Рабочая программа, старшая группа

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области

«Тольяттинский социально – педагогический колледж»

ИТОГОВАЯ РАБОТА

по профессиональному модулю ПМ 05. Методическое обеспечение образовательного процесса

Разработка фрагмента адаптированной рабочей программы воспитателя

(старшая группа)

Специальность: 44.02.04 Специальное дошкольное образование

Тольятти, 2018

Содержание

№ п/п	Наименование разделов Программы	Стр.
I.	Целевой раздел	3
1.1.	Обязательная часть	3
1.1.1.	Пояснительная записка	3
1.1.2.	Планируемые результаты освоения программы	13
1.2.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	20
1.2.1.	Реализуемые парциальные программы и/ или иные программы созданные воспитателями самостоятельно	20
1.2.2.	Цели и задачи реализации парциальных программ и и/или иных программ	20
1.2.3.	Планируемые результаты освоения парциальных программ и/или иных программ	21
II	Содержательный раздел	23
2.1.	Обязательная часть	23
2.1.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях	23
2.1.2	Коррекционная работа и/или инклюзивное образование	38
2.1.3.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	39
2.1.4.	Комплексно – тематическое планирование на три месяца	45
2.2.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	58
2.2.1.	Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и/или иных программ созданных воспитателями самостоятельно	58
III.	Организационный раздел	60
3.1.	Обязательная часть	60
3.1.1	Описание материально- технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания	60
3.1.2.	Режим дня	68
3.1.3.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	68
3.1.4.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	68
3.2.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	69
3.2.1.	Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы	69
3.2.2.	Описание организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с особенностями парциальных программ	70

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

Пояснительная записка

а) Данная Рабочая программа воспитателя разработана на основе основной общеобразовательной программы «От рождения до школы», общеобразовательной программы МБДОУ ГБОУ СОШ №10 СПДС «Ягодка» в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Программа составлена для детей 5-6 летнего возраста

б) Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет: дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По 247 рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является 248 основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

в) характеристика особенностей развития детей данной возрастной группы:

Список детей (5-6) старшей группы №8 «Калинка»

1. Даша А.

2. Глеб Б.

3. Вадим В.

4. Павлик Г.

5. Саша Г.

6. Егор Д.

7. Саша Е.

8. Варя З.

9. Настя И.

10. Лера И.

11. Полина К.

12. Артем К.

13. Егор М.

14. Саша Н.

15. Леня П.

16. Данил П.

17. Милана Р.

18. Кирилл С.

19. Алина Т.

20. Слава У.

21. Кирилл У.

22. Миша Ф.

23. Маша Х.

24. Артём Я.

Анализ показателей состояния здоровья воспитанников старшей группы №8

Число часто болеющих детей	Дети по группам здоровья	Число детей с хроническими заболеваниям	Число детей с ОВЗ	Число детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении (на основе выписки ПМПК)
8	5 14 3 2 I II III IV	2	13	0

Гендерный состав:

№	Мальчики	Девочки
1	Глеб Б.	Даша А.
2	Вадим В.	Варя З.
3	Павлик Г.	Настя И.
4	Саша Г.	Лера И.
5	Егор Д.	Полина К.
6	Саша Е.	Саша Н.
7	Артем К	Милана Р.
8	Егор М.	Алина Т.
9	Леня П.	Маша Х.
10	Данил П.
11	Кирилл С.
12	Слава У.
13	Кирилл У.
14	Миша Ф
15	Артём Я.

Цели и задачи реализации Рабочей программы

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, двигательной, музыкальной, трудовой, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интегра-ция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

в) Принципы и подходы к формированию Программы

Основные принципы Программы:

№	Название принципа	Цель/содержание принципа. Реализация принципа
1	Принцип научной обоснованности и практической применимости	Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной педагогики и психологии (культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте, достижениям и исследованиям в коррекционной педагогики и психологии), требованиям коррекционных программ для детей с ОНР, ЗПР и УО и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования коррекционного направления.
2	Принцип полноты, необходимости и достаточности	Решение поставленных целей и задач на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму». Во всех видах детской деятельности в процессе разных форм организации детей педагоги используют достаточный материал, соответствующий возрастным и индивидуальным особенностям детей с ОВЗ
3	Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач	В процессе реализации поставленных воспитательных, развивающих и обучающих задач формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. При планировании мероприятий педагоги обязательно формулируют три группы задач ориентированные на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
4	Принцип интеграции образовательных областей	Реализация задач образовательных областей происходит в процессе их интеграции (взаимопроникновения и взаимодействия) и обеспечивает целостность образовательного процесса. Интеграция образовательных областей осуществляется в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей и возможна по задачам, по содержанию, по видам деятельности, по средствам.
5	Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса	Комплексно-тематическая модель построения образовательного процесса позволяет объединить комплекс различных специфических видов детских деятельностей вокруг одной темы, сделать жизнь детей в детском саду интересной, а образовательный процесс – мотивированным. «Событийный» принцип реализуется посредством «организующих моментов»: «тематические недели», реализация проектов, праздники, традиции и др.
6	Принцип сбалансированности деятельности	Принцип предполагает сбалансированность совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Объем образовательной деятельности по физическому и художественно-эстетическому направлениям в обязательной части Программы составляет не менее 50% суммарного объема, отведенного на непосредственно образовательную деятельность и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
7	Принцип построения образовательного процесса на адекватных дошкольному возрасту формах работы с детьми	Основными формами работы с детьми дошкольного возраста и ведущими видами деятельности для них являются игра и художественно-продуктивная деятельность. Основой взаимодействия взрослого и ребенка при этом является совместная деятельность. Новые знаний, их обобщение происходит в ходе проявления детьми активности. Педагог организует предметную среду, стимулирующую деятельность детей, а также ставит перед детьми проблемные задачи, решение которых и происходит в процессе деятельности детей и взрослого. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

8	Принцип единства диагностики и коррекции	Коррекционная работа с детьми основывается на данных психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития каждого ребенка.
9	Принцип развивающего обучения	Образовательный процесс направлен в первую очередь на целостное развитие личности каждого ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития в процессе сотрудничества и в условиях специально организованной предметной среды и использования развивающих технологий (разноуровневый развивающий материал, создание ситуации успеха для каждого ребенка).
10	Принцип индивидуально-дифференцированного подхода	Учет индивидуально-типологических особенностей каждого ребенка и особенностей всей группы в целом, конструирование «уровневых» программ с учетом сложности структуры дефекта.
11	Принцип коммуникативной направленности	В коррекционно-развивающей работе с детьми особое внимание уделяется развитию речи как основному средству коммуникации и целенаправленному формированию навыков общения со взрослыми и сверстниками. Педагоги создают условия (проблемные ситуации, требующие от детей совместных усилий и сотрудничества, предметную среду), требующие от ребенка проявления речевой активности. Акцент делается на поддержании у детей потребности в общении и усвоении информации в процессе этого общения
12	Принцип учета развивающего характера предметной среды	Предполагает создание среды, отвечающей образовательным потребностям детей, а также стимулирующей их активность. Среди основных характеристик при этом выступают: нежесткое центрирование, соответствие материала лексическому планированию и его сменяемость, учет индивидуальной направленности и интересов каждого из детей, гендерных особенностей.
13	Принцип психологической комфортности	Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
14	Принцип взаимодействия с семьей	Предусматривает достижение цели полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности. Реализуется посредством вовлечения родителей в образовательный и коррекционно-развивающий процесс МБУ, повышение их педагогической компетентности и оказание консультативной помощи.

