РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Учись Учится»
для 1-4 классов начального общего образования на 2025-2026 учебный год
Составила учитель начальных классов
Илюшина Светлана Алексеевна
2025 год
Пояснительная записка
Школьное образование сегодня представляет собой длительный этап обучения каждого человека и является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны.
С первых дней обучения в школе ребёнку предъявляются требования, касающиеся произвольности познавательных процессов, учебной мотивации, навыков, позволяющих успешно осваивать программу и т.д. Дети, приходящие в первый класс, имеют разный уровень психологической готовности к школе.
Наряду с этим, ФГОС нового поколения важное место отводит формированию инициативности, ответственности и самостоятельности ребёнка. Основной формой проявления этих качеств в младшем школьном возрасте является учебная самостоятельность (умение учиться). Умение учиться – это также и умение включаться и инициировать специфическое учебное сотрудничество. Развитие коммуникативных навыков, навыков сотрудничества определяют во многом их дальнейшее отношение к учёбе, к новой для них позиции школьника.
Таким образом, в начальной школе важно помочь ученику в освоении учебной деятельности, актуализировать навыки общения и сотрудничества и т.д.
Рабочая программа к курсу «Учусь учиться» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет успешно решать проблемы комплексного развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, помогает формированию нестандартного «красивого» мышления. Часть упражнений готовят учащихся к выполнению тестовых заданий.
Программа «Учусь учиться» рассчитана на учащихся 1 - 4 класса. Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность каждого занятия – 35 – 40 минут, в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы. Достоинствами такой формы занятий являются, прежде всего, достаточный объём, регулярность, а также систематичность и целенаправленность. От уроков занятия отличаются тем, что ребёнку предлагаются задания не учебного характера, поэтому серьёзная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекательно именно для младшего школьника. На этих занятиях осуществляется только устное оценивание. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Цель данного курса: формирование инициативности, ответственности и самостоятельности, развитие интеллектуальных и творческих способностей детей, интереса к учению.
Задачи:
Развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
Формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
Развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
Развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я – концепции» детей, устойчивой самооценки и снижения уровня школьной тревожности.
Эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребёнка может привести к устойчивому позитивному изменению.
В основе программы лежат методические разработки Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Цурекман Г., Шмакова С.А., Шипицыной Л.Н., Фопеля К. и др.
Принципы построения программы:
Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.
Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.
Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.
Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.
Системность: задания располагаются в определенном порядке;
Принцип «от простого - к «сложному»: задания постепенно усложняются;
Смена разных видов деятельности.
Виды деятельности младшего школьника:
Игровая деятельность (высшие виды игры – игра с правилами: принятие и выполнение готовых правил, составление и следование коллективно-выработанным правилам; ролевая игра).
Совместно-распределенная учебная деятельность (включенность в учебные коммуникации, парную и групповую работу).
Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование).
Формы контроля:
тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
участие в творческих предметных играх и конкурсах.
Планируемые результаты освоения программы:
Личностные результаты:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметные результатов :
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
владеть нормами нравственных межличностных отношений.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя книгу, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы, загадки (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты:
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Первый уровень результатов – участие школьников в познавательных беседах, конкурсах, олимпиадах.
Второй уровень результатов – участие в общественном смотре знаний, школьном конкурсе «Класс года».
Третий уровень результатов – участие в детских исследовательских проектах, внешкольных акциях познавательной направленности (интеллектуальных марафонах, играх и т.п.), проведение экскурсий в школьном музее.
Учебно-тематический план.
Новизна данной программы заключается в том, что в ней выстраивается единая линия занятий по целенаправленному развитию познавательной сферы ребёнка.
Отличительной особенностью программы «Учись учиться» является развитие познавательных способностей через задания не учебного характера, поэтому серьёзная работа принимает форму игровой деятельности. Ведь именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу. Но в то же время систематическое выполнение данных заданий готовит учащихся к участию в интеллектуальных марафонах и конкурсах.
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.
Программа рассчитана на 1 год обучения. Общее количество часов - 34.
