Россия, п.Юганец
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 21.05.2025 18:59
Красикова Лариса Борисовна
Красикова Лариса Борисовна
Учитель начальных классов
58 лет
82 211
190 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочие программы 4 класс "Школа России".
Категория:
Начальные классы
21.11.2016 22:38
Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Просмотр содержимого документа
«ИЗО»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя школа № 4
Рассмотрено Утверждено приказом
на педагогическом совете от 01.09.2014 № 88
протокол от 29.08.2014 № 1
Рабочая учебная программа по
изобразительному искусству
(наименование учебного предмета)
4 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2016
составлена на основе
программы Л.А.Неменская «Изобразительное искусство»
2011 год
(наименование программы)
Программу составила
Красикова Лариса Борисовна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
р.п.Юганец,
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Цели и задачи начального образования по изобразительному искусству
Программа по изобразительному искусству для начальной школы создана на основе требований к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования (стандарты второго поколения, 2009).
Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.
По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:
– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
– овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;
– развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.
Общая характеристика учебного предмета.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельностидля визуальных пространственных искусств:
изобразительная художественная деятельность;
декоративная художественная деятельность;
конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Место предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане.
В учебном плане Муниципальной бюджетной образовательной организации средней общеобразовательной школы № 44 на изучение предмета «Изобразительное искусство» выделяется 135часов: в 1 классе -33ч. (1 ч. в неделю, 33 учебные недели); во 2-4классах- 34ч. (1 час в неделю, 34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Изобразительное искусство».
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личноготворческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт.На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Результаты освоения предмета «Изобразительное искусство»
выпускником начальной школы.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничатьс товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждатьо многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение объяснятьзначение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примерыпроизведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Основное содержание
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание учебного материала |
| 1 | Истоки родного искусства | 8 ч. | Пейзаж родной земли. Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир. Образ красоты человека. Народные праздники (обобщение темы). |
| 2 | Древние города нашей Земли | 7 ч. | Древнерусский город-крепость. Древние соборы. Древний город и его жители. Древнерусские воины-защитники. Города Русской земли. Узорочье теремов. Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы). |
| 3 | Каждый народ — художник | 11 ч. | Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии. Искусство народов гор и степей. Образ художественной культуры Средней Азии. Образ художественной культуры Древней Греции. Образ художественной культуры средневековой Западной Европы. Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы). |
| 4 | Искусство объединяет народы | 8 ч. | Все народы воспевают материнство. Все народы воспевают мудрость старости. Сопереживание — великая тема искусства. Герои, борцы и защитники. Юность и надежды. Искусство народов мира (обобщение темы). |
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения изобразительного искусства к концу учебного года ученик должен:
Знанать/понимать
первоначальные сведения о художественной форме в изобразительном искусстве, о художественно-выразительных средствах (композиция, рисунок, цвет, колорит), их роль в эстетическом восприятии работ;
простейшие композиционные приемы и художественные средства, необходимые для передачи движения и покоя в сюжетном рисунке
Уметь
выбирать наиболее подходящий формат листа при работе над сюжетной композицией, образом, портретом, панно;
работать с натуры и по памяти в живописи, карандаше над сюжетной композицией, образом, портретом, фигурой человека;
добиваться тональных и цветовых градаций при передаче объема.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
восприятия и оценки произведений искусства;
самостоятельной творческой деятельности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля | Планируемые результаты | Домашнее задание | Примечание |
| Истоки родного искусства (8часов) | ||||||||
|
| 1 | Пейзаж родной земли | Изучение и первичное закрепление знаний | Беседовать о красоте земли родного края. Изображать характерные особенности пейзажа родной земли. Использовать выразительные средства живописи. Овладевать живописными навыками. | Самостоятельная работа | П: Знание характерных черт родного пейзажа. Знание художников, изображающих природу. Умение нарисовать пейзаж по памяти. Л: Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа. Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. М: Наблюдать природу и природные явления. Планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианта решений различных художественно-творческих задач. | Уметь находить справочно-информационный материал по теме и пользоваться им |
|
|
| 2 | Гармония жилья и природы. Деревня – деревянный мир. | Закрепление знаний | Воспринимать и эстетически оценивать красоту русского деревянного зодчества. Характеризовать значимость гармонии постройки с окружающим ландшафтом. Объяснять особенности конструкций русской избы. | Самостоятельная работа | П: Знание устройства русской избы, украшение избы. Умение создать образ избы. Овладение навыками конструирования из бумаги конструкции избы. Создавать коллективное панно способом объединения коллективно сделанных изображений. Л: Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа. Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. Формирование навыков коллективной деятельности. М: Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных и практических работ, реализации проектов. Умение осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | Найти изображение русской избы |
|
|
| 3 | Украшение деревянных построек и их значение. Образ традиционного русского дома. | Изучение и первичное закрепление знаний | Воспринимать и эстетически оценивать красоту русского деревянного зодчества. Характеризовать значимость гармонии постройки с окружающим ландшафтом. Объяснять особенности конструкций русской избы. | Самостоятельная работа | П: Знание устройства русской избы, украшение избы. Умение создать образ избы. Овладение навыками конструирования из бумаги конструкции избы. Создавать коллективное панно способом объединения коллективно сделанных изображений. Л: Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа. Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. М: Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных и практических работ, реализации проектов. Умение осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | Творческое задание в рабочей тетради |
|
|
| 4 | Образ традиционного русского дома. | Закрепление знаний | Воспринимать и эстетически оценивать красоту русского деревянного зодчества. Характеризовать значимость гармонии постройки с окружающим ландшафтом. Объяснять особенности конструкций русской избы. | Самостоятельная работа | П: Знание устройства русской избы, украшение избы. Умение создать образ избы в пейзаже. Изображать живописными средствами образ русской избы и других традиционных построек деревни. Л: Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа. Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. М: Наблюдать природу и природные явления. Планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианта решений различных художественно-творческих задач. | Творческое задание в рабочей тетради. |
|
|
| 5 | Образ красоты человека. Женский портрет. | Изучение и первичное закрепление знаний | Приобретать представления об особенностях русского женского образа. Понимать и анализировать конструкцию русского национального костюма. Различать деятельность Братьев - Мастеров при создании русского костюма.
| Самостоятельная работа | П: Знание традиционной национальной одежды, роль головного убора, украшения в народном костюме. Умение создать женский народный образ. Знание художников изображающих женские портреты в русских национальных костюмах. Характеризовать и эстетически оценивать образы в произведениях художников. Л: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству русского народа М: Умение осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и учебника, выделять этапы работы. Овладевать основами живописи. | Найти иллюстрации крестьянских образов |
|
|
| 6 | Образ красоты человека. Мужской портрет. | Изучение и первичное закрепление знаний | Приобретать представления об особенностях русского мужского образа. Различать деятельность Братьев - Мастеров при создании русского костюма. | Самостоятельная работа | П: Знать характер сельского труда. Иметь представление о своеобразии русской природы, деревенской местности, ее жителях, специфике их труда. Умение изобразить сцены труда из крестьянской жизни. Овладение навыками изображения фигуры человека. Л: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству русского народа М: Умение осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и учебника, выделять этапы работы. Овладевать основами живописи. | Подготовить рассказ, презентацию |
|
|
| 7 | Народные праздники. Коллективное панно | Изучение и первичное закрепление знаний | Эстетически оценивать красоту и назначение народных праздников. | Самостоятельная работа | П: Знание несколько произведений на темы народных праздников. Создание коллективного панно на тему народных праздников. Овладение элементарными основами композиции. Умение использовать различные приемы и способы выразительности при создании панно. Л: Формирование навыков коллективной деятельности. Формирование уважительного отношения к культуре и искусству русского народа М: Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных и практических работ, реализации проектов. Умение осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | Подготовить рассказ или презентацию |
|
|
| 8 | Обобщение темы | Обобщение и системати зация знаний | Обобщать свои знания по теме «Истоки родного искусства». Закончить создание коллективного панно. | Самостоятельная работа | П: Знание правил выполнения коллективной работы. Умения использовать средства выразительности для изображения характера работы. Л: Формирование умений сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом. М: Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств; понимать ценность искусства в гармонии человека с окружающим миром; моделировать коллективное панно и давать оценку итоговой работе. |
|
|
| Древние города нашей земли (7 часов)
| ||||||||
|
| 9 | Древнерусский город-крепость.
| Изучение и первичное закрепление знаний | Познакомиться с древнерусской архитектурой. Беседа по картинам художников, изображающих древнерусские города. Конструирование башен-бойниц из бумаги. | Самостоятельная работа | П: Знание понятия «макет», как выбиралось место для постройки крепостной стены, башни, ворот. Знать конструкцию внутреннего пространства древнего русского города. Умение конструировать крепостные башни, ворота Умение применять правила работы с бумагой, планировать свои действия в соответствии с замыслом. Л: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству русского народа М: Умение анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу; оценивать по заданным критериям; формулировать собственное мнение и позицию; анализировать роль пропорций в архитектуре. | Найти изображения древних городов |
|
|
| 10 | Древние соборы.
| Изучение и первичное закрепление знаний | Получать представления о конструкции древнерусского каменного собора. Моделировать древнерусский храм. | Самостоятельная работа | П: Знание особенности соборной архитектуры, пропорции соборов. Умение объяснять, почему собор является смысловым центром города. Знание конструкции, символики частей храма, украшений храма. Умение выполнять групповую работу по постройке древнего города. Л: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству русского народа М: Умение анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу; оценивать по заданным критериям; формулировать собственное мнение и позицию; анализировать роль пропорций в архитектуре. | Подготовить рассказ или презентацию |
|
|
| 11 | Древний город и его жители.
| Закрепление знаний | Беседовать о красоте русской природы. Анализировать полотна известных художников. Работать над композицией пейзажа с церковью. | Самостоятельная работа | П: Знание организации внутреннего пространства кремля. Умение написать пейзаж с церковью. Умение передавать настроение композиции, составлять композицию, последовательно её выполнять. Л: Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа. Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. М: Умение осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и учебника, выделять этапы работы. Овладевать основами живописи. | Принести книги- былины |
|
|
| 12 | Древнерусские воины-защитники.
| Изучение и первичное закрепление знаний | Анализировать картины известных художников: образ героя картины. Изображать в графике древнерусских воинов (князя и его дружину). | Самостоятельная работа | П: Знание, как жили князь и его люди, как одевались. Умение изобразить древнерусских воинов. Знание различия в жизни князя с дружиной и торгового люда. Овладение навыками изображения фигуры человека Л: Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. М: Умение создавать элементарные композиции на заданные темы графическими материалами. Умение использовать правила рисования фигуры человека. | Придумать рассказ |
|
|
| 13 | Города Русской земли | Изучение и первичное закрепление знаний | Беседовать о красоте исторического образа города и его значении для современной архитектуры Изобразить живописно или графически наполненного жизнью людей древнерусского города | Самостоятельная работа | П: Знание основных структурных частей города. Знание старинных русские городов: Москва, Новгород, Владимир, Суздаль, Ростов Великий. Умение отличать эти города Умение завершить коллективную работу по созданию макета древнего города с его жителями. Л: Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности, фантазии. М: Умение осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы работы. Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ. | Составить рассказ или презентацию |
|
|
| 14 | Узорочье теремов. | Закрепление знаний | Познакомиться с декором городских архитектурных построек и декоративным украшением интерьеров. Различать деятельность каждого из Братьев-Мастеров при создании теремов и палат. Подготовить фон теремных палат. | Самостоятельная работа | П: Знание понятия «узорочье». Знание роли постройки, украшения и изображения в создании образа древнерусского города. Умение изобразить праздничную нарядность, узорочье интерьера терема. Л: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом. М: Умение создавать элементарные композиции на заданную тему. Умения использовать правила передачи пространства на плоскости в изображении внутреннего убранства палат. | Творческое задание в рабочей тетради |
|
|
| 15 | Праздничный пир в теремных палатах.
| Обобщение и системати зация знаний | Знакомство с картинами художников. Различать деятельность каждого из Братьев-Мастеров при создании теремов и палат. Создавать изображения на тему праздничного пира. | Самостоятельная работа | П: Знание картин русских художников (А. Коровина, В. Васнецова, А. Рябушкина). Умение создавать много фигурные композиции в коллективном панно, изображать предметный мир праздника «Княжеский пир» Л: Формирование умений сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом. М: Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств; понимать ценность искусства в гармонии человека с окружающим миром; моделировать коллективное панно и давать оценку итоговой работе. Уметь находить справочно-информационный материал по теме и пользоваться им. | Творческое задание в рабочей тетради |
|
| Каждый народ – художник (11 часов) | ||||||||
|
| 16 | Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии. | Изучение и первичное закрепление знаний | Беседа о многообразии представлений народов мира о красоте. Знакомство с особенностями японской культуры. Выполнение графического рисунка | Самостоятельная работа | П: Знание необычной художественной культуры Японии. Знание особенности легких конструкций, построек в Японии. Умение изображать природу через детали Приобретать новые умения в работе с выразительными средствами художественных материалов. Л: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов Формирование эстетических потребностей в общении с искусством, потребности в самостоятельной практической деятельности. М: Уметь понимать взаимосвязь изобразительного искусства с литературой и музыкой. Умение осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы работы. Участвовать в творческой деятельности при выполнении учебных практических работ. | Собрать материалы о Японии |
|
|
| 17 | Изображение японок в национальной одежде.
| Закрепление знаний | Познакомиться с традиционными представлениями красота японской и русской женщинами. Знакомство с произведениями японских художников. Выполнение портрета японской женщины в национальном костюме. | Самостоятельная работа | П: Освоение новых эстетических представлений о поэтической красоте мира. Знание представлений о красоте японской женщины, традиционной народной одежде. Умение создать женский образ в национальной одежде в традициях японского искусства. Л: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов Формирование эстетических потребностей в общении с искусством, потребности в самостоятельной практической деятельности. М: Уметь понимать взаимосвязь изобразительного искусства с литературой и музыкой. Умение осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы работы. Участвовать в творческой деятельности при выполнении учебных практических работ. | Дописать портрет |
|
|
| 18 | Оригами | Комплексное применение знаний |
| Самостоятельная работа | П: расширяют свои представления о культуре Японии, усвоят суть понятий «образ», «композиция», смогут познакомиться с творчеством выдающихся японских художниках. Л: имеют мотивацию учебной деятельности, отзывчивы к красоте искусства Древней Японии. М: понимают учебную задачу урока, отвечают на вопросы, обобщают собственное представление, вступают в речевое общение. | Творческое задание в рабочей тетради |
|
|
| 19 | Искусство народов гор и степей
| Изучение и первичное закрепление знаний | Беседа о разнообразии и красоте природы различных регионов нашей страны. Изображение жизни людей в степи и горах. | Самостоятельная работа | П: Знание образа жилых построек народов. Умение цветом передавать пространственные планы. Л: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов М: Умение осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы работы. Участвовать в творческой деятельности при выполнении учебных практических работ. | Подготовить рассказ, презентацию |
|
|
| 20 | Города в пустыне. | Закрепление знаний | Познакомиться с особенностями культуры Средней Азии. Наблюдать связь архитектурных построек с особенностями природы и природных материалов. Выполнение аппликации. | Самостоятельная работа | П: Знание особенностей архитектуры среднеазиатского города Умение выполнить объёмную аппликацию среднеазиатского города. Овладевать навыками конструирования из бумаги и орнаментальной графики. Л: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов М: Умение осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы работы. Участвовать в творческой деятельности при выполнении учебных практических работ | Творческое задание в рабочей тетради |
|
|
| 21 | Образ художественной культуры Древней Греции | Комплексное применение знаний | Беседа о художественной культуре Древней Греции. Моделирование из бумаги конструкций греческих храмов. | Самостоятельная работа | П: Знание искусства Древней Греции, архитектуры Акрополя. Умение характеризовать отличительные черты и конструктивные элементы греческого храма. Умение моделировать из бумаги конструкции греческих храмов Л: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов М: Умение осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы работы. Участвовать в коллективной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ
| Принести мифы |
|
|
| 22 | Древнегреческие праздники.
| Изучение и первичное закрепление знаний | Познакомиться с античным искусством Древней Греции. Работать в группах. | Самостоятельная работа | П: Знание искусства древнегреческой вазонописи, знание скульпторов, изображающих богов. Уметь изобразить олимпийских спортсменов и участников праздничного шествия,(фигуры в традиционных одеждах), работать над панно в группе Л: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов. М: Умение осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы работы. Участвовать в коллективной творческой деятельности при выполнении панно. | Творческое задание в рабочей тетради |
|
|
| 23 | Образ художественной культуры средневековой Западной Европы. Европейские города.
| Закрепление знаний | Беседовать о единстве форм, костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшении. Создавать коллективное панно. | Самостоятельная работа | П: Знание образа готических городов средневековой Европы, готические витражи. Уметь конструировать объемные формы, усложняя их декоративными деталями Умение цветом передавать пространственные планы. Л: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов. Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. М: Умение осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы работы. Участвовать в коллективной творческой деятельности при выполнении панно. Умение рационально самостоятельно строить творческую деятельность, организовывать рабочее место. | Творческое задание в рабочей тетради |
|
|
| 25
| Портрет средневекового жителя.
| Комплексное применение знаний | Беседовать о единстве форм, костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшении. Работать в группе. | Самостоятельная работа | П: Знание сословий разделения людей, средневековых готических костюмы (вертикальные линии, удлиненные пропорции). Иметь представление о традиционной европейской одежде средневековья. Развитие навыков изображения человека. Л: Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. М: Умение осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы работы. Участвовать в коллективной творческой деятельности при выполнении панно. Умение рационально самостоятельно строить творческую деятельность, организовывать рабочее место. | Подобрать репродукции. |
|
|
| 25 | Портрет средневекового жителя.
| Закрепление знаний | Беседовать о единстве форм, костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшении. Работать в группе. | Самостоятельная работа | П: Знание сословий разделения людей, средневековых готических костюмы (вертикальные линии, удлиненные пропорции). Иметь представление о традиционной европейской одежде средневековья. Развитие навыков изображения человека. Л: Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. М: Умение осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы работы. Участвовать в коллективной творческой деятельности при выполнении панно. Умение рационально самостоятельно строить творческую деятельность, организовывать рабочее место. | Подготовить рассказ, презентацию |
|
|
| 26 | Многообразие художественных культур в мире. Обобщение темы.
| Обобщение и системати зация знаний | Выставка работ и беседа на тему «Каждые народ-художник» Осознавать целостность каждой культуры. Обобщать свои знания по теме четверти. | Самостоятельная работа | П: Знание общих представлений об образах городов разных стран, их жителях (в разные столетия). Умение отличать образы городов, анализировать эти отличия. Л: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов. Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. М: Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств; понимать ценность искусства в гармонии человека с окружающим миром. Уметь находить справочно-информационный материал по теме и пользоваться им. |
|
|
| Искусство объединяет народы (8 часов) | ||||||||
|
| 27 | Материнство | Изучение и первичное закрепление знаний | Познакомиться с произведениями искусства, выражающими красоту материнства. Наблюдать и анализировать выразительные средства произведений. Изобразить образ матери и дитя. | Самостоятельная работа | П: Знание художников, изображающих красоту материнства. Умение изобразить мать и дитя. Развивать навыки композиционного изображения. Л: Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии. М: Умение выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства. Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств. Умение давать оценку своей работе по заданным критериям. | Придумать рассказ |
|
|
| 28 | Образ Богоматери в русском и западноевропейском искусстве | Изучение и первичное закрепление знаний |
| Самостоятельная работа | П: расширяют свои представления о жанрах в ИЗО, получают возможность продолжить учиться, усвоят суть понятий «иконопись», «жанр портрета», «композиция». Л: имеют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к воплощению женского образа в искусстве. М: понимают учебную задачу урока, отвечают на вопросы, обобщают собственное представление, вступают в речевое общение. | Творческое задание в рабочей тетради
|
|
|
| 29 | Мудрость старости.
| Изучение и первичное закрепление знаний | Беседовать о богатстве духовной жизни человека. Знакомство с полотнами известных художников. Выполнение портрета пожилого человека.
| Самостоятельная работа | П: Знание художников, изображающих пожилых людей. Знание, что красота – это эстетическая и духовная категория. Умение найти хорошее в повседневной жизни стариков; изобразить любимых бабушку, дедушку. Развивать навыки восприятия произведения искусства. Л: Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии. М: Умение выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства. Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работы одноклассников | Творческое задание в рабочей тетради
|
|
|
| 30 | Сопереживание.
| Изучение и первичное закрепление знаний | Рассказать, что искусство способно выражать человеческую скорбь, отчаяние и т. п. Знакомство с полотнами русских и европейских художников. Изобразить в самостоятельной творческой работе драматический сюжет. | Самостоятельная работа | П: Знание, художников и полотен Раскрывающих тему сопереживания. Умение изобразить рисунок с драматическим сюжетом Л: Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. М: Умение выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства. Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работы одноклассников | Подготовить презентацию или рассказ |
|
|
| 31 | Герои- защитники.
| Закрепление знаний | Беседовать о героях-защитниках. Анализировать памятники героям-защитникам Приобретать собственный опыт в создании героического образа. Выполнение памятника героям войны в графике. | Самостоятельная работа | П: Знание героев Сталинградской битвы. Знание памятников героям Отечества. Умение выполнить памятник в графике. Л: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству русского народа. Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа. М: Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Умение выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства. | Творческое задание в рабочей тетради |
|
|
| 32 | Героическая тема в искусстве разных народов | Изучение и первичное закрепление знаний | Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России, их связь с традиционной жизнью народа | Самостоятельная работа | Знать известные центры художественных ремесел России. Уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства | Творческое задание в рабочей тетради |
|
|
| 33 | Юность и надежды. | Обобщение и системати зация знаний | Знакомство с произведениями изобразительного искусства, посвященными теме детства, юности, надежде. Высказываться и приводить примеры из личного опыта. Изобразить мечту о счастье, подвиге, путешествии. | Самостоятельная работа | П: Знание основных сюжетов и тем детства, юности в произведениях художников. Умение изобразить радость детства с помощью графических материалов. Л: Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии. М: Умение осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и учебника, выделять этапы работы. Овладевать основами владения графическими материалами. | Подготовить презентацию, рассказ.
|
|
|
| 34 | Искусство народов мира. Обобщение темы | Проверка и оценка ЗУН | Обобщать свои знания по теме «Искусство народов мира» Рассказывать об особенностях культуры разных народов. | Самостоятельная работа | П: Знание видов искусств, жанров искусств, главные художественные музеи России, знание художников. Уметь выполнить коллективный коллаж. Л: Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии. Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. М: Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств; понимать ценность искусства в гармонии человека с окружающим миром. |
|
|
Перечень литературы
Для учителя:
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Методическое пособие: М., «Просвещение», 2014
Учебник: Изобразительное искусство. Каждый народ - художник. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Л.А.Неменская; под редакцией Б.М.Неменского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 159 с.
Изобразительное искусство. 4 класс. Технологические карты уроков по учебнику Л.А.Неменской/ авт.-сост. Н.В.Бабакова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 188 с.
Для обучающихся:
Учебник: Изобразительное искусство. Каждый народ - художник. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Л.А.Неменская; под редакцией Б.М.Неменского. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 159 с.
Материально-техническое оснащение
1. Аудиозаписи по музыке, литературные произведения
2. Бумага цветная и белая, клей, ножницы
3. Ёмкость для воды
4. Краски акварельные
5. Кисти беличьи
6. Краски гуашевые
7. Компьютер
8. Мультимедиа-проектор
9. Презентации на CD дисках
10. Магнитофон
11. Телевизор
12.DVD
13.Интерактивная доска
Просмотр содержимого документа
«Лит.чтение»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя школа № 4
Рассмотрено Утверждено приказом
на педагогическом совете от 01.09.2014 № 88
протокол от 29.08.2014 № 1
Рабочая учебная программа по
литературному чтению
(наименование учебного предмета)
4 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2016
составлена на основе
программы Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова
«Литературное чтение»
2011 год
(наименование программы)
Программу составила
Красикова Лариса Борисовна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
р.п.Юганец,
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой (УМК «Школа России»).
Программа адресована обучающимся начальных классов общеобразовательных школ. Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности. Повышается уровень коммуникативной культуры.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика учебного предмета.
«Литературное чтение» как систематиеский курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.
Кроме того раздел «Виды речевой и читательской деятельности»включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
Раздел «Опыт творческая деятельности учащихся»является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценностижизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане.
В учебном плане Муниципальной бюджетной образовательной организации средней общеобразовательной школы № 44 на изучение предмета «Литературное чтение» 448 ч. В 4 классе -102 ч (3ч в неделю, 34 недели, 1ч отдан на изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики»).
Результаты освоения предмета «Литературное чтение»
выпускником начальной школы.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную ( авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп ( положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Основное содержание
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание учебного материала |
| 1 | Летописи. Былины. Жития | 8 ч. | О былинах. "Ильины три поездочки". Летописи. Жития. "И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...","И вспомнил Олег коня своего...""Житие Сергия Радонежского".
|
| 2 | "Чудесный мир классики" | 18 ч. | П.П. Ершов "Конек-горбунок" (отрывок); А.С. Пушкин "Няне", "Туча", "Унылая пора!..", "Птичка Божия не знает. ..""Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"; М.Ю.Лермонтов "Дары Терека" (отрывок), "Ашик-Кериб"; А.П. Чехов "Мальчики". |
| 3 | "Поэтическая тетрадь 1" | 10 ч. | Ф.И.Тютчев "Еще земли печален вид...""Как неожиданно и ярко..."; А.А. Фет "Весенний дождь", "Бабочка"; Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", "Где сладкий шепот..."; А.Н. Плещеев "Дети и птичка"; И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями..."; НАНекрасов "Школьник", "В зимние сумерки нянины сказки..."; И.А. Бунин "Листопад". |
| 4 | "Сказки русских писателей" | 12 ч. | В.Ф. Одоевский "Городок в табакерке"; П.П. Бажов "Серебряное копытце"; СТ. Аксаков "Аленький цветочек"; В.М. Гаршин "Сказка о жабе и розе".
|
| 5 | "Делу время - потехе час" | 7 ч. | Е.Д. Шварц "Сказка о потерянном времени"; В.Ю.Драгунский "Главные реки", "Что любит Мишка"; В.В. Голявкин "Никакой горчицы я не ел".
|
| 6 | "Страна далекого детства" | 6 ч. | Б.С. Житков "Как я ловил человечков"; К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками"; М.М. Зощенко "Елка".
|
| 7 | "Поэтическая тетрадь 2" | 5 ч. | В.Я. Брюсов "Опять сон", "Детская"; С.А. Есенин "Бабушкины сказки"; М.И. Цветаева "Бежит тропинка бугорка...", "Наши царства".
|
| 8 | "Природа и мы" | 11 ч. | Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш"; А.И. Куприн "Барбос и Жулька"; М.М. Пришвин "Выскочка"; К.Г. Паустовский "Скрипучие половицы"; Е.И. Чарушин "Кабан"; В.П. Астафьев "Стрижонок Скрип".
|
| 9 | "Поэтическая тетрадь 3" | 6 ч. | Б.Л. Пастернак "Золотая осень"; С.А. Клычков "Весна в лесу"; Д.Б. Кедрин "Бабье лето"; Н.М. Рубцов "Сентябрь"; С.А. Есенин "Лебедушка".
|
| 10 | "Родина" | 4 ч. | И.С. Никитин "Русь"; С.Д. Дрожжин "Родине"; А.В. Жигулин "О, Родина! В неярком блеске..."
|
| 11 | «Страна "Фантазия"» | 4 ч. | Е.С. Велтистов "Приключения Электроника", К. Булычев "Путешествие Алисы".
|
| 12 | "Зарубежная литература" | 11 ч. | Дж. Свифт "Путешествие Гулливера"; Г.-Х. Андерсен "Русалочка"; М. Твен "Приключения Тома Сойера"; С. Лагерлеф "Святая ночь", "В Назарете"
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны:
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами.