Подходы к формированию программы:

Наименование подхода	Определение подхода	Реализация в МАОУ
Деятельностный подход	Каждая образовательная область Программы направлена на развитие какой-либо детской деятельности	В конспектах организованной образовательной деятельности в разделе «Логика образовательной деятельности» чередуются методы и приемы, которые способствуют формированию детской деятельности
Личностно-ориентированный подход	Признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.) в значительной степени влияющих на поведение в различных жизненных ситуациях	В образовательном процессе учитываются интересы, способности, мнения детей, создается эмоционально-положительный психологический климат. Планируется индивидуальная работа с детьми
Гендерный подход	Учёт социально-биологической характеристики пола в образовательном процессе, т.е. в основе гендерного подхода лежит дифференциация по признаку пола	В группе № 124 создана развивающая предметно-пространственная среда, учитывающая гендерные особенности детей: игрушки для мальчиков и девочек, санитарные условия (в соответствии с СанПин)
Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребёнка.	Возрастной подход к развитию психики ребёнка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.	Ведущими видами деятельности является игровая и познавательно-исследовательская
Культурологический подход	Приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд)	Критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребёнка на каждом этапе дошкольного детства

Результаты освоения образовательных областей на основе данных промежуточного мониторинга

Фамилия Имя ребенка	ОО Физическое развитие	ОО Познавательное развитие	ОО Социально –коммуникативное развитие	ОО Речевое развитие	ОО Художественно- эстетическое развитие
Даша А.	БД	НД	НД	НД	БД
Глеб Б.	БД	БД	БД	БД	БД
Вадим В.	БД	БД	БД	БД	БД
Павлик Г.	Д	БД	БД	БД	БД
Саша Г.	БД	БД	БД	БД	БД
Егор Д.	БД	БД	БД	БД	БД
Саша Е.	БД	БД	БД	БД	БД
Варя З.	БД	Д	БД	БД	БД
Настя И.	БД	БД	БД	БД	БД
Лера И.	БД	БД	БД	НД	БД
Полина К.	БД	БД	БД	БД	БД
Артем К.	БД	БД	БД	БД	БД
Егор М.	БД	Д	Д	БД	Д
Саша Н.	БД	БД	БД	БД	БД
Лёня П.	БД	БД	БД	НД	БД
Данил П.	Д	Д	Д	БД	Д
Милана Р.	БД	БД	БД	БД	БД
Кирилл С.	БД	БД	БД	БД	БД
Алина Т.	БД	БД	БД	БД	БД
Слава У.	НД	НД	НД	НД	НД
Кирилл У.	НД	НД	Д	НД	БД
Миша Ф.	БД	БД	БД	НД	БД
Маша Х.	Д	БД	БД	БД	Д
Артём Я.	Д	Д	Д	БД	Д

Д – достаточный уровень

БД – близкий к достаточному уровень

НД – недостаточный уровень

1. Анализ результатов по ОО «Физическое развитие»

Достаточный уровень развития имеют 4 человека (Павлик Г., Данил П., Маша Х., Артём Я.), что составляет 16,5%

Близкий к достаточному уровень развития имеют 18 человек (Даша А., Глеб Б., Вадим В., Саша Г., Егор Д., Саша Е, Варя З., Настя И., Лера И., Полина К., Егор М., Саша Н., Лёня П., Милана Р., Кирилл С., Алина Т., Миша Ф.), что составляет 75%

Недостаточный уровень развития имеет 2 человек (Слава У., Кирилл У.), что составляет 8,5%.

1. Анализ результатов по ОО «Познавательное развитие»

Достаточный уровень развития имеют 4 человека (Варя З., Егор М., Артем Я.), что составляет 15%

Близкий к достаточному уровень развития имеют 17 человек (Глеб Б., Вадим В., Павлик Г., Саша Г., Егор Д., Саша Е., Настя И., Лера И., Полина К., Артем К., Саша Н., Лёня П., Милана Р., Кирилл С., Алина Т., Слава У., Кирилл У., Миша Ф., Маша Х.), что составляет 70%

Недостаточный уровень развития имеет 3 человека (Даша А., Слава У, Кирилл У.), что составляет 15%

3.Анализ результатов по ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Достаточный уровень развития имеют 4 человека (Егор М., Данил П., Кирилл У., Артём Я.), что составляет 16,5%

Близкий к достаточному уровень развития имеют 18 человек (Глеб Б., Вадим В., Павлик Г., Саша Г., Егор Д., Саша Е., Варя З., Настя И., Лера И., Полина К., Артем К., Саша Н., Лёня П., Милана Р., Кирилл С., Миша Ф., Маша Х.), что составляет 75%

Недостаточный уровень развития имеет 2 человека (Даша А., Слава У.), что составляет 8,5%

4. Анализ результатов по ОО «Речевое развитие»

Близкий к достаточному уровень развития имеют 18 человек (Глеб Б., Вадим В., Павлик Г., Саша Г., Егор Д., Саша Е., Варя З., Настя И., Полина К., Артем К., Егор М., Саша Н., Данил П., Милана Р., Кирилл С., Алина Т., Маша Х., Артём Я.), что составляет 75%

Недостаточный уровень развития имеют 6 человека (Даша А., Лера И., Лёня П., Кирилл У., Миша Ф.), что составляет 25%

5.Анализ результатов по ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Достаточный уровень развития имеют 4 человека (Егор М., Данил П., Маша Х., Артём Я.), что составляет 17%

1. Близкий к достаточному уровень развития имеют 19 человек (Даша А., Глеб Б., Вадим В., Павлик Г., Саша Г., Егор Д., Саша Е., Варя З., Настя И. , Лера И., Полина К., Артем К., Саша Н., Леня П., Милана Р., Кирилл С., Алина Т., Кирилл У., Миша Ф.), что составляет 79%

Недостаточный уровень развития имеет 1 человек (Слава У.), что составляет 4%.

Коррекционное направление (ОНР)

Группу посещают 13 человек с ОНР (Даша А., Вадим В., Паша Г., Саша Г., Варя З., Настя И., Полина К., Леонид П., Кирилл С., Алина Т., Кирилл У., Миша Ф., Маша Х) 2 человека имеют инвалидность (Варя З., Кирилл У.)

Вывод:

Таким образом, достаточный уровень развития по всем 5 областям никто не имеет

Близкий к достаточному уровень развития имеют 21 человек, что составляет 83%.

Недостаточный уровень развития имеет 1 человек, что составляет 4%

Наименьше развитой образовательной областью является «Речевое развитие».

е) обоснование выбора педагогических технологий (на основе анализа исследований, в т.ч. современных, в соответствии с результатами мониторинга)

Современный педагог обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главных прав детей – право на доступное и качественное образование. При этом применение современных образовательных технологий на уроках и во внеурочной деятельности повышает не только социальный, но и профессиональный статус педагога, который идет не только в ногу со временем, но и со своими учениками. Кроме того, никто не будет спорить, что необходимость поиска и использования новых технологий определяется изменением социального заказа общества и требованиями государства и бизнеса к системе образования.

При работе с детьми данной группы по программе «От рождения до школы», применяются такие технологии, как:

1.Игровая технология – по высказыванию Л.С. Выготского, игра – это ведущая деятельность дошкольника. Это заложено в концептуальных основах программы.

2.Личностно – ориентированная технология – в программе сказано, что особое внимание педагогам нужно уделять развитию личности ребенка, ведь каждый ребенок индивидуален, и к нему нужно найти свой собственный подход в обучении и воспитании.

Программа также предусматривает гуманно – личностное отношение к ребенку.

