Рабочая программа внеурочной деятельности "Вдумчивое чтение"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«ВДУМЧИВОЕ ЧТЕНИЕ»

для учащихся 4 В класса

Направление: художественно-эстетическое

Учитель – Е.Н.Потапова

г.Тарко-Сале, 2019

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности «Вдумчивое чтение» по направлению художественно-эстетичекого воспитания, разработана в соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания, Федеральным государственным образовательным стандартом НОО, на основе авторской программы Е.Посашковой «Вдумчивое чтение» для 1-4-х классов.

Место курса

       Данный курс рассчитан на 34 учебных часа,  при проведении 1 часа в неделю.     Программа предназначена для учащихся 4В класса, занятия проводятся в рамках внеурочной деятельности. Место проведения: классная комната, читальный зал школьной и детской библиотек.

   Актуальность

В начале 1990-х годов была разрушена единая государственная программа по внеклассному чтению. За последние 15 лет в противовес ей было создано огромное количество хрестоматий для внеклассного чтения, обновивших содержание круга чтения младшего школьника и ориентированных на задачи эстетического, а не идеологического характера. Появились методические разработки учителей-практиков, ориентированные на игровой, занимательный характер занятий по внеклассному чтению. Тем не менее в этой области за последние годы накопились проблемы, связанные как с содержанием, так и с организацией уроков внеклассного чтения. Назовем лишь некоторые из них:

• отсутствуют единые подходы к обучению внеклассному чтению;

• не определена концепция содержания программы по внеклассному чтению;

• не обновлены методические принципы и технология уроков внеклассного чтения;

• в большинстве существующих программ по литературному чтению вообще не уделено внимания урокам внеклассного чтения, а некоторые авторы современных программ отрицают необходимость их автономного существования;

• падает авторитет педагога начальных классов как руководителя детского чтения.

Внутрипедагогические проблемы усугубляются снижением общекультурного уровня россиян, катастрофическим падением их интереса к серьезной литературе, что не может не отразиться на качестве чтения современных школьников. По наблюдениям доцента Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств И.И. Тихомировой, сегодня мы можем наблюдать кризисную модель детского чтения. Ее характерные черты:

• детский читательский негативизм,

• отказ от добровольного чтения серьезной литературы,

• превалирование в репертуаре чтения низкопробных книг,

• низкая культура чтения, замена чтения программных произведений дайджестами,

• утрата детьми чувства языка.

Спустя почти 20 лет после изменения традиционной системы образования и в связи с утверждением образовательных стандартов общего образования появились новые возможности для художественно-эстетического развития учащихся начальных классов.

Цели и задачи программы «Вдумчивое чтение»

Формы работы, описанные в программе «Вдумчивое чтение», ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа). Содержание способствуют более глубокому знакомству учащихся начальной школы с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, развитие нравственных и эстетических чувств младшего школьника.

Цель программы «Вдумчивое чтение» – возрождение системы уроков внеклассного чтения, в рамках которых учитель может организовать самостоятельное чтение младших школьников как дома, так и на занятиях внеурочной деятельности в условиях дополнительного образования.

Этой целью обусловлены и вытекающие из нее задачи:

• совершенствование навыка чтения учащихся;

• развитие их устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной литературы;

• знакомство учащихся с детской книгой как явлением культуры, ее структурой, видами, жанрами, темами;

• формирование первичных представлений об особенностях произведений и творчества известных русских и зарубежных детских писателей;

• формирование читательских умений, необходимых для квалифицированной читательской деятельности;

• формирование основ читательской культуры, литературного вкуса младших школьников;

• выработка привычки к вдумчивому чтению, умение применять в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного чтения.

• развитие воображения, литературно-творческих способностей и речи учащихся.

Отбор литературных текстов осуществлялся на основе следующих литературно-педагогических принципов:

• ориентация на читательские интересы ребенка;

• разнообразие тематики и жанров литературных текстов;

• разнообразие круга авторов; тексты, изучаемые на занятиях по внеклассному чтению, не дублируют, а расширяют и дополняют литературный материал уроков классного чтения;

• важнейшим принципом, определяющим содержание программы, является принцип художественной значимости изучаемого произведения.

Содержание программы по внеклассному чтению разрабатывалось на основе анализа учебных хрестоматий по литературному чтению в начальной школе, рекомендованных Министерством образования РФ. К изучению представлены те классические произведения мировой детской литературы, которые формируют основы читательской культуры младшего школьника. Поэтому в программу включены стихотворения, рассказы, сказки, повести классиков отечественной и зарубежной детской литературы. Активно включена в программу региональная литература (произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, П.П. Бажова, В.П. Астафьева, С.Г. Георгиева, Л.И. Давыдычева, В.П. Крапивина).