Метапредметные результаты
Основные требования к метапредметным результатам
учащихся к концу первого года обучения
Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных этапа.
Знать основные функции ученика и учителя на уроке.
Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.
Знать цель выполнения домашней работы и роль семьи как помощника в учебе, уметь грамотно обратиться к семье за помощью в самостоятельном выполнении домашнего задания.
Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.
Уметь грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по результатам выполнения пробного действия.
Уметь формулировать причину затруднения как свою конкретную проблему (отсутствие у меня определенных знаний, умений).
Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.
Знать структуру первого этапа учебной деятельности (6 шагов: повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины затруднения), приобрести опыт их осознанного прохождения.
Знать простейшие правила работы в паре и в группе, уметь их применять.
Знать основные приемы развития внимания, приобрести опыт их применения.
Иметь представления о здоровье и семье как главных ценностях жизни, знать простейшие правила и приемы сохранения и поддержки своего здоровья в учебной деятельности, приобрести опыт их применения.
Иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться: активность, честность, терпение, доброжелательность; приобрести позитивный опыт их проявления в учебной деятельности.
Основные требования к метапредметным результатам
учащихся к концу второго года обучения
Уметь различатьзнания и умения.
Знать 12 шагов учебной деятельности, уметь при введении нового знания осознанно их проходить под руководством учителя (повторение необходимого; обобщение повторения; предъявление пробного учебного действия; выполнение пробного учебного действия; фиксирование своего затруднения; выявление причины своего затруднения; постановка цели; планирование действий и подбор средств; действия по плану; получение результата; применение нового знания; самоконтроль).
Приобрести опыт самооценки под руководством учителя собственной учебной деятельности.
Знать два этапа коррекционной деятельности, адаптивную структуру первого этапа (повторение необходимого; обобщение повторения; выполнение самостоятельной работы № 1; проверка своей работы по образцу; проверка своей работы по подробному образцу и фиксация ошибок или их отсутствия; выявление причины своего затруднения; для учеников, не допустивших ошибок, переход на выполнение заданий более сложного уровня),уметь ее осуществлять.
Приобрести опыт самооценки под руководством учителя своей коррекционной деятельности.
Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных задач и осознанно переходить к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.
Уметь воспроизводить свои реальные учебные действия при решении учебных задач и определять причину затруднения.
Уметьформулировать цель открытия нового знания исходя из соответствующей причины затруднения.
Уметь определять средства для открытия нового знания.
Уметь фиксировать результат открытия нового знания, составлять эталон.
Знать алгоритм исправления ошибок, уметь его применять.
Уметь выполнять самоконтроль правильности учебных действий, в выполнении которых были зафиксированы затруднения, использовать инструменты для самопроверки.
Уметь осуществлять коррекцию собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок.
Знать простейшие культурные правила управления своим настроением, мимикой и жестами в ходе общения, приобрести опыт их применения.
Знать правила поведения «автора» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать правила поведения «понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать алгоритм анализа, уметь его применять.
Знать и принять на личностном уровне качества целеустремленность и самостоятельность.
Принимать каждого ученика в коллективе как ценного для решения общих задач.
Основные требования к метапредметным результатам
к концу третьего года обучения
Знать уточненную структуру из 12 шагов учебной деятельности, уметь осознанно осуществлять данные шаги при введении нового знания под руководством учителя, приобрести опыт их самооценки.
Знать алгоритм выявления места и причины затруднения в результате выполнения пробного действия, уметь его применять.
Знать, что такое план, и понимать его отличительные признаки.
Знать алгоритм планирования учебных действий, уметь его применять.
Знать алгоритм выявления места и причины затруднения при выполнении самостоятельной работы, уметь его применять.
Знать алгоритм первичного применения нового знания, уметь его применять.
Знать два основных этапа коррекционной деятельности и уточнённую структуру из 11 шагов коррекционной деятельности на уроке рефлексии. Уметь осознанно осуществлять данные шаги при коррекции своих затруднений под руководством учителя, приобрести опыт самооценки выполнения этих шагов.
