с помощью условной меры. Устанавливать ряд величин по одному из параметров (длина, высота, толщина). Считать предметы, звуки, движения в пределах 10. Используя карточки, составлять и читать числовые равенства и неравенства.
Раздел III
«Учимся родному языку»
В процессе общения пополнять активный словарь словами, характеризующими качества и свойства предметов (какой? из чего сделан? для чего нужен?), обобщающими словами (мебель, одежда, обувь, посуда и пр.). По образцу подбирать слова, сходные и противоположные по значению (например: бежать — мчаться — идти; хохотать — смеяться — улыбаться; грустно — весело; легко — тяжело и др.).
При ответе на вопросы, описании предметов пользоваться словами, характеризующими их свойства и качества (например: широкий, мелкий, глубокий, узкий, мягкий и др.). Сравнивать объекты окружающего мира, описывать схожие и различные черты (например: два разных яблока; яблоко и банан и др.).
Задавать различные вопросы взрослым и сверстникам. В процессе речевого общения, игры, занятий использовать слова, характеризующие эмоциональные состояния людей (печальный, грустный, обиженный, усталый).
Участвовать в коллективном рассказывании, беседе, в составлении более полной характеристики любого объекта — игрушки, предмета быта, декоративно-прикладного искусства (название, назначение, цвет, форма, величина, материал). Использовать в описании имеющиеся сенсорные представления.
Составлять небольшие рассказы на близкие детям темы (игры, любимые занятия, игрушки, праздники). Составлять небольшие портреты-рассказы о родителях, старших членах семьи, братьях-сестрах.
Кратко характеризовать особенности внешнего вида, повадок, условий обитания животных (например, кошки, утенка, муравья, лягушки, вороны).
Составлять рассказ по серии сюжетных картинок (последовательной и с нарушением последовательности), по сюжетной картине на доступные детям темы, несложному натюрморту, пейзажу.
Составлять описательные и повествовательные рассказы по графической схеме-плану на доступные детям темы (например: «Что случилось в лесу», «Зимние забавы», «Весна пришла» и др.). Придумывать небольшие истории по рисункам-пиктограммам («Кто спрятался в чернильных пятнах?», «О чем рассказывают эти знаки?»).
Составлять небольшие описательные рассказы от имени животного («Я — бабочка», «Я — муравей», «Я — лисичка» и т. п.). Придумывать фантастические истории по плану: кто это, где находился, что делал, что натворил, что сказали люди, чем закончилась эта история (с помощью взрослого). Проявлять интерес к рифмованию слов, участвовать в коллективном придумывании стишков, потешек, загадок.
В процессе моделирования учиться различать слово и предложение, составлять предложения по образцу и самостоятельно. В игре строить модели предложений.
Выделять часто встречающийся в словах звук, обозначать его соответствующим знаком-заместителем. Следуя образцу, интонационно выделять в слове звук, называть его изолированно; называть слова по определенному фонематическому признаку, называть пары звуков по твердости-мягкости.
Соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава, проводить звуковой анализ слов из трех-пяти звуков (в процессе моделирования).
Различать и обозначать соответствующим знаком-заместителем гласные, твердые и мягкие согласные звуки. В соответствии с игровыми правилами менять звуковой состав слова, называть слова с определенным звуком, заданной звуковой структурой слова и т. п.
Читать слоги, структурно несложные слова и предложения.
Самостоятельно сравнивать результаты своей работы с образцом
Раздел IV
«Играем и фантазируем»
Использовать сенсорные впечатления для передачи формы, величины, цвета предметов и объектов, их расположения в пространстве. Анализировать предметы и их графические изображения по форме, пропорциям, частям. Сравнивать объекты, предметы по цветовой гамме. Использовать цвет для передачи настроения в рисунке, аппликации. Ориентироваться в пространстве листа. Для воспроизведения образца выделять пространственные отношения между элементами изображения.
С помощью рисования и лепки копировать и создавать различные контуры и изображения, выполнять разнообразные виды штриховки. Знакомиться с графическими и живописными средствами художественной выразительности (линия, штрих, пятно, мазок, цвет, цветовые сочетания).
Изображать человека и животных в статике и динамике. Иметь представления о видах и жанрах изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура; пейзаж, портрет, натюрморт). Структура любого занятия исследовательско-поисковой направленности состоит из следующих этапов: на начальном этапе проводится беседа, направленная на выявление у школьников уже имеющихся знаний по данной теме. На этапе обсуждения плана работы перед детьми ставится проблемная задача, пути или способы решения которой они должны предложить сами, рассчитывая на свои уже имеющиеся способности и знания.
В зависимости от темы, целей и задач конкретного занятия предлагаемые задания могут быть выполнены индивидуально, группой или коллективно. Коллективный вид работы способствует воспитанию у детей коммуникативных качеств, толерантности, умению подчиняться требованиям коллектива, прислушиваться к мнению товарищей, находить компромиссные и наиболее удачные решения. Нехватка этих качеств особенно остро ощущается у детей младшего школьного возраста. Поэтому коллективной и групповой формам работы необходимо уделять о более пристальное внимание. При распределении работы в группе или коллективе педагогу необходимо учитывать наклонности, способности и желание каждого ребёнка. Такой подход обеспечит внутри каждой группы обучение, обмен знаниями, умениями и навыками.
Роль педагога при подобной организации занятий в создании интригующей среды для развития творческих способностей, создании острой мотивации учащихся для понимания целесообразности выполняемых заданий, умении учитывать возрастные и психологические возможности детей, необходимые для реализации поставленных задач.
Предлагаемые задания направлены на развитие изобразительных, словесных, конструкторских способностей учащихся. Все они тесно связаны и один вид творчества не исключает развитие другого, и даже вносит разнообразие в творческую деятельность.
Подведение итогов каждого занятия играет особую роль. Очень важно чтобы каждый участвовавший в работе ребёнок, высказал своё отношение к выполненной работе, поделился своим мнением о ходе выполнения задания.
Литература: Н.Г. Салмина, А.О. Глебова «Учимся рисовать», «Рисование, аппликация и лепка», «Графика, живопись и народные промыслы».
Результаты освоения программы
В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.
Метапредметные результаты.
Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.
Предметные результаты.
Ребенок научится:
распознавать первый звук в словах;
внимательно слушать литературные произведения;
называть персонажей, основные события;
отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы;
пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям;
составлять элементарный рассказ по серии картинок;
обсуждать нравственные стороны поступков людей;
участвовать в коллективных разговорах;
использовать принятые нормы вежливого речевого общения;
различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по размеру;
считать от 0 до 9 и в обратном направлении;
определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с цифрами;
ориентироваться в пространстве;
ориентироваться в тетради в клетку;
выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге;
правильно использовать кисть при рисовании;
выполнять элементарный орнамент в полосе;
использовать элементарные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, загибание, скатывание, сплющивание и т.д.).
Ребенок получит возможность научиться:
устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном);
различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами;
различать малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, чистоговорки, колыбельные, потешки);
устанавливать количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном направлении;
присчитывать и отсчитывать по одному, по два;
использовать основные правила построения линейного орнамента;
различать изделия хохломского промысла, гжельского, дымковского, филимоновского, каргопольского, полхов-майданского.
Литература.
Виноградова Н.Ф. «Программа обучения и развития детей»; М. Вентана-Граф, 2011г.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. «Азбука для дошкольников. Играем со звуками и словами»; М. Вентана-Граф, 2015г.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. «Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе»; М. Вентана-Граф, 2015г.
Виноградова Н.Ф. "Рассказы-загадки о природе"; М. Вентана-Граф, 2014г.
Салмина Н.Г., Глебова А.О. "Учимся рисовать"; М. Вентана-Граф, 2015г.
Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. "Путешествуем по сказкам"; М. Вентана-Граф, 2010г.
Златопольский Д.С. "Удивительные превращения"; М. Вентана-Граф, 2010г.
Щербакова Е.И. "Знакомимся с математикой"; М. Вентана-Граф, 2015г.
Куликова Т.А. "Я и моя семья" М. Вентана-Граф, 2010г.
Козлова С.А. "Отправляемся в путешествие". М. Вентана-Граф, 2010г.
Салмина Н.Г. « Учимся думать"; М. Вентана-Граф, 2010г.
Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. "Путешествуем по сказкам"; М. Вентана-Граф, 2010г.
Куликова Т.А. "Что, где, почему"; М. Вентана-Граф, 2010г.
Гаврина С. Большая книга тестов для детей 5-6 лет. – М., 2011 – 215c.
Узорова О., Нефедова Е. 350 упражнений для подготовки детей к школе: Игры, задачи, основы письма и рисования. – М.: Новая школа, 2010. – 126 с.
Тематическое планирование. «Учимся родному языку»
|
|
| Тема. | Дата. | Кол-во часов. | Планируемые результаты | |
| Предметные
| УУД | |||||
| 1 | Играем со звуками | Для чего мы говорим? Звуки. Звуки речи. Игра «Я знаю….» |
| 1 | 1. Речевые звуки и неречевые.
| Коммуникативные -строят понятные для собеседника высказывания; Познавательные -рассматривают иллюстрации; Регулятивные -дополняют и уточняют высказанные мнения по существу поставленного задания; задавать вопросы, отвечать на вопросы учителя. |
| 2 |
| В мире безмолвия и неведомых звуков. Речь устная и письменная |
| 1 | 1. Речь (устная и письменная); 2 Расширять и обогащать активный словарь
| Коммуникативные -понимают и воспринимают на слух объяснение учителя; Познавательные -слушают вопросы учителя, отвечают на вопросы; Регулятивные -адекватно воспринимают оценку учителя; |
| 3 | Развитие речи | Диалог. Игра. Вопросы – ответы. |
| 1 | ||
| 4 |
| Предложение. Модели предложений. Сказка К.Чуковского «Доктор Айболит» (отрывок) |
| 1 | 1. Понятие «предложение» и его графическое изображение) Уметь: строить предложения; классифицировать слова, обозначающие названия школьных предметов | |
| 5 |
| Слова – «названия». Игра: «Кто больше назовет…» |
| 1 | 1. Понятие о словах , которые обозначают предмет.Уметь: различать интонационную окраску предложения; составлять рассказ по иллюстрации: использовать слова приветствия | Коммуникативные – слушать собеседника и при необходимости вступать в диалог. Познавательные – понимать смысл информации. Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу |
| 6 |
| Слова – «действия» «Когда это бывает?» ( времена года).
|
| 1 | 1. Понятие о словах , которые обозначают действие 2.. Составление повествовательного рассказа по графической схеме – плану
| Коммуникативные – слушать собеседника и при необходимости вступать в диалог. Познавательные – понимать смысл информации. Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу |
| 7 |
| Слова – «признаки». Игра «Опиши предмет» |
| 1 | 1. Понятие о словах , которые обозначают признак. 2. Уметь, использовать слова вежливости в своей речи
| |
| 8 | Играем со звуками | Звуки гласные и согласные. Их условные обозначения. Игра « Мы поем». |
| 1 | 1. Различать согласные и гласные звуки, познакомить с артикуляцией при произношении звуков. 2. Способствовать развитию связной и литературно-грамотной речи, умению рассказывать, т.е. вести монолог. Уметь: различать согласные и гласные звуки, понимать смысловое значение интонации . | Коммуникативные - слушать собеседника, общаться друг с другом Познавательные – выдвигать предположения о предполагаемой теме занятия Регулятивные – осуществлять взаимоконтроль |
| 9 |
| Звуки [а], [о ]. Буквы а, о. Игра «Кто наблюдательнее» |
| 1 | 1. Знать: звук и буквы А,а. О,о , выделять звуки [а] [о ]. из речи; 2. Развивать фонематический слух, умение слушать и слышать (аудирование), внимание. Уметь: определять место звуков в словах и их последовательность, отгадывать загадки | |
| 10 |
|
Звуки [у], [ы ]. Буквы у, ы. Игра «Расшифруй письмо» |
| 1 | 1 Знать: звук и буквы У,у ,ы Формировать умение выделять звуки [у], [ы ]. из речи; познакомить с буквами , учить озвучивать буквы. 2. Развивать фонематический слух, умение слушать и слышать (аудирование), внимание. | Познавательные - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные - договариваться, приходить к общему решению Регулятивные -принимают и сохраняют учебную задачу |
| 11 |
| Звуки [н], [п ]. Буквы н, п. Игра « Подружи буквы» Е.Благинина «Пони». |
| 1 | 1.Знать: понятие «слияние согласного звука с гласным». Уметь: озвучивать буквы, составлять рассказ по иллюстрации.. | Коммуникативные - строить понятные для партнера высказывания Познавательные - осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Регулятивные - узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью . . .
|
| 12 |
| Звуки [м], [р ]. Буквы м, р. Рассказ по рисунку С.Маршак «Воробей» |
| 1
| 1. Знать: звук и буквы М,м,Р.р 2 Уметь: озвучивать буквы, из слогов вычленять звуки, четко и правильно выражать свои мысли | |
| 13 |
| Буквы е, и. Игра. «Разложи по порядку» |
| 1 | 1. Знать: звук и буквы И,и, Е,е наблюдать за позиционным изменением согласных звуков: твердые-мягкие согласные. 2. Уметь: вычленять звуки из слов и слогов | |
| 14 | Играем и читаем вместе | Звуки [с], [т]. Буквы с, т. Игра « Скажи правильно» |
| 1 | 1. Знать: звук и буквы С, с, Т,т 2. Уметь: различать твердые и мягкие согласные, вычленять звуки из слов и слогов, строить правильные высказывания | |
| 15 |
| Буква Ё. Е.Благининой «Ёлка» |
| 1 | 1.Звуки и буквы. 2.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное; понимать и уметь воспроизводить правило обозначения звуков [ й’] [ о] буквой | Коммуникативные сравнивать работу с образцом, самостоятельно,находить ошибки, Познавательные – понимать смысл информации. Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу
.
|
| 16 |
| Буквы ю, я Игра «Кто наблюдательнее» |
| 1 | 1. Знать: буквы Ю, ю,Я, я. 2. Уметь: различать твердые и мягкие согласные, вычленять звуки из слов и слогов, строить правильные высказывания | |
| 17 | Играем со звуками | Закрепление правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных. |
| 1 | 1.Обозначение мягкости согласных. 2.Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Уметь преобразовывать звуковую схему слова | |
| 18 | Играем и читаем вместе | В стране слов и слогов. Звуки [к], [л]. Буквы к,л. Игра «Составь слово» Б.Заходер «Кенгуру».
|
| 1 | 1.Познакомить со звуком и буквами ; продолжать учить озвучивать буквы; дать общее представление о назначении больших букв. 2. Уметь: озвучивать буквы, вычленять звуки из слов. . | Коммуникативные -строят понятные для собеседника высказывания; Познавательные -рассматривают иллюстрацию; Регулятивные -дополняют и уточняют высказанные мнения по существу поставленного задания; |
| 19 |
| Звуки [б], [в]. Буквы б, в. Игра «Буква заблудилась» |
| 1 | 1. Познакомить со звуком и буквами ; продолжать учить озвучивать буквы 2. Уметь: вычленять звуки из слов, озвучивать буквы, проводить звуко-слоговой анализ слов | |
| 20 |
| Звуки [г], [д]. Буквы г, д. Рассказ по плану. Бобылева Ф. «Лёва взял свою тетрадь»
|
| 1 | 1. Познакомить с буквами учить давать характеристику звукам звонким; начать формировать навыки чтения. 2. Уметь: вычленять звуки из слов, озвучивать буквы, читать слоги с изученными буквами.