3.Технология интегрированного образования – при применении этой технологии соединяются знания из разных образовательных областей и равноправно дополняют друг друга. В программе говорится о том, что у детей нужно вызывать познавательный интерес к получению новых знаний, таким образом, соединение нескольких образовательных областей дает возможность на приобретение этих знаний.

4.Технология проектной деятельности – программа предусматривает включение проектной деятельности в работу с детьми со средней группы. При применении этой технологии – ребенок развивается самостоятельно, выступая субъектом, активным деятелем проектной деятельности.

5.Технология развивающего обучения – может включать в себя ряд других технологий (кейс – стади, технологию проблемного обучения и т.д). Благодаря этой технологии, у ребенка развивается мышление, воображение, он учится планировать. Программа так же предусматривает мероприятия, направленные на развитие детей.

6.Технология разноуровневого обучения – технология дает возможность видеть временную перспективу развития ребенка. В программе это отражено в гибком выборе программного содержания работы с детьми с учетом уровня их развития.

1.1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые отражают социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам для детей средней группы следует отнести социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Результативность освоения детьми Программы диагностируется методиками описанными в пособиях:

В СПДС «Ягодка» используется «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-7 лет», Карпова Ю.В

Диагностический материал для выявления уровня сформированности ключевых компетентностей детей старшего дошкольного возраста – Дыбина О.В , Анфисова С.Е.

Результативность освоения детьми Программы диагностируется методиками

Образовательная область	Методики	Цель методики
Физическое развитие	Диагностические задания; Наблюдение; Беседа с детьми; Комплекс ОРУ; Подвижные игры; Тестирование.	Выявить приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких качеств, как координация и гибкость; Выявить приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения; Выявить приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук; Выявить сформированность начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; Выявить становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; Выявить становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Познавательное развитие	Наблюдение; Диагностические задания; Создание проблемной ситуации; Беседа с детьми; Дидактические игры;	Выявить развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; Выявить сформированность познавательных действий, становление сознания; Выявить развитие воображения и творческой активности; Выявить сформированность первичных представлений об объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира; Выявить сформированность первичных представлений о малой родине и отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира; Выявить сформированность первичных представлений об особенностях природы.
Социально –коммуникативное развитие	Наблюдение; Диагностические задания; Создание проблемной ситуации; Беседа с детьми; Дидактические игры.	Выявить усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; Выявить развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; Выявить становление самостоятельности, целенаправленности и сморегуляции собственных действий; Выявить развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; Выявить сформированность уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации; Выявить сформированность позитивных установок к различным видам труда и творчества; Выявить сформированность основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Речевое развитие	Наблюдение; Чтение художественной литературы; Создание проблемной ситуации; Беседа с детьми; Дидактические игры.	Выявить владение речью как средством общения и культуры; Выявить обогащение активного словаря; Выявить развитие связанной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; Выявить развитие речевого творчества; Выявить развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; Выявить знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; Выявить сформированностьзвуковой аналитическо – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно –эстетическое развитие	Наблюдение; Дидактические игры; Беседа с детьми; Диагностические задания; Прослушивание музыки и ее обсуждение.	Выявить развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимая произведений искусства, мира природы; Выявить становление эстетического отношения к окружающему миру; Выявить сформированность элементарных представлений о видах искусства; Выявить восприятие музыки; Выявить восприятие художественной литературы, фольклора; Выявить стимулирование сопереживания персонажами художественных произведений; Выявить реализацию самостоятельной творческой деятельности.

Образовательная область	Методики	Цель методики
Физическое развитие	Диагностические задания; Наблюдение; Беседа с детьми; Комплекс ОРУ; Подвижные игры; Тестирование.	Выявить приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких качеств, как координация и гибкость; Выявить приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения; Выявить приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук; Выявить сформированность начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; Выявить становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; Выявить становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Познавательное развитие	Наблюдение; Диагностические задания; Создание проблемной ситуации; Беседа с детьми; Дидактические игры;	Выявить развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; Выявить сформированность познавательных действий, становление сознания; Выявить развитие воображения и творческой активности; Выявить сформированность первичных представлений об объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира; Выявить сформированность первичных представлений о малой родине и отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира; Выявить сформированность первичных представлений об особенностях природы.
Социально –коммуникативное развитие	Наблюдение; Диагностические задания; Создание проблемной ситуации; Беседа с детьми; Дидактические игры.	Выявить усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; Выявить развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; Выявить становление самостоятельности, целенаправленности и сморегуляции собственных действий; Выявить развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; Выявить сформированность уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации; Выявить сформированность позитивных установок к различным видам труда и творчества; Выявить сформированность основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Речевое развитие	Наблюдение; Чтение художественной литературы; Создание проблемной ситуации; Беседа с детьми; Дидактические игры.	Выявить владение речью как средством общения и культуры; Выявить обогащение активного словаря; Выявить развитие связанной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; Выявить развитие речевого творчества; Выявить развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; Выявить знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; Выявить сформированностьзвуковой аналитическо – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно –эстетическое развитие	Наблюдение; Дидактические игры; Беседа с детьми; Диагностические задания; Прослушивание музыки и ее обсуждение.	Выявить развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимая произведений искусства, мира природы; Выявить становление эстетического отношения к окружающему миру; Выявить сформированность элементарных представлений о видах искусства; Выявить восприятие музыки; Выявить восприятие художественной литературы, фольклора; Выявить стимулирование сопереживания персонажами художественных произведений; Выявить реализацию самостоятельной творческой деятельности.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Используемые вариативные (парциальные ) программы дошкольного образования

№ п/п	Название вариативных (парциальных) программ
1.	«С физкультурой в ногу, из детского сада в школу» Полтавцева Н.В
2.	Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н. В. Нищева.

1. Цели и задачи реализации вариативных (парциальных) программ и и/или иных программ

«С физкультурой в ногу, из детского сада в школу» Полтавцева Н.В

Цель программы: образование и развитие, а также присмотр, уход за детьми в возрасте от 1,5 до 7 лет, в том числе детей с недостатками в развитии речи.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

• обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития детей;

Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи ( общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В.Нищева.

Целью данной Программы является построение системы работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников

Задачи программы:

• Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

• Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

• Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса у детей среднего дошкольного возраста с ТНР;

• Формирование грамматического строя речи;

Развитие связной речи старших дошкольников

1. Планируемые результаты освоения вариативных (парциальных) программ и/или иных программ

«С физкультурой в ногу, из детского сада в школу» Полтавцева Н.В

1. К шести годам при успешном освоении программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:

2. Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

3. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

4. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

5. Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

6. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

7. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.

8. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).

Планируемый результат освоения вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н. В. Нищева.

1. Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

2. Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

3. Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

4. Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

5. Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

6. Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

7. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

8. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

9. Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

10. У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального 47 интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со- обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

2. Ребенок в семье и сообществе.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

4. Формирование основ безопасности.

Содержание образовательной деятельности

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. 50 Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. 53 Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. 57 Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). 58 Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой 62 медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

2. Ознакомление с предметным окружением.

3. Ознакомление с социальным миром.

4. Ознакомление с миром природы.

Содержание образовательной деятельности

Развитие познавательно –исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). 76 Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, раз- мера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). 69 Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. 70 Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом)

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. 88 Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

1. Развитие речи.

2. Художественная литература.

Содержание образовательной деятельности

Развивающая речевая среда

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные 97 по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. 101 Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие пред- посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной 102 творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель- ной, музыкальной и др.)»