Предполагаемыt результаты:

Программа обеспечивает достижение необходимых личностных и метапредметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

У четвероклассника продолжится формирование личностных результатов обучения: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечест­ву, прошлое и настоящее многонационального народа России; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

воспитание художественно- эстетического вкуса, эстетических потребностей, чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;

восприятие литературного произведения как особого вида искусства; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

У четвероклассника продолжится формирование метапредметных результатов чтения:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами осознанного построения речевого высказывания,в соответствии с задачами коммуникации;
составления текстов в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

готовность слушать собеседника и вести диалог признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Работа учащихся в рамках указанной программы будет способствовать эффективному формированию читательской компетенции (техника и навыки чтения, круг и культура чтения, печатные тексты, информационные объекты и работа с ними), рассматриваемой в нормативных документах в качестве основной сквозной дидактической линии для курса русского языка и чтения в начальной школе.

Содержание

1.Раздел «Мир детства»: повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы» и классика американской литературы Марка Твена «Приключения Тома Сойера», сказочные повести французского писателя и летчика А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» и английского писателя Д. Барри «Питер Пэн».

2 Раздел «Моя малая Родина» знакомит учащихся с историей и богатствами Урала, а также с произведениями классиков «уральской» литературы Д.Н. Мамина-Сибиряка и П.П. Бажова.

3 Раздел «Мир удивительных путешествий и приключений», представлен увлекательными сказочными повестями и романами, уже давно ставшие классикой мировой литературы: «Чудесное путешествие Нильса с гусями» шведской писательницы Сельмы Лагерлеф, «Приключения Робинзона Крузо» английского писателя Даниеля Дефо, «Дети капитана Гранта» французского писателя Жюля Верна. Сюда же включена повесть отечественного писателя Яна Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали».

4 Раздел «Страна Фантазия» :«Щелкунчик и мышиный король» немецкого писателя Э. Гофмана, повести английских писателей «Приключения Алисы в Стране Чудес» Льюиса Кэрролла, «Хоббит, или Туда и обратно» Д.Р. Толкиена. В заключении четвероклассники знакомятся со знаменитой сказкой уральского писателя В.П. Крапивина «Дети синего фламинго».

Общая характеристика «Рабочих тетрадей»

В помощь учащимся предоставляется учебное пособие – «Рабочая тетрадь по внеклассному чтению» 4 класс. Использование «Рабочей тетради по внеклассному чтению» позволяет решить следующие задачи:

1) тетрадь обеспечивает каждого учащегося текстами, необходимыми для самостоятельного чтения и соответственно позволяет педагогу более эффективно формировать читательскую деятельность детей во внеурочное время;

2) с помощью методического аппарата тетради педагог может эффективно формировать читательские умения учащихся (составление аннотации, обучение пересказу, описание героя книги и т.д.);

3) тетрадь позволяет индивидуализировать процесс обучения: в зависимости от уровня литературного развития учащегося учитель имеет возможность дифференцированно давать задания и оценивает их выполнение;

4) тетрадь помогает учителю осуществлять своевременный контроль за самостоятельной читательской деятельности всех учащихся;

5) с помощью тетради учитель может организовать эффективную работу учащихся на занятии, используя разные виды учебной и читательской деятельности учащихся;

6) в тетради представлен обширный материал о личности и творчестве писателей, расширяющийся и усложняющийся от класса к классу. В каждой статье о писателях дан портрет писателя; указаны даты его жизни; основные произведения автора; дана краткая характеристика особенностей произведений писателя; текст статьи написан доступно для детей. Это позволяет расширять культурный кругозор младших школьников, формировать их читательскую культуру.

Методический аппарат «Рабочих тетрадей» формирует читательские умения учащихся, необходимые для квалифицированной читательской деятельности. Это становится возможным при выполнении разного рода заданий и упражнений, представленных в тетрадях. Основными являются задания репродуктивного характера, которые выполняют разные функции: они проверяют знание текста у читателя; создают мотивацию к повторному чтению произведения; обращают внимание читателя-ребенка на детали текста, которые он может пропустить при первичном чтении; углубляют его интерес к «медленному», вдумчивому чтению.