| Коммуникативные – уметь слушать собеседника Познавательные - строить сообщения в устной форме Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу |
| 21 |
| Знакомство с буквами мягкий знак (ь) и твёрдый знак (ъ) |
| 1 | 1.Обозначение мягкости согласных. 2.Разделительный ь - ъ. 3.Разделительное произношение звуков в слове и способы обозначения. Понимать основные функции ь (показатель мягкости и разделитель); ъ (показатель твёрдости и разделитель).Уметь различать функции ь и ъ на практике | |
| 22 |
| Звуки [ж], [з ]. Буквы ж,з. Игра «Составь слово» |
| 1 | 1. Познакомить с новыми буквами и звуками, учить читать слова с изученными буквами. 2. Уметь: читать слова с изученными буквами | |
| 23 |
| Чтение слов с сочетаниями –жи-, |
| 1 | 1. Произношение и обозначение на письме слов с сочетанием жи. 2.Согласные звонкие и глухие; парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Уметь: вычленять звуки из слов, озвучивать буквы, читать слоги с изученными буквами | Коммуникативные - формулировать собственное мнение и позицию Познавательные - осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Регулятивные - узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью |
| 24 |
| Звуки [ф], [х ]. Буквы ф, х. Игра «Когда это бывает»
|
| 1 | 1. Познакомить с новыми буквами и звуками, учить читать слова с изученными буквами. 2 Уметь: читать слова с изученными бук вами | |
| 25 |
| Звук [ч ]. Буква ч Игра «Кто отгадает»
|
| 1 | 1. Познакомить с новыми буквами и звуками, учить читать слова с изученными буквами. 2 Уметь: читать слова с изученными бук вами | |
| 26 |
| Звук [ц], Буква ц, Сказки. |
| 1 | 1. Познакомить с новой буквой и звуком, учить читать слова с изученными буквами. 2 Уметь: читать слова с изученными бук вами | |
| 27 |
| Звук [ щ]. Буква щ Игра « Составь слово» |
| 1 | 1.Познакомить с новыми звуком и буквой, формировать навыки правильного, слогового, выразительного и сознательного чтения | Коммуникативные - формулировать свои затруднения Познавательные - различать способ и результат действия. Регулятивные - использовать установленные правила в контроле способа решения |
| 28 |
| Звук [ш] Буква ш. |
| 1 | 1. Знать особенности звука [ ш] 2 Уметь: читать слова с изученными бук вами | |
| 329 |
| Чтение слов с сочетаниями –ши-, |
| 1 | 1 Произношение и обозначение на письме слов с сочетанием ши. 2.Согласные звонкие и глухие; парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Их различие | |
| 30 | Развитие речи | Чудеса в стране слов. Алфавит |
| 1 | 1. Дать представление об алфавите, буквах как знаков звуков. 2. Развивать речь, внимание, мышление, память, фонематический слух. 3. Воспитывать интерес к чтению. | |
| 31 |
| Подбор слов к рифме. Игра «Поэты» |
| 1 | 1. Познакомить с рифмой. 2. Формировать навык слогового, сознательного выразительного чтения слогов, слов, предложений с изученными буквами. | Коммуникативные - ставить вопросы и обращаться за помощью Познавательные - осуществлять поиск и выделение информации. Регулятивные - формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий
|
| 32 |
| Что такое загадка? Сочинение загадок. |
| 1 | 1.Дать представление об устном народном творчестве, формировать навыки чтения. 2 Уметь: давать характеристику звукам, узнавать буквы, читать слоги и слова с изученными буквами. | |
| 33 |
| Слова-синонимы. Считалки.
|
| 1 | 1. Дать представление об устном народном творчестве, формировать навык чтения. 2. Уметь: читать слова с изученными буквами. | |
| 34 |
| Слова-антонимы. Потешки. |
| 1 | ||
| 35 |
| Чтение слогов, слов, предложений. |
| 1 | 1. формировать навык чтения сочетаний букв, слов, предложений. 2 Уметь: выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки , узнавать графический образ букв, формировать навык чтения сочетаний букв, слов, предложений | |
Тематическое планирование. «Познаем окружающий мир.»
| № п/п | Наимено-вание раздела программы | Тема занятия | Количество часов |
| Планируемые результаты
|
|
| Предметные
| УУД | |||||
|
| ||||||
| 1 | Жизнь и труд людей | Знакомство с профессиями взрослых |
|
| Расширение представлений о труде людей в природе, а также побуждение к занятиям физической культурой | Коммуникативные - слушать и понимать речь других.
Познавательные - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя иллюстрации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
Регулятивные - учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку деятельности
. |
| 2 | Времена года. | Мир вокруг нас |
|
| Знакомство с названием осенних месяцев. Особенности времени года (осень Учить наблюдать за явлениями природы и сезонной деятельностью людей | |
| 3 | Жизнь и труд людей | Твой автопортрет.
|
|
| Формировать умение определять своё имя, его производные формы; пол, день рождения, адрес, номер телефона | |
| 4 | Жизнь и труд людей | Родной дом |
|
| Знакомство с названием родного города, страны. Наблюдение за трудовой деятельностью людей в нашей местности | |
| 5 | Времена года. | Разноцветные кораблики |
|
| Наблюдение за растениями осенью. Дать представление о жанре – пейзаж. Правила рассматривания картин. | |
| 6 |
| Книжка про осень | 1 |
| Наблюдение за изменениями в природе. Знакомство с частями растений Знать и понимать ценность растений для жизни человека | |
| 7 |
| Цветочные часы |
|
| Растения. Знать части растений Знать и понимать ценность растений для жизни человека.. | . Коммуникативные - доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.
Познавательные - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя .
Регулятивные - учиться совместно с ребятами давать эмоциональную оценку деятельности.. |
| 8 |
| Почему на кусте выросли грибы? |
|
| Воспитание любви к природе. Сравнение (нахождение сходства и различия) деревьев и кустарников. | |
| 9 |
| Рассказ-загадка «Рукавичка»
|
|
| Закрепление понятия о явлениях природы и зависимости действий людей и жизни животных в природе Знать животных, которые впадают в спячку | |
| 10 | Про зверей, птиц и других животных | Где чей дом? Рассказ – загадка |
|
| Знакомство с насекомыми (муравей, жук, бабочка) и обучение давать им краткую характеристику. Аппликация «Бабочка» из треугольников | |
| 11 | Жизнь и труд людей | Материалы: дерево |
|
| Наблюдение за основными свойствами разных предметов: игрушек, вещей, их назначением и возможными действиями, которые можно с ними производить. Узнавать изделия, сделанные из дерева | Коммуникативные - отвечать на вопросы учителя . Познавательные - сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Регулятивные - понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу |
| 12 | Про зверей, птиц и других животных | Кто где зимует |
|
| Знакомство со словами «вчера», «сегодня», «завтра». Знакомство с земноводными (лягушка). | |
| 13 | Времена года. | Книга зимы (по В.Бианки). Следы животных |
|
| Знакомство с названиями и последовательностью времён года. Ознакомление с названиями зимних месяцев и основных признаков сезона. | |
| 14 | Времена года. | Зимние братья.