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

1. Приобщение к искусству.

2. Изобразительная деятельность.

3. Конструктивно-модельная деятельность.

4. Музыкальная деятельность.

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. 114 Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, пол- хов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. 116 Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы

Конструктивно –модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). 122 Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально –художественная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Содержание образовательной деятельности

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи в работе с детьми __5-6____лет

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само- регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание образовательной деятельности

Сюжетно –ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

2.1.2 Коррекционная работа и/или инклюзивное образование

Группу посещают 13 детей с ОНР третьего уровня. Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
На логопедических занятиях по коррекции ОНР 3 уровня проводится развитие связной речи, совершенствование лексико-грамматической стороны речи, закрепление правильного звукопроизношения и фонематического восприятия. На этом этапе уделяется внимание подготовке детей к усвоению грамоты.
ОНР 3 степени хорошо поддается терапии, так как данный вид отклонения не является критичным. Дети могут выражать свои мысли относительно свободно, несмотря на упрощенность речевого отражения и появление некоторых ошибок грамматического, лексического или звукового характера при повествовании.

Обязательное обучение в специализированной школе при таком нарушении не требуется – достаточно правильно организовать распорядок дня ребенка, придерживаться рекомендаций врача-логопеда, при необходимости регулярно посещать общие сеансы коррекции. В логопедической группе коррекционное направление рабо­ты является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навы­ки, сформированные врачом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной рабо­той, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учи­тывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и нере­чевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового  и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, ру­ководитель физического воспитания осуществляют общеобразо­вательные мероприятия, предусмотренные программой массо­вого детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обес­печивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

Содержание Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (НОД) и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

2.1.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы организации детской деятельности ________________

Детская деятельность	Формы и способы организации образовательной деятельности	Методы, средства
Игровая, включая сюжетно-ролевую игру другие дидактические игры	1. Занятия; 2. Экскурсии; 3. Наблюдения; 4. Чтение художественной литературы; 5. Видеоинформация; 6. Игровая деятельность индивидуальная и подгрупповая с воспитателем (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры, хороводные игры, игры с правилами); 7. Праздники; 8. Обучающие игры; 9. Досуговые игры; 10. Народные игры 11.Самостоятельные сюжетно-ролевые игры; 12. Дидактические игры; 13. Досуговые игры с участием воспитателя	1.Игровая деятельность; 2.Дидактические игры; 3.Совместные сюжетно - ролевые игры; 4.Подвижные игры; 5.Чтение художественных произведений; 6.Наблюдения; 7.Объяснение; 8.Напоминание; 9.Беседы; 10.Показ; 11.Театрализация 12. Совместное со взрослым придумывание сказок
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)	1.Наблюдения; 2. Работа в книжном уголке; 4. Беседа; 5.Речевые дидактические игры; 6. Тематические досуги, праздники 7.Речевые тренинги (упражнения); 8.Артикуляционная гимнастика; 9. Коммуникативные тренинги (действия по речевому образцу взрослого); 10. Индивидуальная и подгрупповая работа по развитию коммуникативных умений; 11.Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций 12. Гимнастики (мимическая, логоритмическая); 13.Дидактические игры; 14.Настольно-печатные игры; 15.Речевые задания и упражнения 16.Интегрированные занятия; 17.Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций	1.Пояснение, исправление 2. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение, называние, слушание) 3. Образцы коммуникативных кодов взрослого; 4. Поддержание социального контакта (фактическая беседа, эвристическая беседа). 5.Разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок, четверостиший; 6. Воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха); 7. Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него;
Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)	1. Наблюдения на прогулке и в уголке природы индивидуальные и подгрупповые; 2. Игры-экспериментирования; 3. Проблемные ситуации; 4. Игры с природным материалом, 5. Наблюдения за окружающим; 6. Создание коллекций 7.Тематическая прогулка. 8. Познавательная игротека; 9. Экскурсии; 10.Проектная деятельность; 11. Работа в мини-лаборатории – простейшие опыты; 12. Пиктограммы; 13. Ребусы; 14. Конкурсы познавательного характера	1.Объяснение; 2.Показ; 4. Игровые упражнения; 5.Чтение художественной литературы об окружающей 6. Проведение опытов воспитателем на глазах детей; 7. Зарисовка результатов экспериментальной деятельности 8. Ведение дневника наблюдений 9. Игры –экспериментирование; 10. Наблюдение за окружающим; 11. Объяснение; 12. Обследование; 13. Показ 14. Рассматривание объектов природы; 15. Ситуативный разговор по результатам наблюдения;
Восприятие художественной литературы и фольклора	1. Индивидуальные и подгрупповые беседы по прочитанному; 2.Чтение художественной литературы, произведений малых фольклорных форм; 3.Литературные викторины; 4.Рассматривание иллюстративного материала; 5.Литературные праздники; 6.Презентации проектов; 7.Творческие игры; 8. Драматизации 9. Подвижные игры на основе народных игр; 10.Тематические досуги на основе традиционных праздников; 11.Игры-драматизации; 12.Кукольные спектакли; 13.Ситуативное общение 14.Настольно-печатные и дидактические игры;	1.Чтение; 2.Рассказывание; 3.Слушание; 4.Рассматривание; 5.Беседа; 6.Рассказ; 7.Ситуативное общение; 8.Заучивание;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)	1.Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых и выполнении детьми культурно-гигиенических навыков; 2.Просмотр видеофильмов; 3. Дидактические игры; 4. Дежурство; 5.Задания индивидуальные и подгрупповые; 6. Поручения; 7.Ведение календаря природы	1. Показ; 2. Объяснение; 3. Напоминание; 4. Личный пример; 5. Оценка воспитателя; 6.Совместное выполнение
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал	1.Игры – конструирования индивидуальные и подгрупповые 2.Обыгрывание построек 3.Выставки результатов детского творчества 4.Рассматривание иллюстративного материала 5.Проблемные, игровые ситуации	1.Рассматривание чертежей, иллюстративного материала; 2. Конструктивные игры 3.Решение проблемных ситуаций; 5. Наблюдения; 7. Беседа по результатам конструктивной деятельности;
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)	1.Интегрированное занятие; 2.Опыты с красками; 3.Дидактическая игра; 4.Занимательные показы; 5.Наблюдение; 6.Рассматривание произведений искусства, интерьера; 7.Чтение художественной литературы; 9.Коллективная, индивидуальная, подгрупповая продуктивная деятельность; 6.Индивидуальная работа 7.Творческие задания	1.Обучение; 2.Обыгрывание незавершённого рисунка; 3.Создание условий для выбора; 4.Опыты; 5.Занимательные показы; 6.Наблюдение; 7.Рассматривание; 8.Чтение 9.Беседа по увиденному
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)	1.Музыкальные праздники, развлечения; 2.Слушание музыкальных произведений; 3.Игры с элементами аккомпанемента; 4.Музыкальные игры, хороводы с пением 5.Инсценирование песен 6. Танцевальные движения; 7. Пение; 8. Игра на музыкальных инструментах 9.Музыкальные игры, хороводы; 10. Индивидуальные, подгрупповые беседы по прослушанным музыкальным произведениям; 11.Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов; 12.Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций 13.Рассматривание портретов композиторов 14.Празднование дней рождений детей	1.Музыкальное сопровождение деятельности детей во время: - утренней гимнастики; - гимнастика после сна; - умывания; - во время приема пищи; - во время прогулки (в теплое время); - в сюжетно-ролевых играх; - перед дневным сном; -праздников и развлечений; - образовательной деятельности 2.Слушание музыкальных произведений; 3.Танцевальные движения; 4.Инсценирование; 5.Пение; 6. Игра на музыкальных инструментах; 7. Драматизация;
Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка	1.Занятия по физическому воспитанию: традиционные, сюжетно-игровые, тематические 2.Физкультурный досуг; 3.Физкультурные праздники; 4.День здоровья 5.Интегрированная детская деятельность; 6.Проблемная ситуация; 7.Утренняя гимнастика; 8.Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе); 9.Игровое упражнение индивидуальное и подгрупповое; 10.Физкультурные упражнения; 11.«Школа мяча»; 12.«Школа скакалки»; 13.Гимнастика после дневного сна; 14.Каникулы	1.Показ; 2.Объяснение; 3.Игровые упражнения; 4. Подвижные игры; 5. Физкультурные