Обучающиеся должны уметь:
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);
вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
Обучающиеся должны знать:
названия, темы и сюжеты 2—3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей-классиков;
наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
не менее 6—7 народных сказок, уметь их пересказывать;
более 10 пословиц, 2—3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками).
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля | Планируемые результаты | Домашнее задание | Примечание |
| Былины. Летописи. Жития (8 ч) | ||||||||
|
| 1 | Ознакомление с учебником. Летописи. | Комбинированный | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке Ориентироваться в учебнике по литературному чтению Читать отрывки из древнерусских летописей Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах Сравнивать текст летописи с художественным текстом Сравнивать поэтический и прозаический текст былины Пересказывать былину от лица её героя Определять героя былины, характеризовать его с опорой на текст Составлять рассказ по репродукциям картин известных художников Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека Описывать характер человека Высказывать своё отношение Участвовать в проектной деятельности Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы представленной в учебнике
| Фронтальный опрос | Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Предметные -понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, - средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; -осознание значимости чтения для личного развития; -формирование представлений о родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; -формирование необходимого уровня читательской компетентности; -овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; -элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; -умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; | Составить кроссворд по любимым произведениям |
|
|
| 2 | «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» | Комбинированный | Текущий | С.6-8, вопр. 1-3 |
| ||
|
| 3 | «И вспомнил Олег коня своего» | Комбинированный | Текущий | С.10-11 |
| ||
|
| 4 | Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки» | Комбинированный | Фронтальный опрос | С.12-20, найти объяснение незнакомых слов |
| ||
|
| 5 | Былина «Ильины три поездочки» | Комбинированный | Фронтальный опрос | Разделить былину на смысловые части |
| ||
|
| 6 | «Житие Сергия Радонежского» – памятник древнерусской литературы | Комбинированный | Текущий | С.22-28 |
| ||
|
| 7 | «Житие Сергия Радонежского» | Комбинированный | Текущий | Собирать материал для выполнения проекта |
| ||
|
| 8 | Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития» Тестовые задания | Урок-путшествие | Текущий |
|
| ||
| Чудесный мир классики (18 ч) | ||||||||
|
| 9 | Чудесный мир классики. П. Ершов. «Конёк-Горбунок» (отрывок). | Комбинированный | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке Воспринимать на слух художественное произведение Читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание Наблюдать за развитием событий в сказке Сравнивать начало и конец сказки Составлять самостоятельно план Пересказывать большие по объёму произведения Понимать позицию писателя Характеризовать героев разных жанров Сравнивать произведения разных жанров Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей Выражать своё отношение к мыслям автора Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы представленной в учебнике
| Текущий | Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Предметные -умение пользоваться словарями и справочниками; -осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; -умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), - устно передавать содержание текста по плану, -составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; -умение декламировать читать наизусть; стихотворные произведения, | С.39-51 |
|
|
| 10 | П. Ершов «Конёк-горбунок». | Комбинированный | Фронтальный опрос | С.39-65, дать характеристику трём братьям |
| ||
|
| 11 | П. П. Ершов «Конёк- Горбунок». | Комбинированный | Текущий | С. 60-61 вопр. 9 или 13 |
| ||
|
| 12 | А. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», | Комбинированный | Индивидуальный опрос | Выучить стих. «Няне» |
| ||
|
| 13 | А. Пушкин «Унылая пора!..». | Комбинированный | Индивидуальный опрос | Выучить наизусть |
| ||
|
| 14 | А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». | Комбинированный | Текущий | С.70-90 |
| ||
|
| 15 | А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». | Комбинированный | Текущий | Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся отрывку и пересказать |
| ||
|
| 16 | А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». | Комбинированный | Фронтальный опрос | С.28 з.2 (р.т.) |
| ||
|
| 17 | А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне | Комбинированный | Фронтальный опрос | С.27 (р.т.) |
| ||
|
| 18 | М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека». | Комбинированный | Выразительное чтение | С.96 выразит. читать |
| ||
|
| 19 | М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» | Комбинированный | Фронтальный опрос | С.97-111 |
| ||
|
| 20 | М. Лермонтова «Ашик-Кериб». | Комбинированный | Индивидуальный опрос | Краткий пересказ |
| ||
|
| 21 | М. Лермонтова «Ашик-Кериб». | Комбинированный | Текущий | С.32 (р.т.) |
| ||
|
| 22 | Л. Н. Толстого «Детство» | Комбинированный | Фронтальный опрос | Написать сочинение о маме |
| ||
|
| 23 | Л. Толстой. «Как мужик убрал камень». | Комбинированный | Текущий | С. 119, с.33 з.2,3 (р.т.) |
| ||
|
| 24 | А. П. Чехова «Мальчики». | Комбинированный | Текущий | С.123-134 |
| ||
|
| 25 | А. П. Чехов «Мальчики». | Комбинированный | Индивидуальный опрос | С.34-35 (р.т.) |
| ||
|
| 26 | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики». | Урок-путешествие | Текущий | С.36-37 (р.т.) |
| ||
| Поэтическая тетрадь (10 ч) | ||||||||
|
| 27 | Лирика Ф. И. Тютчева | Комбинированный | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке Воспринимать на слух художественные произведения Читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте Наслаждаться поэзией, понимать и любитьеё Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения Определять по тексту как отражается переживание автора в его стихах Размышлять всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношением к жизни природе людям Высказывать свое мнение о героях стихотворных произведений Самостоятельно оценивать своё чтение
| Индивидуальный опрос | Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные - учитывание различных мнений в общении, сотрудничестве. Предметные -осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; -умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), - устно передавать содержание текста по плану, -составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; -умение декламировать читать наизусть; стихотворные произведения, -понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, - средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; -осознание значимости чтения для личного развития; -формирование представлений о родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; -формирование необходимого уровня читательской компетентности; -овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; -элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; -умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; | С.138-139 выучить любое стих. наизусть |
|
|
| 28 | А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка» | Комбинированный | Индивидуальный опрос | С.141-142 выразит. читать |
| ||
|
| 29 | Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот…» | Комбинированный | Выразительное чтение | С.143-144 выразит. читать |
| ||
|
| 30 | Картина сельского быта. | Комбинированный | Выразительное чтение | С. 145 выразит. читать |
| ||
|
| 31 | Тема любви к Родине в стихотворении И. С. Никитина «В синем небе плывут над полями…» | Комбинированный | Выразительное чтение | С.146 выразит. читать |
| ||
|
| 32 | Тема детства в стихах Н. А. Некрасова «Школьник» | Комбинированный | Выразительное чтение | С.147-148 выразит. читать |
| ||
|
| 33 | Тема детства в стихах Н. А. Некрасова «В зимние сумерки нянины сказки…» | Комбинированный | Индивидуальный опрос | С.148-149 наизусть |
| ||
|
| 34 | Неповторимый красочный образ Родины в стихотворении И. А. Бунина «Листопад» | Комбинированный | Индивидуальный опрос | С.150-151 отрывок наизусть |
| ||
|
| 35 | Контрольная работа | Проверка ЗУН | Контроль ЗУН |
|
| ||
|
| 36 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» | Урок-викторина | Текущий | С.40 з.1 (р.т.) |
| ||
| Литературные сказки (12 ч) | ||||||||
|
| 37 | Научно-познавательная сказка. В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке»
| Комбинированный | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке Читать и воспринимать на слух прочитанное Сравнивать народную и литературную сказки Определять виды текстов Знать отличительные особенности литературной сказки Рассказывать о герое с опорой на текст сказки Определять главную мысль произведения и смысл заглавия Делить текст на части Составлять план сказки с опорой на главные события Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы Составлять рекомендованный список литературы Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
| Текущий | Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные решение проблемы в совместной деятельности со сверстниками Предметные -умение декламировать читать наизусть; стихотворные произведения, -понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, - средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; -осознание значимости чтения для личного развития; -формирование представлений о родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; -овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; -элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; -умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; | С.156-168 |
|
|
| 38 | В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
| Комбинированный | Текущий | С.168 з.3,4 |
| ||
|
| 39 | В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
| Комбинированный | Фронтальный опрос | Рассказ о Мише |
| ||
|
| 40 | Описание. Его роль в раскрытии характеров главных героев в сказке В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе» | Комбинированный | Текущий | С.169-178, с 179 з.8 |
| ||
|
| 41 | Описание. Его роль в раскрытии характеров главных героев в сказке В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»
| Комбинированный | Текущий | с 179 з.8 |
| ||
|
| 42 | В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
| Комбинированный | Фронтальный опрос | Придумать и написать сказку о растении или животном |
| ||
|
| 43 | Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни
| Комбинированный | Текущий | С.180-191 |
| ||
|
| 44 | Особенности речи героев сказа
| Комбинированный | Индивидуальный опрос | Пересказ понравившегося отрывка |
| ||
|
| 45 | Народные волшебные сказки и сказки литературные. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»
| Комбинированный | Текущий | С.193-214 |
| ||
|
| 46 | Персонажи сказки, фантастические события, волшебные предметы в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек» | Комбинированный | Текущий | иллюстрация |
| ||
|
| 47 | Борьба добра и зла, торжество справедливости в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек» | Комбинированный | Индивидуальный опрос | Пересказ любой части |
| ||
|
| 48 | Обобщение по разделу: «Литературные сказки» | Урок-путешеств | Текущий |
|
| ||
| Делу время – потехе час (7 ч) | ||||||||
|
| 49 | Авторская литературная сказка Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени» | Комбинированный | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела Читать и воспринимать на слух прочитанное Определять нравственный смысл произведения Определять жанр произведения Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения Определять прямое и переносное значение слов Пересказывать текст от лица автора или одного героя Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе Находить необходимую информацию в справочной литературе Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения
| Текущий | Личностные действия: -Чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний Регулятивные действия: -Целеполагание (постановка учебной задачи); планирование; оценка. Познавательные действия: -Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; Коммуникативные действия: -Участие в коллективном обсуждении проблем; -постановка вопросов; -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Предметные -умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), - устно передавать содержание текста по плану, -составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; -умение декламировать читать наизусть; стихотворные произведения, -понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, - средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; -осознание значимости чтения для личного развития; -овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; -элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов | С.4-15 |
|
|
| 50 | Поучительный смысл «Сказки о потерянном | Комбинированный | Индивидуальный опрос | Пересказ сказки |
| ||
|
| 51 | Поучительный смысл «Сказки о потерянном | Комбинированный | Текущий | Иллюстрация к понравившемуся отрывку |
| ||
|
| 52 | В. Ю. Драгунский. «Главные реки». Средства создания комического эффекта | Комбинированный | Индивидуальный опрос | Пересказ текста от имени Дениса |
| ||
|
| 53 | Многозначность слова как средство выразительности и создания комического эффекта в рассказе В. Ю. Драгунского «Что любит Мишка» | Комбинированный | Выразительное чтение | С.24-27 выраз. читать |
| ||
|
| 54 | Авторское отношение к герою в рассказе В. В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел» | Комбинированный | Фронтальный опрос | Мини-сочинение о прогульщике |
| ||
|
| 55 | Обобщение по разделу «Делу время – потехе час» Тестовые задания | Урок-викторина | Текущий |
|
| ||
| Страна детства (6 ч) | ||||||||
|
| 56 | Б. С. Житков. «Как я ловил человечков». Плохое и хорошее в поступках людей | Комбинированный | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно диалоги Определять жанр произведения Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения Определять прямое и переносное значение слов Пересказывать текст от лица автора или одного героя Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов, определять отношение автора к героям Придумывать смешные рассказы из школьной жизни не обижая своих друзей Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
| Выразительное чтение | Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные - постановка вопросов, необходимых для исследования проблемы Предметные -осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; -умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), - устно передавать содержание текста по плану, -составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; | С.38-45 выраз. читать |
|
|
| 57 | Б. С. Житков. «Как я ловил человечков». Взаимоотношения детей и взрослых | Комбинированный | Индивидуальный опрос | Пересказ от имени главного героя |
| ||
|
| 58 | К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками». Поступки как средство характеристики героев | Комбинированный | Текущий | С.47-57 |
| ||
|
| 59 | Средства художественной выразительности | Комбинированный | Текущий | Выписать эпитеты и олицетворения |
| ||
|
| 60 | М. М. Зощенко. «Елка». Комическое в рассказе, средства его создания | Комбинированный | Индивидуальный опрос | Пересказ от лица мамы или папы |
| ||
|
| 61 | Обобщение по разделу «Страна детства» Тестовые задания | Урок-игра | Текущий |
|
| ||
| Поэтическая тетрадь (5 ч) | ||||||||
|
| 62 | Тема детства в произведениях В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская». | Комбинированный | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке Воспринимать на слух художественные произведения Читать выразительно стихи поэтов, воспроизводить их наизусть Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте Наслаждаться поэзией, понимать и любить её Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения Определять по тексту как отражается переживание автора в его стихах Размышлять всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношением к жизни природе людям Высказывать свое мнение о героях стихотворных произведений Самостоятельно оценивать своё чтение
| Индивидуальный опрос | Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Предметные -осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; -умение декламировать читать наизусть; стихотворные произведения, -понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, - средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; -осознание значимости чтения для личного развития; -формирование представлений о родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; | Любое стих. наизусть |
|
|
| 63 | С.А.Есенин «Бабушкины сказки» | Комбинированный | Выразительное чтение | С.71 выраз. читать |
| ||
|
| 64 | Тема природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка» | Комбинированный | Выразительное чтение | С.72 выраз. читать |
| ||
|
| 65 | Тема природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Наши царства» | Комбинированный | Выразительное чтение | С.73 выраз. читать |
| ||
|
| 66 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» | Урок-КВН | Текущий |
|
| ||
| Природа и мы (11 ч) | ||||||||
|
| 67 | Отношения человека и птицы в рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш» | Комбинированный | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке Составлять рассказы о животных, передавая свои чувства и своё отношение Участвовать в работе проекта, распределять роли, находить нужную информацию, представлять её в соответствии с заданной тематикой Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
| Текущий | Личностные действия: Чувство необходимости учения, -Познавательная мотивация; интерес к новому; - стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу. Регулятивные действия: -Целеполагание (постановка учебной задачи); планирование; оценка. Познавательные действия: -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -постановка и формулирование проблемы; Коммуникативные действия: -Участие в коллективном обсуждении проблем; -постановка вопросов; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; -понимание возможности различных точек зрения на предмет; -уважение к другой точке зрения; -адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых Предметные - устно передавать содержание текста по плану, -составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; - средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; -осознание значимости чтения для личного развития; -формирование представлений о родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; | С.76-83 |
|
|
| 68 | Роль рассуждений и диалогов в рассказе | Комбинированный | Фронтальный опрос | Придумать, что случилось с Приёмышем дальше |
| ||
|
| 69 | А. И. Куприн. «Барбос и Жулька». Характеристики и портреты животных в рассказе | Комбинированный | Выразительное чтение | С.85-90 выраз. читать |
| ||
|
| 70 | Тема самопожертвования в рассказе А. И. Куприна «Барбос и Жулька» | Комбинированный | Индивидуальный опрос | Пересказ от имени Барбоса |
| ||
|
| 71 | Писательская наблюдательность М. М. Пришвина в рассказе «Выскочка» | Комбинированный | Выразительное чтение | С.92-94 выраз. читать |
| ||
|
| 72 | Писательская наблюдательность М. М. Пришвина в рассказе «Выскочка» | Комбинированный | Текущий | Написать свою историю наблюдений за животными |
| ||
|
| 73 | Рассказ о животных Е. И. Чарушина «Кабан». Юмор в произведении | Комбинированный | Выразительное чтение | С.96-98 выраз. читать |
| ||
|
| 74 | Рассказ о животных Е. И. Чарушина «Кабан». | Комбинированный | Индивидуальный опрос | Пересказ от имени автора |
| ||
|
| 75 | Тема природы в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип» |
| Текущий | С.100-109 |
| ||
|
| 76 | Научно-естественные сведения о природе в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип» | Комбинированный | Индивидуальный опрос | Пересказ от имени Скрипа, с 111 з.2,3 |
| ||
|
| 77 | Обобщение по разделу «Природа и мы» | Урок-викторина | Текущий |
|
| ||
| Поэтическая тетрадь (6 ч) | ||||||||
|
| 78 | Настроение, выраженное в стихах Б. Л. Пастернака «Золотая осень» | Комбинированный | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте Наслаждаться поэзией, понимать и любить её Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения Определять по тексту как отражается переживание автора в его стихах Размышлять всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношением к жизни природе людям Самостоятельно оценивать своё чтение
| Выразительное чтение | Личностные действия: -Чувство необходимости учения, -Познавательная мотивация; интерес к новому; Регулятивные действия: -Целеполагание (постановка учебной задачи); планирование; оценка. Познавательные действия:
Коммуникативные действия: - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; -понимание возможности различных точек зрения на предмет; -уважение к другой точке зрения; Предметные -осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; -умение декламировать читать наизусть; стихотворные произведения, -понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, - средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; -осознание значимости чтения для личного развития; -овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; | С 114-115 выраз. читать |
|
|
| 79 | Весна как время пробуждения и обновления природы в стихах С. А. Клычкова «Весна в лесу» | Комбинированный | Выразительное чтение | С.116-117 выраз. читать |
| ||
|
| 80 | Тема природы и Родины в стихах Д. Б. Кедрина «Бабье лето» | Комбинированный | Индивидуальный опрос | С. 118 наизусть |
| ||
|
| 81 | Н. М. Рубцова «Сентябрь» | Комбинированный | Выразительное чтение | С.119 выраз. читать |
| ||
|
| 82 | Иносказательный смысл произведения | Комбинированный | Индивидуальный опрос | Выучить понравившийся отрывок из стих. |
| ||
|
| 83 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» | Урок-игра | Текущий |
|
| ||
| Родина (4 ч) | ||||||||
|
| 84 | Тема любви к Родине и ее героическому прошлому в стихах И. С. Никитина «Русь» | Комбинированный | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке Составлять рассказы о Родине, передавая своё отношение к Родине Самостоятельно оценивать своё чтение Участвовать в работе проекта, распределять роли, находить нужную информацию, представлять её в соответствии с заданной тематикой Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
| Выразительное чтение | Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Предметные -формирование представлений о родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; | Составить план стих., выраз. читать |
|
|
| 85 | Патриотическое звучание, выразительность | Комбинированный | Выразительное чтение | С.133-137 выраз. читать |
| ||
|
| 86 | А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...» | Комбинированный | Индивидуальный опрос | С 238 наизусть |
| ||
|
| 87 | Обобщение по разделу «Родина» | Урок-викторина | Текущий |
|
| ||
| Страна Фантазия (4 ч) | ||||||||
|
| 88 | Е.С.Велтистов «Приключения Электроника» | Комбинированный | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке
Определять особенности фантастического жанра Сравнивать и характеризовать героев произведений Придумывать фантастические истории Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
| Фронтальный опрос | Личностные действия: -Чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний Регулятивные действия: -Целеполагание (постановка учебной задачи); планирование; оценка. Познавательные действия: -Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; --применение методов информационного поиска; структурирование знаний; -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; Коммуникативные действия: -Участие в коллективном обсуждении проблем; -постановка вопросов; -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Предметные - устно передавать содержание текста по плану, -составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; -осознание значимости чтения для личного развития; | Составить рассказ «Наш Электроник» |
|
|
| 89 | Кир Булычев «Путешествие Алисы» | Комбинированный | Фронтальный опрос | С.150-156, нарисовать иллюстрацию |
| ||
|
| 90 | Комплексная контрольная работа | Проверка ЗУН | Контроль ЗУН |
|
| ||
|
| 91 | Обобщение по разделу «Страна фантазия» | Урок-путешествие | Текущий |
|
| ||
| Зарубежная литература (11 ч) | ||||||||
|
| 92 | Фантастические события, персонажи в произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера» | Комбинированный | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке Подготовить к выставке книги зарубежных писателей Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
| Текущий | Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные - постановка вопросов, необходимых для исследования проблемы Предметные -составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; - средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; -осознание значимости чтения для личного развития | С.160-165 |
|
|
| 93 | Фантастические события, персонажи в произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера» | Комбинированный | Фронтальный опрос | Придумать рассказ, что бы произошло, если бы ты стал великаном |
| ||
|
| 94 | Персонажи сказки Г.-Х. Андерсена «Русалочка» | Комбинированный | Текущий | С.167-192 |
| ||
|
| 95 | Поступки, действия как основное средство изображения персонажей в сказке | Комбинированный | Фронтальный опрос | Поделить текст на части и озаглавить каждую часть |
| ||
|
| 96 | Поступки, действия как основное средство изображения персонажей в сказке | Комбинированный | Фронтальный опрос | Проиллюстрировать понравившуюся часть |
| ||
|
| 97 | Итоговая контрольная работа | Проверка ЗУН | Контроль ЗУН |
|
| ||
|
| 98 | Тема первой любви в произведении М. Твена «Приключения Тома Сойера» | Комбинированный | Выразительное чтение | С.194-200 выраз. читать |
| ||
|
| 99 | Характеристика персонажей в соответствии с авторским замыслом. М. Твен. «Приключения Тома Сойера» | Комбинированный | Индивидуальный опрос | Пересказ текста от имени Тома Сойера |
| ||
|
| 100 | Библейские сказания. С. Лагерлеф. «Святая ночь» | Комбинированный | Индивидуальный опрос | Пересказ от имени пастуха |
| ||
|
| 101 | Сказания о Христе. С. Лагерлеф. «В Назарете» | Комбинированный | Текущий | С.217 в.1,2 |
| ||
|
| 102 | Урок-отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом | Урок-отчёт | Текущий |
|
| ||
Перечень литературы
Для учителя:
Л.Ф.Климанова. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение». 4 класс.: М., «Просвещение», 2014
Л.Ф.Климанова. Уроки литературного чтения: Поурочны разработки. 4 класс.
Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразоват. организаций в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 частях. Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий. - М., «Просвещение», 2014 г. – 223 с., 223 с.
Для обучающихся:
Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразоват. организаций в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 частях. Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий. - М., «Просвещение», 2014 г. – 223 с., 223 с.
М.В.Бойкина, Л.А.Виноградская. Рабочая тетрадь по литературному чтению. 4 класс: М., «Просвещение», 2014 г.
Материально-техническое обеспечение
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений
Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
Компьютер
Наборы сюжетных картинок
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок
Мультимедиа-проектор
Телевизор
Магнитофон
DVD
Интерактивная доска
Просмотр содержимого документа
«Матем»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя школа № 4
Рассмотрено Утверждено приказом
на педагогическом совете от 01.09.2014 № 88
протокол от 29.08.2014 № 1
Рабочая учебная программа по
математике
(наименование учебного предмета)
4 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2016
составлена на основе
программы М.И.Моро, М.А.Бантова «Математика»
2011 год
(наименование программы)
Программу составила
Красикова Лариса Борисовна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
р.п.Юганец,
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учетом специфики предмета (математика), направленную:
на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление.
на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки.
на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.
Общая характеристика учебного предмета.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержаниеобучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Курс предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью данного предмета является включение в него элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Курс математики включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Кроме того, предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в курсе математики уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Предусматривается формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Место курса в учебном плане.
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты освоения предмета «Математика» выпускником начальной школы.
Личностные:
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные:
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные:
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Основное содержание
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание учебного материала |
| 1 | Числа от 1 до 1000. Повторение | 13 ч. | Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 - 4 действия. Письменные приемы вычислений. |
| 2 | Числа, которые не больше 1000. Нумерация | 11 ч. | Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз. |
| 3 | Числа, которые больше 1000. Величины | 18 ч. | Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности. |
| 4 | Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание | 11 ч. | Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания. Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79, 729 - х = 217 + 163, х - 137 = 500 -140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин. |
| 5 | Числа, которые больше 1000. Умножение и деление | 71 ч. | Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления. Решение уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18 = 270- 50, 360 : х – 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное, числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.). |
| 6 | Итоговое повторение | 12 ч. | Нумерация многозначных чисел. Арифметические действия. Порядок выполнения действий. Выражение. Равенство. Неравенство. Уравнение. Величины. Геометрические фигуры. Доли. Решение задач изученных видов. |
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения курса математики учащиеся 4 класса должны
знать:
таблицу сложения однозначных чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания (на уровне автоматизированного навыка);
таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне автоматизированного навыка);
свойства арифметических действий:
а) сложения (переместительное и сочетательное);
б) умножения (переместительное, сочетательное, распределительное);
в) деления суммы на число;
г) деление числа на произведение;
разрядный состав многозначных чисел (названия разрядов, классов, соотношение разрядных единиц);
алгоритм письменного сложения и вычитания;
алгоритм письменного умножения;
алгоритм письменного деления;
название компонентов и результатов действий; правил нахождения: слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого, делителя;
единицы величин длина, масса, площадь, время) и их соотношения;
способ вычисления площади и периметра прямоугольника;
правила порядка выполнения действий в выражениях;
формулу для нахождения объема прямоугольного параллелепипеда или одного из его измерений по другим известным величинам;
правила сложения и вычитания дробей и смешанных чисел;
правила нахождения доли числа, числа по его доле, процентного отношения;
формулу площади прямоугольного треугольника;
названия геометрических фигур: точка, прямая, кривая, отрезок, ломаная, угол (прямой, тупой, острый), многоугольник, квадрат, треугольник, окружность, круг;
названия геометрических фигур: точка, прямая, кривая, отрезок, ломаная, угол (прямой, тупой, острый), многоугольник, квадрат, треугольник, окружность, круг:
взаимосвязь величин: цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние и др.;
уметь:
устно складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 100, используя свойства арифметических действий, разрядный состав двузначных чисел, смысл сложения, вычитания, умножения, деления и различные вычислительные приемы;
читать и записывать многозначные числа, выделять в них число десятков, сотен, тысяч, использовать знание разрядного состава многозначных чисел для вычислений;
складывать и вычитать многозначные числа в «столбик»;умножать в «столбик» многозначное число на однозначное, двузначное, трехзначное;
делить многозначное число на однозначное, двузначное, трехзначное «уголком» (в том числе и деление с остатком);
решать уравнения на основе правил нахождения неизвестного компонента;
сравнивать величины, измерять их; складывать и вычитать величины; умножать и делить величину на число; выражать данные величины в других однородных единицах;
использовать эти знания для решения различных задач;
использовать эти правила для вычисления значений выражений;
использовать эти знания для решения задач;
применять данные правила при решении задач, уравнений и выражений;
использовать эти знания для решения задач;
использовать данную формулу при решении различных задач;
узнавать и изображать эти фигуры, выделять в них существенные признаки;
читать задачу, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом, уметь переводить понятия увеличить (уменьшить) в...», разностного и кратного сравнения на язык арифметических действий;
решать задачи на пропорциональную зависимость величин.