|
|
| Закрепление умений называть зимние месяцы, основные признаки сезона. Лепка на тему «Зимушка – зима». | |
| 15 | Времена года. | Волшебные льдинки |
|
| Соотнесение природных явлений и погоды с сезонами (град, снег, дождь, гололёд, иней и др.). | Коммуникативные - принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами. Познавательные - сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Регулятивные - учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией |
| 16 | Про зверей, птиц и других животных | Зоопарк в комнате (о разновидностях насекомых) |
|
| Знакомство с правилами поведения в природе: не трогать незнакомые растения и животных, не ловить бабочек, жуков, бережно относиться к растениям | |
| 17 | Жизнь и труд людей | Семейный обед». |
|
| Дать понятие о правилах сервировки стола к чаю, обеду. Ролевая игра «Семейный обед». | |
| 18 |
| Транспорт нашего города |
|
| Наблюдение за различными видами транспорта: автомобиль, автобус, троллейбус, трамвай, метро. | |
| 19 |
| Дорога от дома до школы |
|
| Знакомство в игровой форме с правилами поведения в общественном транспорте: не кричать, держать за руку взрослого, спокойно сидеть на месте. | Коммуникативные - понимать важность коллективной работы; контролировать свои действия при совместной работе. Познавательные - сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Регулятивные - оценивать совместно с учителем или ребятами результат своих действий, вносить соответствующие коррективы |
| 20 |
| Твой автопортрет. |
|
| Закрепление умения определять своё имя, его производные формы; пол, день рождения, адрес, номер телефона. | |
| 21 |
| Чему друг может научиться у тебя?
|
|
| Формирование умения высказывания своих мыслей. Обучение решению простых этических ситуаций (хорошо – плохо; нравится – не нравится) Сюжетно-ролевая игра «Друзья». | |
| 22 |
| Научись беречь своё время |
|
| Что такое трудолюбие? Формирование у детей стремления и желания самостоятельно находить себе интересные занятия. | |
| 23 | Времена года. | Что здесь случилось |
|
| Времена года (весна). Упражнения в изображении сюжета, расположенного в полосе. Основные признаки весеннего сезона (ледоход, разлив рек | Коммуникативные -обмениваются информацией; Познавательные -строят монологическое речевое высказывание; -осуществляют актуализацию личного жизненного опыта, знаний; - выдвигают предположения; Регулятивные -принимают и сохраняют учебную задачу; |
| 24 | Про зверей, птиц и других животных | Рассказ – загадка «На птичьем дворе».
|
|
| Расширение знаний о домашних и диких животных. Формирование желания помогать взрослым, делать добрые дела для окружающих. | |
| 25 | Жизнь и труд людей | Автопортрет. |
|
| Дать представление о художественном жанре – портрете. Показать шедевры мировой живописи – работы знаменитых художников. | |
| 26 | Времена года. | Что случилось на прогулке |
|
| Ориентирование во времени – дни недели, времена года. | |
| 27 | Жизнь и труд людей | . Народы, живущие в России |
|
| Россия - наше государство. Традиции русского народа. | |
| 28 |
| Почему нужно делать так, а не иначе?
|
|
| Правила вежливости в общественном транспорте. Учимся выражать свои эмоции. | |
| 29 |
| Что такое школа. |
|
| Правила вежливости в школе. Развитие умения детей различать цвета и оттенки. | |
| 30 |
| Народное ремесло. |
|
| Дать возможность увидеть красоту народной игрушки (дымковской и филимоновской) Иметь представление о росписи. | Коммуникативные - доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.
Познавательные - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя .
Регулятивные - учиться совместно с ребятами давать эмоциональную оценку деятельности |
| 31 |
| Какие предметы нужны ученику. |
|
| Воспитание желания проявлять внимательность, сдержанность, аккуратность, поддерживать порядок в личных вещах. | |
| 32 |
| Почему нужно делать так? |
|
| Учимся выражать свои мысли. Противоречие «люблю - не люблю» | |
| 33 |
| Праздники нашего народа |
|
| Творчество русского народа: малые жанры фольклора. Учимся выражать свои мысли. | |
| 34 |
| Праздники нашего народа |
|
| Творчество русского народа: сказки, легенды, предания, игры. Учимся выражать свои мысли. | |
| 35 |
| Традиции моей семьи. |
|
| Расскажи о себе. Моя семья. Развитие диалогической речи учащихся. | |
|
|
|
|
|
|
|
|
Тематическое планирование. «Учимся думать, рассуждать и фантазировать»
| № п/п | Наименование раздела программы | Тема занятия | Количество часов |
| Планируемые результаты | |
|
Предметные |
УУД | |||||
| 1. -
| Cравнение | Наблюдай и сравнивай (сравнение предметов) |
1
|
| Сравнение предметов по размерам и форме. Выявление сходства и различий. | Коммуникативные – строить понятные для собеседника высказывания Познавательные – рассматривание иллюстрации Регулятивные – дополнять и уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания |
| 2 |
| Учись внимательно рассматривать, думать (название и сравнение геометрических фигур) |
1 |
| Представление о геометрических фигурах: треугольнике, квадрате, прямоугольнике, круге – и их основных признаках. Логическая закономерность. | |
| 3 | «Количество и счёт» | Знакомство с числами и цифрами от 1 до 10. Образование числа 1. |
1 |
| Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 10 в десятичной системе исчисления. Копирование. Решение стихотворных задач. | |
| 4 | Cравнение | Учись быть внимательным (множества: «один, «много»). |
1 |
| Формирование представлений о контрастных множествах «один» и «много». Сравнение этих множеств. | |
| 5 | «Количество и счёт» | Знакомство с числом и цифрой 2. | 1 |
| Формирование общего представления о действии сложения как объединении частей в единое целое. | Коммуникативные - отвечать на вопросы учителя , ребят. Познавательные - сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Регулятивные - понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу.
|
| 6 | Сравнение | Учись сравнивать (сравнение предметов по величине и цвету) | 1 |
| Закрепление умений сопоставлять не только совокупности разных предметов, но и разбивать группы на подгруппы и сопоставлять друг с другом. | |
| 7 | «Количество и счёт» | Закрепление знаний по образованию числа 1,2. Счёт предметов. | 1 |
| 1.Повторение образования чисел первого пятка. 2.Закрепление навыков количественного счёта в пределах 10. 3.Решение стихотворных задач. | |
| 8. |
| Учись правильно отвечать на вопросы (образование числа 3) | 1 |
| 1. Счёт предметов. 2. Состав числа из двух меньших (в пределах 10). | |
| 9. |
| Закрепление знаний по образованию чисел 1,2,3. Счёт предметов. | 1 |
| 1.Повторение образования чисел первого пятка. 2.Закрепление навыков количественного счёта в пределах 10. 3.Решение стихотворных задач. | Коммуникативные - участвовать в диалоге на занятии.