Знать алгоритм самоконтроля исполнительских учебных действий, уметь его применять, приобрести опытсамооценки учебной деятельности.
Знать правила успешного выступления, уметь их применять.
Знать правила понимания информации, уметь их применять.
Знать правила построения диалога, приобрести опыт их применения, уметь строить диалог со сверстниками.
Знать основные приёмы эффективного запоминания и приобрести опыт их применения.
Знать алгоритм сравнения объектов, приобрести опыт его применения.
Знать алгоритм обобщения, приобрести опыт его применения.
Знать, что такое модель, уметь использовать модели для фиксирования нового знания.
Знать алгоритм наблюдения объектов, приобрести опыт его применения.
Знать, какие бывают чувства, уметь определять свое эмоциональное состояние.
Знать и принять на личностном уровне качество − веру в себя.
Знать и принять на личностном уровне ценность жизни – дружбу.
Основные требования к метапредметным результатам
к концу четвертого года обучения
Знать два основных этапаучебной деятельности и иметь представление об уточнённой структуре из 15 шагов. Уметь осознанно осуществлять данные шаги при открытии нового знания под руководством учителя, приобрести опыт самооценки выполнения этих шагов.
Иметь представление о правилах мотивации себя к учебной деятельности, опыт их выполнения.
Иметь представление обосновных областях применения знания в науке и жизни, опыт установления связей между новым и имеющимися знаниями по предмету, опыт выявления межпредметных связей и возможностей применения нового знания в различных жизненных ситуациях.
Знать алгоритм подведения итога работы собственной учебной деятельности, уметь его выполнять.
Знать два основных этапа коррекционной деятельности и иметь представление об уточнённой структуре из 15 шагов коррекционной деятельности на уроке рефлексии. Приобрести опыт осознанного осуществления данных шагов при коррекции своих затруднений под руководством учителя, а такжеопыт самооценки выполнения этих шагов.
Знать алгоритм самостоятельного выполнения задания, уметь его применять.
Иметь представление о проекте и проектной деятельности, уметь выполнять основные этапы проектирования под руководством учителя.
Знать основные правила сотрудничества, приобрести опыт их применения в совместной работе со сверстниками.
Знать основные правила ведения дискуссии, приобрести опыт их применения, уметь строить дискуссию со сверстниками.
Иметь представление о правилах поведения «критика» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Иметь представление о правилах поведения «организатора» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Иметь представление о цивилизованном способе выхода из конфликтной ситуации в ходе общения, понимать способ создания договоренностей и приобрести опыт его применения.
Иметь представление о способе поиска информации, приобрести опыт его применения.
Знать основные правила подготовки пересказа текста, уметь их применять.
Иметь представление об алгоритме классификации объектов, приобрести опыт его применения.
Иметь представление о действии по аналогии, приобрести опыт его применения.
Иметь представление о саморазвитии как общемировой ценности жизни, приобрести позитивный опыт развития своей личности в выбранных направлениях.
Уметь принимать каждого ученика в коллективе как личность, терпимо и уважительно относиться к его качествам, поступкам и суждениям.
Иметь представление о качестве личности «самокритичность», которое помогает ученику успешно учиться: приобрести позитивный опыт его проявления в учебной деятельности.
Цель и задачи программы
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Курс развивающих занятий нацелен на решение задач и интеллектуально-личностно-деятельностное развитие младших школьников.
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности;
сохранение жизни и здоровья учащихся.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и обще-учебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Курс включает в себя следующие направления:
формирование обще-интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);
развитие памяти (расширение объема, формирования навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);
развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
формирование учебной мотивации;
развитие личностной сферы.
развитие речи, обогащение словарного запаса.
Эта классификация является условной, поскольку все познавательные процессы представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Одним заданием развивается и внимание, и память, и мышление.
Основные принципы, на которых построена программа
Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития».