Важнейшее место в тетрадях занимают аналитические и проблемные задания, которые, формируют осознанность чтения, позволяют структурировать сложный текст, формируют умение анализировать текст, развивают интеллект ребенка. В тетрадях представлена система творческих заданий: придумай продолжение сказки, сочини устный рассказ, посоревнуйся с поэтом: придумай необычные слова и стихи и т.д. Представлены упражнения, направленные на формирование выразительности чтения (создание «партитуры» текста, пробы выразительного чтения, чтение по ролям, инсценирование).

Для формирования читательской культуры и полноценного восприятия учащимися художественного текста в тетрадях используются упражнения, организующие работу воссоздающего воображения; задания, направленные на формирование «чувства поэтического слова, умения характеризовать персонажа книги; задания, направленные на создание первичных представлений о специфике личности и стиля писателя; задания, направленные на расширение читательского кругозора.

Особое значение приобретает задание под названием «читательский рейтинг», направленное на осознание школьником своих читательских впечатлений (так называемая читательская рефлексия): после прочтения художественного текста ученик закрашивает одну или несколько из пяти звездочек, как бы выставляя отметку прочитанной книге. Чем больше звездочек закрашено, тем больше книга понравилась читателю; если ребенок не закрасил звездочки, значит, он не прочитал предложенные ему тексты. Так формируется ценностное отношение к своим читательским впечатлениям и своеобразная читательская «ответственность» за свое собственное мнение. В этом проявляется опосредованный диалог с автором произведения, детское согласие или неприятие духовно-эстетических ценностей писателя. В каждой тетради представлены читательские анкеты, позволющие педагогу провести стартовую и итоговую диагностику литературного развития учащихся, определить его читательские приоритеты и жанровые предпочтения, выявить уровень читательской самостоятельности школьников.

Для углубления интереса к чтению особое значение имеют игровые задания: тесты, викторины, кроссворды, литературные игры.

Тематическое планирование

Книгопечатная продукция для учащихся

1. Рабочая тетрадь «Внеклассное чтение», 4 класс (сост. Е.Посашкова) .Изд. Екатеринбург, 2010

Методическое пособие для учителя

1. Е.Посашкова. «Вдумчивое чтение». Методическое пособие,1-4 классы. Изд. Екатеринбкрг, 2010

Технические средства:

• Мультимедиа проектор, доска, банк презентаций к занятиям, нетбуки (ПК)

Список дополнительной литературы

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Веселая литература в начальной школе: Методическое пособие. М., 2004.

2. Актуальные проблемы методики обучения чтению младших школьников / Под ред. М. С. Васильевой и др. М., 1994.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

4. Голованова М. В. Справочник учителя начальной школы. Литературное чтение. М., 2005.

5. Гостимская Е.С., Михайлова М.И. Внеклассное чтение: 2 класс: Дидактический материал. М., 2005.

6. Есин А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М., 2000.

7. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 2001.

8. Кудина Г. Н. Диагностика читательской деятельности школьников. М., 1996.

9. Кудина Г. Н., Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М., 1988.

10. Кутявина С.В. Поурочные разработки по внеклассному чтению. 4 класс. М., 2006.

11. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М., 1994.

12. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2000.

13. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.

14. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под ред. Т. Г. Рамзаевой. СПб., 1998.

15. Петрова Т. С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе: Материалы для учителя. М., 2001.

16. Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа. М., 1999.

17. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.

18. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. М., 2001.

19. Оморокова М. И. Основы обучения чтению младших школьников: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.,2005.

20. Полная хрестоматия для начальной школы с методическими подсказками для педагогов и родителей. В 2-х томах / Сост. Е.В. Посашкова. Екатеринбург, 2005.

21. Посашкова Е.В. Уроки литературы в начальной школе, или Как формировать вдумчивого читателя: Метод. пособие для учителя. Екатеринбург, 2002.

22. Посашкова Е.В. Уроки внеклассного чтения во 2 классе с использованием Рабочей тетради: Метод. пособие. Екатеринбург, 2006.

23. Посашкова Е.В. Уроки внеклассного чтения в 3 классе с использованием Рабочей тетради: Метод. пособие. Екатеринбург, 2007.

24. Посашкова Е.В. Уроки внеклассного чтения в 4 классе с использованием Рабочей тетради: Метод. пособие. Екатеринбург, 2008.

25. Предметная неделя литературы в школе / Авт.-сост. Н.Д. Ильина. Ростов-на-Дону, 2005.

26. Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С. Обучение детей чтению: Практическая методика. М., 2001.

27. Сухин И.Г. Литературные викторины в начальной школе: Практическое пособие. М., 2005.

28. Тишурина О. Н. Писатели в начальной школе. Вып 1. М., 2005.