Познавательные - группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
Регулятивные - определять и формулировать цель выполнения заданий на занятии, в жизненных ситуациях под руководством учителя .
|
| 10 | «Ориентировка в пространстве». | Учись наблюдать, думать, рассказывать (понятия «вправо» - «влево», «вперёд» - «назад», «слева» - «справа», «впереди», - «сзади») |
|
| Установление пространственных отношений с помощью сравнения: «слева – справа», «вперёд – назад», «впереди – сзади», «влево – вправо». Решение логических задач. | |
| 11 | «Количество и счёт» | Учись считать и правильно отвечать на вопросы (счёт в пределах 5, сравнение множеств) |
|
| 1.Закрепление навыков количественного счёта в пределах 10. 2. Сравнение групп предметов: больше, меньше. 3.Решение логических задач. | |
| 12 |
| Будь внимательным (знакомство с образованием числа 4) |
|
| Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 10 в десятичной системе исчисления. Копирование. Решение стихотворных задач. | |
| 13 |
| Знакомство с маленьким рассказом (задачей) |
|
| 1.Дать представление об арифметической задаче. 2.Учить считать в любом направлении: слева направо, справа налево и т.п. | |
| 14 | Сравнение | Учись замечать сходство и различие (сравнение геометрических фигур) | 1 |
| Сходство и различие геометрических фигур: цвет, форма, размер. Зарисовка геометрических фигур. | Коммуникативные - отвечать на вопросы учителя , ребят. Познавательные - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя . Регулятивные - принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами.
|
| 15 | «Количество и счёт» | Счёт предметов в пределах 10. Рисование геометрических фигур. | 1 |
| 1.Количественный счёт. 2.Видоизменение геометрических фигур. 3.Закрепление пространственных отношений. | |
| 16 | Сравнение | Учись сравнивать по величине (сходство и различие предметов). | 1 |
| Закрепление умений сравнивать предметы, отличающиеся одним признаком. Группирование предметов по 2-3 разным признакам. | |
| 17 | «Ориентировка в пространстве» | Учись рассказывать о том, что видишь на картинке (пространственные отношения) | 1 |
| 1.Установление пространственных отношений с помощью сравнения: «быстрее - медленнее», «выше - ниже». 2.Количественный счёт. | |
| 18 | «Количество и счёт» | Учись считать. Знакомство с образованием числа 5
| 1 |
| 1.Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 10 в десятичной системе исчисления. Копирование. 2.Счёт предметов. | Познавательные – понимать и выполнять указания учителя ; осуществлять выбор правильного решения.
Коммуникативные – взаимодействие с учителем во время самостоятельной работы.
Регулятивные – само- и взаимоконтроль процесса выполнения задания.
|
| 19 |
| Счёт предметов, звуков в пределах 5.Состав числа 5 | 1 |
| 1.Счёт в прямом и обратном порядке в пределах 10. 2.Количественный состав чисел из единиц (в пределах 5). | |
| 20 | Сравнение | Учись сравнивать по величине (понятия «большой», «маленький»). Порядковый счёт. | 1 |
| 1.Сравнение предметов по величине (большой, маленький). 2.Закрепление навыка порядкового счёта в пределах 10. 3.Уточнение знания вопросов: «Какой?», «Который?». | |
| 21 | «Количество и счёт» | Порядковые числительные ( первый, второй, третий и т.д.). Счёт предметов. | 1 |
| 1.Закрепление навыка употребления порядковых числительных (первый, второй, третий и т. д.). 2.Счёт предметов. | |
| 22 | Сравнение | Учись сравнивать по количеству (сравнение групп предметов, уравнивание). | 1 |
| 1.Сравнение и уравнивание множеств. Понятия «поровну», «не поровну», «больше», «меньше». 2.Решение логических задач. | |
| 23 | «Количество и счёт» | Учись наблюдать. Знакомство с образованием числа 6. | 1 |
| 1.Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 10 в десятичной системе исчисления. Копирование. 2.Счёт предметов. | |
| 24 |
| Счёт предметов, движений в пределах 6.Состав числа 6. | 1 |
| 1.Систематизировать знания о числе 6 и цифре 6. 2.Составление текстовых задач с употреблением порядковых числительных. | Коммуникативные - взаимодействовать с учителем во время фронтальной работы;
Познавательные - понимать смысл информации;
Регулятивные -самоконтроль процесса выполнения задания;
|
| 25 |
| Учись считать. Знакомство с образованием числа 7. | 1 |
| 1.Знакомство с количественным составом числа 7 из единиц. 2.Закреплять представление о цифре 7. | |
| 26 |
| Особенности геометрических фигур. Понятие «четырёхугольник». | 1 |
| 1.Представление о четырехугольнике и его свойствах. 2. Введение понятия «многоугольник». 3.Знакомство с его признаками. | |
| 27 |
| Учись рассказывать о том, что видишь (числовой ряд) | 1 |
| 1. Определение отношений между числами в натуральном ряду («4 больше 3, но меньше 5 на 1). 2.Умение называть последующее и предыдущее число. | |
| 28 | Сравнение | Учись сравнивать по величине (понятия «толстый - тонкий», «длинный – короткий»). | 1 |
| 1.Сравнение предметов по величине и весу. Сходство и различие предметов. 2.Составление рассказа-задачи «Животные Африки» по рисунку. |
Познавательные – понимать и выполнять указания учителя ; осуществлять выбор правильного решения.
Коммуникативные – взаимодействие с учителем во время самостоятельной работы.
Регулятивные – само- и взаимоконтроль процесса выполнен |
| 29 | «Количество и счёт» | Умеешь ли ты наблюдать? Знакомство с числом 8. | 1 |
| 1.Знакомство с количественным составом числа 8 из единиц. 2.Закреплять представление о цифре 8. | |
| 30 |
| Учись решать арифметические задачи (составление задач на сложение) | 1 |
| 1.Структура задачи. 2. Составление арифметических задач на сложение с использованием наглядного материала. 3.Запись задач с использованием цифр и арифметических знаков «+, =». | |
| 31 |
| Умеешь ли ты наблюдать? Знакомство с числом 9 | 1 |
| .Знакомство с количественным составом числа 9 из единиц. 2.Закреплять представление о цифре 9. | |
| 32 | Сравнение | Учись сравнивать предметы по величине и количеству (сравнение множеств предметов). | 1 |
| 1.Сравнение и уравнивание множеств. Понятия «больше на…», «меньше на…». 2.Решение логических задач. | |
| 33 |
| Учись мыслить логически (сравнение, зарисовка геометрических фигур; понятия «вне», «внутри»). | 1 |
| 1.Взаимное расположение предметов на плоскости. 2.Классификация геометрических фигур по цвету и по форме. 3.Зарисовка геометрических фигур. | |
| 34 |
| Учись наблюдать, анализировать (сравнение предметов по форме, величине) | 1 |
| 1.Умения различать величины: длину, ширину, высоту. 2.Сравнение предметов по форме и величине. 3.Решение логических задач. | |
| 35 | «Количество и счёт» | Закрепление изученного материала. Счёт предметов. | 1 |
| 1.Счёт предметов, звуков, движений. 2.Изображение признаков предметов символами. | |
Тематическое планирование. «Играем и фантазируем».
| № п/п | Наимено-вание раздела программ-мы | Тема занятия | Коли- чество часов |
| Планируемые результаты | |
| Предметные | УУД | |||||
| 1. | Художественный язык изобразительного искусства | Учимся рисовать карандашом «Мой дом» | 1 |
| 1.Показать выразительные возможности карандаша. 2.Учить закрашивать контурные рисунки, смешивать цвета, как краски. | Коммуникативные - слушать и понимать речь других.