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | Тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля | Планируемые результаты | Домашнее задание | Примечание |
| Числа от 1 до 1000. Повторение – 13 ч. | ||||||||
|
| 1 | Нумерация. Счет предметов. Разряды. | Закрепления знаний | Знать последовательность чисел в пределах 1000, как образуется каждая следующая счетная единица. | Текущий | Уметь находить числа в натуральном ряду, используя понятия: предыдущий, последующий, стоящий между; сравнивать их. Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам | С.5 №7 |
|
|
| 2 | Числовые выражения. Порядок выполнения действий. | Закрепления знаний | Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь пользоваться изученной математической терминологией. Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия. Понимать правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. | Текущий | Уметь выполнять порядок действий, устанавливать связь между компонентами и результатами этих действий. Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам | С.7 №20,21 |
|
|
| 3 | Нахождение суммы нескольких слагаемых. | Закрепления знаний | Уметь выполнять письменные вычисления | Текущий | Уметь находить сумму нескольких слагаемых разными способами, складывать и вычитать трехзначные числа. Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам | С.8 №26 |
|
|
| 4 | Приемы письменного вычитания. | Изучения и первичного закрепления знаний | Текущий | Уметь читать и записывать числа, используя таблицу разрядов. Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам | С.9 №35,36 |
| |
|
| 5 | Приемы письменного деления на однозначное число.
| Изучения и первичного закрепления знаний | Уметь выполнять приемы письменного умножения однозначных чисел на трехзначные | Текущий | Уметь применять переместительное свойство умножения. Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам | С.10 №42 |
|
|
| 6 | Умножение на 0 и 1 | Закрепления знаний | Уметь выполнять приемы письменного деления на однозначное Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел | Текущий | Уметь делить трехзначное число на однозначное. Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам | С.11 №49,52 |
|
|
| 7 | Входная контрольная работа. | Контроль ЗУН | Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число) | Контроль ЗУН | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. К: выполнять учебные действия в умственной форме. |
|
|
|
| 8 | Приемы письменного деления на однозначное число. | Изучения и первичного закрепления | Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел. Уметь выполнять письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа
| Фронтальный | Уметь делить трехзначное число на однозначное. Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам | С.12 №56,59 |
|
|
| 9 | Приемы письменного деления на однозначное число. | Изучения и первичного закрепления | Уметь выполнять письменно деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль.
| Индивидуальный опрос | Уметь делить трехзначное число на однозначное. Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам | С.13 №62,66 |
|
|
| 10 | Приемы письменного деления на однозначное число. | Изучения и первичного закрепления | Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел. Уметь выполнять письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа | Текущий | Уметь делить трехзначное число на однозначное. Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам | С.14 №14
|
|
|
| 11 | Диаграммы | Объяснение нового материала | Умеют работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные; использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерпретировать информацию. Понимают информацию, представленными разными способами. | Текущий | П: понимать базовые межпредметные и предметные понятия; использовать математические знания в расширенной области применения. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для её решения; выполнять учебные действия в устной и письменной форме. К: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; принимать участие в обсуждении математических фктов. | С.18 №5 |
|
|
| 12 | Закрепление по теме: «Четыре арифметических действия». | Повторение пройденного | Знать последовательность чисел в пределах 100000; таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; таблицу умножения и деления однозначных чисел; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000; пользоваться изученной математической терминологией; решать текстовые задачи арифметическим способом | Фронтальный опрос | Уметь записывать и сравнивать числа в пределах 1000000; пользоваться изученной математической терминологией; решать текстовые задачи арифметическим способом. Работа с простейшими готовыми предметными моделями для описания свойств и качеств изучаемых предметов, использование соответствующих инструментов для решения практической задачи | С.19 №12 |
|
|
| 13 | Контрольная работа по теме «Четыре арифметических действия». | Контроль ЗУН | Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число) | Контроль ЗУН | Уметь записывать и сравнивать числа в пределах 1000000; пользоваться изученной математической терминологией; решать текстовые задачи арифметическим способом. Определение способов контроля и оценки деятельности, нахождение ошибок в работе и их исправление |
|
|
| Числа, которые больше 1000. Нумерация (9 ч) | ||||||||
|
| 14 | Устная нумерация. Класс единиц и класс тысяч. | Объяснение нового материала | Считать предметы десятков, сотнями, тысячами. Читать и записывать любые числа в пределах миллиона Заменять многозначное число суммой разрядных слагаемых. Сравнивать числа по классам и разрядам. Упорядочивать заданные числа. Увеличивать (уменьшать) числа в 10, 100, 1000 раз. Выделять в числе единицы каждого разряда. Определять и называть общее количество единиц любого разряда, содержащихся в числе. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать её, восстанавливать пропущенные элементы. Различать, называть понятия: луч, числовой луч. Уметь строить углы с помощью циркуля и линейки, различать виды углов. Оценивать правильность составления числовой последовательности. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку, находить несколько вариантов группировки. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Составлять план работы. Анализировать и оценивать результаты работы. | Текущий | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: слушать собеседника. | С.23 №88,91 |
|
|
| 15 | Письменная нумерация. Чтение чисел. | Объяснение нового материала | Фронтальный опрос | Р: адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности П: научатся контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. К: формулировать собственное мнения, задавать вопросы, отвечать на вопросы | С.24 №99 |
| |
|
| 16 | Письменная нумерация. Запись чисел. | Объяснение нового материала | Текущий | Р: адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности П: научатся контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. К: формулировать собственное мнения, задавать вопросы, отвечать на вопросы | С.25 №102 |
| |
|
| 17 | Разрядные слагаемые. | Объяснение нового материала | Индивидуальный опрос | Р: формулировать и удерживать учебную задачу П: рефлексия способов и условий действий К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | С.26 №115 |
| |
|
| 18 | Сравнение многозначных чисел. Тест. | Первичное закрепление | Фронтальный опрос | Р: формулировать и удерживать учебную задачу П: рефлексия способов и условий действий К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | С.27 №121 |
| |
|
| 19 | Увеличение числа в 10,100,1000 раз. | Объяснение нового материала | Фронтальный опрос | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: интерпретация информации, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения. | С.28 №130,131 |
| |
|
| 20 | Нахождение общего количества единиц какого-либо разряда. | Первичное закрепление | Текущий | Р: ставит и формулирует в сотрудничестве с учителем учебную задачу, создаёт алгоритм деятельности при решении учебной проблемы. П: извлекает необходимую информацию, выбирает и использует изученные алгоритмы. К: формулирует своё мнение, учитывает разные мнения | С.29 №139,140 |
| |
|
| 21 | Класс миллионов и класс миллиардов. Закрепление пройденного материала. | Объяснение нового материала | Индивидуальный опрос | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; предвосхищать результат П: ориентироваться в разнообразии решения задач; рефлексия способов и условий действий К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | С.30 №147 |
| |
|
| 22 | Проект «Наш посёлок» | Урок-проект | Фронтальный опрос | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: интерпретация информации, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения. | c. 32-33 |
| |
|
| 23 | Повторение пройденного. | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: формулировать собственное мнение и позицию. | С.35 №17 |
| |
|
| 24 | Контрольная работа по теме «Нумерация больше 1000» | Контроль ЗУН | Контроль ЗУН | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. К: выполнять учебные действия в умственной форме. |
|
| |
| Величины – 18 ч. | ||||||||
|
| 25 | Единица | Объяснение нового материала | Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные, крупные в более мелкие, используя соотношение между ними. Измерять и сравнивать длины, упорядочивать их значения. Сравнивать значения площадей разных фигур. Переводить одни единицы площади в другие, используя соотношение между ними. Определять площади фигур произвольной формы с помощью палетки. Находить доли целого и целое по его доле. Приводить примеры и описывать ситуации, требующие перехода от одних единиц к другим. Переводить одни единицы массы в другие, используя соотношение между ними. Исследовать ситуации, требующие сравнения объектов по массе, упорядочивать их. Приводить примеры и описывать ситуации, требующие перехода от одних единиц к другим Переводить одни единицы времени в другие, используя соотношение между ними. Исследовать ситуации, требующие сравнения событий по продолжительности, упорядочивать их. Решать задачи на определение начала, продолжительности и конца событий. Осуществлять самоконтроль и самооценку в процессе самостоятельной работы. Исправлять допущенные ошибки | Индивидуальный опрос | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: интерпретация информации, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения. | С.37 №154 |
|
|
| 26 | Таблица единиц длины | Первичное закрепление | Фронтальный опрос | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: интерпретация информации, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения. | с.38 №161, 159 |
| |
|
| 27 | Единицы | Объяснение нового материала | Текущий | Р: ставит и формулирует в сотрудничестве с учителем учебную задачу, создаёт алгоритм деятельности при решении учебной проблемы. П: извлекает необходимую информацию, выводы на основе обобщённых знаний К: формулирует своё мнение, учитывает разные мнения, умеет обращаться за помощью. | С.40 №172 |
| |
|
| 28 | Таблица единиц площади | Первичное закрепление | Текущий | Р: ставит и формулирует в сотрудничестве с учителем учебную задачу, создаёт алгоритм деятельности при решении учебной проблемы. П: измерять, пользуясь соответствующими инструментами и приборами; К: формулирует своё мнение, учитывает разные мнения, умеет обращаться за помощью. | С.41 №183,184 |
| |
|
| 29 | Измерение площади фигуры с помощью палетки | Объяснение нового материала | Текущий | Р: применяет установленные правила в планировании деятельности П: ориентируется в разнообразии способов решения задач К: обращается за помощью, формулирует собственное мнение | С.44 №195, 193 |
| |
|
| 30 | Единицы массы. Тонна. Центнер. | Объяснение нового материала | Фронтальный опрос | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: интерпретация информации, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения. | С.45 №205,208 |
| |
|
| 31 | Таблица единиц массы | Первичное закрепление | Индивидуальный опрос | Р: Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: Использовать знако-символические средства для решения задач. К: Задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. |
|
| |
|
| 32 | Закрепление изученного по теме «Единицы длины, единицы | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: формулировать собственное мнение и позицию. | С.46 № 214, 215 |
| |
|
| 33 | Решение задач Проверочная работа | Контроль ЗУН | Контроль ЗУН | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. К: выполнять учебные действия в умственной форме. |
|
| |
|
| 34 | Единицы | Объяснение нового материала | Текущий | Р: Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: Использовать знако-символические средства для решения задач. К: Задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания | С.47 №222 |
| |
|
| 35 | 24-часовое исчисление времени | Объяснение нового материала | Индивидуальный опрос | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: слушать собеседника. | С.48 №230, 229 |
| |
|
| 36 | Решение задач | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: формулировать собственное мнение и позицию. | С.49 №236,238 |
| |
|
| 37 | Единица | Объяснение нового материала | Текущий | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема) К: слушать собеседника | С.50 №242,245 |
| |
|
| 38 | Единица | Объяснение нового материала | Текущий | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема) К: слушать собеседника | С.51 №253 |
| |
|
| 39 | Таблица единиц времени | Первичное закрепление | Фронтальный опрос | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, схема) К: слушать собеседника | С.52 №258,257 |
| |
|
| 40 | Повторение пройденного. | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: формулировать собственное мнение и позицию. | С.54 №14,15 |
| |
|
| 41 | Повторение пройденного. | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: формулировать собственное мнение и позицию. | С.55 №26,27 |
| |
|
| 42 | Контрольная работа по теме «Величины» | Контроль ЗУН | Контроль ЗУН | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. К: выполнять учебные действия в умственной форме. |
|
| |
| Сложение и вычитание – 11 ч. | ||||||||
|
| 43 | Письменные приемы | Первичное закрепление | Выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, опираясь на знание алгоритмов их выполнения; сложение и вычитание величин. Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий: сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание величин. Моделировать зависимости между величинами в текстовых задачах и решать их. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Анализировать условие задачи, правильно выбирать пути её решения. Осуществлять самоконтроль и самооценку в процессе самостоятельной работы. Анализировать и исправлять допущенные ошибки. Применять теоретические знания для решения практических задач | Текущий | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: определять общую цель и пути её достижения
| С.60 №264 |
|
|
| 44 | Вычитание (вида | Объяснение нового материала | Текущий | Р: формулировать и удерживать учебную задачу П: рефлексия способов и условий действий К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | С.61 №273, 274 |
| |
|
| 45 | Нахождение неизвестного слагаемого | Первичное закрепление | Индивидуальный опрос | Р: формулировать и удерживать учебную задачу П: рефлексия способов и условий действий К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | С.62 №281,282 |
| |
|
| 46 | Нахождение неизвестного уменьшаемого, вычитаемого | Первичное закрепление | Фронтальный опрос | Р: формулировать и удерживать учебную задачу П: рефлексия способов и условий действий К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | С.63 №286,290 |
| |
|
| 47 | Нахождение нескольких | Объяснение нового материала | Текущий | П: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Р: принимать и сохранять учебные задачи; осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей для её решения. К: принимать активное участие в работе в паре и а группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства. | С.65 №300,301 |
| |
|
| 48 | Повторение пройденного. | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: формулировать собственное мнение и позицию. | С.66 №310 |
| |
|
| 49 | Решение задач | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: формулировать собственное мнение и позицию. | С.66 №312 |
| |
|
| 50 | Сложение | Объяснение нового материала | Индивидуальный опрос | Р: адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности П: научатся контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. К: формулировать собственное мнения, задавать вопросы, отвечать на вопросы | С.67 №316,317 |
| |
|
| 51 | Решение задач на уменьшение и увеличение в несколько раз с вопросами в косвенной форме. | Объяснение нового материала | Текущий | Р: применяет установленные правила в планировании деятельности П: ориентируется в разнообразии способов решения задач К: обращается за помощью, формулирует собственное мнение | С.68 №324 |
| |
|
| 52 | Повторение пройденного. | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: формулировать собственное мнение и позицию. | С.69 №6,8 |
| |
|
| 53 | Контрольная работа | Контроль ЗУН | Контроль ЗУН | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. К: выполнять учебные действия в умственной форме. |
|
| |
| Умножение и деление – 71 ч. | ||||||||
|
| 54 | Умножение и его свойства. Умножение на 1 и 0 | Первичное закрепление | Выполнять письменное умножение многозначного числа на однозначное. Составлять план решения текстовых задач в прямой и косвенной форме и решать их арифметическим способом. Оценивать результаты усвоения учебного материала. | Текущий | Р: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. П: использовать общие приемы решения задач и применять. К: использовать речь для регуляции своего действия. | С.76 №329 |
|
|
| 55 | Письменные приемы | Первичное закрепление | Индивидуальный опрос | Р: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. П: использовать общие приемы решения задач и применять. К: использовать речь для регуляции своего действия. | С.77 №336,339 |
| |
|
| 56 | Приемы | Объяснение нового материала | Текущий | Р: анализ и передача информации устным и письменным способами. П: ставить и формулировать проблемы. К: ставить вопросы, обращаться за помощью | С.78 №343,349 |
| |
|
| 57 | Умножение чисел, запись которых | Объяснение нового материала | Текущий | Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. П: ставить и формулировать проблемы. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | С.79 №354,356 |
| |
|
| 58 | Нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя. | Первичное закрепление | Фронтальный опрос | Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. П: ставить и формулировать проблемы. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | С.80 №359 |
| |
|
| 59 | Деление 0 и на 1. | Первичное закрепление | Выполнять письменное умножение и деление многозначного числа на однозначное. Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий (умножение и деление многозначного числа на однозначное). Составлять план решения текстовых задач в прямой и косвенной форме и решать их арифметическим способом. Осуществлять пошаговый контроль правильности решения уравнений Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Использовать знание взаимосвязи между компонентами и результатом деления для решения уравнений. | Текущий | Р: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. П: использовать общие приемы решения задач и применять. К: использовать речь для регуляции своего действия. | С.81 №368,371 |
|
|
| 60 | Деление многозначного числа на однозначное
| Объяснение нового материала | Текущий | Р. Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П. Использовать знако-символические средства для решения задач. К. Задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.82 №375 |
| |
|
| 61 | Упражнения в делении многозначных чисел на однозначное | Первичное закрепление | Текущий | Р. Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П. Использовать знако-символические средства для решения задач. К. Задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.84 №386,387 |
| |
|
| 62 | Деление многозначных чисел на однозначные, | Объяснение нового материала | Индивидуальный опрос | Р: формулировать и удерживать учебную задачу П: рефлексия способов и условий действий К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | С.85 №394 |
| |
|
| 63 | Решение задач на пропорциональное деление | Объяснение нового материала | Текущий | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: слушать собеседника. | С.86 №397,402 |
| |
|
| 64 | Деление многозначного числа на однозначное | Первичное закрепление | Фронтальный опрос | Р. Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П. Использовать знако-символические средства для решения задач. К. Задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.87 №407,408 |
| |
|
| 65 | Решение задач на пропорциональное деление | Первичное закрепление | Текущий | Р: анализ и передача информации устным и письменным способами. П: ставить и формулировать проблемы. К: ставить вопросы, обращаться за помощью | С.88 №415,416 |
| |
|
| 66 | Деление многозначного числа на однозначное | Первичное закрепление | Текущий | Р. Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П. Использовать знако-символические средства для решения задач. К. Задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.89 №421, с.90 №435 |
| |
|
| 67 | Повторение пройденного. | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: формулировать собственное мнение и позицию. | С.91 №5 |
| |
|
| 68 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: формулировать собственное мнение и позицию. | С.93 №30,31 |
| |
|
| 69 | Контрольная работа по теме «Умножение и деление на однозначное число» | Контроль ЗУН | Контроль ЗУН | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. К: выполнять учебные действия в умственной форме. |
|
| |
|
| 70 | Повторение пройденного. | Закрепления знаний | Выполнять письменное умножение и деление многозначного числа на однозначное. Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий (деление многозначного числа на однозначное). Составлять план решения текстовых задач в прямой и косвенной форме и решать их арифметическим способом. Осуществлять пошаговый контроль правильности решения уравнений Различать виды треугольников Строить прямой угол на нелинованной бумаге, используя разные способы. Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий
| Фронтальный опрос | Р: адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: формулировать собственное мнение и позицию. | С.4 №2,6 |
|
|
| 71 | Скорость. | Объяснение нового материала | Индивидуальный опрос | Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. П: ставить и формулировать проблемы. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | С.5 №11 |
| |
|
| 72 | Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием | Объяснение нового материала | Индивидуальный опрос | Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. П: ставить и формулировать проблемы. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | С.6 №19 |
| |
|
| 73 | Закрепление по теме «Задачи | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. П: ставить и формулировать проблемы. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | С.7 №25 (1,2), 26 |
| |
|
| 74 | Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием | Первичное закрепление | Текущий | Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. П: ставить и формулировать проблемы. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | С.8 №34 |
| |
|
| 75 | Умножение числа на произведение | Объяснение нового материала | Выполнять письменное умножение и деление многозначного числа на однозначное. Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий (деление многозначного числа на однозначное). Составлять план решения текстовых задач в прямой и косвенной форме и решать их арифметическим способом. Осуществлять пошаговый контроль правильности решения уравнений Различать виды треугольников Строить прямой угол на нелинованной бумаге, используя разные способы. Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий. | Текущий | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: слушать собеседника. | С.12 №38,39 |
|
|
| 76 | Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями | Объяснение нового материала | Текущий | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: слушать собеседника. | С.13 №46 |
| |
|
| 77 | Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями | Объяснение нового материала | Индивидуальный опрос | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: слушать собеседника. | С.14 №50 |
| |
|
| 78 | Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся | Первичное закрепление | Фронтальный опрос | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: слушать собеседника. | С.15 №55,58 |
| |
|
| 79 | Решение
| Объяснение нового материала | Фронтальный опрос | Р: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действиительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П: использовать знаково-символичес -кие средства К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | С.16 №64 |
| |
|
| 80 | Перестановка и группировка множителей
| Объяснение нового материала | Текущий | Р: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. П: использовать общие приемы решения задач и применять. К: использовать речь для регуляции своего действия. | С.17 №68,71 |
| |
|
| 81 | Повторение пройденного. | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р.: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: использовать знако-символические средства для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.20 №6,4 |
| |
|
| 82 | Контрольная работа по теме «Умножение чисел, оканчивающихся нулями» | Контроль ЗУН | Контроль ЗУН | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. К: выполнять учебные действия в умственной форме. |
|
| |
|
| 83 | Деление числа на произведение | Объяснение нового материала | Моделировать взаимозависимости между величинами: скорость, время, расстояние. Переводить одни единицы скорости в другие. Решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние. Работать в парах. Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать своё мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарищей. Применять свойство деления числа на произведение в устных и письменных вычислениях. Выполнять устно и письменно деление на числа, оканчивающиеся нулями, объяснять письменные приёмы. Выполнять деление с остатком на 10, 100, 1000. Выполнять схематические чертежи по текстовым задачам на одновременное встречное движение и движение в противоположных направлениях и решать такие задачи. Составлять план решения. Обнаруживать ошибки и исправлять их. Отбирать, составлять и решать математические задачи и задания повышенной сложности Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Анализировать и оценивать результаты работы. | Индивидуальный опрос | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: использовать знако-символические средства для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.25 №77 |
|
|
| 84 | Деление числа на произведение | Первичное закрепление | Индивидуальный опрос | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: использовать знако-символические средства для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.26 №85 |
| |
|
| 85 | Деление | Объяснение нового материала | Текущий | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: слушать собеседника. | С.27 №94 |
| |
|
| 86 | Задачи на нахождение четвёртого пропорционального | Объяснение нового материала | Фронтальный опрос | Р: адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности П: научатся контролировать и оцени- вать процесс и результаты деят-ти. К: формулировать собственное мнения, задавать вопросы, отвечать на вопросы | С.28 №100 |
| |
|
| 87 | Письменное деление | Объяснение нового материала | Индивидуальный опрос | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: анализ информации. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | С.29 №107 |
| |
|
| 88 | Письменное деление | Первичное закрепление | Фронтальный опрос | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: анализ информации. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | С.30 №110 |
| |
|
| 89 | Письменное деление | Первичное закрепление | Фронтальный опрос | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: анализ информации. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | С.31 №116 (2), 119 |
| |
|
| 90 | Письменное деление | Первичное закрепление | Фронтальный опрос | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: анализ информации. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | С.32 №123 |
| |
|
| 91 | Решение задач на противоположное движение | Объяснение нового материала | Текущий | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: анализ информации. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | С.33 №126 |
| |
|
| 92 | Решение задач | Первичное закрепление | Индивидуальный опрос | Р: адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности П: научатся контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. К: формулировать собственное мнения, задавать вопросы, отвечать на вопросы | С.34 №129,136 |
| |
|
| 93 | Повторение пройденного. Проверочная работа. | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: использовать знако-символические средства для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.36 №13,20 |
| |
|
| 94 | Проект «Математика вокруг нас». Умножение числа | Урок-проект | Фронтальный опрос | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: интерпретация информации, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения. | С.42 №144 |
| |
|
| 95 | Приём устного умножения на двузначное число | Объяснение нового материала | Индивидуальный опрос | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: определять общую цель и пути её достижения | С.43 №153, примеры внизу страницы |
| |
|
| 96 | Письменное умножение на двузначное число | Объяснение нового материала | Индивидуальный опрос | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: определять общую цель и пути её достижения | С.44 №159 |
| |
|
| 97 | Письменное умножение на двузначное число | Первичное закрепление | Текущий | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: определять общую цель и пути её достижения | С.45 №167 |
| |
|
| 98 | Решение задач на нахождение неизвестных по двум разностям | Объяснение нового материала | Фронтальный опрос | Р: адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности П: научатся контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. К: формулировать собственное мнения, задавать вопросы, отвечать на вопросы | С.46 №171 |
| |
|
| 99 | Решение задач | Закрепления знаний | Объяснять каждый шаг в алгоритмах письменного деления многозначного числа на двузначное и трёхзначное число. Выполнять письменное деление многозначных чисел на двузначное и трёхзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножения. Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия деления. Проверять выполненные действия: умножение делением и деление умножением.