У школьников на занятиях формируются умения проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов – развитие речевого мышления, стимулирование точной речи.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся:
- системность: задания располагаются в определённом порядке – один вид деятельности сменяет другой;
- принцип «спирали»: в занятиях задания повторяются;
- принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются по мере их овладения. Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
- увеличение объёма материала от класса к классу.
Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.
Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка. Ученик сам оценивает свою деятельность в конце каждого занятия в специальной таблице.
Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Материал каждого занятия рассчитан на 35-40 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
Курс представляет собой игры и упражнения тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление. Именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и на личностно-мотивационную сферу. Приступая к каждому заданию, учитель получает возможность выяснить, в какой мере ребёнок нуждается в тренировке памяти, внимания, мышления, чему нужно уделить больше времени и сил. Если в начале учебного года выполнение многих заданий вызывает у детей трудности, так как на уроках они не встречались с заданиями такого типа (некоторые — олимпиадного уровня), то в конце года учащиеся работают самостоятельно. Занятия построены так, что один вид деятельности сменяется другим — это позволяет сделать работу динамичной и менее утомительной.
Занятия проводятся одновременно со всем классом, так и с детьми, испытывающими трудности в обучении.
По усмотрению учителя некоторые задания могут не ограничиваться по времени. Каждый ребёнок на выполнение задания тратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее.
Сильные дети могут работать с материалом индивидуально. Перед каждым заданием даётся краткая инструкция, а учитель контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Можно устраивать соревнования на скорость выполнения заданий.
Более слабые дети работают коллективно, под руководством учителя.
Ребёнка вначале можно заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться.
Очень важно не отказываться совсем.
Оценивать следует только успехи. Обучение должно быть победным!
Успех в самом начале — обязательное условие.
Существенной особенностью занятий по развитию познавательных процессов в отличие от традиционных предметных уроков является перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону. В конце каждого занятия ученику предлагается таблица для оценки своей работы на каждом занятии.
Детям следует закрасить прямоугольники. Если ученик считает, что выполнил задание правильно, то он закрашивает прямоугольник зелёным цветом. Если сомневается в правильности решения — красным.
При оценивании занятия учителем: задание выполнено верно — прямоугольник также закрашивается зелёным, если допущена ошибка — красным. Ребёнок самостоятельно ищет свои ошибки, или учитель объясняет, в чём они заключаются.
Дети избавляются от «отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует. У детей постепенно формируется отношение к этим урокам как к средству развития своей личности.
Оценка выполненных заданий.
Обеспечение и сохранение жизни и здоровья учащихся является важной задачей при составлении данного курса. Поэтому и существуют занятия, которые обеспечивают активное, увлеченное обучение детей, включая разнообразные формы работы:
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
Занятия имеют определённую структуру, которая включает вводную часть, основную и заключительную.
Задача вводной части – направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на создание у учащихся определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.
«Разминка» вводной части занимает 5 минут, в течение которых в быстром темпе дети отвечают на достаточно лёгкие вопросы, которые способны вызвать интерес, и рассчитаны на сообразительность (шарады, загадки, ребусы, логические задачи, «хитрые» вопросы. Например, «Какая ветка не растёт на дереве?», «В какое время суток ты ужинаешь?», «Что общего у всадника и у петуха?» и т.п.).
Задача основной части – диагностика, коррекция и развитие познавательных процессов проводится по УМК «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения». Продолжительность основной части – 25-30 минут.
Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов и в самооценивании учащихся. В конце каждого занятия предлагается таблица для оценки выполненных заданий. Детям следует закрасить прямоугольники. Если ученик считает, что выполнил задание правильно, то он закрашивает прямоугольник зелёным цветом. Если сомневается в правильности решения – красным. При оценивании занятия учителем: задание выполнено верно – прямоугольник также закрашивается зелёным, если допущена ошибка – красным. Ребёнок самостоятельно ищет свои ошибки, или учитель объясняет, в чём они заключаются. Так формируются навыки контроля и самоконтроля, которые делают ученика субъектом учебной деятельности. Чем чаще ученик занимается самооценкой, тем увереннее он становится субъектом обучения. Ребёнок самостоятельно ищет в своей работе ошибки, или учитель объясняет, в чём они заключаются. В конце пособия даны ответы к заданиям. Сверяя свои действия или конечный результат своей работы с эталоном, ученик учится оценивать свою деятельность. Продолжительность заключительной части – 5 минут.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности с помощью учителя.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;
- Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Предметными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях.