Познавательные - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя иллюстрации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
Регулятивные - учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку деятельности |
| 2. |
| Форма предметов. Узор для рамки. С 12-13-2 | 1 |
| 1.Знакомство с элементарными основами рисунка (характером линий, штрихом). 2.Рисование прямых и кривых линий. Развитие техники работы с карандашом. | |
| 3. |
| Форма предметов. Узор на платке. С 34-35 -2 | 1
|
| 1.Первичное представление о форме предметов. 2.Выделение простых геометрических фигур в предметах сложной формы. | |
| 4 |
| Форма предметов. Аппликация «Осенние листья». с29-1 | 1 |
| 1.Учить анализировать предметы по форме. 2.Создавать декоративную композицию в аппликации. | |
| 5. |
| Форма предметов. Обучение лепке «Фрукты». | 1 |
| 1.Учить лепить предметы (фрукты), передавая их форму, пропорции. 2.Развивать навыки лепки фигурок из составных частей. | |
| 6. |
| Волшебный мир красок. Основные составные цвета. Рисунок на тему «Радуга». С52-53 -2 | 1 |
| 1.Провести первое систематическое ознакомление детей с акварельными красками, правила работы с ними. 2.Дать понятие основных и составных цветов. | |
| 7. |
| Волшебный мир красок. Тёплые и холодные цвета. Рисунок на тему «Фантастический лес».с 54-55-2 | 1 |
| 1. Познакомить с отдельными произведениями живописи. 2. Дать понятие тёплого и холодного цвета. | Коммуникативные - отвечать на вопросы учителя . Познавательные - сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Регулятивные - понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу |
| 8. |
| Аппликация в технике обрыва «Осеннее дерево». с 5 -1 | 1
|
| Усвоение способов вырезания и обрывания в аппликации. Выполнение декоративной композиции способами налепа и рельефа. | |
| 9. |
| Техника работы акварелью. Рисование на тему «Осень». С 49-2 | 2 |
| 1.Дополнительная информация об акварельных красках. Приём заливки плоскости цветом. 2.Выполнение рисунка на тему «Осень». | |
| 10. | Красота в жизни и изобрази- тельном | Изготовление пластилинового рельефа «Морской пейзаж». с. 21-1 | 1 |
| 1.Учить создавать сюжетную композицию из двух-трёх изображений. 2.Выполнять композицию способами налепа и рельефа. | Коммуникативные - выразительно пересказывать текст
Познавательные - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя иллюстрации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии. Регулятивные - понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу.
|
| 11. |
| Изготовление пластилинового рельефа « Домик». с. 63-1 | 1 |
| 1.Знакомство с понятием «композиция», с правилами компоновки рисунка на листе. 2.Рисование «Бабочки ». | |
| 12. |
| Изготовление пластилинового рельефа «Рябина».с 9 -1 | 1 |
| 1.Учить создавать сюжетную композицию из двух-трёх изображений. 2.Выполнять композицию в парах Сказочная мозаика “Картинка из книжки”. | |
| 13 |
| Рисование карандашами и красками “Городской пейзаж”. С 65-2 | 1 |
| 1.Знакомство с понятием «композиция», с правилами компоновки рисунка на листе. 2.Ориентация в пространстве. Пространственное изображение | |
| 14. . |
| Рисование на тему: «Сказка про зиму» (живопись). С 47-2 | 1 |
| 1.Знакомство с понятием «живопись». «Русская зима». 2.Рисование на тему «Сказка про зиму». | |
| 15 |
| Рисование с натуры ветки ели и сосны: «Красота лесной природы». | 1 |
| Рисование с натуры веточки хвойного дерева, точно передавая её характерные особенности – форму, величину, расположение игл. | |
| 16 |
| Лепка животных «В мире животных» (скульптура). | 1 |
| 1.Знакомство с понятием «скульптура»,«объём»,«ритм». 2.Последовательность лепки животных конструктивным и пластическим способами. | |
| 17. |
| Аппликация в технике скатывания «Заснеженное дерево». С 41 -2 | 1 |
| 1.Усвоение способов скатывания в аппликации. 2.Создание сюжетной индивидуальной композиции. | Коммуникативные -общаются со своими товарищами; общаются с учителем; обмениваются информацией;
умеют строить монологическое высказывание в устной форме; понимают и воспринимают на слух ответы одногруппников; взаимодействуют с учителем во время самостоятельной работы; умеют сформулировать своё собственное мнение и позицию; Познавательные -понимают смысл информации; -осознают произвольное построение речевого высказывания в устной форме; -проявляют взаимопомощь; -используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; -выдвигают предположения о предполагаемой теме занятия; Регулятивные -контролируют правильность ответов воспитанников;-умеют слушать в соответствии с целевой установкой; -умеют дополнять и уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания;
-умеют адекватно воспринимать оценку учителя ; -осуществляют самоконтроль процесса выполнения заданий; -самоконтроль обсуждаемых способов действий |
| 18. |
| Аппликация в технике скатывания , пудель. с 73-1 | 1 |
| .Усвоение способов скатывания в аппликации. 2.Создание сюжетной индивидуальной композиции. | |
| 19. |
| Беседа «Что такое декоративно-прикладное искусство». Рисование узора в полосе с образца. | 1 |
| 1.Знакомство с правилами составления основного вида украшения – орнамента. 2.Рисование узора в полосе с образца (предметы быта, полотенце с орнаментом). | |
| 20 |
| Лепка «Сова» с 39-1 | 1 |
| 1.Представление о скульптурах малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, цвет, пропорции, характерные детали), поза, движения. 2.Лепка из пластилина совы с натуры, по памяти. | |
| 21. |
| Аппликация «Танец».с 42 -1 | 1 |
| 1.Формировать умение вырезать фигуры по контуру. 2.Учить органично размещать свою бумажную фигурку в общей композиции. | |
| 22. |
| Аппликация из овалов. | 1 |
| 1. Учить передавать движения. | |
| 23 |
| Натюрморт. «Грибы», «Овощи». | 1 |
| 1.Знакомство с понятием «натюрморт» как жанром живописи. 2.Совершенствовать технику рисования с натуры, добиваться более точной передачи строения, формы, пропорции. | |
| 24 |
| Аппликация в технике скатывания «Мимоза».с 71 -1 | 1 |
| 1.Закрепление способов скатывания в аппликации. 2.Создание сюжетной индивидуальной композиции «Мимоза» (поздравительная открытка к празднику мам). | |
| 25 |
| Анималистический жанр в изобразительном искусстве. Рисование животных. | 1 |
| 1.Знакомство с анималистическим жанром. 2.Продолжать формировать графические навыки и умения. 3.Рисование по памяти или с натуры животных. | |
| 26 |
| Лепка по замыслу. Посуда. С 78-80-2 | 1 |
| 1.Учить определять содержание своей работы. 2.Использовать знакомые приёмы лепки. 3.Развивать творческие способности детей. | |
| 27 |
| Лепка по замыслу. Животные. С81-83 -2 | 1 |
| ||
| 28 |
| Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве. Иллюстрирование русской народной сказки «Теремок».с 47-2 | 1 |
| 1.Учить передавать в рисунке содержание эпизода знакомой сказки (взаимодействие персонажей, движение фигур, окружающую обстановку). 2.Закреплять умение располагать рисунок на листе. | |
| 29
| Художест- венное творчество и его связь с жизнью | Открытка «Пригласительные билеты на праздник» (аппликация). | 1 |
| 1.Знакомсто с историей открытки, видами открытки. 2.Составление композиции из двух-трёх предметов, фигур. 3.Изготовление аппликации «Праздничная пригласительная открытка». | |
| 30 |
| Конструирование из бумаги «Северная птица». | 1 |
| 1.Учить конструировать из бумаги объекты природы и украшать их. 2.Развивать навыки бумагопластики. | |
| 31 |
| Беседа «Искусство народных мастеров. Русские народные промыслы». Хохломская роспись. Рисование узора для блюда. С 92 -93 -2 | 1 |
| 1.Знакомство с народной живописью, сюжетами росписи, с историей промысла Хохломы, техникой хохломской росписи. 2. Рисование узора для блюда. | |
| 32 |
| Беседа «Городецкие узоры». Роспись разделочной доски. С 91 -2 | 1 |
| 1.Знакомство с изделиями мастеров Городецкой росписи. 2.Учить выделять элементы цветочного узора. 3.Роспись разделочной доски. | |
| 33 |
| Беседа «Дымковская игрушка». Лепка дымковской игрушки. Роспись лепных игрушек.с 87 - 2 | 1 |
| 1.Знакомство с дымковской игрушкой. 2.Упражнение в лепке по замыслу по типу народных глиняных игрушек из целого куска глины. | |
| 34 |
| Ознакомление с филимоновской игрушкой. Роспись лошадки.с 84-85 -2 | 1 |
| 1.Знакомство с филимоновской игрушкой, с особенностями росписи. 2.Выполнение росписи лошадки. | |
| 35 |
| Гжельская роспись. Обобщение «Искусство народных мастеров России».с 89 - 2 | 1 |
| 1.Знакомство с изделиями мастеров гжельской росписи. 2.Путешествие в страну народных мастеров России. Детская выставка работ. | |
Тест «Способность к обучению в школе» для детей 5 - 7 лет
Цель: Диагностика психологической готовности детей 5 - 7 лет к школьному обучению, уровня умственного развития ребенка.