Работать в парах. Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать своё мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарищей
Составлять план решения текстовых задач в прямой и косвенной форме и решать их арифметическим способом.
| Фронтальный опрос | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: использовать знако-символические средства для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.47 №180, 181 |
|
|
| 100 | Письменное умножение на трехзначное число | Объяснение нового материала | Индивидуальный опрос | Р: адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности П: научатся контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. К: формулировать собственное мнения, задавать вопросы, отвечать на вопросы | С.48 №184, примеры внизу страницы |
| |
|
| 101 | Письменное умножение на трехзначные числа, в записи которых есть нули | Объяснение нового материала | Текущий | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: определять общую цель и пути её достижения | С.49 №189,190 |
| |
|
| 102 | Письменное умножение на трехзначное число | Первичное закрепление | Текущий | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: определять общую цель и пути её достижения
| С.50 №196,197 |
| |
|
| 103 | Умножение на двузначные и трёхзначные числа | Первичное закрепление | Индивидуальный опрос | Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. П: ставить и формулировать проблемы. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | С.51 №201, примеры внизу страницы |
| |
|
| 104 | Повторение пройденного.
| Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: использовать знако-символические средства для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.54 №3,7 |
| |
|
| 105 | Контрольная работа по теме «Умножение на трёхзначное число» | Контроль ЗУН | Контроль ЗУН | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. К: выполнять учебные действия в умственной форме. |
|
| |
|
| 106 | Письменное деление на двузначное число | Объяснение нового материала | Фронтальный опрос | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: определять общую цель и пути её достижения | С.57 №208 |
| |
|
| 107 | Письменное деление на двузначное число с остатком | Объяснение нового материала | Индивидуальный опрос | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: определять общую цель и пути её достижения | С.58 №217,218 |
| |
|
| 108 | Письменное деление на двузначное число | Первичное закрепление | Текущий | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: использовать знако-символические средства для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.59 №222,225 |
| |
|
| 109 | Письменное деление на двузначное число | Первичное закрепление | Фронтальный опрос | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: использовать знако-символические средства для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.60 №230,231 |
| |
|
| 110 | Письменное деление на двузначное число | Первичное закрепление | Фронтальный опрос | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: использовать знако-символические средства для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.61 №237 |
| |
|
| 111 | Решение задач. Закрепление пройденного. | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: использовать знако-символические средства для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.62 №243,244 |
| |
|
| 112 | Письменное деление на двузначное число | Первичное закрепление | Индивидуальный опрос | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: использовать знако-символические средства для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.63 №251,255 |
| |
|
| 113 | Письменное деление на двузначное число | Первичное закрепление | Текущий | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: использовать знако-символические средства для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.64 №263,264 |
| |
|
| 114 | Повторение пройденного. | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: использовать знако-символические средства для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.66 №276,277,278 |
| |
|
| 115 | Контрольная работа по теме «Деление на двузначное число» | Контроль ЗУН | Контроль ЗУН | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. К: выполнять учебные действия в умственной форме. |
|
| |
|
| 116 | Письменное деление на трехзначное число
| Объяснение нового материала | Объяснять каждый шаг в алгоритмах письменного деления многозначного числа на двузначное и трёхзначное число. Выполнять письменное деление многозначных чисел на двузначное и трёхзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножения. Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия деления. Проверять выполненные действия: умножение делением и деление умножением. Работать в парах. Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать своё мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарищей Составлять план решения текстовых задач в прямой и косвенной форме и решать их арифметическим способом.
| Фронтальный опрос | Р: ставит и формулирует в сотрудничестве с учителем учебную задачу, создаёт алгоритм деятельности при решении учебной проблемы. П: извлекает необходимую информацию, спрягает глаголы. К: формулирует своё мнение, учитывает разные мнения, умеет обращаться за помощью. | С.72 №283 |
|
|
| 117 | Письменное деление на трехзначное число
| Объяснение нового материала | Индивидуальный опрос | Р: ставит и формулирует в сотрудничестве с учителем учебную задачу, создаёт алгоритм деятельности при решении учебной проблемы. П: извлекает необходимую информацию, спрягает глаголы. К: формулирует своё мнение, учитывает разные мнения, умеет обращаться за помощью. | С.73 №285,289 |
| |
|
| 118 | Письменное деление на трехзначное число
| Первичное закрепление | Текущий | Р: ставит и формулирует в сотрудничестве с учителем учебную задачу, создаёт алгоритм деятельности при решении учебной проблемы. П: извлекает необходимую информацию, спрягает глаголы. К: формулирует своё мнение, учитывает разные мнения, умеет обращаться за помощью. | С.74 №292,294 |
| |
|
| 119 | Письменное деление на трехзначное число
| Первичное закрепление | Фронтальный опрос | Р: ставит и формулирует в сотрудничестве с учителем учебную задачу, создаёт алгоритм деятельности при решении учебной проблемы. П: извлекает необходимую информацию, спрягает глаголы. К: формулирует своё мнение, учитывает разные мнения, умеет обращаться за помощью. | С.75 №304,307 |
| |
|
| 120 | Письменное деление на трехзначное число
| Первичное закрепление | Индивидуальный опрос | Р: ставит и формулирует в сотрудничестве с учителем учебную задачу, создаёт алгоритм деятельности при решении учебной проблемы. П: извлекает необходимую информацию, спрягает глаголы. К: формулирует своё мнение, учитывает разные мнения, умеет обращаться за помощью. | С.76 №312,313 |
| |
|
| 121 | Проверка деления умножением | Объяснение нового материала | Фронтальный опрос | Р: ставит и формулирует в сотрудничестве с учителем учебную задачу, создаёт алгоритм деятельности при решении учебной проблемы. П: извлекает необходимую информацию, спрягает глаголы. К: формулирует своё мнение, учитывает разные мнения, умеет обращаться за помощью. | С.77 №316,322 |
| |
|
| 122 | Повторение пройденного. | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: интерпретация информации, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения. | С.82 №4 |
| |
|
| 123 | Повторение пройденного. | Закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: интерпретация информации, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения. | С.84 №18,19 |
| |
|
| 124 | Контрольная работа по теме «Деление на трёхзначное число» | Контроль ЗУН | Контроль ЗУН | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. К: выполнять учебные действия в умственной форме. |
|
| |
| Итоговое повторение – 12 ч. | ||||||||
|
| 125 | Повторение. Нумерация. | Закрепления знаний | Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать уравнения. Знать последовательность чисел в пределах 100000. Уметь выполнять письменные вычисления, решать текстовые задачи арифметическим способом, решать уравнения, находить площадь и периметр. Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них), выполнять действия с именованными величинами. Уметь распознавать изученные геометрические фигуры, решать текстовые задачи арифметическим способом. Знать основные понятия математики. Уметь видеть математические проблемы в практических ситуациях, формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц (диаграмм), с опорой на визуальную информацию, рассуждать и обосновывать свои действия, считать, выполнять арифметические действия, вычисления, работать с данными. | Текущий | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: слушать собеседника. | С.87 №15,17 |
|
|
| 126 | Повторение. Выражения и уравнения. | Закрепления знаний | Текущий | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: слушать собеседника. | С.89 №7, с.91 №12 |
| |
|
| 127 | Комплексная контрольная работа | Контроль ЗУН | Контроль ЗУН | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. К: выполнять учебные действия в умственной форме. |
|
| |
|
| 128 | Повторение. Сложение и вычитание. | Закрепления знаний | Текущий | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить П: использовать знако-символические средства для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | С.92 №3,4 |
| |
|
| 129 | Повторение. Умножение и деление | Закрепления знаний | Текущий | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: слушать собеседника. | С.93 №17 |
| |
|
| 130 | Диагонали прямоугольника и их свойства | Закрепления знаний | Текущий | Р: формулировать и удерживать учебную задачу П: рефлексия способов и условий действий К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | С.97 №10 |
| |
|
| 131 | Итоговая контрольная работа | Контроль ЗУН | Контроль ЗУН | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. К: выполнять учебные действия в умственной форме. |
|
| |
|
| 132 | Повторение. Порядок выполнения действий | Закрепления знаний | Текущий | Р: формулировать и удерживать учебную задачу П: рефлексия способов и условий действий К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | С.94 №3 |
| |
|
| 133 | Повторение. Доли. | Закрепления знаний | Текущий | Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. П: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: слушать собеседника. | С.98 №6 |
| |
|
| 134 | Повторение. Решение задач. | Закрепления знаний | Текущий | Р: формулировать и удерживать учебную задачу П: рефлексия способов и условий действий К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | С.100 №20 |
| |
|
| 135 | Повторение. Многоугольники. | Закрепления знаний | Текущий | Р: формулировать и удерживать учебную задачу П: рефлексия способов и условий действий К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | С.106 №5 |
| |
|
| 136 | Обобщение и систематизация изученного материала | Закрепления знаний | Текущий | Р: формулировать и удерживать учебную задачу П: рефлексия способов и условий действий К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
| |
Перечень литературы
Для учителя:
Бантова М.А. Методическое пособие к учебнику «Математика». 4 класс: М., «Просвещение», 2014 г.
Моро М.И., и др. Математика. Рабочие программы. 1-4 классы: М., «Просвещение», 2011 г.
Математика. 4 класс. Учебник для общеобразоват. организаций с прилож. на электрон. носителе. В 2 ч. М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др. – 2-е изд. - М.: «Просвещение», 2014 г. – 112 с., 128 с.
Моро М.И., Бантова М.А. и др. Математика. Рабочие тетради. 4 класс. В 2 ч.: М., «Просвещение», 2014 г.
Математика. 4 класс. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику М.И.Моро, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой и др./ авт.-сост. И.В.Арнгольд. – Волгоград: Учитель, 2014. – 1 полугодие 305 с., 2 полугодие 284 с.
Для обучающихся:
Моро М.И., Бантова М.А. и др. Математика. Рабочие тетради. 4 класс. В 2 ч.: М., «Просвещение», 2014 г.
Математика. 4 класс. Учебник для общеобразоват. организаций с прилож. на электрон. носителе. В 2 ч. М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др. – 2-е изд. - М.: «Просвещение», 2014 г. – 112 с., 128 с.
Материально-техническое оснащение
Волкова С.И., Антошин М.К. Электронное приложение к учебнику «Математика», 4 класс (диск CD-ROM)
Демонстрационная линейка.
Демонстрационный треугольник.
Демонстрационный циркуль.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
Магнитная доска.
Набор предметных картинок.
Персональный компьютер.
Мультимедиа-проектор.
Интерактивная доска
Телевизор.
Магнитофон.
DVD
Просмотр содержимого документа
«Окр.мир»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя школа № 4
Рассмотрено Утверждено приказом
на педагогическом совете от 01.09.2014 № 88
протокол от 29.08.2014 № 1
Рабочая учебная программа по
окружающему миру
(наименование учебного предмета)
4 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2016
составлена на основе
программы А.А.Плешаков «Окружающий мир»
2011 год
(наименование программы)
Программу составила
Красикова Лариса Борисовна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
р.п.Юганец,
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Предмет естественнонаучного цикла, создающий прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Принципиальная особенность курса - построение на национально-значимых приоритетах, что выражается в совокупности характеристик предлагаемой модели образования: личностно-развивающее, граждански-ориентированное, глобально-ориентированное, экоадекватное.
Изучение курса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника, решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Общая характеристика учебного предмета.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации курса имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.
• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательнуюсреду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации курса имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Место предмета «Окружающий мир» в учебном плане.
В учебном плане Муниципальной бюджетной образовательной организации средней общеобразовательной школы № 44 на изучение предмета «Окружающий мир» выделяется 270 часов: в 1 классе -66ч. (2 ч. в неделю, 33 учебные недели); во 2-4 классах- 68ч. (2 часа в неделю, 34 учебные недели).
Результаты освоения предмета «Окружающий мир» выпускником начальной школы.
В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основное содержание
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание учебного материала |
| 1 | Земля и человечество | 9 ч. | Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля - планета Солнечной системы. Луна - естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времён года. Звёздное небо - великая «книга» природы. Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу. Мир глазами историка. Что изучает истерия. Исторические источники. Счёт лет в истории. Историческая карта. Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды - задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга. |
| 2 | Природа России | 10 ч. | Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озёр реки нашей страны. Природные зоны нашей страны. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитай в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесённые в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря. Представление об экологическом равновесии и необходимости его учёта в процессе хозяйственной деятельности людей |
| 3 | Родной край - часть большой страны | 15 ч. | Наш край на карте Родины. Карта родного края. Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края. Водоёмы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоёмов в результате деятельности человека. Охрана водоёмов нашего края. Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае. Ознакомление с важнейшими видами почв края. Охрана почв в нашем крае. Природные сообщества. Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ. Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями Растениеводство в нашем крае, его отрасли. Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, её значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания. Животноводство в нашем крае, его отрасли. Породы домашних животных.
|
| 4 | Страницы Всемирной истории | 5 ч. | Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения - свидетельства прошлого Средние века; о чём рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время: достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен XX в. достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете. |
| 5 | Страницы истории России | 20 ч. | Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования. Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь - страна городов. Киев - столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси. Наше Отечество в ХШ-Х\/ вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья - собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в ХШ-ХУ вв. Наше Отечество в 15- 17 вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в 15- 17 вв. Россия в XVIII в. Пётр Первый - царь-преобразователь. Новая столица России - Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в. Россия в XIX - начале XX вв. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М.И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX --начале XX вв. Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй - последний император России. Революция 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20-30-е гг. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Героизм и патриотизм народа День Победы - всенародный праздник. Наша страна в 1945-1991 гг. Достижения учёных: запуск первого искусственного спутника Земли полёт в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир». Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в. Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, посёлков, улиц, в памяти народа, семьи. |
| 6 | Современная Россия | 9 ч. | Мы - граждане России. Конституция России - наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребёнка. Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство. Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники Многонациональный состав населения России. Регионы России: Дальний Восток, Сибирь. Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах. |
Планируемые результаты освоения предмета
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования.
У четвероклассника продолжают формироваться регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы остальных учеников, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Работать с текстом: осознанное чтение текста с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использование информации; достаточно полно и доказательно строить устное высказывание; описывать объекты наблюдения, выделять в них существенные признаки; устанавливать последовательность основных исторических событий в России в изучаемый период; оформлять результаты исследовательской работы; составлять план текста и небольшое письменное высказывание; формулировать выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; приобретение первичного опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставление её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом; делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение, ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя), отделять новое от известного, выделять главное, составлять план.Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
У четвероклассника продолжится формирование ИКТ-компетентности:
оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их:
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации.
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля | Планируемые результаты | УУД | Домашнее задание | Примечание |
| Земля и человечество (9 часов) | |||||||||
|
| 1 | Мир глазами астронома.
| Урок введения в новую тему
| Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Рассказывать о мире, с точки зрения астронома. Работать в паре: изучать по схеме строение Солнечной системы, перечислять планеты в правильной последовательности, моделировать строение Солнечной системы. Извлекать из учебника цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь. Находить в дополнительной литературе, Интернете научные сведения о Солнце и о Солнечной системе, кометах и астероидах, готовить сообщения. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Текущий | Объяснять значения слов: «астрономия», «астроном». Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Рассказывать о мире с точки зрения астронома
| Извлечение информации из учебника. Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Работа в паре. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Прочитать текст, вопросы, с. 4-8, задания, с.8 Р.Т. стр. 3 |
|
|
| 2 | Планеты Солнечной системы.
| Урок-исследование | На основе схемы строения Солнечной системы характеризовать планеты, перечислять их в порядке увеличения и уменьшения размеров, осуществлять самопроверку. Различать планеты и их спутники. Анализировать схемы вращения Земли вокруг своей оси и обращения вокруг Солнца. Моделировать движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Устанавливать причинно-следственные связи между движением Земли и сменой дня и ночи, сменой времён года. Находить в дополнительной литературе, Интернете информацию об исследованиях астрономов, готовить сообщения. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Характеризовать планеты Солнечной системы. Называть естественные спутники планет. Рассказывать об изучении планет астрономами, об особенностях движения Земли в космическом пространстве. Называть причины смены дня и ночи и времён года. Моделировать движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Моделирование объектов окружающего мира. Сотрудничество с учителем и учащимися | с. 9-15, задания 1, 2, с. 15 Р.Т. стр. 4 - 6 |
|
|
| 3 | Звёздное небо – Великая книга Природы.
| Урок-исследование | Изучать по учебнику правила наблюдения звёздного неба, соотносить их с собственным практическим опытом, находить на карте звёздного неба знакомые созвездия. Моделировать изучаемые созвездия. Определять направление на север по полярной звезде. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Называть правила наблюдения звёздного неба. Называть созвездия: Малая Медведица, Большой Пёс, Телец. Называть звёзды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран, Плеяды – скопления звёзд в созвездии Тельца
| Моделирование объектов окружающего мира. Выражение с достаточной полнотой и точностью своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Сотрудничество с учителем и сверстниками | с. 16-21, Р.Т. стр.7 - 8 |
|
|
| 4 | Мир глазами географа.
| Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Сравнивать глобус и карту полушарий. Находить условные знаки на карте полушарий. Обсуждать значение глобуса и карт в жизни человека. Составлять рассказ о географических объектах из дополнительных источников, готовить сообщения о них. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Рассказывать об истории создания карт в мире и в России, об истории создания глобуса. Понимать, что изучает география. Работать с картами полушарий. Показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, тепловые пояса Земли. Объяснять значения слов: «география», «географ» | Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных источников информации. Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы | с.22-28, задания 1, 2, с.27 Р.Т. стр. 8 - 9 |
|
|
| 5 | Мир глазами историка
| Комбинированный урок . | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Составлять рассказы о мире, с точки зрения историка. Характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого. Обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого. Посещать краеведческий музей и готовить рассказ на основании его экспонатов о прошлом своего региона, города. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Понимать, что история – это наука, которая изучает то, что было в прошлом людей. Называть источники исторических сведений. Понимать значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории. Объяснять значения слов: «история», «историк», «исторический источник», «архив», «летопись», «археология», «археолог» | Достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных источников информации. Сотрудничество с учителем и сверстниками | С.35-41, з.1,2 |
|
|
| 6 | Когда и где? | Урок развития умений и навыков | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события. Обсуждать сроки начала года в разных летоисчислениях. Анализировать историческую карту, рассказывать по ней об исторических событиях. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Понимать, что означают слова и выражения: «век», «тысячелетие», «наша эра», «до нашей эры». Рассказывать о летоисчислении в древности и в наши дни. Работать с «лентой времени». Работать с исторической картой | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | С.42-46, з.1,2 |
|
|
| 7 | Мир глазами эколога | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Рассказывать о мире с точки зрения эколога. Анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры по их решению. Знакомиться с международным сотрудничеством в области охраны окружающей среды. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Понимать, что если люди погубят окружающую природу, то и сами не выживут. Рассказывать о развитии человечества во взаимодействии с природой. Называть экологические проблемы и пути их решения. Называть международные соглашения по охране окружающей среды, международные экологические организации. Использовать приобретенные знания для оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участие в её охране | Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. Моделирование связей организмов с окружающей средой, обсуждение и оценивание предложенных моделей. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
| С.47-53 |
|
|
| 8 | Природное сообщество «Водоем». Экскурсия | Урок-экскурсия | Наблюдать объекты и явления природы. Определять природные объекты с помощью атласа-определителя. Фиксировать результаты наблюдений. Сравнивать результаты наблюдений, сделанных в разных природных сообществах | Фронтальный опрос | Рассказывать о природных сообществах, характерных для края. Наблюдать объекты и явления природы | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. |
|
|
|
| 9 | Сокровища Земли под охраной человечества.
Проверочная работа | Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Рассказывать о причинах появления Списка Всемирного наследия. Различать объекты Всемирного природного и культурного наследия. Знакомиться по карте-схеме с наиболее значимыми объектами Всемирного наследия, определять их по фотографиям. Знакомиться по рисунку учебника с животными из Международной Красной книги. Находить в дополнительной литературе, Интернете информацию об объектах Всемирного наследия и животных Красной книги и готовить сообщения. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Контроль ЗУН | Понимать, что такое всемирное наследие. Рассказывать о составных частях Всемирного наследия: природном и культурном наследиях. Называть объекты Всемирного наследия, используя карту. Называть объекты Всемирного наследия, которые находятся в России | Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
| С.54-62, з.1,2 |
|
| Природа России (10 часов) | |||||||||
|
| 10 | Равнины и горы России.
| Комбинированный урок | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывать о них. Различать холмистые и плоские равнины. Характеризовать формы земной поверхности, рассказывать о них по личным впечатлениям. Извлекать из дополнительных источников сведения об изучаемых географических объектах, готовить сообщения о них. | Текущий | Называть формы земной поверхности. Показывать на карте наиболее крупные равнины и горы. Рассказывать о вулканах Камчатки – объекте Всемирного наследия. Рассказывать об Ильменском заповеднике | Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | С.60-64 пересказ |
|
|
| 11 | Моря, озёра и реки России.
| Урок развития умений и навыков | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Находить на физической карте России изучаемые реки, озёра, моря, рассказывать о них по карте. Различать моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океана. Характеризовать особенности изучаемых водных объектов. Находить сведения о загрязнении воды в морях, озёрах, реках и о мерах борьбы с загрязнениями. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Текущий | Показывать на карте и рассказывать о морях Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов. Показывать на карте озёра: Байкал, Ладожское, Онежское Каспийское. Показывать на карте реки: Волгу, Обь, Енисей, Лену, Амур. Рассказывать о Дальневосточном морском заповеднике | Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися. Подготовка сообщения о загрязнении воды в морях, озёрах, реках и о мерах борьбы с загрязнениями | С.66-70, с.34-35 з.2,3,4 (р.т.) |
|
|
| 12 | Природные зоны России.
| Урок-исследование | Знакомиться с картой природных зон России, сравнивать её с физической картой России; определять на карте природные зоны России, высказывать предположения о причинах их смены, осуществлять самопроверку. Устанавливать причинно-следственные связи между освещённостью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон; работать со схемой освещённости Земли солнечными лучами. Находить на карте природных зон области высотной поясности | Фронтальный опрос | Называть природные зоны России. Объяснять причины смены природных зон с севера на юг. Показывать на карте природных зон области высотной поясности
| Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
| С.71-75, с.38 з.3,4 (р.т.) |
|
|
| 13 | Зона арктических пустынь.
| Урок-исследование | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Находить и показывать на карте зону арктических пустынь. Выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны и её освещённость солнечными лучами. Характеризовать зону арктических пустынь по плану. Рассказывать об освоении природных богатств в зоне арктических пустынь и возникших вследствие этого экологических проблем, о природоохранных мероприятиях и заповедниках. Находить в дополнительной литературе, Интернете информацию о живом мире изучаемой зоны, готовить сообщения. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Показывать на карте природных зон зону арктических пустынь. Рассказывать о зависимости природных особенностей Арктики от освещённости её Солнцем, о полярном дне и полярной ночи. Называть условия, необходимые для жизни живых организмов. Приводить примеры представителей разных групп растений и животных арктических пустынь. Рассказывать об экологических проблемах и охране природы в зоне арктических пустынь. Рассказывать о заповеднике «Остров Врангеля» | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися | С.76-83, с.39-41 з.2,6 (р.т.) |
|
|
| 14 | Тундра.
| Урок-исследование | Находить и показывать на карте зону тундры. Характеризовать зону по плану. Выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны и её освещённость солнечными лучами. Сравнивать общий вид тундры и арктической пустыни. Рассказывать об освоении природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблем, о природоохранных мероприятиях и заповедниках. Извлекать из дополнительных источников сведения о растениях и животных тундры, готовить сообщения о них. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Показывать на карте природных зон зону тундры. Называть природные особенности зоны тундры. Называть общие условия, необходимые для жизни живых организмов в тундре. Приводить примеры представителей разных групп растений и животных тундры. Рассказывать о занятиях местного населения. Называть экологические проблемы рассказывать об охране природы в зоне тундры. Рассказывать о Таймырском заповеднике | Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. Моделирование связей организмов с окружающей средой, обсуждение и оценивание предложенных моделей | С.84-94, с.42-45 з.2, 7 (р.т.) |
|
|
| 15 | Леса России.
| Урок-исследование | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Находить и показывать на карте зону тайги, зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывать о них по карте. Устанавливать зависимость особенностей лесных зон от распределения тепла и влаги. Сравнивать зону тундры и лесных зон. Находить в дополнительной литературе, Интернете информацию о растениях и животных лесных зон, готовить сообщения о них. | Фронтальный опрос | Показывать на карте природных зон зону тайги, смешанных и широколиственных лесов. Рассказывать о зависимости природы лесов от распределения тепла и влаги. Приводить примеры представителей разных групп растений и животных леса. Называть экологические связи в лесах
| Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | С.95-102, выполнить задания на с.102 |
|
|
| 16 | Лес и человек.
| Комбинированный | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Рассказывать о роли леса в природе и жизни людей. Обсуждать правила поведения в лесу. Извлекать из дополнительных источников сведения о растениях и животных Красной книги России, готовить сообщения о них. Характеризовать лесные зоны по плану. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Рассказывать о роли леса в природе и жизни людей. Называть экологические проблемы зоны лесов. Называть растения и животных леса, которые занесены в Красную книгу России. Рассказывать о правилах поведения в лесу. Называть заповедники и национальные парки лесных зон. Рассказывать о Приокско-Террасном заповеднике | Построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | С.103-109, с.50-52 з. 2, 5 (р.т.) |
|
|
| 17 | Зона степей.
| Урок-исследование | Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить. Сравнивать общий вид степи и леса. Описывать степь по фотографиям. Находить и показывать на карте зону степей, рассказывать о ней по карте. Устанавливать зависимость особенностей зоны степей от распределения тепла и влаги. Сравнивать природу зоны степей и с природой лесов и тундры. Обсуждать экологические проблемы зоны степей и пути их решения. Характеризовать зону степей по плану. Извлекать из дополнительных источников сведения о растениях и животных зоны степей, готовить сообщения о них. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Показывать на карте природных зон зону степей. Рассказывать о природных особенностях зоны степей. Называть экологические проблемы степной зоны и пути их решения. Называть заповедники степной зоны. Рассказывать о питомниках для редких животных
| Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | С.110-117, с.53-56 з.3 (р.т.) |
|
|
| 18 | Пустыни.
| Урок-исследование | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Сравнивать общий вид степи и пустыни, описывать пустыню по фотографиям. Находить и показывать на карте зоны полупустынь и пустынь на карте. Устанавливать зависимость особенностей лесных зон от распределения тепла и влаги. Сравнивать природу зоны пустынь с природой зоны степей. Обсуждать экологические проблемы полупустынь и пустынь и пути их решения. Характеризовать зону пустынь по плану. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Показывать на карте природных зон зону пустынь. Рассказывать о природных особенностях зоны пустынь. Рассказывать об освоении полупустынь и пустынь человеком. Называть экологические проблемы зоны пустынь и пути их решения. Рассказывать о заповеднике «Чёрные Земли» | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С.118-125, с.57 з.3,7 (р.т.) |
|
|
| 19 | У Чёрного моря.