1 класс
| № п/п | Тема занятия | Часы учебного времени | Примечание |
|
|
| 1. | Введение в программу. Вводное занятие. Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике безопасности. | 1 |
|
| 2. | Вводное занятие. Начальная диагностика и тестирование. | 1 |
|
| 3. | Учиться… А что это значит? Главное для успешной учебы и крепкого здоровья | 1 |
|
| 4. | Учитель и ученик, Роль учителя и ученика в учебном процессе. | 1 |
|
| 5. | Я ученик. Правила поведения на уроке | 1 |
|
| 6. | Личностные качества ученика. Активность в учебной деятельности | 1 |
|
| 7. | Учимся дружно. Работа в парах. | 1 |
|
| 8. | Я ученик: что я уже знаю и умею | 1 |
|
| 9. | Учись ориентироваться в пространстве. | 1 |
|
| 10. | Как научиться быть внимательным | 1 |
|
| 11. | Затруднение – мой помощник в учении | 1 |
|
| 12. | Ценности нашей жизни. Здоровье | 1 |
|
| 13. | Учимся дружно. Работа в группах | 1 |
|
| 14. | Личностные качества ученика. Терпение в учебной деятельности | 1 |
|
| 15. | Я ученик. Что я уже знаю и умею | 1 |
|
| 16. | Дела делай по порядку, по очереди. Не бросай- доделывай всё до конца!
| 1 |
|
| 17. | Урок диагностики № 1 (входное тестирование) | 1 |
|
| 18. | Как выяснить, что я не знаю. | 1 |
|
| 19. | Зачем ученику домашнее задание | 1 |
|
| 20. | Семья – мой помощник в учении | 1 |
|
| 21. | Пробное учебное действие приступая к делу, убери то, что мешает, оставь то что нужно.,
| 1 |
|
| 22. | Не могу? − Остановлюсь, чтобы подумать | 1 |
|
| 23. | Причина затруднения | 1 |
|
| 24. | Праздник: «Невероятные приключения первоклассников в тридевятом царстве, или История о том, что значит учиться | 1 |
|
| 25. | Я ученик. Что я уже знаю и умею | 1 |
|
| 26. | Учись управлять собой. | 1 |
|
| 27. | Как проверить свою работу | 1 |
|
| 28. | Личностные качества ученика. Честность в учебной деятельности | 1 |
|
| 29. | Урок диагностики № 2 (итоговое тестирование) | 1 |
|
| 30. | Личностные качества ученика. Доброжелательность в учебной деятельности» | 1 |
|
| 31. | Я ученик. Что я уже знаю и умею(творческая гостиная для детей и родителей) | 1 |
|
| 32. | Я-особенный, или секреты моего успеха | 1 |
|
| 33. | Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер | 1 |
|
| ИТОГО | 33 |
|
2 класс
| № п/п | Тема | Дата |
| по плану | по факту |
| Ценности нашей жизни. Знание | 1 |
|
| Урок диагностики № 1 (входное тестирование) | 1 |
|
| Домашнее задание делаю сам | 1 |
|
| Проверяю свою работу. Подробный образец | 1 |
|
| Как исправить свою ошибку | 1 |
|
| Настроение – мой помощник в учебе | 1 |
|
| Я ученик. Что я уже знаю и умею | 1 |
|
| Учусь быть взрослым. Развивай у себя внимание и память! | 1 |
|
| Учусь называть свое затруднение | 1 |
|
| Как построить новое знание | 1 |
|
– | Учимся дружно. Я – автор, я – понимающий. Слушаем звуки. | 1 |
|
| Учимся дружно. Слушаю и слышу | 1 |
|
| Я ученик. Что я уже знаю и умею | 1 |
|
| Земля-круглая или какой привет-такой ответ. Учусь делать выводы. | 1 |