Тест состоит из 15 заданий. Для каждого из них предусмотрена своя система оценок, которая оговаривается в руководстве к тесту. Все результаты заносятся в бланк регистрации. Применяется исключительно индивидуально, требует хорошей предварительной подготовки исследователя.
Руководство к тесту
Вводное задание. (Не оценивается, так как применяется в целях установления контакта с ребенком, а также для облегчения понимания им сути первого задания).
Задание состоит из серии трех последовательных картинок по сюжету «История о постройке башни» (рис. 1 - 3). Картинки нужно разложить в правильной последовательности перед ребенком. Взрослый сам рассказывает историю, указывая каждый раз на соответствующую той или иной фразе картинку.
Инструкция: «Посмотри на эти картинки. Они нам расскажут одну историю. Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, что башня получается такая красивая (1-я картинка). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил башню (2-я картинка). Девочка очень расстроилась и заплакала горькими слезами (3-я картинка)».
Затем картинки убираются, а ребенка просят повторить услышанный рассказ, но уже не глядя на картинки. Исследователь независимо от качества рассказа еще раз кратко формулирует суть сюжета: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала».
Первое задание: «История в картинках» (рис.4 - 6) 
Задание состоит из трех картинок, которые последовательно раскладываются перед ребенком с просьбой рассказать историю, которую он видит на них. При этом никакая помощь ребенку не оказывается. После того, как ребенок составил рассказ, картинки убирают и просят его еще раз коротко пересказать суть истории (см. Вводное задание).
Оценка задания:
7 баллов - Ребенок очень хорошо отразил смысловую связь всех трех картинок, уделив внимание главному в сюжете. Резюме состояло из основного краткого содержания истории.
5 баллов - Ребенок хорошо отразил смысловую связь в картинках. Существенное и второстепенное описано с одинаковым вниманием. Второстепенное также внесено в краткий пересказ истории.
3 балла - Ребенок смог правильно и самостоятельно отразить смысловую связь только между двумя картинками. В резюме основное внимание уделено второстепенным деталям.
2 балла - Ребенок не смог найти смысловую связь между картинками, описал их отдельно друг от друга.
0 баллов - Ребенок не смог составить рассказ.
Тест.
Цель:
Диагностика психологической готовности детей 5 - 7 лет к школьному обучению, уровня умственного развития ребенка.
задание: «Знание цвета» Перед ребенком кладет доску с 12 цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, черный, серый, белый, коричневый) и поочередно, в любом порядке предлагают ему назвать тот или иной цвет .
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка задания: За каждый правильно названный цвет начисляется 1 балл
задание: «Заучивание четверостиший»
Инструкция (состоит из трех этапов): Вводная часть: «Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты постарайся запомнить, чтобы потом рассказать дома папе (бабушке, сестре...). Вот послушай:
«Как дорожит любым деньком
Малюточка пчела! -
Гудит и вьется над цветком,
Прилежна и мила».
1 этап: «Теперь я расскажу первую часть стихотворения, а ты потом его повторишь:
«Как дорожит любым деньком
Малюточка пчела!»
2 этап: Если ребенок допустил ошибки при повторении, то ему говорят: «Ты хорошо рассказал, только еще не все правильно». При этом указывают какие ошибки он допустил и как фраза должна правильно звучать. Затем просят его повторить еще раз. Если ребенок вновь допускает ошибки, то повторение фразы возможно не более трех раз.
Затем по аналогии заучивают вторую часть стихотворения:
«Гудит и вьется над цветком
Прилежна и мила».
3 этап: Когда обе части стихотворения более или менее заучены, исследователь говорит ребенку: «Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. И еще раз тебе его прочитаю, а ты потом его полностью повтори». Читаются обе части. При наличии ошибок поступают также, как в первой части.
Ход заучивания (количество ошибок и количество предлагаемой и принимаемой помощи) фиксируется в бланке регистрации.
Оценка задания:
8 баллов - Правильное полное воспроизведение всех трех частей.
5 баллов - Перестановка, пропуск или добавление слов в какой-нибудь части.
3 балла - Воспроизведение смысла четверостишия своими словами.
2 балла - Отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связьнарушена.
0 баллов - Набор бессмысленных слов или полный отказ.
задание: «Знание названий предметов». Перед ребенком раскладывают 9 любых картинок : яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, «Это цветок», просят уточнить какой именно. Если ребенок называет предметы неверно, то исследователь в конце задания должен исправить его ошибки. Оценка задания: Каждый правильный ответ оценивается в один балл.
задание: «Процесс счета».
Используются картинки из четвертого задания. Ребенка спрашивают: «Скажи теперь, сколько тут лежит предметов?» Если он затрудняется в ответе или дает ошибочный ответ, то ему подсказывают: «Ты можешь посчитать». (Потом, при необходимости можно предложить посчитать еще раз).
Оценка задания:
5 баллов - Счет без моторных компонентов.
4 балла - Беззвучное проговаривание (движение губ).
3 балла - Проговаривание шепотом, возможно, с киванием головы.
2 балла - Указывание пальцем на предметы присчете без прикосновения к ним.
1 балл - Прикосновение пальцем при счете к предметам или передвижение их.
0 баллов - Отказ отвечать.
задание: «Порядок счета».
Всех детей, которые справились с пятым заданием просят: «Считай по порядку, сколько сможешь». Если ребенок не понимает задания, то исследователь помогает ему: «1, 2, 3...». Затем ребенку предлагают начать самостоятельно сначала. При прекращении счета исследователь говорит: «Правильно, а какое число дальше?» Дальше 22 считать не надо.
Оценка задания:
В качестве оценки выставляется число до которого ребенок правильно досчитал.
задание: «Классификация предметов».
Используются картинки из четвертого задания. Перед ребенком кладут лист бумаги с изображением трех корзин .
Инструкция: «Вот три корзины. Эта - (показывают) корзина для фруктов, эта - (показывают) для овощей, эта - (показывают) для цветов. Собери, пожалуйста, сюда - все фрукты, сюда - все овощи, сюда - все цветы (соответствующие корзины также указываются)».
Оценка задания:
За каждый правильно классифицированный предмет начисляется один балле задание «Восприятие количества».
Состоит из двух частей.
1 часть : Материалы из седьмого задания седьмого лежат в последней позиции. Корзину с цветами закрывают листом бумаги и говорят: «Скажи теперь пожалуйста, сколько здесь всего предметов?» Если нет правильного ответа, то ребенку помогают:
Первая помощь: предметы вынимаются из корзин и раскладываются в цепочку, но между фруктами и овощами оставляют расстояние. Спрашивают: «Сколько здесь предметов?»
Вторая помощь: убирают разрыв между овощами и фруктами, сдвинув их и говорят: «Сколько здесь предметов?» Если ребенок затрудняется, то просят его сосчитать.
2 часть: Затем все то же самое проделывается в отношении всех трех корзин, то есть просят сказать сколько в них всех вместе взятых предметов при той же системе помощи.
Оценка задания : Правильные, самостоятельные ответы оцениваются по 3 балла за каждую часть задания, то есть максимально возможный показатель 6 баллов. За каждый вид помощи высчитывается 1 балл, то есть - чем больше помощи, тем меньше сумма баллов. При отсутствии решения или неверном результате - 0 баллов.