Проверочная работа
| Урок-исследование | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Находить и показывать на карте зону субтропиков на карте и рассказывать о ней. Устанавливать причины своеобразия природы субтропической зоны. Обсуждать правила безопасности во время отдыха у моря, экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа. Работать с терминологическим словариком. Характеризовать зону субтропиков по плану. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
| Контроль ЗУН | Показывать на карте природных зон зону субтропиков. Называть правила безопасности во время отдыха у моря. Называть экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа. Называть растения и животных, которые занесены в Красную книгу России. Рассказывать о курортах Черноморского побережья Кавказа. Объяснять значения слов: «Черноморское побережье Кавказа», «субтропики» | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | С.125-134, с.60-63 з.2,3,4 (р.т.) |
|
| Родной край – часть большой страны (15 часов) | |||||||||
|
| 20 | Наш край.
| Комбинированный урок | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Знакомиться с политико-административной картой России. Находить на ней свой регион. Знакомиться с картой Северо-Западного региона, рассказывать по ней о родном крае. Характеризовать родной край по плану, предложенному в учебнике. Оценивать свои достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Показывать на политико-административной карте России родной край. Знакомиться с картой родного края. Рассказывать о родном крае | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий | Сочинение «Что я расскажу иностранцам о своём крае». |
|
|
| 21 | Поверхность нашего края | Комбинированный урок | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Описывать по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края. Находить на карте региона основные формы земной поверхности. Извлекать из краеведческой литературы информацию о поверхности края. Обсуждать меры по охране поверхности своего края. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Называть формы земной поверхности родного края. Находить на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки. Рассказывать об охране поверхности края. Объяснять значения слов: «овраг», «балка»
| Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем, родителями и учащимися | С.139-144, с.67 з.2,3 (р.т.) |
|
|
| 22 | Водные богатства нашего края | Урок-исследование | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Составлять список водных объектов своего региона, описывать одну из рек по приведённому в учебнике плану. Составлять план описания другого водного объекта (озера, пруда и др.) Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Называть водные объекты своего региона, рассказывать об их значении для жизни края. Называть источники загрязнения вод в регионе. Называть правила поведения на воде | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний | С.145-148, с.68 з.1 (2) (р.т.) |
|
|
| 23 | Наши подземные богатства.
| Урок-практика | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Находить на физической карте России условные обозначения полезных ископаемых. Практическая работа в группе: определять полезное ископаемое, изучать его свойства, находить информацию о применении, месте и способе добычи полезного ископаемого, готовить сообщение и предъявлять его классу. Сравнивать изученные полезные ископаемые. Извлекать из краеведческой литературы информацию о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Называть важнейшие полезные ископаемые родного края, их свойства, способы добычи, использование. Рассказывать об охране подземных богатств | Структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | С.149-159, с.72 з.2(2), 3 (р.т.) |
|
|
| 24 | Земля - кормилица | Урок изучения нового материала |
| Фронтальный опрос | Рассказывать о разнообразии почв России, о наиболее распространённых типах почв. Различать типы почв родного края. Рассказывать об охране почв | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации | С.160-163, подобрать стихи, загадки, пословицы о земле-кормилице |
|
|
| 25 | Жизнь леса.
| Урок-исследование | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Различать типы почв на иллюстрациях учебника и образцах. Извлекать из краеведческой литературы информацию об охране почв в регионе. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Понимать, что лес – сложное единство живой и неживой природы. Объяснять значение выражения «природное сообщество». Рассказывать о природном сообществе смешанного леса. Определять обитателей леса с помощью атласа-определителя. Использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, о жизни леса. Приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных ), леса, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни, различать части растения, отображать их в рисунке (схеме). Моделировать цепи питания | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний
| С.164-169, с.77 з.3,4 (р.т.) |
|
|
| 26 | Жизнь луга.
| Комбинированный урок | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. С помощью атласа определителя определять растения смешанного леса в гербарии, узнавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества, выявлять экологические связи в лесу. Рассказывать по своим наблюдениям о том, какие растения и животные встречаются в лесах родного края. Моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона. Характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Рассказывать о природном сообществе луга. Использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о жизни луга. Приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных ) луга, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни. Моделировать цепи питания. Рассказывать о влиянии человека на жизнь луга. Рассказывать об охране лугов | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений
| С.170-177, с.78-81 з.2,7 (р.т.) |
|
|
| 27 | Жизнь в пресных водах.
| Урок-исследование | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Описывать водоём по фотографии, определять с помощью атласа-определителя растения водоёма, знакомиться с живыми организмами пресных вод по иллюстрациям учебника. Выявлять экологические связи в пресном водоёме. Рассказывать по своим наблюдениям о том, какие растения и животные встречаются в пресных водоёмах родного края. Моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона. Характеризовать пресноводное сообщество региона по данному в учебнике плану. Обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Рассказывать о природном сообществе пресных вод. Использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о жизни в пресных водах. Приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных) пресных вод, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни. Моделировать цепи питания. Называть правила поведения у водоёма. Рассказывать об охране пресноводных растений и животных. Рассказывать о болотах и об их охране | Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.191-200 |
|
|
| 28 | Родной край – часть большой страны. Экскурсия | Урок-экскурсия | Наблюдать объекты и явления природы. Определять природные объекты с помощью атласа-определителя. Фиксировать результаты наблюдений. Сравнивать результаты наблюдений, сделанных в разных природных сообществах | Текущий | Рассказывать о природных сообществах, характерных для края. Наблюдать объекты и явления природы | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений | Заполнить таблицу |
|
|
| 29 | Родной край – часть большой страны. Экскурсия | Урок-экскурсия | Наблюдать объекты и явления природы. Определять природные объекты с помощью атласа-определителя. Фиксировать результаты наблюдений. Сравнивать результаты наблюдений, сделанных в разных природных сообществах | Текущий | Рассказывать о природных сообществах, характерных для края. Наблюдать объекты и явления природы | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений | Составить коллекцию |
|
|
| 30 | Растениеводство в нашем крае | Урок-исследование | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Выявлять зависимость растениеводства в регионе от природных условий. Определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры. Различать зёрна зерновых культур. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Рассказывать о растениеводстве как об отрасли сельского хозяйства. Называть сорта культурных растений. Называть отрасли растениеводства в родном крае. Называть правила ухода за культурными растениями | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися | С.201-207 |
|
|
| 31 | Животноводство в нашем крае | Урок-исследование | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Выявлять зависимость животноводства в регионе от природных условий. Различать породы домашних животных. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Фронтальный опрос | Рассказывать о животноводстве как об отрасли сельского хозяйства. Называть породы домашних животных. Называть отрасли животноводства в регионе и рассказывать об их развитии | Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации | С.214-222 |
|
|
| 32 | Презентация проектов.
| Урок-проект | Извлекать информацию из дополнительных источников. Посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий. Интервьюировать старших членов семьи, других взрослых. Готовить иллюстрации для презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки). Готовить тексты сообщений. Выступать с сообщением в классе. Оценивать свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей | Фронтальный опрос | Выполнять презентацию проектов с демонстрацией иллюстраций и других подготовленных материалов | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися |
|
|
|
| 33 | Проверим себя и оценим свои достижения.
| Комбинированный | Выполнять тесты с выбором ответа. Оценивать правильность/неправильность предложенных ответов. Адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами | Фронтальный опрос | Оценивать свои достижения | Поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме |
|
|
|
| 34 | Проверочная работа | Проверка ЗУН | Выполнять тесты с выбором ответа. Оценивать правильность/неправильность предложенных ответов. Адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами | Контроль ЗУН | Оценивать свои достижения | Поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | Составить кроссворд по теме |
|
| Страницы Всемирной истории (5 часов) | |||||||||
|
| 35 | Начало истории человечества | Урок изучения нового материала | Знакомиться с разворотом «Наши проекты» во 2 части учебника, выбирать проекты для выполнения. Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Определять по «ленте времени» длительность периода первобытной истории. Обсуждать роль огня и приручения животных. Анализировать иллюстрации учебника. Рассказывать о жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона. Понимать роль археологии в изучении первобытного общества. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать о первобытном обществе, о первобытном искусстве. Понимать роль археологии в изучении первобытного общества. Объяснять значение выражения «первобытные люди». Использовать «ленту времени» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний | с.4-7, Р.Т. стр.3-4 |
|
|
| 36 | Мир древности: далёкий и близкий | Урок изучения нового материала | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Определять по «ленте времени» длительность истории Древнего мира. Находить на карте местоположение древних государств. Извлекать информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения. Обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религии. Выявлять общее и отличия. Понимать роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, сопоставлять алфавиты древности. Понимать роль археологических находок для изучения истории древних государств. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать о Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме, об их культуре и религии. Использовать «ленту времени». Понимать роль археологических находок для изучения истории древних государств. Объяснять значения слов и выражений: «Древний мир», «иероглифы», «пирамиды» | Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | с.8-14, вопросы, с.14, Р.Т. стр. 5-6 сообщение. |
|
|
| 37 | Средние века: время рыцарей и замков | Урок изучения нового материала
| Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Сопоставлять длительность исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность Средневековья. Находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средние века. Описывать по фотографии средневековые достопримечательности современных городов. Сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира и Средневековья. Сопоставлять мировые религии, выявлять их сходство и различия; место и время их возникновения, особенности храмов. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать о Средних веках в истории Европы, о возникновении городов. Сопоставлять мировые религии. Рассказывать о рыцарях и замках. Понимать важность изобретения книгопечатания для человечества. Объяснять значения слов и выражений: «Средние века», «христианство», «ислам», «буддизм», «рыцарь», «замок» | Поиск и выделение необходимой информации, установление причинно-следственных связей, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | с.15-21, задания 1-3, с.21 Р.Т. стр.7-8 |
|
|
| 38 | Новое время: встреча Европы и Америки | Урок изучения нового материала
| Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Определять по «ленте времени» длительность истории Нового времени, сопоставлять её с длительностью Древнего мира и Средневековья. Сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время. Прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий. Обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени. Выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и Нового времени. Обсуждать роль великих географических открытий в истории человечества. Характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать о Новом времени в истории Европы, Понимать значение развития предпринимательства. Характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени. Прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий. Называть выдающихся людей нового времени. Работать с географической картой
| Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
| с.22-27, задания 1, 2, с.27, Р.Т. стр.9-10 |
|
|
| 39 | Новейшее время: история продолжается сегодня.
Тест | Урок изучения нового материала
| Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Находить на «ленте времени» начало Новейшего времени. Характеризовать значение исследований Арктики и Антарктики для развития науки. Характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира. Рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях XX – XXI веков. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать об исследованиях Арктики и Антарктики. Характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира. Называть научные открытия и технические изобретения ХХ – ХХI веков. Называть выдающихся людей новейшего времени. Понимать, что ХХ столетие – это время двух самых кровопролитных войн | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
| с.28-32, задания 1-3, с.32 Р.Т. стр.11-12 |
|
| Страницы истории России (20 часов) | |||||||||
|
| 40 | Жизнь древних славян | Урок изучения нового материала
| Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Анализировать карту расселения племён древних славян. Выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени. Характеризовать верования древних славян. Составлять план рассказа на материале учебника. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Текущий | Показывать на карте территории расселения древних славян. Рассказывать о жизни древних славян
| Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
| с.34-39, задания 1-4, с.32, Р.Т. стр.13-14 |
|
|
| 41 | Во времена Древней Руси | Урок изучения нового материала
| Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в IX – XI веках. Характеризовать систему государственной власти в IX – XI веках в Древней Руси. Отмечать на «ленте времени» дату Крещения Руси. Обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения. Анализировать былину об Илье Муромце, как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками. Работать с 3терминологическим словариком. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Текущий | Называть столицу Древней Руси. Понимать значение принятия Русью христианства. Объяснять значения слов и выражений: «великий князь», «бояре», «дружина», «Крещение» | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
| с.40-45, задания. С.45 Р.Т. стр.15-17 |
|
|
| 42 | Страна городов | Урок формирования умений и навыков | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. В ходе самостоятельной работы в группах анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде. Сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси. Обсуждать важность находок археологами берестяных грамот. Обсуждать, почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде. Характеризовать значение летописи об основании Москвы как исторического источника. Работать с терминологическим словариком. Формулировать выводы из учебного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Текущий | Объяснять важность находок археологами берестяных грамот. Объяснять значение летописи об основании Москвы. Сопоставлять жизнь двух главных городов Древней Руси
| Поиск и выделение необходимой информации, установление причинно-следственных связей, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | с.46-54, задание 2, с.53 (по вариантам), Р.Т. стр.17-18 |
|
|
| 43 | Из книжной сокровищницы Древней Руси | Урок изучения нового материала
| Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси. Характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки. Выявлять роль летописей для изучения истории России. Характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке | Текущий | Называть имена создателей славянской азбуки. Объяснять значение слова «летопись». Объяснять роль летописей для изучения истории России. Объяснять роль рукописной книги в развитии русской культуры
| Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | с.55-58, задания, с.58, Р.Т. стр.18-19 |
|
|
| 44 | Трудные времена на Русской земле | Урок изучения нового материала
| Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Прослеживать по карте нашествие Батыя на Русь. Обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия. Описывать по иллюстрациям учебника вооружение монгольских и древнерусских воинов. Рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника. Находить на карте места сражения Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками. Описывать по плану. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать о монгольском нашествии. Объяснять значения слов и выражений: «дань», «хан», «Золотая Орда». Рассказывать об Александре Невском. Описывать вооружение воинов: древнерусских, монголо-татарских, рыцарей-крестоносцев | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
| с.59-64, задания, с.64, Р.Т. стр.20-22 |
|
|
| 45 | Русь расправляет крылья | Урок формирования умений и навыков | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Приводить факты возрождения северо-восточных земель Руси. Рассказывать по иллюстрациям учебника о Москве Ивана Калиты. Прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы. Обсуждать, какие качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Приводить факты, свидетельствующие о возрождении Северо-Восточной Руси. Рассказывать, чем известен в истории Иван Калита. Объяснять значение слова «монастырь» | Поиск и выделение необходимой информации, установление причинно-следственных связей, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы
| с.65-69, задания, с.69 Р.Т. стр.22-24 |
|
|
| 46 | Куликовская битва | Урок изучения нового материала | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Прослеживать по карте передвижение русских и ордынских войск. Составить план рассказа о Куликовской битве, рассказывать по плану с опорой на карту. Рассказывать о поединке богатырей. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать о Куликовской битве по составленному плану. Моделировать ход Куликовской битвы. Осознавать роль Куликовской битвы в истории России | Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | с.70-74, задание, с.74, Р.Т. стр.24-26 |
|
|
| 47 | Иван Третий | Урок изучения нового материала | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. . Рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды. Описывать по иллюстрации учебника изменения в облике Москвы. Обсуждать значение освобождения от монгольского ига Отмечать на ленте времени даты освобождения от монгольского ига, венчания Ивана Грозного на царство. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать о возникновении единого независимого Российского государства со столицей в Москве, об укреплении экономики. Понимать значение освобождения от монгольского ига | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | с.75-81, задание, с.79, Р.Т. стр.27-28 |
|
|
| 48 | Мастера печатных дел | Урок-исследование | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Обсуждать роль книгопечатания для распространения культуры в России. На основе самостоятельного изучения материала учебника рассказывать о первопечатнике Иване Фёдорове и издании первых русских учебников. Сопоставить современные и первопечатные учебники по иллюстрациям. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать о первопечатнике Иване Фёдорове и изданиях первых русских учебников. Объяснять значение слов: «книгопечатание», «первопечатники» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний | с.82-86, задания, с.86 Р.Т. стр.29-30 |
|
|
| 49 | Патриоты России | Урок изучения нового материала | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции. Отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы. Заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России». Рассказывать о событии от имени участника ополчения. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Осознавать роль борьбы за независимость в начале ХVI века в истории России. Объяснять значение выражения «народное ополчение» | Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | с.87-91, задание, с.90, Р.Т. стр.31-32 |
|
|
| 50 | Пётр Великий | Урок-исследование | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника и дополнительных источников. Находить на карте города, основанные Петром I. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника. Понимать, почему Пётра I называют Великим. Рассказывать об основании града Петра | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации | с.94-100, задание, с.100 Р.Т. стр.33-36 |
|
|
| 51 | Михаил Васильевич Ломоносов | Комбинированный урок | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Составлять план рассказа о М.В. Ломоносове и рассказывать по плану. Обсуждать вклад Ломоносова в развитие науки и культуры. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать о М.В. Ломоносове. Понимать заслуги М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры | Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | с.101-104, задание, с.104, Р.Т. стр.37-38 |
|
|
| 52 | Екатерина Великая.
Проверочная работа | Комбинированный урок | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Составлять план рассказа о Екатерине Великой и рассказывать по плану. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Контроль ЗУН | Рассказывать о Екатерине Второй. Понимать, почему Екатерина Вторая стала называться Великой. Рассказывать о знаменитых военачальниках Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове
| Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | с.105-111, задания, с.111, Р.Т. стр.38-39 |
|
|
| 53 | Отечественная война 1812 года | Комбинированный урок | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции. Отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы. Заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России». Рассказывать о событии от имени участника ополчения. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать о Бородинском сражении. Рассказывать о М.И. Кутузове. Понимать, почему война 1812 года называется Отечественной. Рассказывать о Кузьме Минине и Дмитрии Пожарском. Объяснять значение выражения «Отечественная война» | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации | с.112-119, задания. С.117, Р.Т. стр.40-43 |
|
|
| 54 | Страницы истории XIX века | Комбинированный урок | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника и дополнительных источников. Находить на карте города, основанные Петром I. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Называть технические новшества, которые изменили жизнь людей. Понимать значение освобождения крестьян от крепостной зависимости. Рассказывать о Петербурге и Москве после 1861 года. | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | с.122-126, задания, с.126 Р.Т. стр.43-46 |
|
|
| 55 | Россия вступает в XX век | Комбинированный | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Составлять план рассказа о М.В. Ломоносове и рассказывать по плану. Обсуждать вклад Ломоносова в развитие науки и культуры. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Объяснять значение выражения «Гражданская война». Рассказывать о Первой мировой войне, Февральской и Октябрьской революциях
| Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем, родителями и учащимися | с.127-133, задания, с.133, Р.Т. стр.47-48 |
|
|
| 56 | Страницы истории 1920 – 1930-х годов | Комбинированный | Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Составлять план рассказа о Екатерине Великой и рассказывать по плану. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать об образовании СССР. Рассказывать о переходе предприятий в собственность государства, о борьбе с неграмотностью, об изменениях в жизни города и деревни | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | с.136-139, задания, с.139, Р.Т. стр.49-50 |
|
|
| 57 | Великая война и великая Победа | Урок изучения нового материала
| Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать о ходе Великой Отечественной войны. Понимать в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира. Объяснять значение выражения «Великая Отечественная война»
| Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | с.140-146, задания, с.146, Р.Т. стр.51-52 |
|
|
| 58 | Великая война и великая Победа | Урок-исследование
| Выяснять в краеведческом музее, какой вклад внёс город (село) в Победу. Интервьюировать старших членов семьи об их участии в войне, как они встретили День Победы в 1945 году | Текущий | Рассказывать о ходе Великой Отечественной войны. Понимать в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений | Сообщения |
|
|
| 59 | Страна, открывшая путь в космос.
Тест | Урок изучения нового материала
| Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Контроль ЗУН | Рассказывать о достижениях нашей страны в освоении космоса, о полёте в космос Юрия Гагарина. Рассказывать о крупных стройках послевоенного времени в СССР. Называть экологические проблемы того времени. Называть события, которые произошли в нашей стране в 1991 году
| Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | с.147-152, задания, с.150, Р.Т. стр.53-54 |
|
| Современная Россия (9 часов) | |||||||||
|
| 60 | Основной закон России и права человека | Урок изучения нового материала
| Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Рассказывать о федеральном устройстве России. Понимать, что такое Конституция, о чём говорится во Всеобщей Декларации прав человека. Объяснять значение слов: «федерация», «конституция», «конвенция»
| Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | с.156-159, задания, с.159, Р.Т. стр.56-58 |
|
|
| 61 | Мы – граждане России | Урок изучения нового материала
| Понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на уроке. | Текущий | Называть права и обязанности гражданина. Различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь
| Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | с.164-167, задания, с.167 Р.Т. стр.60-62 |
|
|
| 62 | Славные символы России | Урок развития умений и навыков | Знакомиться с особенностями герба Российской Федерации, его историей, символикой, отличать герб России от гербов других государств. Знакомиться с Государственным флагом России. Его историей, с Красным знаменем Победы. Выучить текст гимна России, знакомиться с правилами его исполнения, с историей гимна России, отличать гимн Российской Федерации от гимнов других государств. Обсуждать, зачем государству нужны символы. Моделировать символы своего класса, семьи | Текущий | Понимать, что такое «символ» и называть символы России. Объяснять значение символов России в жизни государства и общества | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися | с.168-174, задания, с.174 Р.Т. стр.62-65 |
|
|
| 63 | Такие разные праздники | Урок-исследование
| Знакомиться с праздниками и Памятными днями России, обсуждать их значение для страны и каждого его гражданина. Выяснять, используя краеведческую литературу, какие праздники отмечаются в крае. Рассказывать о своих любимых праздниках. Работать со взрослыми: составлять календарь профессиональных праздников в соответствии с профессиями родителей | Текущий | Различать праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные. Приводить примеры праздников
| Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | с.175-179, задания с.179
|
|
|
| 64 | Комплексная контрольная работа | Контрольно-обобщающий урок | Выполнять задания; проверять свои знания | Контроль ЗУН | Адекватно оценивать и анализировать свои знания/незнания | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы |
|
|
|
| 65 | Путешествие по России (по Дальнему Востоку, на просторах Сибири) | Урок-путешествие | Знакомиться по материалам учебника и дополнительной литературе с регионами, городами, народами России. Совершать виртуальные экскурсии по Дальнему Востоку, по просторам Сибири с помощью Интернета, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры. Рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках России, демонстрировать фотографии, сувениры. Пользуясь информацией из различных источников, готовить сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках
| Текущий | Называть народы России. Рассказывать об обычаях и традициях народов России. Рассказывать о городах России | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися | С.180-185, сообщения |
|
|
| 66 | Путешествие по России (по Уралу, по северу европейской России)
| Урок-путешествие | Совершать виртуальные экскурсии по Уралу, по северу европейской России с помощью Интернета, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры. Рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках России, демонстрировать фотографии, сувениры. Анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснять их символику. Пользуясь информацией из различных источников, готовить сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках | Текущий | Называть народы России. Рассказывать об обычаях и традициях народов России. Рассказывать о городах России | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися | С.186-196, сообщения |
|
|
| 67 | Путешествие по России (по Волге, по югу России) | Урок-путешествие | Совершать виртуальные экскурсии по Волге, по югу России с помощью Интернета, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры. Рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках России, демонстрировать фотографии, сувениры. Пользуясь информацией из различных источников, готовить сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках | Текущий | Называть народы России. Рассказывать об обычаях и традициях народов России. Рассказывать о городах России | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися. | С.197-203, сообщения |
|
|
| 68 | Презентация проектов | Урок-конференция | Извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета. Посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий. Интервьюировать старших членов семьи, других взрослых. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся | Конроль ЗУН | Представлять результаты проектной деятельности. Формировать адекватную оценку своих достижений | Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
|
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру
2 х 34 = 68 ч.
| № п/п Тип урока | Тема урока | Цели изучения | Планируемые результаты освоения материала | Основные понятия темы | Материал для работы, д/з. | Оборудование | ||
| Земля и человечество (11 часов) | ||||||||
| Комплексная дидактическая цель: знать: - способы изображения Земли, её поверхности (глобус, географическая карта); - название океанов и материков; иметь представление о смене дня и ночи, времён года; - об экологических проблемах планеты и о путях сотрудничества стран мира в области охраны природы на планете. уметь: - определять на глобусе и географических картах стороны горизонта, находить и показать изученные географические объекты; - самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по теме; - излагать их на уроке в виде сообщения, рассказа; - дать оценку зависимости экологической проблемы от деятельности человека; - определить необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения. развивать: - умение работать с глобусом, географической картой, с памятками, алгоритмами, схемами, опорами, таблицами; - самостоятельно работать с учебниками и дополнительной литературой, составить план разбить текст на части, составить алгоритм ответа; - слушать, рассуждать, ставить вопросы, поддерживать беседу; наблюдать, сравнивать, анализировать, систематизировать воспитывать: - культуру общения; умение работать в паре, группе; - ответственность, дисциплинированность, самостоятельность; - интерес к изучаемой теме; ответственное отношение к жизни, к окружающей среде; - внимание, собранность, активность при работе над темой; бережное отношение к природе.
| ||||||||
| | Введение. Мир глазами астронома. Вселенная. Солнце. | -познакомить учащихся с наукой, изучающей Вселенную, - астрономией; -сформировать представление о вселенной, о размерах и природе Солнца как центра Солнечной системы и ближайшей к нам звезды; -развивать познавательный интерес и умение наблюдать, анализировать, делать выводы. | Знать название нашей планеты, планет Солнечной системы. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательного интереса о нашей планете. | Астрономия Астрономы Вселенная Солнечная система Солнце Земля | Прочитать текст, вопросы, с. 4-8, задания, с.8 Р.Т. стр. 3 | Схема Солнечной системы, рисунки.
| ||
| http://festival.1september.ru/articles/530452/ http://nash-class.ucoz.ru/load/4-1-0-123 http://www.openclass.ru/node/213927 http://nachalka-vsem.ucoz.ru/load/prezentacii/okruzhajushhij_mir/9-1-2 http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=5025&tmpl=Thread&BoardId=5028&ThreadId=3202 http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=126988&tmpl=lib | ||||||||
| | Планеты солнечной системы. Отчего на Земле сменяются день, ночь, времена года. Практич. работа №1. Моделирование «Планеты Солнечной системы».