|
| Ставлю цель | 1 |
|
| Ключи к новым знаниям | 1 |
|
| Результат открытия нового знания. Эталон | 1 |
|
| Личностные качества. Целеустремленность в учебной деятельности | 1 |
|
| Я знаю. Я умею | 1 |
|
| Как выяснить, что я не умею | 1 |
|
| Учимся дружно. Как понимать друг друга без слов | 1 |
|
| Я ученик. Что я уже знаю и умею | 1 |
|
| Я хочу знать еще больше. Мне интересно , что знают мои друзья! | 1 |
|
| Личностные качества. Самостоятельность в учебной деятельности | 1 |
|
| Урок диагностики №2 (итоговое тестирование) | 1 |
|
| Учусь анализировать | 1 |
|
| Мы разные – и в этом наша сила | 1 |
|
| Я ученик. Что я уже знаю и умею | 1 |
|
| Каждый талантлив по-своему. Мы ищем таланты в себе. | 1 |
|
|
| ИТОГО | 34 |
|
3 класс
| № п/п | Тема | Дата |
| по плану | по факту |
| Личностные качества. Вера в себя | 1 |
|
| Учусь запоминать | 1 |
|
| Урок диагностики знаний № 1 (входное тестирование) | 1 |
|
| Урок открытия. Нахожу место и причину затруднения | 1 |
|
| План | 1 |
|
| Учусь составлять план | 1 |
|
– - | Как найти главное? Пересказ по плану. | 1 |
|
| Учусь сравнивать | 1 |
|
| Учусь обобщать | 1 |
|
| Учусь моделировать | 1 |
|
| Учусь наблюдать | 1 |
|
| Секреты успешного выступления | 1 |
|
| Я ученик. Что я уже знаю и умею | 1 |
|
– – | Умение слушать – это важно! Что мне может помочь научиться размышлять? Как определить закономерность. | 1 |
|
| Секрет понимания | 1 |
|
| Учимся дружно. Что такое диалог | 1 |
|
| Урок открытия. Учусь применять новое знание | 1 |
|
| Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе | 1 |
|
| Как научиться применять способ | 1 |
|
| Как самому оценить свою работу | 1 |
|
| Чувства – мои помощники в учебе | 1 |
|
– – | Чудеса зрительной памяти. Почему запоминаются яркие моменты. Какие способы запоминания существуют? | 1 |
|
| Ценности нашей жизни. Дружба | 1 |
|
| Урок диагностики знаний №2 (итоговое тестирование) | 1 |
|
| Урок диагностики умений (практическая работа) | 1 |
|
| Я ученик. Что я уже знаю и умею(гостиная для родителей) | 1 |
|
| Что такое саморазвитие ? | 1 |
|
– | Как понять нужна ли мне помощь? Учимся работать над собой! | 1 |
|
|
| ИТОГО | 34 |
|
4 класс
| № п/п | Тема | Дата |
| по плану | по факту |
| Ценности нашей жизни. Саморазвитие | 1 |
|
| Урок диагностики знаний № 1 (входное тестирование) | 1 |
|
| Я учусь с радостью | 1 |
|
| Как самостоятельно выполнить задание | 1 |
|
| Учусь искать информацию | 1 |
|
| Учусь работать с текстом | 1 |
|
| Учусь классифицировать | 1 |
|
| Учусь делать проект | 1 |
|
- | Учусь искать информацию | 1 |
|
| Новое знание – часть целого мира | 1 |
|
| Учусь подводить итог работы | 1 |
|
| Язык и логика. Фразеологизмы. | 1 |
|
| Урок диагностики знаний №2 (итоговое тестирование) | 1 |
|
| Я ученик. Что я уже знаю и умею | 1 |
|
| Рассуждения. Выводы в рассуждениях. | 1 |
|
| - | Урок диагностики знаний №2 (итоговое тестирование) | 1
|
|
|
| ИТОГО | 17 |
|
47
254 241 