Комплексно – тематическое планирование

Период		Тема периода	События окружающего мира	Содержание работы	неделя	Тема недели	Итоговое мероприятие
Декабрь	1 неделя – 4 неделя	Здравствуй, Зимушка – Зима	- Традиция детского Сада «Украшаем детский сад к Новому году» - Традиция детского Сада «Готовим новогодние поздравления для родителей» - 31 декабря – Новый год	Коррекционная работа на 1-4 неделю декабря: Выработать четкое, координированное движение органов речевого аппарата, Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков: [м] - [м`], [б] – [б`], [д] – [д`], [н` - [н`], [в] – [в`], [г] – [г`], [п] – [п`], [т] – [т`], [ф] – [ф`], [к] – [к`], [х] Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик) Составление простых распространенных предложений Познавательное развитие: Беседа: «Бродяга-ветер погодою вертит» «Изобретение иглы». Познакомить детей с эволюцией иголки от древности до наших дней. Социально-коммуникативное развитие:Игровая ситуация «В гостях у Мойдодыра» Формировать привычку следить за чистотой своего тела. Учить детей умываться после сна, не расплёскивая воду на пол. Художественно-эстетическое развитие: рисование одежды на выбор Физическое развитие:Физическая культура (на воздухе). По плану инструктора по физвоспитанию. Подвижные игры: «Ловишки-перебежки» - развивать быстроту бега. «Удочка» -развивать способность подпрыгивать на двух ногах в высоту. Речевое развитие:Чтение художественной литературы. Носов Н. «Заплатка», Носов Н. «Живая шляпа». Учить внимательно слушать, понимать смысл прочитанного.	1н	Одежда	Выставка кукольной одежды(совместно с родителями)
				Познавательное развитие: Представления об характерных особенностях внешнего вида птиц. (приобщение к социокультурным ценностям, ознакомление с миром природы) «Зимующие птицы»: дать представление о видах зимующих птиц. Закрепить понятие «зимующие птицы». Воспитывать заботливое и доброжелательное отношение к птицам. Художественно-эстетическое развитие(музыкальная деятельность) по  плану музыкального руководителя коллективная аппликация «Птицы на кормушке» Речевое развитие: «Птичья столовая»- Речевые логические задачи. Составление рассказа «Игры зимой». «Как я помогаю птицам зимой» - беседа Физическое развитие: Подвижные игры «Бездомный заяц»,«Хитрая лиса» Социально-коммуникативное развитие: труд в уголке природы Речевое развитие: Разучивание стихотворения И. Такмаковой «Стайка», Чтение В. Бианки «Синичкин календарь»	2н.	Зимующие птицы	Выставка аппликаций
				Представления о природе других стран, многообразии животного мира, особенностях среды обитания, питания. Представления об характерных особенностях внешнего вида. Социально-коммуникативное развитие: Создание тематического альбома «Животные севера»; «Я встречаю гостей», «Как вести себя в гостях», «звонок в дверь» -игровая деятельность Познавательное развитие:«Кругосветное путешествие»: «На чём можно путешествовать?» (беседа)  «Что такое заповедник?» - познакомить детей с назначением природных заповедников. Ситуативный разговор о пользе дневного сна. Художественно-эстетическое развитие: рисование (лепка) различных животных Речевое развитие:Чтение:  Б.Заходер «Мохнатая азбука»  А.Куприн «Слон» Физическое развитие: по плану физ. Инструктора Подвижные игры («Лиса и куры», «Весёлые обезьянки»)	3н.	Животные севера	Дидактическая игра «Собери и назови»
				Представление об обычае празднования Нового года, в семье, в России и других странах. Знание о правилах пожарной безопасности при проведении новогоднего праздника. Познавательное развитие: -Провести опыт со снегом  Особенности зимней природы (холода, заморозки, снегопады) Многообразие природы: растения/животные; Роль человека в охране природы Безопасное поведение зимой;   Как нужно одеваться зимой?;   Использование огнетушителя, песка, воды, одеял при ликвидации очага возгорания; Здоровый образ жизни; Зимние виды спорта Социально-коммуникативное развитие: -Беседа «Что такое Новый год?» Художественно-эстетическое развитие: Изобразительная деятельность: Изготовление подарков для родных к новогоднему празднику. Изготовление зимней открытки. Музыкальная деятельность:разучивание песен о зиме Физическое развитие: катание друг друга на санках, катание на лыжах. Пальчиковая игра» «Кормушка», «Ёлочка». Речь и движение « Весёлые зверята». Речевое развитие: Чтение художественной литературы С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев», Э. Мошковская «Какие бывают подарки», В. Бианки «Синичкин календарь», В. Осеева «На катке»	4н.	Новый год	Праздничный утренник «Новый год»
Март	1 неделя – 4 неделя	Дорогие мамы, папы, поздравляем дружно вас! Жаворонки прилетите, весну красную принесите	- 1 марта - Всемирный день кошек - 3 марта - Всемирный день писателя - 8 марта – Международный женский день	Коррекционная работа на 1-4 неделю марта: Продолжить работу над речевым дыханием Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков (индивидуальная работа) Анализ трехзвуковых слов с гласными [а], [о], [у], [ы], [э], [и], составление схемы слова (ива, осы, уха, эхо, мак, кот, душ, сыр, кит и др.) Закрепление употребления падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа Познавательное развитие: «Что случилось с Машей?», здоровье и болезнь Профессии наших мам, Как появился этот праздник. Представления о труде мамы дома и на работе. Представления о добрых чувствах к маме и бабушке, проявлении отзывчивости, внимательности, заботе. Воспитывать желание делать подарки родным и близким Социально-коммуникативное развитие: Как я поздравлю маму (бабушку, сестрёнку) в этот день. Художественно-эстетическое развитие: изготовление поздравительных открыток для мам и бабушек, Музыкальная деятельность: пение песен о весне. Физическое развитие: П. И. «Бусы»,пальчиковая игра «Помощница», речь и движение «Хозяюшка». Речевое развитие: «Ребёнок и его старшие приятели». Что я хочу пожелать мамочке. Праздник 8 марта в нашей семье	1н.	Международный женский день	Праздничный утренник «Концерт для мам»
				Познавательное развитие: «Собираем урожай на даче». Дидактическая игра «Вершки - корешки». Что едят в сыром виде, а что в вареном?; Съедобные и ядовитые грибы и ягоды. Безопасное поведение в лесу; Витамины и полезные продукты, витамины и здоровый организм; Будь здоров! Как одеваться весной Художественно-эстетическое развитие: Изобразительная деятельность: натюрморт из овощей и фруктов Речевое развитие: Чтение художественной литературы  Рус. нар сказка «Вершки и корешки»; Ю. Тувим «Хозяйка однажды с базара пришла» Отгадывание загадок об овощах и фруктах;  Физическое развитие: Пальчиковая гимнастика «Капуста», Игра-хоровод «Кабачок», Подвижная игра «Баба сеяла горох» Социально-коммуникативноеразвитие: Сюжетно-ролевая игра «Фруктовое кафе»;  Что растет в саду, огороде?; Театрализованная игра «Огород»; Найди по описанию	2н.	Мой огород	Беседа «Секреты здоровья», посадка лукав уголке природы
				Познавательное развитие: Рассматривание картины В. Бакшеева «Голубая весна», «цветы» - дид. игра, «так бывает или нет» Весенние приметы, перелётные птицы, деревья и кустарники весной, труд людей весной. Художественно-эстетическое развитие:Цветок» - декоративная пластина, наш парк весной, Речевое развитие: придумывание историй о весне, цветах, солнышке; что я одену на прогулку, как помочь росточку Физическое развитие:  П. и. – «зонтики», «Бабочки и жук», пальчиковая игра «круглый год», речь и движение «Весенняя песня» Социально-коммуникативное развитие:  С.- р. игра «Цветочный магазин», Инсценировка стихов С.Маршака	3н.	Весенние приметы	Посадка семян цветов
				Познавательное развитие: Детский сад наш общий дом;  Девочки – будущие мамы; «Из чего же… сделаны наши девчонки; Моя семья, моя родословная;  Я люблю свой дом и тех кто в нём; Мебель в моём доме; Мой адрес; Профессии моих родителей. Художественно-эстетическое развитие: «Дом моей мечты» Речевое развитие: Интервью о членах своей семьи;  «Мои права» - беседа о правах ребёнка; «Долг платежом красен» - беседа Физическое развитие: Пальчиковая игра «Этот пальчик дедушка…»; Речь и движение «Строим дом Социально-коммуникативное развитие:   «У меня есть брат, сестра»;  С.Р игра «День рождения»; Как раздеваться в прихожей; Помощники человека в доме; «Один дома»; Дидактическая игра «Мой адрес»	4н.	«Мой дом, моя семья» (семья, дом в котором я живу, мебель)	Выставка детских работ
Апрель	1 неделя – 4 неделя		- 1 апреля - День смеха, Международный день птиц - 2 апреля - Международный день детской книги - 7 апреля – Всемирный день здоровья - 12 апреля – День Космонавтики - 22 апреля – День Земли	Коррекционная работа на 1-4 неделю апреля: Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев) Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин Образование существительных единственного и множественного числа по теме «Зимующие птицы» Согласование числительных  с существительными Познавательное развитие: Представления о космосе и космических полетах и первом космонавте – гражданине России - Юрии Гагарине Береги планету, «жалобная книга природы», просмотр мультфильма КОАПП, для чего нужна вода? Космос, аллея космонавтов, «День авиации и космонавтики», первый космонавт, Луна, экология, мировой океан и его обитатели, климатические и природные условия жизни людей, животных и растений Земли. Социально-коммуникативное развитие:  Ребёнок и природа. Взаимосвязь и взаимодействие в природе. Для забавы и игры спичек в руки не бери. Художественно-эстетическое развитие: Изобразительная деятельность: лепка ракеты, рисование запрещающих знаков (что вредит природе), рисование «Космос», «ля забавы и игры спичек в руки не бери» -- выставка коллажей  Музыкальная деятельность: музыкально-игровой досуг «День смеха» Физическое развитие:Двигательная деятельность: П.и. – «Ручеёк», «Чайки», пальчиковая игра «Речные рыбы», речь и движение «Радуга-дуга», спортивные соревнования «Весенняя капель» Речевое развитие: познавательно-игровая викторина «Мы – дети планеты Земля»	1-2н	«Наша планета» (Планета Земля, Космос, мировой океан)	познавательно-игровая викторина «Мы – дети планеты Земля»
				Знание об обобщающем понятии «транспорт», о классификации транспорта: наземный, воздушный и водный. Представление о труде людей на транспорте, о поведении в общественном транспорте и на улице. Познавательное развитие:   Беседа «Наши помощники» - о пользовании предметами быта. Объяснить, почему так говорят: Огонь - беда и вода – беда, а без огня и без воды, еще больше беды. Что было бы, если бы не стало огня, воды и электричества? Для чего они нужны людям? Какие электроприборы есть в нашей группе? А у вас дома? Удобно людям жить с такими помощниками? Что может произойти из-за небрежного обращения с нашими помощниками если забыли закрыть водопроводный кран, выключить чайник или утюг. Социально-коммуникативное развитие:Игра «Нельзя - можно»,затем беседа Художественно-эстетическое развитие: «Такие разные зонтики» учить детей рисовать узоры на полукруге, показать связь между орнаментом и формой украшаемого изделия. Систематизировать представления о декоративных мотивах, готовить руку к письму. Развивать чувство формы, ритма, композиции. Физическое развитие: .Подвижная игра «Ловишки», «Перелет птиц» Речевое развитие:  К. Нефедова «Сказка о том, как электроприборы поссорились»	3н.	Неделя безопасности	Викторина «Что? Где? Когда?»
				Представления и родном городе, об его истории возникновения, именем основателя, древними постройками. Знания о знаменитых земляках, представление о сохранении памяти о них в названии улиц и площадей. Познавательное развитие:   Рассматривание глобуса, карты страны, республики, карта города Социально-коммуникативное развитие:сюжетно – ролевая игра: «Путешествие по городу Жигулевск» Художественно-эстетическое развитие: предложить детям нарисовать свой двор или детский сад Физическое развитие: Подвижные игры « Перебежки-догонялки »,«Перелет птиц», «Не попадись». Речевое развитие: рассказывание на тему «Мой родной город» составление описательного рассказа	4н.	«Моя малая родина»	Экскурсия за пределами сада