| -ознакомить учащихся с планетами Солнечной системы, сформировать представление о них; -сформировать представление о том, отчего на Земле сменяются день, ночь, времена года; -развивать познавательный интерес учащихся, умение наблюдать и анализировать. | Знать название нашей планеты, планет. Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели. | Планеты Солнечной системы | с. 9-15, задания 1, 2, с. 15 Р.Т. стр. 4 - 6 | Глобус
| ||
| http://imc.rkc-74.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/14769/?&onpage=20&page=6 http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=126988&tmpl=lib http://www.nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/library/planety-solnechnoi-sistemy | ||||||||
| | Звёздное небо – великая книга природы. Практич. работа.№2 | -дать учащимся представление о звёздах, знакомить с созвездиями как участками звёздного неба; -научить находить созвездия на звёздной карте и в ночном небе; -развивать познавательный интерес и умение наблюдать. | Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели планет и созвездий | Звезда созвездие
| с. 16-21, написать памятку «Как наблюдать звёздное небо?». Р.Т. стр.7 - 8 | Карта звёздного неба | ||
| http://metodisty.ru/m/files/view/hlopyanova_t-v-_zvezdnoe_nebo_-_velikaya_kniga_prirody-_slaid-shou_-4_klass http://www.proshkolu.ru/user/romantik26/file/357914/ http://www.openclass.ru/node/166131 | ||||||||
| | Экскурсия в природу |
|
|
|
|
| ||
| | Мир глазами географа. Глобус и географическая карта. | -ознакомить учащихся с наукой, изучающей Землю, - географией; -сформировать представление о глобусе и географической карте; -закрепить умение работать с картой и глобусом; -развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы. | Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря | География Географ Глобус Географическая карта Экватор Северный и южный полюса Меридианы Параллели | с.22-29, задания 1, 2, с.29 Р.Т. стр. 8 - 9 | Глобус; физическая карта; карта полушарий; атлас. | ||
| http://www.openclass.ru/lessons/146571 http://www.4stupeni.ru/stady/konspekt_4_mir/5378-mir-glazami-geografa-globus-geograficheskaya-karta.html http://nachalka-vsem.ucoz.ru/load/prezentacii/okruzhajushhij_mir/9-1-2 | ||||||||
| | Пояса Земли. Практич. работа.№3 | -сформировать у учащихся представление о тепловых поясах Земли и причинах такого разделения; -развивать познавательный интерес и умение наблюдать, сравнивать. Делать выводы. | Знать тепловые пояса Земли. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, тепловые пояса Земли. | Северный полярный круг Северный тропик Экватор Южный тропик Южный полярный круг Полярные, умеренные и тропические пояса | , с.30-34, задание 1, с.34, Р.Т. стр.10 -11 | Глобусы, карта полушарий | ||
| http://mentemirova.my1.ru/news/pojasa_zemli/2011-02-16-82 http://nayrok.ru/index.php?newsid=2547 http://www.proshkolu.ru/user/romantik26/file/564866/ | ||||||||
| | Мир глазами историка | -сформировать у учащихся представление об окружающем нас мире с точки зрения историков; -ознакомить учащихся с наукой историей; -развивать любознательность, умение наблюдать, рассуждать, делать выводы, основываясь на полученных знаниях и собственном опыте. | Уметь описывать отдельные (изученные ) события из истории Отечества. | История Архив Музей Археология Исторические источники Кунсткамера Летопись Биография Памятник | с.35-41. задания 1, 2, с.41 Р.Т. стр. 11-12 |
| ||
| http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,12730/Itemid,118/ | ||||||||
| | Когда и где. История – путешествие в глубь времён. Карта – помощница. | -ознакомить детей с обозначением дат исторических событий, с понятиями «век», «тысячелетие»; -сформировать умение работать с исторической картой. | Уметь описывать отдельные (изученные ) события из истории Отечества, использовать ленту времени. | Век Тысячелетие Арабские Римские | с.42-46, задания 1, 2, с.46 Р.Т. стр.13-14 | Лента времени, рис. С изображением римлянина, грека, египтянина | ||
| | Прошлое и настоящее глазами эколога. | -ознакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическим проблемам, которые необходимо решать на современном этапе; -развивать познавательную активность детей, чувство уважения к окружающему миру. | Уметь использовать приобретённые знания для оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участие в её охране. | Экология | с.47-53, задания, с. 53, Р.Т. стр.15-16 |
| ||
| http://festival.1september.ru/articles/585789/ http://www.openclass.ru/node/78733 | ||||||||
| | Сокровища Земли под охраной человечества. | -ознакомить учащихся с объектами Всемирного населения, показать красоту и неповторимость этих достопримечательностей; -познакомить с Международной Красной книгой; -формировать у учащихся убеждение о личной ответственности каждого человека за состояние природной среды. | Знать правила поведения человека, памятники истории и культуры. Уметь использовать приобретённые знания для оценки воздействия человека на природу.
| Красная книга Всемирное наследие Природное Культурное
| с.54-62, 1-в: задание 1, 2-в: задание 2, с.62, Р.Т. стр. 16-20 | Красная книга. | ||
| http://festival.1september.ru/articles/589529/ http://www.rusedu.ru/detail_9213.html http://mentemirova.my1.ru/news/sokrovishha_zemli/2011-02-16-77 http://sc.karelia.ru/catalog/res/90d64525-e6ea-2338-eb44-84e978e324e3/ http://nayrok.ru/index.php?newsid=3363 | ||||||||
| | Обобщающий урок по разделу «Земля и человечество». | -систематизировать и обобщить представления учащихся об окружающем мире с разных точек зрения – глазами астронома, географа, историка, эколога; -развивать познавательную активность детей, умение работать с дополнительной литературой, рассуждать, делать выводы. | Уметь использовать приобретённые знания для оценки воздействия человека на природу.
|
| Написать сочинение на тему: «Каким бы я хотел видеть окружающий мир». | Физическая карта мира | ||
| http://classtools.net/widgets/quiz_1/50Pcl.htm http://festival.1september.ru/articles/531221/ http://festival.1september.ru/articles/500762/ http://mgalinast.narod.ru/stranicy/okr_mir-1.htm http://festival.1september.ru/articles/210913/ http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,13785/Itemid,343/ http://www.openclass.ru/node/192327 | ||||||||
| Природа России (10 часов) | ||||||||
| Комплексная дидактическая цель: знать: - положение России на карте; - природные зоны России, особенности природы и хозяйства, экологические проблемы в этих зонах; - представление о природном равновесии в этих зонах; - названия морей, рек, озер, гор России и положение их на карте; - правила безопасного поведения у моря; уметь: - назвать природные зоны России и показать их на карте; - различать природные зоны России по отличительным признакам; - устанавливать сходства и различия зон России; - исследовать и сравнивать, делать логические умозаключения; - выполнять задания творческого характера; - составлять план ответа; - самостоятельно построить структурно – логическую схему. развивать: - самостоятельную деятельность учащихся в работе с дополнительной литературой; - развивать коммуникативные умения на основе методик КСО и познавательные способности учащихся. воспитывать: - ответственность, самостоятельность, дисциплинированность; - бережное отношение к окружающему миру, любовь к Родине, к родному краю; - воспитывать речевую и экологическую культуру; - интерес к предмету через творческие задания; - умение согласовывать свои действия с другими детьми, учителем.
| ||||||||
| | Равнины и горы России. Практич. работа. №4 | -сформировать у учащихся представление о равнинах и горах; -ознакомить с равнинами и горами на территории России; -развивать познавательную активность детей, умение работать по карте, умение наблюдать, обобщать, делать выводы. | Знать понятия «равнины», «горы». Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указаний названий). | Россия Равнины Горы
| с.64-71, Р.Т. стр.21-22
| Физическая карта мира | ||
| http://festival.1september.ru/articles/418235/ http://viki.rdf.ru/item/2150/ http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/library/urok-puteshestvie-v-4-klasse-ravniny-i-gory-rossii http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/library/urok-okruzhayushchego-mira-v-4-klasse-ravniny-i-gory-r | ||||||||
| | Моря, озёра и реки России | -сформировать у учащихся представление о морях, озёрах и реках России; -ознакомить с их местонахождением; -развивать познавательную активность детей, умение работать по карте, умение наблюдать, рассуждать, делать выводы. | Знать виды водоёмов. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указаний названий). | Моря Озёра Реки
| с.72-77, Р.Т. стр. 22-24 | Картины, физич. карта. | ||
| http://www.uchportal.ru/load/46-1-0-6844 http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-5709 http://festival.1september.ru/articles/501268/ http://www.ereminaon.ru/down/o-35.html | ||||||||
| | Зона арктических пустынь. Практич. работа.№5 Моделирование «Цепи питания в Арктике».
| -сформировать у учащихся представление о природной зоне арктических пустынь; -ознакомить с особенностями природы 0условиями неживой природы, живыми существами, взаимосвязями в природе), значением природы данной зоны для человека, её использование; -развивать познавательную активность учащихся, умение анализировать с опорой на ранее изученный материал. | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных арктических пустынь. |
| с.78-86, задания – 1-в: 1, 2 – в: 2.; Р.Т. стр.24-27 | Карта « Природные зоны России», раздаточный материал | ||
| http://festival.1september.ru/articles/503872/ http://vesnuchki.ucoz.ru/load/4-1-0-66 http://festival.1september.ru/articles/579584/ http://www.openclass.ru/node/216710 http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=126988&tmpl=lib | ||||||||
| | Контрольная работа за 1 четверть. Тундра. Моделирование «Цепи питания в тундре».
| -сформировать у учащихся представление о природной зоне тундре4 -ознакомить с географическим положением этой природной зоны, климатическими условиями, растительным и животным миром, деятельностью человека; -развивать познавательный интерес учащихся, умение сравнивать, работать с помощью карты и атласа – определителя «От земли до неба». | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных тундры. |
| с.87-97, задания 1, 2 (по вариантам), Р.Т. стр.27-31 | Карта «Природные зоны России» | ||
| http://festival.1september.ru/articles/551536/ http://festival.1september.ru/articles/310845/ http://pedsovet.su/load/241-1-0-6135 http://www.openclass.ru/node/101888 http://metodisty.ru/m/files/view/tundra http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=126988&tmpl=lib | ||||||||
| | Леса России. Практич. работа.№6 Моделирование «Цепи питания в лесу».
| -сформировать у учащихся представление о лесной зоне; -ознакомить с географическим положением зоны лесов, с частями зоны лесов: тайгой, смешанным и широколиственным лесом; -познакомить с растительным и животным миром; -развивать познавательную активность детей, умение работать с картой, атласом – определителем, дополнительной литературой, гербарием. | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов, правила поведения в природе. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных леса. |
| с.98-105, задание 1 – для всех, задание 2 – по вариантам, с.105, Р.Т. стр.31-34 | Карта «Природные зоны России» | ||
| http://festival.1september.ru/articles/582589/ http://festival.1september.ru/articles/594754/ http://viki.rdf.ru/item/2115/ http://mentemirova.my1.ru/news/lesa_rossii/2011-02-16-79 http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=126988&tmpl=lib | ||||||||
| | Лес и человек. Рефлексия четверти. | -сформировать у учащихся представление о роли леса в жизни человека и природы; -ознакомить с экологическими проблемами леса, которые возникли по вине человека, с охранной деятельностью людей в зоне лесов; -развивать познавательный интерес, воспитывать уважение и любовь к природе, культуру поведения. | Понимать основные правила поведения в окружающей среде. |
| с.106-113, Р.Т. стр.35-36 | Карта «Природные зоны России» | ||
| http://festival.1september.ru/articles/413298/ http://festival.1september.ru/articles/595275/ http://www.openclass.ru/lessons/122071 http://mgalinast.narod.ru/stranicy/les_i_chelovek.htm | ||||||||
| | Зона степей. | -сформировать у учащихся представление о природной зоне степей; -ознакомить с географическим положением зоны степей, её особенностями, животным и растительным миром, ролью человека; -развивать умение работать с картой, атласом – определителем и дополнительной литературой, а также с гербарием; -учить детей наблюдать, рассуждать, делать выводы. | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных степей. |
| с.114-122, задания 1, 2, с.122, Р.Т. стр. 36-39 | Карта «Природные зоны России» | ||
| http://www.openclass.ru/node/178285 http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-5483 http://www.shishlena.ru/prezentatsii-k-drugim-predmetam/zona-stepey-prirodovedenie-4-klass http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=126988&tmpl=lib | ||||||||
| | Пустыни. Моделирование «Цепи питания в пустыне».
| -сформировать у учащихся представление о природной зоне пустынь; - ознакомить с географическим положением зоны пустынь, её особенностями, животным и растительным миром, ролью человека; - развивать умение работать с картой, атласом – определителем и дополнительной литературой, а также с гербарием; -развивать речь детей, умение наблюдать, рассуждать, делать выводы. | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных пустыни. |
| с.122-131. Р.Т. стр.39-41 | Карта «Природные зоны России» | ||
| http://www.uchportal.ru/load/147-1-0-15714 http://festival.1september.ru/articles/559912/ http://festival.1september.ru/articles/412426/ http://pedsovet.su/load/241-1-0-13901 http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=126988&tmpl=lib | ||||||||
| | У Чёрного моря. Моделирование «Цепи питания Черноморского побережья Кавказа».
| -сформировать у учащихся представление о субтропической зоне Черноморского побережья Кавказа; -познакомить с географическим положением субтропической зоны России, растительным и животным миром, деятельностью людей; -учить работать с географической картой, гербарием, дополнительной литературой; -совершенствовать речь, умение наблюдать; -закрепить умение работать в парах, группах. | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных Черноморского побережья. |
| с.132-140, задания 1-5, с.140, Р.Т. стр.41-45 | Карта «Природные зоны России» | ||
| http://festival.1september.ru/articles/582450/ http://festival.1september.ru/articles/568240/ http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,40081/Itemid,118/ http://metodsovet.su/load/okr_mir/razr_urokov/quot_u_chjornogo_morja_quot_s_ispolzovaniem_trkmpch_i_ikt/24-1-0-408 http://www.proshkolu.ru/user/galinaiv/file/128505/ | ||||||||
| | Экологическое равновесие. Обобщающий урок – игра «По природным зонам России». | -сформировать у учащихся представление об экологическом равновесии; -совершенствовать умение использовать в работе ранее полученные знания и делать выводы, опираясь на собственные наблюдения; -развивать познавательную активность и речь учащихся. | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов, знать и выполнять правила поведения в природе | Экология Экологическое равновесие
| с.141, 142; повторить раздел «Природа России». Р.Т. стр. 46
|
| ||
| http://www.zavuch.info/metodichka/nachal/okrnach/nachokrurok/ekl-ravnovesie http://koncpekt.ru/grades/konspekt/world_4/509-konspekt-uroka-ekologicheskoe-ravnovesie-4-klass.html | ||||||||
| http://festival.1september.ru/articles/575079/ http://www.nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/library/obobshchayushchii-urok-igra-po-prirodnym-zonam-rossii http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=126988&tmpl=lib | ||||||||
| Родной край – часть большой страны (13 часов) | ||||||||
| Комплексно-дидактическая цель:
знать: - положение своего края на карте, поверхность, водоемы сообщества; - использование и охрана природы родного края; - правила поведения в природе; - особенности сельского хозяйства края; уметь: - показать на карте свой край; - различать важнейшие полезные ископаемые края, растения и животных, которые характерны для леса, водоема родного края; - основные сельскохозяйственные растения, животные края. - самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источника сведения о своем крае; - излагать их на уроке в виде сообщения, рассказа. развивать: - умение самостоятельно пользоваться учебником, словарями, справочниками, энциклопедиями; - составлять план, написать сообщение, реферат, составлять схемы-опоры, памятки, алгоритмы; - слушать, рассуждать, ставить вопросы, пересказывать, поддерживать беседу; - самоконтроль и взаимоконтроль, наблюдательность, умение выделять главное, сравнивать, систематизировать, исследовать. воспитывать: - культуру общения; - умение работать в паре, группе; - ответственность, самостоятельность, дисциплинированность, самообладание, выдержку, упорство, внимание, собранность, уверенность в себе, умение согласовывать свои действия с товарищами, интерес к изучаемой теме, бережное отношение к природе, любовь к родному краю, уважение к труду взрослых | ||||||||
| | Наш край. Практич. работа.№7 | -сформировать представления учащихся о родном крае; -развивать умение работать с картой и дополнительной литературой, познакомить с административной картой России; -воспитывать любовь к своему краю. | Знать название родного города. Уметь показывать на карте родной край, выполнять основные правила поведения в окружающей среде. |
| Устный рассказ «Мой край», сочинение «Что я расскажу иностранцам о своём городе». (по выбору) с.144-146 Р.Т. стр. 47 | Административная карта России, карта родного края. | ||
| http://festival.1september.ru/articles/559833/ | ||||||||
| | Поверхность нашего края. | -сформировать у учащихся представление о поверхности родного края; -учить работать с картой; -развивать познавательную активность детей, наблюдательность, умение анализировать и делать выводы. | Уметь показывать на карте, глобусе горы, равнины, реки, различные объекты природы и изделия. |
| С.147-153, задания 1-4, с.151, Р.Т. стр.48-49 | Карты: физическая и административная | ||
| http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-9016 | ||||||||
| | Водоёмы нашего края. | -сформировать представления учащихся о водоёмах нашего края; -ознакомить с естественными и искусственными водоёмами, со значением водоёмов и их охраной; -развивать познавательный интерес, умение рассуждать, анализировать. | Знать водоёмы своего края. |
| с.154-158, задания 2, 3, с.157 Р.Т. стр.49-51 |
| ||
| http://festival.1september.ru/articles/569498/ http://festival.1september.ru/articles/516854/ http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=126988&tmpl=lib | ||||||||
| | Наши подземные богатства. Практич. работа.№8 | -сформировать представления учащихся о подземных богатствах; -ознакомить детей с полезными ископаемыми, их применением, свойствами, способами добычи, охраной подземных богатств; -развивать познавательную активность, умение работать с картой, атласом – определителем, коллекционным материалом; -развивать речь детей, умение сравнивать, делать выводы, мыслить логически. | Знать понятие «почва», состав воды и почв. | Геологи
| с.159-170, задания 1, 3, 4, с.170 Р.Т. стр. 52 | Физическая карта России, карта края, коллекция подземных ископаемых. | ||
| http://festival.1september.ru/articles/508842/ http://alinateacher.ucoz.ru/load/okruzhajushhij_mir_4_klass_test_quot_nashi_podzemnye_bogatstva_quot/1-1-0-4 http://frolikova.ucoz.ru/load/testy/test_quot_nashi_podzemnye_bogatstva_quot/6-1-0-19 | ||||||||
| | Земля – кормилица. | -познакомить детей с различными видами почв и их составом, природоохранной деятельностью человека; -развивать познавательную активность, умение наблюдать, сравнивать, высказывать своё мнение. | Знать основные правила поведения в окружающей среде. Уметь использовать получ. знания для удовлетворения познав. интересов, поиска доп. информации о род. крае, о жизни леса, луга и пресного водоёма, приводить примеры представителей разных групп раст. и животных (2-3 представителя из изученных), леса, луга и пресного водоёма, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни. | Почва
| с.171-174, Р.Т. стр.53-54 |
| ||
|
| http://festival.1september.ru/articles/534839/ http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=126988&tmpl=lib | http://festival.1september.ru/articles/563325/ http://2berega.spb.ru/lib/id/847/
| ||||||
| | Жизнь леса. Лес – природное сообщество. Моделирование «Цепи питания в смешанном лесу».
| -сформировать представления учащихся о лесе, как природном сообществе; -ознакомить с разнообразием лесных обитателей, ярусами леса, лесной подстилкой и микроорганизмами, ролью грибов; -развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания, умение рассуждать, выражать свои мысли. | Лес
| с.175-182, задания 1, 2, с.181, Р.Т. стр.55-58 |
| |||
| http://festival.1september.ru/articles/416525/ http://www.openclass.ru/node/80411 | http://www.openclass.ru/node/82409 http://www.rusedu.ru/detail_5056.html | |||||||
| | Жизнь луга. Луг – природное сообщество. Моделирование «Цепи питания луга» | -сформировать представления учащихся о луге, как о природном сообществе; -ознакомить с разнообразием живых организмов луга, с ролью человека; -развивать познавательную активность детей, интерес, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы. | Луг
| с.182-190, задания 3, 5, с.190, Р.Т. стр.58-63 | Гербарий растений луга. | |||
| http://festival.1september.ru/articles/524879/ http://festival.1september.ru/articles/507097/ | http://metodisty.ru/m/files/view/goldina_l-v-_zhizn_luga-_slaid-shou_-om_2-3_klass | |||||||
| | Жизнь пресного водоёма. Моделирование «Цепи питания в пресном водоёме». | -сформировать представления учащихся о жизни пресного водоёма; -ознакомить с растительным и животным миром пресных водоёмов, с ролью человека; -развивать познавательный интерес учащихся; -учить работать с дополнительной литературой, гербарием, применять в работе ранее полученные знания; -учить рассуждать и делать выводы. | Пруд Канал Водохранилище
| с.191-200, задания 2. 4, с.199 Р.Т. стр. 64-68. Подгот. к К.Р. | Гербарий растений луга и водоёма. | |||
| http://festival.1september.ru/articles/412049/ http://festival.1september.ru/articles/518369/ http://vosdw.ucoz.ru/load/bespalova_e_a_uchitel_nachalnykh_klassov/konspekt_i_prezentacija_k_uroku_okruzhajushhij_mir_ 4_klass_quot_zhizn_presnogo_vodojoma_quot/3-1-0-18 http://www.zavuch.info/metodichka/nachal/okrnach/nachokrurok/Shkola-Rossii | ||||||||
| | Контрольная работа за 1 полугодие.
| - проверка уровня знаний по изученным темам. |
|
|
|
| ||
| | Растениеводство в нашем крае. Практич. работа.№9. Рефлексия четверти.
| -сформировать представления учащихся о растениеводстве в нашем крае; -ознакомить с отраслями растениеводства, расширить знания о растениях; -развивать познавательный интерес, умение работать с гербарием, наблюдать и использовать свои наблюдения в практической деятельности; -воспитывать бережное отношение к природе. | Знать отрасли растениеводства в родном крае. Уметь выполнять правила ухода за культурными растениями. | Растениеводство
| с.201-207, Р.Т. стр.68-70 | Гербарий полевых культур, муляжи овощей и фруктов. | ||
| http://viki.rdf.ru/item/2413/ http://открытыйурок.рф/articles/524719/ http://festival.1september.ru/articles/525237/ | ||||||||
| | Незаметные защитники урожая. Моделирование «Цепи питания поля, сада, огорода».
| -сформировать представления учащихся о незаметных защитниках урожая, о защите урожая без применения ядохимикатов; -развивать познавательную активность, умение работать с дополнительной литературой; -воспитывать любовь к природе и развивать чувство ответственности. | Уметь устанавливать взаимосвязи в природе, ухаживать за культурными растениями. |
| с.208-213, задание 3, с.213, Р.Т. стр.70-73 |
| ||
| http://festival.1september.ru/articles/594632/ | ||||||||
| | Животноводство в нашем крае. | -сформировать представления учащихся об ещё одной отрасли сельского хозяйства – животноводстве; -ознакомить детей с отраслями животноводства; -развивать познавательный интерес, умение логически мыслить, использовать в работе ранее полученные знания. | Знать отрасли животноводства в родном крае. Уметь ухаживать за домашними животными. | Животноводство
| с. 214-222 Р.Т. стр. 73 |
| ||
| http://festival.1september.ru/articles/566144/ | ||||||||
| | Обобщающий урок – игра «Я знаю родной край». Экскурсия в Зелёный цех. | -обобщить и проверить знания детей по изученному разделу; -развивать познавательную активность, логическое мышление, творческие способности. | Знать природные сообщества родного края. Уметь выполнять правила поведения в природе. |
| Р.Т. стр. 74 |
| ||
| http://festival.1september.ru/articles/580135/ http://festival.1september.ru/articles/537916/ | ||||||||
| Страницы всемирной истории (6 часов) | ||||||||
| Комплексно-дидактическая цель. знать: - что и как изучает предмет «История»; - откуда берет начало история человечества; - названия эпох истории и человечества; - виды исторических источников (вещественные, письменные и устные). уметь: - определять эпоху истории человечества; - определять последовательность исторических событий; - соотносить год с веком; - рассказать о событиях той или иной эпохи; - дать оценку происходящему; - самим находить и проводить примеры из других источников. развивать: - образное представление о прошлом развития человечества; - историко-временные представления; - устную речь, творческое мышление; - умение делать выводы; - эмоциональное восприятие окружающего мира; - глубокое, вдумчивое изучение предмета истории; - умение понимать текст. воспитывать: - интерес к уроку истории; - ответственное отношение к подготовке домашнего задания; - уважение к культуре и традициям прошлого; - самостоятельность, ответственность, дисциплинированность; - культуру общения. | ||||||||
| | Начало истории человечества. | -дать учащимся представление о жизни первобытных людей; -развивать кругозор, интерес к истории. | Знать, что изучает наука «история». Использовать ленту времени. | История Археологи
| с.4-7, Р.Т. стр.3-4 |
| ||
| http://festival.1september.ru/articles/525754/ http://www.mahonovskaya.shkola.hc.ru/index.php/2011-01-27-09-44-16/98-2011-01-27-09-00-40 http://nadijatim.ucoz.ru/publ/razrabotki_urokov/k_okruzhajushhego_mira_quot_nachalo_istorii_chelovechestva_quot/6-1-0-10 http://www.proshkolu.ru/user/galinaiv/file/185410/ http://www.k-yroky.ru/load/73-1-0-7445 | ||||||||
| | Мир древности: далёкий и близкий. | -ознакомить учащихся с древним Египтом, Грецией и Римом; -развивать устную речь; -воспитывать интерес к предмету. | Знать историю древнего мира. Использовать ленту времени. | Иероглиф Пирамиды Фараоны
| с.8-14, вопросы, с.14, Р.Т. стр. 5-6 сообщение. |
| ||
| http://pedsovet.su/load/241-1-0-7920 http://86schhmr-gornoprawdinsk3.edusite.ru/p268aa1.html http://www.proshkolu.ru/user/lidnik71/file/414784/ http://www.proshkolu.ru/user/galinaiv/file/187897/ http://www.proshkolu.ru/club/historians/file2/198621 | ||||||||
| | Средние века: время рыцарей и замков. | -формировать представление о Средневековье; -развивать кругозор учащихся, устную речь, творческое мышление. | Знать историю Средних веков | Рыцарь Христианство Ислам | с.15-21, задания 1-3, с.21 Р.Т. стр.7-8 |
| ||
| http://festival.1september.ru/articles/509383/ http://festival.1september.ru/articles/526366/ http://festival.1september.ru/articles/595171/ http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-4730 http://rrcbalakovo.ucoz.ru/publ/metodicheskaja_kopilka/uchitelju_nachalnykh_klassov/srednie_veka_vremja_rycarej_i_zamkov/9-1-0-69 | ||||||||
| | Новое время: встреча Европы и Америки. | -ознакомить учащихся со знаменитыми людьми Нового времени, их изобретениями, географическими открытиями; -развивать устную речь, учить делать выводы, воспитывать любовь и интерес к истории. | Знать выдающихся людей Нового времени. Уметь работать с географической картой. |
| с.22-27, задания 1, 2, с.27, Р.Т. стр.9-10 |
| ||
| http://www.proshkolu.ru/user/Trifonova53/file/202552/ http://www.proshkolu.ru/user/galinaiv/file/203333/ http://www.proshkolu.ru/user/Olmuf-K/file/1032891/ http://nayrok.ru/index.php?newsid=3362 http://www.calameo.com/books/000738868a2fc11e64a65 | ||||||||
| | Новейшее время: история продолжается сегодня. | -ознакомить учащихся с открытиями учёных, знаменитыми людьми ХХ века, их успехами; -воспитывать интерес к истории. | Знать выдающихся людей новейшего времени |
| с.28-31, задания 1-3, с.32 Р.Т. стр.11-12 |
| ||
| http://sc.karelia.ru/catalog/res/7696b6f6-bdee-bc11-b16c-c08019202237/ http://www.zavuch.info/metodichka/nachal/historynach/nachhistorydidact/noveyshee_vremia http://www.zavuch.info/metodichka/nachal/historynach/nachhistorydidact/noveyshee_vremia/review http://www.4stupeni.ru/stady/konspekt_4_mir/793-stranicy-vsemirnojj-istorii..html http://festival.1september.ru/articles/561894/ | ||||||||
| | Обобщение по теме «Страницы всемирной истории». | -обобщить знания детей; -проверить усвоение материала по теме. | Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обогащения жизненного опыта, решения практических задач.