Девятое задание: «Размещение фигур».
Материалы: три карточки с рисунками круга, треугольника, квадрата; девять вырезанных геометрических фигур: круги, треугольники, квадраты 
1 часть : У ребенка спрашивают, указывая на карточки: «Что здесь нарисовано?» Допустимо, если вместо «квадрат», он скажет «прямоугольник» или «четырехугольник». Если ребенок не знает названий фигур, то их следует назвать.
Оценка задания : За каждое правильное название начисляется один балл.
2 часть: Затем у ребенка спрашивают: «Как ты считаешь, почему треугольник называется треугольником, четырехугольник называют четырехугольником, а круг - кругом?»
Правильные ответы: У треугольника три угла, у четырехугольника четыре угла, а круг - круглый.
За каждое правильное объяснение - один балл.
3 часть: Перед испытуемым вразброс кладут 9 вырезанных фигур и поодаль от них три карточки с рисунками круга, треугольника и квадрата.
Инструкция (поочередно показывают на три карточки): «Вот здесь у нас - треугольник, здесь - квадрат, а здесь - круг. Собери и положи, пожалуйста, сюда (показывают на квадрат) все четырехугольники, сюда (показывают на треугольник) - все треугольники, сюда (показывают на круг) - все круги».
Оценка задания : За каждую правильно собранную кучку начисляется один балл.
Десятое задание: «Сравнение картинок».
Материал: Четыре пары сравниваемых картинок.
Поочередно выкладывая и после выполнения убирая каждую пару картинок, у ребенка спрашивают: «Как ты думаешь, почему эта картинка (показать) выглядит иначе чем эта (показать)?» При затруднениях ребенка ему помогают: «Что на этой картинке по-другому? Что здесь нарисовано, а что здесь?»
Оценка задания:
2 балла - Правильное решение без помощи.
1 балл - Правильное решение с помощью.
0 баллов - Решения нет.
Оценивается каждая пара отдельно, следовательно, максимальная сумма за 4 пары картинок - 8 баллов.
Одиннадцатое задание: «Дифференциация цвета и формы».
Перед ребенком кладут лист бумаги с рисунками незавершенных фигур
Инструкция: «Здесь нарисованы прямоугольники (показать). У каждого из них не хватает кусочка (показать). Подбери для каждого прямоугольника подходящий кусочек из всех нарисованных здесь (показать). Посмотри, какой кусочек подходит к этому прямоугольнику (показать на первую фигуру)?»
Затем последовательно показывают на остальные фигуры, с просьбой подобрать недостающие части к ним.
Оценка задания: Каждое правильное решение должно оцениваться в один балл.
Двенадцатое задание: «Воспроизведение четверостиший».
Ребенку предлагают воспроизвести стихотворение из третьего задания . «Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать. «Если ребенок допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, что и Iтретьем задание. Для оценивания результата используются те же критерии качества выполнения работы, как в третьем задании.
Тринадцатое задание «Нахождение аналогий».
Инструкция: «Ответь, пожалуйста на несколько вопросов:
Днем светло, а ночью ?... (темно)
Птица поет, а собака ?... (лает)
Машина едет, а самолет ?... (летит)
Голубь летает, а рыба?... (плавает)
У кошки - шерсть, а у утки ?... (перья)
Платье сшито из ткани, а ботинки ?... (из кожи)
Оценка задания: За каждый правильный ответ начисляется один балл.
Четырнадцатое задание «Срисовывание».
Для срисовывания предлагают фигуры, для средней группы - квадрат и треугольник (рис. 16), а для старшей - треугольник и крест и два узора, напоминающие прописной шрифт (рис. 17).
Инструкция; «Здесь нарисованы две фигуры и два узора (показать). Попробуй как можно лучше срисовать фигуры вот сюда (показать) и здесь продолжить узоры (показать)».
Оценка задания: Выставляются отдельно для каждого рисунка. Изменение величины образца и незначительные пространственные искажения не учитываются.
6 баллов - Рисунок похож, адекватен формам и пропорциям образца.
3 балла - Рисунок в общем похож на образец, допущены некоторые искажения форм.
2 балла - Рисунок частично похож на образец: основные формы неузнаваемы, но некоторые детали можно угадать.
0 баллов - Рисунок совсем не похож на образец, каракули.
Пятнадцатое задание :«Описание картинки».
Ребенку показывают картинку
и говорят: «Расскажи, пожалуйста о том, что происходит на картинке (рис. 18)».
Оценка задания:
а) Разговорная речь.
2 балла - Беглая речь без запинок
1 балл - Достаточно беглая речь, но есть паузы.
0 баллов - Речь запинающаяся, прерывная.
б) Построение предложений.
8 баллов - Хорошо структурированные сложные предложения, используются соединительные союзы.
6 баллов - Сложные предложения, стереотипно используется один союз.
4 балла - Преимущественно простые предложения.
1 балл - Преимущественно неполные предложения.
0 баллов - Построение предложений нарушено.
в) Артикуляция.
2 балла - Четкое произношение звуков.
1 балл - Нечеткое произношение звуков.
г) Фантазия, воображение.
Оценивается в 1 балл, если ребенок не просто повествует о том, что изображено на картинке, но и о переживаниях, мыслях героев, домысливает о том, что было или будет и т.п.
Таким образом, максимальная оценка по всему заданию 13 баллов.
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ:
Подсчитывается сумма полученных баллов по всем заданиям. Общий суммарный показатель при помощи таблицы нормативов переводится в проценты. Полученный результат является показателем умственного развития ребенка, его интеллектуальной готовности к школе.
ТАБЛИЦА НОРМАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ Таблица 1
| Проценты | 4 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 | 98 | 100 |
| Суммарный показатель | 71 | 76 | 79 | 85 | 90 | 92 | 96,5 | 99 | 102 | 108,5 | 111 | 117 |
Усредненной нормой для испытуемых считается показатель умственного развития примерно 60% и более процентов.
Тест позволяет диагностировать актуальный уровень умственного развития ребенка в трех областях: обучаемость, уровень развития мышления и уровень развития речи. Существуют некие компоненты умственного развития, необходимые для обучения в школе, которые в совокупности образуют интеллектуальную готовность ребенка к обучению в школе. Эти компоненты соотносятся с конкретными заданиями теста в таблице 2.
Данная таблица облегчает анализ ответов испытуемого, его наиболее или наименее развитые компоненты умственного развития.
Таблица 2
| Компоненты умственного развития | Номера заданий |
| 1. Обучаемость (как способность к обучению) | 3, 8, 12 |
| 2. Уровень образования понятий | 1, 4, 13 |
| 3. Уровень развития речи | 1, 15 |
| 4. Общая осведомленность (знания об окружающем мире) | 1, 4, 9, 13 |
| 5. Овладение отношениями множеств | 5, 6, 7, 8 |
| 6. Знание форм, их различий | 9, 11 |
| 7. Способность к дифференциации ощущений, уровень развития восприятия | 2, 10, 11, 13, 14 |
| 8. Способность к работе с ручкой и карандашом, ориентировка в малом пространстве | 14 |
| 9. Умение классифицировать предметы | 7, 9 |
| 10. Память | 3, 12 |
Регистрационный бланк к тесту Таблица 3
| Номера заданий | Ответы ребенка | Примечания | Оценки |
| 1 |
|
|
|
| 2 |
|
|
|
| 3 |
|
|
|
| 4 |
|
|
|
| 5 |
|
|
|
| 6 |
|
|
|
| 7 |
|
|
|
| 8 |
|
|
|
| 9 |
|
|
|
| 10 |
|
|
|
| 11 |
|
|
|
| 12 |
|
|
|
| 13 |
|
|
|
| 14 |
|
|
|
| 15 |
|
|
|
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