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно

Направления развития и программы

Направления развития (образовательная область)	Наименование парциальной или авторской программы		Авторы	Выходные данные	Рецензенты	Краткая характеристика программы
Физическое развитие Речевое развитие
		«С физкультурой в ногу, из детского сада в школу»		Полтавцева Н.В.	Ульяновск,2001.	Н.А.Гордова	– в программе предлагаются развернутая система занятий и методические рекомендации с помощью которых педагоги, работающие по программе «Из детства- в отрочество», смогут организовывать работу по физическому воспитанию дошкольников. Особое внимание уделяется взаимодействию с родителями.
		Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет		Нищева Н.В.	Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015	И. А. Смирнова, А. С. Сунцова, С. В. Коноваленко,Л. С. Вакуленко,И. В. Скосырева.	Целью данной Программы является построение системы работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть

3.1.1 Описание материально- технического обеспечения Рабочей Программы обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

№ п/п	Образовательные области	Наименование оборудованных развивающих зон, объектов для проведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования
1	Социально-коммуникативное развитие	Центр социально-эмоционального развития: Иллюстрации с ярок выраженными эмоциональными состояниями взрослых и детей, животных. Фотоальбом детей группы, отражающие жизнь данной группы и детского сада. Система зеркал разной величины и формы. Набор фигурок, изображающих взрослых людей раннего возраста и детей. Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их предметов пользования, типичных занятий и игрушек, одежды. Картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие общение, совместные дела, любовь, нежность детей и взрослых. Аудио, видеоматериалы о жизни детей и взрослых. Иллюстрации, фото, скульптура с изображением взрослых людей разного пола и профессий. Иллюстрация с изображением заботливого отношения взрослых к детям, животным и детей к старшим. Фото родственных ребёнку семей и своей семьи. Фото каждого ребёнка в разном возрасте. Центр безопасности: Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры). Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий. Макет проезжей части. Макет светофора, дорожных знаков. Образцы, схемы, планы группы, микрорайона. Иллюстрации и предметы, изображавшие опасные инструменты (ножницы, иголки и т.д.), опасные ситуации. Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках». Центр патриотического воспитания: Российский флаг, герб России, портрет президента России. Иллюстрации и макеты военной техники. Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей. Игрушки-оружие. Фуражки лётчика, пограничника, шлем танкиста, бескозырка моряка. Портреты героев ВОВ. Иллюстрация родов войск. Вооружение и доспехи древних русских воинов. Иллюстрации сражений (Бородинское сражение, Сталинградская битва и т.д.). Фотографии исторических памятников России и родного города. Книги о родном городе. Иллюстрации к сказкам народов России. Изделия народных промыслов, народные игрушки. Настольно-печатные игры «Народы России», «Славянская семья» (особенности одежды, жилища, образа жизни славянских народов), «Геральдика и государственные праздники». Пазлы, вкладыши, кубики с изображениями достопримечательностей России и её природных особенностей. Настольные конструкции «Наш город». Альбомы для раскрашивания о городе и стране. Рукописные книги с рисунками и фотографиями об истории и современности своего района, города, страны. Иллюстративные детские энциклопедии о России. Слайды и видеофильмы о родном городе, России и других странах. Картины для бесед с детьми. Центр дежурства: Доска с карманами, окошками для фотографий дежурных. Карточки с фотографиями детей или картинками, обозначающими каждого ребёнка. График дежурства. Фартуки, косынки, колпаки, нарукавники, халаты. Тазы, салфетки, щётки, емкости для сбора мусора. Алгоритм выполнения трудовых действий дежурными. Центр игр: Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детёнышей. Игрушки-транспорт разного вида и назначения (легковые, грузовые машины, автофургоны. Пожарная, скорая помощь и т.д.) Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки и т.д.) Предметы-заместители (счётные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок и т.д.) Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия (например, «Шофёр»). Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий. Игрушки-животные. Шаржеобразные и «мультяшные» игрушки. Дидактическая кукла (40-50 см). Кукла, снабжена всеми предметами нижней и верхней одежды ребёнка, используемой в различные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.). Куклы, представляющие различные профессии (клоун, врач, солдат, моряк, повар и др.) Куклы, изображающие представителей разных народов (имеющие характерные черты лица, цвет кожи, одежду). Куклы разного пола со сгибающими руками, ногами и пальцами на руках. Куклы разного возраста (ребёнок, дедушка и т.д.) Набор посуды, соответствующей размеру куклы. Коробки-комнаты для кукол Барби Русские народные дидактические игрушки и игрушки, выполненные в народном стиле (кольца большого размера, матрешки, деревянные шары, яйца и пр). Многофункциональные ширмы. Модули-макеты игрового пространства. Большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон (из которых можно сделать поезда, тоннели, дома и пр.). Различные зоны для разнообразных сюжетных игра-приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу и т.д: Кукольный уголок: гостиная (комната для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями сказок (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п. Куклы: мягконабивные, пластмассовые; имитирующие ребёнка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными частями тела (мальчик, девочка); имитирующие ребёнка-младенца (голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук); животные из пушистых тканей; коляски для кукол. Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3-4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрас, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для неё; куклы-младенцы в конвертах; шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пелёнки для кукол-младенцев, одежда для кукол ( мальчиков, девочек), наборы зимней и летней одежды. Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной и столовой посуды, набор овощей и фруктов ( из папье-маше). Ванная комната (для игровых действий, игры с куклой): ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведёрко, ковшик, полотенце, пелёнки, верёвка для белья, прищепки, веничек, щеточка, игрушечный пылесос и т.д. Прачечная: гладильная доска, утюжки. Парикмахерская, салон красоты (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахера, игровые модули. Магазин: весы, баночки, таблички с наборами продуктов, наборы овощей, фруктов из пластмассы, муляжи продуктов, сумочки. Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина-красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический выбор. Мастерская: набор инструментов (молоток, ножницы, отвёртки и т.