|
|
|
| ||
| http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,16385/Itemid,118/ | ||||||||
| Страницы истории Отечества (21 час) | ||||||||
| Комплексно-дидактическая цель. знать: - истоки истории Отечества; - наиболее важные события в истории Отечества и их даты; - народы, населяющие Россию; - исторические и культурные памятники страны; - достопримечательности родного края; - выдающихся людей, прославивших родное Отечество; - историю возникновения городов. уметь: - рассказать о наиболее важных событиях в истории Отечества и родного края; - описывать жилище, предметы быта, одежду разных времен отечественной истории; - называть наиболее значительные памятники культуры Отечества, имена их создателей; - называть иена людей, которые оставили след в развитии Отечества, в его освобождении от врагов; - применять счет лет в истории; - показывать на карте исторические объекты; - работать с текстом, выделять главное в тексте, пересказать содержание, самостоятельно строить рассказ; - объяснять отдельные исторические термины; - связно и логично отвечать на вопросы; - самостоятельно выполнять творческие задания; развивать: - интерес к истории Отечества; - воображение и фантазию; - устную и письменную речь; - умение самостоятельно работать с учебником, разбивать текст на части, составить план ответа; - умение делать выводы, обобщения; - умение работать по карте; - умение слушать, рассуждать, анализировать; - умение поддерживать беседу, ставить вопросы. воспитывать: - любовь к Отечеству; - патриотизм; - бережное отношение к памятникам культуры; - интерес к изучаемой теме; - внимание, собранность, активность при работе над темой; - культуру общения. http://www.zavuch.info/metodichka/nachal/okrnach/nachokrurok/;bpym_lhtdy_ckfd | ||||||||
| | Жизнь древних славян. | -сформировать у учащихся представление о жизни древних славян; -развивать речь, умение работать по карте. | Знать название нашей родной страны и её столицы, историю Древней Руси. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города , описывать отдельные (изученные) события из истории Отечеств | Славяне Перун Боги Племя | с.34-39, задания 1-4, с.32, Р.Т. стр.13-14 | Физическая карта | ||
| http://festival.1september.ru/articles/592262/ | http://integration21.ru/structure/js/page-78632.php | |||||||
| | Экскурсия в краеведческий музей |
|
|
|
| |||
| | Во времена Древней Руси. | -формировать представление о Древней Руси, русских князьях; -развивать устную речь; -воспитывать интерес к истории. | Древняя Русь
| с.40-45, задания. С.45 Р.Т. стр.15-17 |
| |||
| http://www.proshkolu.ru/user/konakava83/file/1062532/ | http://www.rusedu.ru/slides/file_20100905152819.swf | |||||||
| | Страна городов. | -сформировать у учащихся представление о городах Х – ХI века Киеве и Новгороде; -развивать воображение и фантазию, устную речь; -воспитывать любовь к истории. | Купец Ремесленник
| с.46-54, задание 2, с.53 (по вариантам), Р.Т. стр.17-18 |
| |||
| http://festival.1september.ru/articles/576179/ http://festival.1september.ru/articles/593660/ http://festival.1september.ru/articles/563068/ | ||||||||
| | Из книжной сокровищницы Древней Руси. | -формировать представление о возникновении славянской азбуки, появлении письменности на Руси; -развивать умение делать выводы, обобщать; -воспитывать любовь к Родине. | Знать музеи России. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества. | Летопись Папирус Пергамент Кириллица Кремль Береста Славянская азбука | с.55-58, задания, с.58, Р.Т. стр.18-19 |
| ||
| http://festival.1september.ru/articles/584107/ http://www.edu54.ru/node/39615 http://www.proshkolu.ru/user/krupeninaov5173/file/122878/ http://ivch.ucoz.ru/load/4_klass/okruzhajushhij_mir/quot_iz_knizhnoj_sokrovishhnicy_drevnej_rusi_quot_prezentacija_k_uroku_okruzhajushhego_mira/31-1-0-30 | ||||||||
| | Трудные времена на Русской земле. | -сформировать представления о военном деле на Руси; -ознакомить с героическими страницами истории Отечества; -развивать умение работать с картой; -воспитывать любовь к Родине. | Знать историю Древней Руси, выдающихся людей, патриотов. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России, описывать события Куликовской битвы. | Монголо – татары Хан Батый Золотая Орда А. Невский Ледовое побоище | с.59-64, задания, с.64, Р.Т. стр.20-22 |
| ||
| http://www.uchportal.ru/load/46-1-0-2501 http://festival.1september.ru/articles/532163/ | http://festival.1september.ru/articles/517777/ http://www.proshkolu.ru/user/krussell/file/1226153/ | |||||||
| | Русь расправляет крылья. | -сформировать представления учащихся о возрождении Руси; -развивать речь учащихся, умение работать с картой; -воспитывать интерес к истории. | Сергий Шапка Мономаха Троицкий монастырь | с.65-69, задания, с.69 Р.Т. стр.22-24 |
| |||
| http://festival.1september.ru/articles/587082/ | http://uchitel.edu54.ru/node/35246 | |||||||
| | Куликовская битва | -сформировать представления о подвигах защитников Руси; -развивать интерес к истории; -развивать устную речь. | Куликовская битва | с.70-74, задание, с.74, Р.Т. стр.24-26 |
| |||
| http://festival.1september.ru/articles/414817/ http://www.uchportal.ru/load/46-1-0-2208 http://mentemirova.my1.ru/news/kulikovskaja_bitva/2011-03-04-91 | ||||||||
| | Иван III | -сформировать представления о Москве времён Ивана III; -сравнить её со временем правления Ивана Калиты и Дмитрия Донского; -развивать устную речь, умение делать выводы. | Знать реформы Ивана Третьего. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества |
| с.75-81, задание, с.79, Р.Т. стр.27-28 |
| ||
| http://festival.1september.ru/articles/590630/ http://festival.1september.ru/articles/510944/ http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-5868 | ||||||||
| | Мастера печатных дел. Контрольная работа за 3 четверть. | -сформировать представления о появлении печатной книги на Руси, книгопечатанья; -развивать устную речь, воображение; -воспитывать любовь к истории. | Знать историю книгопечатания на Руси, патриотов России, реформы Петра Великого. Уметь использованные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране. | Книгопечатанье Первопечатник Пергамент Береста Писчий материал | с.82-86, задания, с.86 Р.Т. стр.29-30 |
| ||
| http://festival.1september.ru/articles/508290/ http://www.zavuch.info/metodichka/nachal/okrnach/nachokrurok/master-pect-del-4kl http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/library/test-k-uroku-okruzhayushchego-mira-mastera-pechatnykh- | http://www.proshkolu.ru/club/classru/file2/782572 http://viki.rdf.ru/item/2382/ http://pedsovet.su/load/239-1-0-5306 | |||||||
| | Патриоты России | -формировать представления о патриотизме; -развивать умение делать выводы. | Патриот Народное ополчение | с.87-91, задание, с.90, Р.Т. стр.31-32 |
| |||
| http://a-consult.ru/test/script/page-294442.php http://www.rusedu.ru/detail_7544.html | http://festival.1september.ru/articles/565854/ http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-5869 | |||||||
| | Петр Великий. Рефлексия четверти. | -сформировать представления учащихся о времени правления Петра I, его реформах; -развивать воображение учащихся, устную речь, умение обобщать и делать выводы. |
| с.94-100, задание, с.100 Р.Т. стр.33-36 |
| |||
| http://festival.1september.ru/articles/576855/ http://festival.1september.ru/articles/532167/ http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-5871 http://viki.rdf.ru/item/916/ http://www.openclass.ru/node/110172 http://www.openclass.ru/node/109609 | ||||||||
| | Михаил Васильевич Ломоносов | -сформировать у учащихся представления о жизни и деятельности М. В. Ломоносова; -развивать кругозор, умение делать выводы, обобщать. | Знать историю развития образования на Руси |
| с.101-104, задание, с.104, Р.Т. стр.37-38 |
| ||
| http://festival.1september.ru/articles/503393/ http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-8901 http://www.rusedu.ru/detail_6670.html | ||||||||
| | Екатерина Великая | -сформировать представления о жизни в России во времена правления Екатерины II; -развивать устную речь; -воспитывать любовь к живописи и интерес к истории. | Знать реформы Екатерины Великой |
| с.105-111, задания, с.111, Р.Т. стр.38-39 |
| ||
| http://www.openclass.ru/node/178338 http://viki.rdf.ru/item/1978/ http://pedsovet.su/load/241-1-0-4523 http://www.samsdam.net/history/00043.php http://www.nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/library/test-k-uroku-okruzhayushchego-mira-po-teme-ekaterina-v | ||||||||
| | Отечественная война 1812 года. | -сформировать представления о войне 1812 года; -развивать познавательный интерес, умение делать выводы. | Знать значение и полководцев Отечественной войны 1812 года. Уметь работать с исторической картой. | Редут Уланы Драгуны | с.112-119, задания. С.117, Р.Т. стр.40-43 |
| ||
| http://metodisty.ru/m/files/view/tiunova_l-n-_shonina_l-v-_-otechestvennaya_voina_1812_goda-_-material_dlya_uchitelya-_okruzhajuchii_mir-_4_klass-_obnovlennyi_variant http://festival.1september.ru/articles/530653/ http://www.uchportal.ru/load/54-1-0-4119 http://www.zavuch.info/metodichka/nachal/okrnach/nachokrurok/-------4----l--1812-rr- http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,35248/Itemid,118/ | ||||||||
| | Страницы истории ХIХ века | -сформировать у учащихся представления о жизни в ХIХ веке, о технических изобретениях того времени; -развивать интерес к истории. | Знать историю России 19 века. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России. | Крепостное право | с.122-126, задания, с.126 Р.Т. стр.43-46 |
| ||
| http://www.proshkolu.ru/user/polishuk43/file/707130/ http://www.rusedu.ru/detail_14668.html http://festival.1september.ru/articles/529500/ http://festival.1september.ru/articles/588676/ | ||||||||
| | Россия вступает в ХХ век. | -сформировать представления учащихся о важнейших событиях в России в начале ХХ века; -развивать устную речь | Уметь использованные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране. |
| с.127-133, задания, с.133, Р.Т. стр.47-48 |
| ||
| http://viki.rdf.ru/item/2243/ http://www.rosedu.ru/detail_8759.html http://www.rusedu.ru/detail_4281.html http://www.rusedu.ru/detail_8759.html | ||||||||
| | Страницы истории 20-30 годов | -сформировать представления о жизни страны в 20-30 годы; -развивать умение анализировать, работать с картой. | Знать страницы истории России в 1920 – 1930 годах. Уметь описывать исторические события в начале 20 века в России. |
| с.136-139, задания, с.139, Р.Т. стр.49-50 |
| ||
| http://festival.1september.ru/articles/523985/ http://www.rusedu.ru/detail_6838.html | ||||||||
| | Великая война и Великая Победа. | -сформировать представления о Великой Отечественной войне и её героях; -воспитывать патриотизм. | Знать значение победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., героев ВОВ; первого космонавта, выдающихся людей. Уметь описывать исторические события, пользуясь исторической картой. |
| с.140-146, задания, с.146, Р.Т. стр.51-52 |
| ||
| http://festival.1september.ru/articles/564631/ http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-5877 http://www.zavuch.info/metodichka/nachal/okrnach/nachokrurok/vel-voyna | http://pedsovet.su/load/241-1-0-14293
| |||||||
| | Страна, открывшая путь в космос. | -сформировать представления учащихся о жизни страны в послевоенное время; -учить анализировать, делать выводы. |
| с.147-152, задания, с.150, Р.Т. стр.53-54 |
| |||
| http://festival.1september.ru/articles/506642/ http://2berega.spb.ru/user/lidnik71/file/414250/ http://uchitel.edu54.ru/node/35244 http://www.proshkolu.ru/user/vera-kazanskaya/file/1378081/ http://festival.1september.ru/articles/590087/ http://festival.1september.ru/articles/590924/ http://konkurs-balakovo-umc.blogspot.com/2010_11_01_archive.html | ||||||||
| | Обобщающий урок по разделу «Страницы истории Отечества» | -проверить знания по разделу «Страницы истории Отечества» | Уметь использованные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране. |
| Р.Т. стр.55 |
| ||
| Современная Россия (7 часов) | ||||||||
| Комплексно-дидактическая цель. знать: - государственное устройство нашей страны; - символику Российского государства; - основные законы страны; - права ребенка; - государственные праздники Российской Федерации;
уметь: - рассказать о государственном устройстве Российской Федерации; - назвать основные документы, защищающие права человека и ребенка; - различать государственные символы современной России; - называть и рассказывать о государственных праздниках современной России, о их различиях и особенностях;
развивать: - умение работать со справочниками, энциклопедиями, словарями; - умение написать реферат, сообщение; - умение составлять план своего ответа; - умение работать с текстом; - умение слушать, рассуждать, обобщать, делать выводы;
воспитывать: - любовь в Родине; - чувство патриотизма; - самостоятельность, сознательность, стремление узнать побольше об истории России; - ответственное отношение к подготовке домашнего задания; - бережное отношение к окружающей среде.
| ||||||||
| | Основной закон России и права человека | -дать учащимся представление о государственном устройстве нашей страны, об основных документах, защищающих права человека | Знать государственные праздники, Основной закон России. Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации. | Конституция
| с.156-159, задания, с.159, Р.Т. стр.56-58 |
| ||
| http://old.gymnasium5.ru/?page=classes&ch=10 http://festival.1september.ru/articles/590562/ http://www.rusedu.ru/detail_15819.html | ||||||||
| | Дети имеют право на особую заботу и помощь | -формировать представление о Конвенции, о правах ребёнка, её главной идее. |
|
| с.160-163, задания, с.163 Р.Т. стр.59-60 |
| ||
| http://www.rusedu.ru/detail_4122.html http://school2kotovsk.68edu.ru/Metodich/efimova/konvehciya.htm http://www.nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/urok-po-okruzhayushchemu-miru-deti-imeyut-pravo-na-osobuyu-zab | ||||||||
| | Мы – граждане России Моделирование «Символы моей семьи».
| -формировать у учащихся представление о том, что значит быть гражданином, о главе государства, Федеральном собрании и их работе. | Знать Основной закон России и права человека, название нашей родной страны и её столицы. Уметь описывать традиции, обычаи, народов, населяющих Россию. |
| с.164-167, задания, с.167 Р.Т. стр.60-62 |
| ||
| http://elde57.ucoz.ru/dir/avtomobili/1 http://viki.rdf.ru/item/2050/ http://4stupeni.ru/stady/konspekt_2_mir/9159-my-grazhdane-rossii.html http://www.4stupeni.ru/stady/konspekt_2_mir/5184-my-grazhdane-rossii.html http://www.openclass.ru/node/144553 http://ivanovasa.ucoz.ru/load/prezentacii_na_urok/2-2-2 | ||||||||
| | Славные символы России. Итоговая контрольная работа. | -формировать представление о государственных символах; -развивать умение делать выводы, анализировать; -воспитывать патриотизм. | Знать государственную символику России. Уметь описывать историю создания гимна, герба, флага. |
| с.168-174, задания, с.174 Р.Т. стр.62-65 |
| ||
| http://viki.rdf.ru/item/2050/ http://festival.1september.ru/articles/210676/ http://ivanovasa.ucoz.ru/load/prezentacii_na_urok/2-2-2 | ||||||||
| | Такие разные праздники | -сформировать представление о праздниках в России, их различиях и особенностях; -развивать воображение, патриотизм | Знать государственные праздники. Уметь описывать государственные праздники, традиции народов России. |
| с.175-179, задания, с.179,
|
| ||
| http://pedsovet.su/load/319-1-0-11980 http://www.4stupeni.ru/stady/konspekt_4_mir/2834-takie-raznye-prazdniki.html | ||||||||
| | Путешествие по России | -дать представление о том, насколько велика наша страна; -познакомить с народами, населяющими Россию и их обычаями; -развивать кругозор. | Знать города России, правила работы с географической картой. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города |
| с.180-205, задания, с.205, Р.Т. стр.66-67 |
| ||
| http://www.zavuch.info/metodichka/nachal/okrnach/put-po-rossii http://www.ereminaon.ru/down/o-35.html http://www.proshkolu.ru/user/barsamova/file/1457368/ | ||||||||
| | Обобщающий урок – игра КВН | -обобщение и повторение знаний по разделам «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества» и «Современная Россия». |
|
| Р.Т. стр.68 |
| ||
Перечень литературы
Для учителя:
Окружающий мир. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций и прилож. на электрон. носителе. В 2 частях. А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова. – 2-е изд. - М.: «Просвещение», 2014. – 224 с., 224 с.
Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 4 класс: М., «Просвещение», 2014
Плешаков А.А. Тетрадь «Проверь себя». 4 класс: М., «Вита-Пресс», 2014
Фефилова Е.П., Поторочина Е.А., Дмитриева О.И. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 4 класс. – 3-е изд.: М., «Вако», 2014
Окружающий мир. 4 класс. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику А.А.Плешакова, Е.А.Крючковой/ авт.-сост. И.А.Арнгольд. – Волгоград: Учитель, 2014. -364 с.
Для обучающихся:
Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 4 класс: М., «Просвещение», 2014
Окружающий мир. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций и прилож. на электрон. носителе. В 2 частях. А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова. – 2-е изд. - М.: «Просвещение», 2014. – 224 с., 224 с.
Материально-техническое оснащение
Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта
Персональный компьютер
Термометр для измерения температуры воздуха
Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир» 4 класс
Мультимедиа-проектор
Телевизор
Магнитофон
DVD
Интерактивная доска
Просмотр содержимого документа
«Православная культура»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя школа № 4
Рассмотрено Утверждено приказом
на педагогическом совете от 01.09.2014 № 88
протокол от 29.08.2014 № 1
Рабочая учебная программа по
основам православной культуры
(наименование учебного предмета)
4 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2016
составлена на основе
программы «Основы религиозной культуры и светской этики»
2012 год
(наименование программы)
Программу составила
Красикова Лариса Борисовна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
р.п.Юганец,
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Одна из актуальнейших в настоящее время проблем, которые решает общество, — это проблема духовно-нравственного воспитания и, в частности, тема введения курса «Основы православной культуры» в общеобразовательных учебных заведениях. Очевидно, что повышенный интерес к этой теме возник не случайно. Значительно возросло внимание к духовной стороне бытия человека и православной культуры в России.
«Основы православной культуры» – это один из шести модулей учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести учебных модулей. При этом выбор родителей (законных представителей) является приоритетным для организации обучения ребёнка по содержанию того или иного модуля.
Основной принцип, заложенный в содержания курса, - общность в многообразии, многоединство, поликультурность, - отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность нашей страны и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов:
общая историческая судьба народов России;
единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства.
В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его в творческой, деятельной формой.
Основными задачами являются:
знакомство обучающихся с основами православной культуры;
развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи и общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ.
Освоение школьниками учебного модуля «Основы православной культуры» должно обеспечить:
понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений об основах православной культуры;
формирование уважительного отношения к различным духовным и светским традициям;
знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развитие культурных и духовных ценностей.
Обучение детей по программе курса должно быть направленно на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Таким образом, задачей курса является ознакомление детей с основными религиозными понятиями, историей, праздниками и традициями Православной Церкви, раскрытие содержания и смысла православной культуры в нашем современном обществе.
Для изучения курса «Основы православной культуры» должны быть в наличии следующие объекты и средства материального обеспечения:
технические средства;
экранно-звуковые пособия: электронное приложение «Основы православной культуры», дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет–ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса;
учебно-методические комплекты, комплексная программа, учебные пособия для учащихся, методическая/справочная литература для учителя, нормативно правовые документы, научно-популярные книги, документальные источники, энциклопедическая и справочная литература, религиозная литература (рассказы для детей о священных книгах) и д.р.
Программа рассчитана на 34 часов. Литературу которую использовала при составлении пояснительной записки и программы курса «Основы православной культуры»:
- ФГОС А.В. Кураев «Основы духовно-нравственной культуры народов России» «Основы православной культуры» 4-5 классы учебник для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации Москва «Просвещение» 2011г.
- А.Я. Данилюк «Основы религиозных культур и светской этики» Программы общеобразовательных учреждений 4-5 классы 2-е издание Москва «Просвещение» 20114г.
- Электронное приложение к учебному пособию А.В. Кураев «Основы религиозных культур и светской этики» «Основы православной культуры» 4-5 классы Москва издательство «Просвещение» 2014г.
ПРОГРАММА КУРСА
«ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
ДЛЯ 4-го КЛАССА (34 часа)
Раздел I. Введение в православную духовную традицию.
Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции и для чего они существуют.
Культура и религия. Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия.
Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может влиять на поступки людей.
Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура Православия: виды молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.
Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая весть. Смысл Евангелия.
Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище нельзя украсть.
Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от казни. Какова символика креста.
Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.
Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в человеке.
Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки.
Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как зависть гасит радость.
Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют ближним. Как христианин должен относиться к людям.
Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое неосуждение.
Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.
Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.
Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений.
Подведение итогов. Выполнение праздничного проекта.
Раздел II. Православие в России.
Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.
Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.
Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может обернуться радостью. Когда сердце бывает чистым.
Зачем творить добро? Как подражают Христу. Чему радуются святые.
Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях.
Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в бессмертие.
Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие. Что такое церковное таинство.
Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.
Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы. Какую ответственность несет человек за сохранение природы.
Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.
Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках Родины.
Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Повторительно - обобщающий урок по второму разделу.
Итоговая презентация творческих проектов учащихся.
Итоговая презентация творческих проектов учащихся (продолжение).
| № | Раздел, тема |
Кол-во час | Материал учебника, дополнит. материал | Форма, тип учебного занятия | Дата (месяц) | Требования к уровню подготовки учащихся | |
| Базовые знания | Развитие познавательных умений | ||||||
| 1 | Россия – наша Родина. | 1 | Урок 1. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36462.php http://www.rusizn.ru/sms_t8_gl8.html Сайт «Русь изначальная». О Смутном времени. Окончание междуцарствия. 1611-1613 гг. http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-18644/ Школа жизни.ру Познавательный журнал. Как Кузьма Минин и князь Дмитрий Пожарский Русь спасали? http://walkspb.ru/zd/kazanskiy_sobor.html Сайт Прогулки по Петербургу. История Казанского собора | Урок изучения нового учебного материала. Актуализация уже имеющихся знаний обучающихся. |
| Знать: Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции. | Уметь: Объяснить, что такое духовный мир человека. Рассказать о традициях своей семьи. Рассказать, какие ценности лежат в основе своей семьи. Рассказать о празднике День народного единства (4 ноября). |
| 2 | Культура и религия. | 1 | Урок 2. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
http://www.predanie.ru/ Видео и аудиоматериалы о Церкви, праздниках, святых и т.д. | Урок изучения нового учебного материала. Актуализация уже имеющихся знаний обучающихся. |
| Знать: Что такое культура, и как она создаётся. Что такое религия. Что такое православие. | Уметь: Выразить слова благодарности в разнообразных формах. Понимать взаимосвязь русской культуры и православия. Рассказать о традициях русской православной культуры XVII века. |
| 3 | Человек и Бог в православии. | 1 | Урок 3. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
http://www.reshma.nov.ru/ Официальный сайт Просветительского Центра и Издательства "Свет Православия" | Урок изучения нового учебного материала. |
| Знать: Кого православная культура называет Творцом. Какие дары получили от Творца люди. | Уметь: Понимать, как вера влияет на поступки человека, и рассказать об этом. |
| 4 | Православная молитва. | 1 | Урок 4. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок изучения нового учебного материала. |
| Знать: Что такое молитва, и чем она отличается от магии. Какие бывают виды молитв. Что значит «благодать». Кто такие святые. | Уметь: Рассказать, что значит «молиться», и чем отличается молитва от магии. Объяснить слово «искушение», и зачем людям посылаются испытания в жизни. Объяснить выражение «Знать, как «Отче наш». |
| 5 | Библия и Евангелие. | 1 | Урок 5. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок изучения нового учебного материала. Актуализация уже имеющихся знаний обучающихся. |
| Знать: Кто такой христианин. Кто такие пророки и апостолы. Что такое Библия и Евангелие. Что такое Откровение Божие. | Уметь: Объяснить, что такое Священное Писание, и из каких частей оно состоит. Объяснить связь слов Христос – христианство – христианин. Объяснить, как переводится слово «Евангелие», и почему оно так называется. Рассказать об апостолах Христовых. |
| 6 | Проповедь Христа. | 1 | Урок 6. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок изучения нового учебного материала, а также целевого применения усвоенного. |
| Знать: Что такое проповедь (Нагорная проповедь). Как христиане относятся к мести, и почему. | Уметь: Объяснить, чему учил Христос. Объяснить, что является духовными сокровищами. Рассказать, какое богатство христиане считают истинным и вечным. |
| 7 | Христос и Его крест. | 1 | Урок 7. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок изучения нового учебного материала. |
| Знать: Что такое «воплощение» («Боговоплощение»), Голгофа. Кто такой Богочеловек. В чём состояла жертва Иисуса Христа. | Уметь: Рассказать о Рождестве Христове. Объяснить, что такое Боговоплощение. Объяснить, почему Христос не уклонился от распятия. Объяснить, почему крест стал символом христианства, и какой смысл христиане вкладывают в этот символ. |
| 8 | Пасха. | 1 | Урок 8. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
Сайт православие.ru - http://days.pravoslavie.ru/Life/life1204.html
http://pasxa.eparhia.ru/ Православные посты и праздники. Информационный сайт Казанской епархии | Актуализация уже имеющихся знаний обучающихся. Изучение нового учебного материала, а также целевое применение усвоенного. |
| Знать: Что такое Пасха (Воскресение). Как празднуют Пасху. Как звучит пасхальное приветствие. Как звучит пасхальный гимн. Что такое христианский пост. | Уметь: Объяснить, почему Иисуса Христа называют Спасителем. Объяснить, как христиане связывают свою судьбу с воскресением Христа. Рассказать, в чём состоит смысл пасхального гимна. Рассказать, в чём состоит смысл христианского поста. |
| 9 | Православное учение о человеке. | 1 | Урок 9. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
http://www.kuraev.ru/ Миссионерский портал диакона Андрея Кураева | Урок-путешествие в историю сотворения мира и человека (Библия, Ветхий Завет). |
| Знать: Чем человек отличается от животного. Что такое «внутренний мир» человека. В чём заключается свобода для христианина. Как Библия рассказывает о происхождении души. | Уметь: Объяснить выражение «внутренний мир» человека. Составить рассказ на тему «Как Бог подарил человеку душу». Объяснить выражение «болезни души». Объяснить, в чём заключается свобода для христианина. |
| 10 | Совесть и раскаяние. | 1 | Урок 10. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Актуализация уже имеющихся знаний обучающихся. Изучение нового учебного материала, а также целевое применение усвоенного. |
| Знать: Что христиане считают добром, злом, грехом, что такое совесть, раскаяние, покаяние. | Уметь: Рассказать, как совесть подсказывает человеку правильный выбор в поступках. Объяснить выражение «Человек – это животное, умеющее краснеть». Объяснить связь между выражениями «бессовестный человек» и «мёртвая душа». Рассказать, почему покаяние называют «лекарством души». |
| 11 | Заповеди. | 1 | Урок 11. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок изучения нового учебного материала, а также целевого применения усвоенного. |
| Знать: Что такое «заповедь», «скрижали». Какие заповеди были даны людям через пророка Моисея. | Уметь: Рассказать, что такое «Десять заповедей» или «Закон Моисея». Рассказать, что общего у воровства и убийства. Рассказать, как зависть гасит радость. Отличать 10 заповедей Моисея от заповедей блаженств Иисуса Христа. |
| 12 | Милосердие и сострадание. | 1 | Урок 12. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Актуализация уже имеющихся знаний обучающихся. Изучение нового учебного материала, а также целевое применение усвоенного. |
| Знать: Кого христиане называют «ближним». Как христианин должен относиться к людям. Что такое «милосердие», «милостыня». | Уметь: Объяснить, можно ли за милосердную помощь брать плату, и почему. Рассказать, что нужно делать человеку, чтобы стать милосердным. Рассказать, какие существуют дела милосердия. |
| 13 | Золотое правило этики. | 1 | Урок 13. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок изучения нового учебного материала, а также целевого применения усвоенного. |
| Знать: Что такое «этика». Главное правило человеческих отношений. Что такое «неосуждение». | Уметь: Объяснить, почему главное правило этики называется «золотое». Сформулировать своё мнение: как уберечься от осуждения других людей. Рассказать по картине В.Поленова «Грешница», как Христос защитил женщину. |
| 14 | Храм. | 1 | Урок 14. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
http://www.fotopalomnik.ru/ Сайт для паломников и путешественников.