д.) Гараж: различные машины, набор инструментов (гаечный ключ, молоточек, отвёртки, насос, шланг). Моряки: (штурвал и матросские шапочки). Космонавты: (шлемы, пульты передач) Телестудия, телепередача (микрофон, ширмы) Редакция газеты/журнала (необходимые атрибуты) Школа (школьные принадлежности, ранец). Кафе (посуда, столы, стулья, меню, касса, деньги). Гипермаркет (муляжи продуктов, коробки, касса, деньги, одежда для продавцов, витрины) Экскурсионное бюро (экскурсионные буклеты, слайды, касса, чеки). Почта (посылки, штемпели, печати, письма, открытки, почтовые ящики, сумка почтальона, квитанция, бланки). Большое количество реальных предметов. Одежда для ряжения (для одевания на себя): узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты, косынки и т.д. Стойка, плечики для одежды, можно сундучок, расписанный в народном стиле. Бижутерия из различных материалов. Мягко набивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (кругами, бумагой, лоскутами и пр.) Игровые коврики Набор атрибутов для разнообразных игр: сотовые телефоны, наушники, диски, бинокли, пульт дистанционного управления и т.д. Полные сюжетообразующие наборы-макеты «Уголок уединения» Отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, распечатанный на 1-2 детей Стул и пуфик. Книги. Мягкие игрушки, мозаики, разрезанные картинки, пазлы, фломастеры, карандаши, бумага. «Домашняя зона» Диван, кресла Журнальный столик. Торшер. Семейные фотоальбомы. Любимые детские игрушки.
2	Познавательное развитие	«Центр познания» Лото, домино в картинках. Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (обувь, одежда, мебель и д.р.) Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленных из разных материалов, различных цветов, прочности, тяжести Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка и т.п.) Картинки с изображением частей суток и их последовательности. Мелкая и крупная геометрическая мозаика. «Чудесные мешочки» («ящик ощущений») Игры для интеллектуального развития. Фланелеграф. Коробочки с условными символами: «рукотворный мир» и «природный мир» Контурные и цветные изображения предметов. Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине. Пособия для нахождения сходства и различия. Пособия для составления целого из частей. Пазлы Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок. Материалы развития для развития у детей графических навыков. Доска, мел, указка Спиралевидные модели на познание временных отношений «Центр занимательной математики» Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам: «Найти путь к домику», «Найти клад по схеме». Игры на освоение отношений «часть-целое»: «Прозрачный квадрат», «Шнур-затейник» и т.д. Игры на установление последовательности по степени возрастания: «Разложи по яркости цвета, по высоте» и т.д. Игры на поиск недостающего объекта в ряду. Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы, различные по цвету, размеру. Числовой ряд. Цветные счётные палочки. Счёты Песочные часы. Чашечные весы. Магнитная доска. Коврограф. Числовая лесенка. Цифровое обозначение чисел, знаки «больше», «меньше», «равно». «Центр природы» Макеты природно-климатических зон. Коллекции камней, ракушек, семян. Макет- панорама леса в различные времена года: «Лес зимой», «Лес летом», «Лес осенью» Библиотека познавательной природоведческой литературы. Растения ближайшего окружения. Растения, требующие разных способов ухода. 3-4 цветущих комнатных растения Растения, характерные для всех времён года. Муляжи овощей и фруктов. Календарь погоды. Дневник наблюдений. Условные обозначения. Семена цветочных растений и овощей для грядок Кормушки и корм для птиц. Энциклопедии на природоведческую тематику. Иллюстрация взаимодействия живых организмов в сообществах, состава сообщества (водоёма, леса, луга). Иллюстрации или схемы, изображающие цепи питания. Дидактические игры на природоведческую тематику. «Центр конструирования» Конструкторы различного размера. Мягкие (поролоновые) крупные модули. Образцы построек различной сложности. Игрушки бытовой тематики. Природный и разнообразный полифункциональный материал (шишки, бруски и т.д.) Крупные и мелкие объёмные формы (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия). Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический) Природный материал (сучки, плоды, шишкии т.д.), клей пластилин, бумага. Строительный материал из коробок разной величины. Машинки, светофор. Однотонное напольное покрытие, приглушающее звук ударов об пол деталей крупного строительного материала. «Центр экспериментирования» Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения. Стол с клеёнкой. Подносы. Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы. Формочки для изготовления цветных льдинок. Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны). Трубочки для продувания, просасывания. Игрушки с цветозвуковым эффектом. Мыльные пузыри. Маленькие зеркала. Магниты. Электронные фонарики. Бумага, фольга. Театр теней. Ведёрко с отверстием на дне. Деревянные игрушки из-под ниток. Стекла разного цвета. Увеличительное стекло. Леечки, куличики, ведёрки с отверстиями, брызгалки
3	Речевое развитие	«Центр книги» Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов; небылицы, загадки. Картинки на фланелеграфе. Иллюстрации к детским произведениям, игрушки, изображения Иллюстрации по обобщающим понятиям Сюжетные картинки. Вставки книг одного автора в иллюстрациях разных художников. Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.Портреты писателей и поэтов Книжки-раскраски. Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки. Рисунки детей к литературным произведениям. Цветные карандаши, бумага. Литературные игры.
4	Художественно-эстетическое развитие	«Центр театра» Игрушки-забавы. Маски, шапочки. Декорации, театральные атрибуты. Ширмы. Фланелеграф. Домик для показ фольклорных произведений. Атрибуты для ярмарки. Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на обочинах «Центр музыки» Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях. Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки, шумелки, стучалки, музыкальный волчёк. Магнитофон. Неозвученные музыкальные инструменты. Народные музыкальные игрушки. Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов. Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, звуковые книжки и открытки) «Центр творчества» Папье-маше (крутецкая, загорская, богородская игрушка и т.п.). Графика (книжная, станковая, прикладная, плакат). Палитра. Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов. Бумага тонка и плотная, рулон простых белых обоев, картон. Цветные карандаши, гуашь. Цветные мелки, восковые мелки; уголь, доски для рисования мелом, фломастером. Специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования. Фартуки и нарукавники для детей. Емкости для промывания ворса кисти от краски. Готовые формы для выкладывания и наклеивания. Щетинные кисти, розетки для клея. Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров. Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем. Стена творчества. Палочки для нанесения рисунка на глине. 2-3 мольберта. Грифельная доска, линолеумная доска. Альбом для раскрашивания. Ножницы, клей. Скалка для раскатывания глины. Иллюстративный материал для аппликации по ближайшей теме. Образцы узоров на полосе. Белила. Сангина, угольный карандаш. Краски с добавлением мыльной стружки для рисования пальцами и ладошками.
5	Физическое развитие	«Физкультурно-оздоровительный центр» Атрибутика к подвижным играм Гимнастическая скамейка, бревно Сухой бассейн. Плоскостные дорожки, ребристая доска. Дуги, кегли, воротца. Наклонная лестница, наклонная доска скат. Массажеры механические, диски здоровья. Мягкие детские модули, тоннели. Горизонтальная цель, вертикальная цель. Санки, лыжи. Гантели (150г) Пеньки. Скакалки. Веревочные лестницы, канат, шест. Кольцеброс. Кубы деревянные. Серсо. Шарики на резинке.

Средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста

№ п/п	Наименование
Методические материалы
1.	Учебно-методический комплекс по программе «От рождения до школы»
2	Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
3	Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет)
Рабочие тетради
1	Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.
2	Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
3	Бордачева И. Ю. ФГОС Дорожные знаки. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Учебно-наглядные пособия
1	Серия «Мир в картинках»:
2	«Спортивный инвентарь».
3	Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».

3.2.1. Режим дня

Холодный период года (сентябрь - май)

Режимные моменты	Временной период
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.00–8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25–8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.50–9.00
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами	9.00–10.30
Второй завтрак	10.30–10.50
Подготовка к прогулке, прогулка	10.50–12.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.30–12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40–13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10–15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00–15.25
Полдник	15.25–15.40
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	15.40–16.30
Подготовка к ужину, ужин	16.30-16.55
Подготовка к прогулке, прогулка	16.55- 18.00
Самостоятельная деятельность, уход домой	18.00-19.00

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиции жизни группы и праздники

Традиция: отмечать дни рождения, масленицу, Мамин день, «Утро радостных встреч», «Обсуждение прожитого дня», «Дни рождения детей

Праздники: Новый год, день защитника Отечества, Международный женский день, День победы, КВН и викторины, спортивные праздники

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды:

При переходе ребенка в старшую группу начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.

– это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Она обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, участка и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей.

Требования, которые ФГОС выдвигает к построению предметно – пространственной среды:

1.Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы – образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами.

2.Трансформируемость пространства – возможность изменений среды в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей.

3.Полифункциональность материалов – многофункциональное применение различных составляющих предметной среды.

4.Вариативность среды – наличие различных пространств, материалов, игр, игрушек, оборудование, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую смену предметов.

5.Доступность среды – доступность всех помещений для детей, где осуществляется образовательная деятельность, доступность к игровым пособиям, чтобы осуществлять все виды детской активности.

6.Безопастность среды – соответствие всех элементов среды, требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

Название развития	Методическая литература
Образовательная область «Физическое развитие»	Физическое воспитание в детском саду /  Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка /  Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000. Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006 Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
Образовательная область «Речевое развитие»	О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет». Программа, конспекты занятий, методические рекомендации . М .ТЦ «Сфера» 2009 Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989..ТЦ «Сфера» 2009 .В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Программа и методические рекомендации М. Мозаика-синтез 2005 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999

3.2.2. Описание организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с особенностями парциальных программ

В связи с тем, что в реализацию программы внедрена парциальная программа «С физкультурой в ногу - из детского сада в школу» в организацию предметно – развивающей среды есть физкультурный уголок.

Центр физической культуры :

1.Коврик массажный со следочками. 10шт.

2.Шнур кроткий (плетенный). Длина 75см.5шт.

3. Шест длинный гимнастический. Длина 180-200см.1шт.

4. Гантели  пластмассовые.  Вес  250-300г.10шт.

5.Кальцо малое. Дм 13см. 10шт.

6.Лента короткая Длина 50-60см.10шт.

7.Мяч средний. Дм 100-120см. 10шт.

8.Палка гимнастическая, короткая. Длина 80см. 10шт.

9. Подвижные игры

Хотелось бы внести туда больше оборудования, например,:

1. Диск – здоровья.

2. Больше Дидактического материала

В центр речевого развития, так как у детей имеется нарушение речи, нужно внести такие пособия, как:

1. Каталог игра:

а) по звуковой культуре речи;

б) упражнений артикуляционной гимнастики;

в) упражнений дыхательной гимнастики;

г) пальчиковой гимнастике.

1. Художественные произведения по программе и др.

2. Словесные дидактические игры.

3. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.

4. Предметные и сюжетные картинки для составления описательных рассказов.

5. Различные виды театров.

6