http://www.eparhia-tmb.ru/ Сайт Тамбовской епархии | Урок-экскурсия (очная или заочная, в зависимости от возможности). |
| Знать: Для чего людям нужен храм, что они там делают. Как устроен православный храм. Что такое «алтарь», «Царские врата», «икона», «иконостас», «канун», «поминание», «благословение». Что такое «церковно-славянский язык». | Уметь: Рассказать, как устроен православный храм. Рассказать, что такое иконостас, и какие иконы в нём присутствуют обязательно. Рассказать, может ли православный христианин молиться без иконы. Отличать на иконе изображение Иисуса Христа и Божьей Матери. Объяснить значение выражения «Казанская Богоматерь». Рассказать правила поведения в храме, и для чего они нужны. |
| 15 | Икона. | 1 | Урок 15. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
http://www.pravoslavie.ru/ Православный календарь. Православные СМИ. | Урок-экскурсия (очная или заочная, в зависимости от возможности). |
| Знать: В чём состоит отличие иконы от обычной живописной картины, и почему. Зачем христианам нужны иконы, и как на иконах изображается невидимый мир. | Уметь: Объяснить, как понятие света связано с пониманием Бога в христианстве. Объяснить, почему христиане считают возможным изображать невидимого Бога. Рассказать, кому молятся христиане, стоя перед иконой. Объяснить слова «нимб» и «лик». |
| 16 | Творческие работы учащихся. | 1 | Урок 16. http://portfem.narod.ru/p11aa1.html Алгоритм работы и подведения итогов по работам: http://shamshurina.ucoz.ru/publ/7-1-0-8
| Подготовка творческих работ учащихся. |
| Знать: Как готовится творческая работа, какие существуют виды творческих работ. Как пользоваться литературой и другими источниками информации, как правильно отобрать нужную информацию и сделать выводы. | Уметь: Искать требующуюся литературу. |
| 17 | Подведение итогов | 1 | Урок 17. http://www.hristianstvo.ru/ Православное христианство. Ру. Каталог православных ресурсов в сети Интернет | Урок контроля знаний, умений и навыков. Это может быть выставка творческих работ, конкурс и т.п. |
| Знать: Из чего складывается оценка творческой работы. | Уметь: Представить свою творческую работу для обсуждения. Отстаивать свою точку зрения. Аргументировать свой ответ. |
| 18 | Как христианство пришло на Русь. |
1 | Урок 18. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок контроля знаний, умений и навыков (полученных в 4 классе); урок-путешествие в прошлое |
| Знать: Что такое Евангелие, Пасха, храм и икона. Кто такой Иисус Христос. Узнать: что такое Церковь и крещение. Как Русь стала христианской страной. | Уметь: Отличать православный храм от других, узнавать изображение Иисуса Христа и Пасхи на иконах. Рассказать историю проникновения христианства в древнерусские земли и крещения Руси. |
| 19 | Подвиг. |
1 | Урок 19. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок изучения нового учебного материала, а также целевого применения усвоенного |
| Знать: Что такое подвиг, что такое жертвенность. Пример подвижнической жизни архиепископа Луки Войно-Ясенецкого. | Уметь: Объяснить слово «подвижник», «жертвенность» и употреблять их в речи. Различать ценности, ради которых люди жертвуют своим временем, здоровьем, даже жизнью. Рассказать о герое. |
| 20 | Заповеди блаженств. |
1 | Урок 20. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
|
Урок изучения нового учебного материала |
| Знать: Что такое «заповедь», «блаженство», что делает христианина счастливым. | Уметь: Объяснить, почему христиане благодарны Иисусу Христу. Читать текст Заповедей Блаженства с полным пониманием. Приводить примеры исполнения этих заповедей христианами. |
| 21 | Зачем творить добро? |
1 | Урок 21. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного |
| Знать: В чём, как и почему христиане подражают Христу, чему радуются святые. | Уметь: Нарисовать кресты Иисуса Христа, апостолов Петра и Андрея. Правильно употреблять в речи слово «смирение». Объяснить выражение «Даром приняли – даром давайте». |
| 22 | Чудо в жизни христианина. |
1 | Урок 22. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок изучения нового учебного материала, а также целевого применения усвоенного |
| Знать: В чём состоит христианское учение о Святой Троице. Что такое христианские добродетели и в чём они проявляются. | Уметь: Отличать на иконе изображение Святой Троицы. Объяснить связь слов «вера» и «верность». Рассказать, какие добродетели видит учащийся в самом себе и своих одноклассниках. |
| 23 | Православие о Божием суде. |
1 | Урок 23. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
|
Урок изучения нового учебного материала |
| Знать: В чём состоит представление христиан о Божием суде. Почему христиане верят в бессмертие. | Уметь: Рассказать, как вера в Божий суд влияет на поступки христиан. Перечислить мотивы, поощряющие христиан к творению добра. |
| 24 | Таинство Причастия. | 1 | Урок 24. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок изучения нового учебного материала |
| Знать: Что такое Причастие, что такое церковное Таинство. Что происходит в храме во время Литургии. | Уметь: Рассказать, чем отличается история Ветхого Завета от истории Нового. Объяснить, как главная надежда христиан связана с Литургией. Рассказать, в чём главное назначение Церкви. |
| 25 | Монастырь. | 1 | Урок 25. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок-путешествие |
| Знать: Кто такой монах, и почему люди идут в монахи. Что представляет собой монастырь. Какие монастыри и лавры существуют на территории России. | Уметь: Объяснить, что приобретает человек, став монахом, и от чего он отказывается. Рассказать, какие крупные и известные монастыри действуют на территории России. |
| 26 | Отношение христианина к природе. | 1 | Урок 26. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного |
| Знать: Какие качества делают человека «выше» природы. Какую ответственность несёт человек за сохранение природы. В чём проявляется милосердное отношение к животным. | Уметь: Вести диалог на тему «Почему человек стал оказывать губительное воздействие на природу?». Рассказать о своём домашнем питомце и о том, как ребёнок заботится о нём. |
| 27 | Христианская семья. | 1 | Урок 27. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок изучения нового учебного материала, а также целевого применения усвоенного |
| Знать: Почему заключение брака в церкви называется «венчание». Что означает венец над молодожёнами. Что означает обручальное кольцо. | Уметь: Рассказать, какие традиции есть в семье обучающегося. Объяснить, какое поведение называется хамским. Обсудить вопрос: «Позволяет ли совесть бросать постаревшего или звболевшего супруга?» |
| 28 | Защита Отечества. | 1 | Урок 28. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок - заочная экскурсия. |
| Знать: Имена и подвиг святых защитников Родины. Когда война бывает справедливой. Когда против общих недругов России вместе сражались разные народы. | Уметь: Объяснить, какие поступки недопустимы даже на войне. Рассказать, какие слова вдохновили Пересвета и Ослябю на участие в Куликовской битве. |
| 29 | Христианин в труде. | 1 | Урок 29. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного |
| Знать: Какие заповеди получили первые люди от Творца. Что такое первородный грех. Что такое пост, и для чего он нужен христианину. | Уметь: Рассказать, какие заповеди получили первые люди от Творца. Объяснить выражение «работать на совесть». Составить устный рассказ на тему «Какой труд вреден для человека». |
| 30 | Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм много-национального и много-конфессио-нального народа России. | 1 | Урок 30. Методические рекомендации по реализации модуля ОПК в рамках комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (ТОИПКРО, 2010).
| Урок-экскурсия. |
| Знать: Главные ценности для человека, к какой бы национальности или религиозной культуре он себя ни относил, – Родина, семья, жизнь, культура. | Уметь: Объяснить выражение «жизнь положить за други своя». Рассказать, какие дела может совершать человек (даже ребёнок) на благо других людей, на благо своей Родины. |
| 31 | Подготовка творческих проектов учащихся | 1 | Урок 31.
http://azbyka.ru/ Православная энциклопедия «Азбука веры». Тексты Ветхого и Нового Заветов; рубрика «Чем отличаются религии? Будда. Мухаммед. Христос». | Подготовка творческих проектов учащихся |
| Знать: Как готовится творческий проект. Какие виды творческих проектов существуют. | Уметь: Искать нужную информацию, систематизировать её, сделать выводы из проведённого исследования, разработать творческий проект. |
| 32 | Выступление обучающихся со своими творческими работами. |
2 |
Урок 32. |
Конференция |
| Знать: всесторонне тему, по которой готовит выступление обучающийся. | Уметь: Владеть красивой, грамотной речью, уметь отвечать на поставленные по теме выступления вопросы, аргументировать и отстаивать свою точку зрения. |
| 33 |
Урок 33. |
| |||||
| 34 | Презентация творческих проектов. | 1 | Урок 34. | Смотр знаний |
| Знать: всесторонне тему, по которой готовит выступление обучающийся. | Уметь: Грамотно презентовать свой творческий проект. Владеть красивой, грамотной речью, уметь отвечать на поставленные по теме выступления вопросы, аргументировать и отстаивать свою точку зрения. |
| Тема проектов: «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и т.д.) Темы творческих работ: «Как я понимаю православие», «Что такое этика?», «Значение религии в жизни человека и общества», «Памятники религиозной культуры (в моём городе, селе)», «Моё отношение к миру», «Моё отношение к людям», «Моё отношение к России», «С чего начинается Родина», «Герои России», «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный подвиг, творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины», «Мой друг» и т.д. | |||||||
Просмотр содержимого документа
«Русский язык»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя школа № 4
Рассмотрено Утверждено приказом
на педагогическом совете от 01.09.2014 № 88
протокол от 29.08.2014 № 1
Рабочая учебная программа по
русскому языку
(наименование учебного предмета)
4 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2016
составлена на основе
программы В.П.Канакина, В.П.Горецкий,
«Русский язык» 2011 год
(наименование программы)
Программу составила
Красикова Лариса Борисовна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
р.п.Юганец,
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика учебного предмета.
Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
Познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса в учебном плане
В соответствии с Образовательной программой школы, рабочая программа рассчитана на 170 часов в год при 5 часах в неделю.
Для реализации программного содержания используется учебное пособие: Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2014.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования являетсяне только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Результаты освоения предмета «Русский язык» выпускником начальной школы.
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»:
представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;
становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;
формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);
развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
.осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»:
Регулятивные универсальные учебные действия.
принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные универсальные учебные действия.
осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);
использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из их частей;
овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Содержание учебного предмета
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание учебного материала |
| 1 | Повторение | 11 ч. | Наша речь и наш язык. Формулы вежливости. Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление). Составление предложений с обращением. Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний. Разбор предложения по членам предложения. |
| 2 | Предложение | 9 ч. | Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов. Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами. |
| 3 | Слово в языке и речи | 21 ч. | Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника. Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов). Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка. Состав слова. Значимые части слова. Различие однокоренных слови различных форм одного и того же слова. Правописание приставок и суффиксов, разделительных твердого и мягкого знаков. Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог), деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения). |
| 4 | Имя существительное | 43 ч. | Склонение имен существительных. Развитие навыка в склонении имён существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Основные тины склонения имён существительных (общее представление). Первое склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. Третье склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3~го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий. -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных. Правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала: работать в магазине, на почте: гордиться товарищем. гордость за товарища, слушать музыку, прислушиваться к музыке). Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры. учителя, директора: урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи. Морфологический разбор имён существительных. |
| 5 | Имя прилагательное | 30 ч. | Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнения в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний. Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой ха шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление). Склонение /мен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода б единственном числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в едино •венном числе. Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе. |
| 6 | Личные местоимения | 7 ч. | Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте. |
| 7 | Глагол | 34 ч. | Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе. Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих. Глаголы 1 и 2 спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? что делать?). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление). Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал) Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат). |
| 8 | Повторение | 15 ч. |
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения русского языка в четвёртом классе дети научатся:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков
в слабой позиции в корне слова;разбирать простое предложение с однородными членами;
ставить запятую между однородными членами в изученных случаях;
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания, точка, вопросительный и восклицательный знаки);
писать обучающее изложение доступного текста;
списывать и писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;
производить разбор слова по составу;
подбирать однокоренные слова;
распознавать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие, предлог, союз);
определять род, число, падеж имён существительных и имён прилагательных;
производить морфологический разбор доступных слов;
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
понимать влияние ударения на смысл слова;
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове;
устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
производить элементарный синтаксический разбор предложения;
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение).
Четвероклассники получат возможность научиться:
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80 слов), включающий изученные орфограммы за курс начальной школы;
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;
производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам;
склонять в единственном и множественном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;
интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
вычленять в предложении основу и словосочетания;
производить синтаксический разбор простого предложения, предложения с однородными членами;
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;
определять тип текста;
писать изложение и сочинение (85—90 слов) повествовательного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля | Планируемые предметные результаты | Универсальные учебные действия | Домашнее задание | Примечание |
| Повторение изученного (11 часов) | |||||||||
|
| 1 | Наша речь и наш язык.
Развитие речи. Составление текста по рисунку с включением в него диалога | Урок повторения и систематизации | Анализировать высказывания о русском языке, высказываться о значении «волшебных слов» в речевом общении, использовать их в речи. | Текущий | Различать язык и речь. Различать диалогическую и монологическую речь. Называть «волшебные» слова русской речи: слова-приветствия, слова-прощания, слова-просьбы, слова-извинения и др. Развивать мотивы к созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке. Составлять текст по рисунку с включением в него диалога. Писать правильно слова: «человек», «пожалуйста» | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера | З.3 (р.т.) |
|
|
| 2 | Текст. План текста | Урок развития умений и навыков | Составлять текст (совместно со сверстниками) по рисунку с включением в него диалога. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Самостоятельно подготовиться к изложению. Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написания. Определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту, соотносить его с текстом. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Составлять план текста. Соблюдать нормы построения текста. | Индивидуальный опрос | Называть признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составлять планы к данным текстам. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Писать правильно слово «каникулы»
| Понимание текстов, извлечение необходимой информации, самооценка на основе критерия успешности | С.8 №6, з.10 (р.т.) |
|
|
| 3 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста | Урок развития умений и навыков | Текущий | Излагать содержание повествовательного текста | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
|
| |
|
| 4 | Типы текстов.
Развитие речи. Составление устного рассказа на выбранную тему | Урок развития умений и навыков | Текущий | Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Создавать собственные тексты по предложенным темам с использованием разных типов речи | Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами | З.16 (р.т.) |
| |
|
| 5 | Входная диагностическая работа | Урок повторения и систематизации знаний |
| Проверка ЗУН | Знание изученных орфограмм Умение: применять знания при написании под диктовку, контролировать этапы своей работы. Навык: безошибочное написание под диктовку | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях. Самооценка на основе критерия успешности |
|
|
|
| 6 | Виды предложений по цели высказывания и по интонации
| Комбинированный урок | Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Обосновывать использование знаков препинания в конце предложения и знака тире в диалогической речи. Писать текст под диктовку и оценивать правильность его написания. | Фронтальный опрос | Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Писать правильно слова: «хозяин», «хозяйство»
| Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | С.14 у.15, з.19 (р.т). |
|
|
| 7 | Обращение | Комбинированный урок | Находить обращение в предложении. Составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме. | Текущий | Находить обращение в предложении. Ставить знаки препинания в предложениях с обращениями | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | С.18 у.22, з.26 (р.т.) |
|
|
| 8 | Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения | Комбинированный урок | Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении (словосочетании). Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения. Анализировать схемы предложений, составлять по ним предложения. Моделировать предложения. Работать с памяткой «Разбор предложения по членам». Разбирать предложение по членам. | Текущий | Находить главные и второстепенные члены предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения | Планирование своих действий при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма | С.19 у.25, з.29 (р.т.) |
|
|
| 9 | Распространённые и нераспространённые предложения.
| Урок развития умений и навыков | Фронтальный опрос | Различать распространённые и нераспространённые предложения
| Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | С.20 у.27 |
| |
|
| 10 | Словосочетание.
Развитие речи. Восстановление деформированного текста
| Комбинированный урок | Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Выделять в предложении словосочетания. | Текущий | Определять в словосочетании главное и зависимое слово при помощи вопроса. Писать правильно слово «горизонт»
| Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | С.23 у. 30 |
|
|
| 11 | Контрольный диктант №1 | Контроль знаний, умений и навыков |
| Проверка ЗУН | Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи |
|
|
| Предложение (9 часов) | |||||||||
|
| 12 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Однородные члены предложения (общее понятие) | Урок изучения нового материала | Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены предложения. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами. Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение. Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но). Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов. Обосновать постановку запятых в предложениях с однородными членами. Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. | Текущий | Находить в предложении однородные члены предложения. Писать правильно слова: «комбайн», «комбайнёр»
| Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | С.27 у.34 |
|
|
| 13 | Связь однородных членов в предложении с помощью интонации перечисления | Урок изучения нового материала | Текущий | Находить в предложении однородные члены предложения, которые связаны с помощью интонации перечисления
| Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | С.30 у.38 |
| |
|
| 14 | Связь однородных членов в предложении с помощью союзов | Урок формирования умений и навыков | Фронтальный опрос | Находить в предложении однородные члены предложения, которые связаны с помощью союзов. Писать правильно слово «багаж»
| Планирование своих действий при постановке запятых в предложении с однородными членами | З.48 (р.т.) |
| |
|
| 15 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | Урок развития умений и навыков | Индивидуальный опрос | Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами. Писать правильно слово «календарь» | Планирование своих действий при постановке запятых в предложении с однородными членами | С.34 .47 |
| |
|
| 16 | Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень» | Урок обобщения и систематизации знаний | Текущий | Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами
| Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
|
| |
|
| 17 | Простые и сложные предложения
| Урок формирования умений и навыков | Сравнивать простые и сложные предложения. Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного предложения. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Выделять в сложном предложении его основ. Составлять сложные предложения. Оценивать результаты выполнения задания проверочной работы. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. | Текущий | Различать простое и сложное предложения
| Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | С.37 у.52, з.51 (р.т.) |
|
|
| 18 | Знаки препинания в сложном предложении
| Урок формирования умений и навыков | Фронтальный опрос | Различать сложное предложение и простое предложение с однородными членами. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Писать правильно слово «прекрасный» | Планирование своих действий при постановке знаков препинания в сложном предложении на основе заданного алгоритма | С.39 у.55 |
| |
|
| 19 | Знаки препинания в сложном предложении
| Урок формирования умений и навыков | Индивидуальный опрос | Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного
| Планирование своих действий при постановке знаков препинания в сложном предложении на основе заданного алгоритма | Подготовить проект «Похвальное слово знакам препинания» |
| |
|
| 20 | Проверочная работа по теме «Предложение» | Контроль ЗУН | Проверка ЗУН | Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного
| Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
|
| |
| Слово в языке и речи (21 час) | |||||||||
|
| 21 | Лексическое значение слова | Урок развития умений и навыков | Анализировать высказывания о русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять значение слова, пользуясь толковым словарём. Составлять собственные толковые словарики. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях, синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значениях. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложение, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении. | Текущий | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Работать с толковым словарём учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Писать правильно слова: «библиотека», «библиотекарь» | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | С.43 у.61 |
|
|
| 22 | Заимствованные слова. Устаревшие слова. Многозначные слова | Урок развития умений и навыков | Фронтальный опрос | Углублять представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов. Писать правильно слово «шофёр» | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | С.46 у.67 |
| |
|
| 23 | Синонимы. Антонимы. Омонимы | Урок развития умений и навыков | Текущий | Распознавать синонимы, антонимы, омонимы. Писать правильно слово «ещё» | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | С.48 у.73 |
| |
|
| 24 | Фразеологизмы.
Развитие речи. Составление текста по рисунку и фразеологизму | Урок развития умений и навыков | Текущий | Распознавать фразеологизмы, устаревшие слова
| Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | С.50 у.76, з.75,74 (р.т.) |
| |
|
| 25 | Значимые части слова. Однокоренные слова. Корень слова | Урок развития умений и навыков | Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок. Работать с памяткой «Разбор слов по составу». Объяснять алгоритм разбора слов по составу, использовать его. Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками. Моделировать слова Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограмм. Работать с памяткой «Звукобуквенный разбор слова». Проводить звуковой и звукобуквенный разбор слов. Работать с орфографическим словарём, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Контролировать правильность написания текста, находить и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. | Текущий | Называть значимые части слова. Находить в словах корень. Писать правильно слово «корабль» | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | С.52 у.80 |
|
|
| 26 | Состав слова. Суффиксы и приставки | Урок развития умений и навыков | Текущий | Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок. Писать правильно слово «костюм» | Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера | С.54 у.84 |
| |
|
| 27 | Разбор слова по составу | Урок развития умений и навыков | Фронтальный опрос | Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу
| Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | С.39 у.84,85 (р.т.) |
| |
|
| 28 | Правописание гласных и согласных в корнях слов | Урок развития умений и навыков | Текущий | Находить в словах изученные орфограммы и выполнять проверку. Писать правильно слово «железо» | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | С.57 у.91 |
| |
|
| 29 | Правописание гласных и согласных в корнях слов | Урок развития умений и навыков | Индивидуальный опрос | Выполнять звукобуквенный анализ слова. Писать правильно слова: «вокзал», «пассажир», «пассажирский» | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | С.59 у.95 |
| |
|
| 30 | Упражнение в написании приставок и суффиксов | Урок развития умений и навыков | Текущий | Объяснять написание приставок и суффиксов | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | С.40-41 з.88, 89 (р.т.) |
| |
|
| 31 | Упражнение в написании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе. | Урок-игра | Текущий | Объяснять написание гласных и согласных букв в значимых частях слова. Писать правильно слово «билет» | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | С.63 у.105 |
| |
|
| 32 | Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.
Развитие речи. Составление объявления | Урок формирования умений и навыков | Индивидуальный опрос | Объяснять, когда в словах пишется мягкий знак, а когда твёрдый разделительный знак | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | С.41-42 у.91, 94 (р.т.) |
| |
|
| 33 | Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке» | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Составлять предложения и текст по репродукции картины | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме |
|
| |
|
| 34 | Контрольный диктант | Проверка знаний, умений и навыков | Контроль ЗУН | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы |
|
| |
|
| 35 | Части речи | Комбинированный урок |
| Текущий | Называть изученные части речи, делить части речи на самостоятельные и служебные. Писать правильно слово «двенадцать» | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | С.68 у.114 |
|
|
| 36 | Части речи | Урок развития умений и навыков |
| Фронтальный опрос | Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
| С.70 у.117 |
|
|
| 37 | Части речи | Урок развития умений и навыков |
| Индивидуальный опрос | Писать правильно слова: «одиннадцать», «шестнадцать», «двадцать». Различать части речи по грамматическим признакам | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
| З.107,108 (р.т.) |
|
|
| 38 | Контрольное списывание | Контроль знаний, умений и навыков |
| Контроль ЗУН | Писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
|
|
|
| 39 | Наречие | Урок изучения нового материала |
| Фронтальный опрос | Находить в тексте наречия. Писать правильно слова: «впереди», «медленно»
| Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | С.74 у127 |
|
|
| 40 | Наречие
| Урок развития умений и навыков |
| Текущий | Находить в тексте наречия. Образовывать наречия от прилагательных. Писать правильно слова: «вчера», «теперь», «медленно» | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | З.116 (р.т.) |
|
|
| 41 | Наречие.
Проверочная работа по теме «Части речи» | Комбинированный урок |
| Контроль ЗУН | Находить в тексте наречия по значению и по вопросу. Различать в тексте изученные части речи | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | З.118 (р.т.) |
|
| Имя существительное (43 часа) | |||||||||
|
| 42 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Изменение по падежам им.сущ. | Урок изучения нового материала | Различать имена существительные, определять признаки имени существительного. Изменять существительные по падежам. Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые вопросы. Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Различать имена существительные в начальной и косвенной формах. Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных. | Текущий | Изменять имена существительные по падежам | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.83 у.140 |
|
|
| 43 | Признаки падежных форм имён существительных | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Определять падеж, в котором употреблено имя существительное
| Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | З.121 (р.т.) |
| |
|
| 44 | Упражнение в склонении имён существительных и в распознавании падежей | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Определять падеж, в котором употреблено имя существительное
| Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | С.85 у.143 |
| |
|
| 45 | Упражнение в склонении имён существительных и в распознавании падежей | Урок-практика | Индивидуальный опрос | Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Писать правильно слова: «телепередача», «телефон» | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | З.122 (р.т.) |
| |
|
| 46 | Несклоняемые имена существительные | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Называть имена существительные, которые употребляются в одной форме. Писать правильно слово «аллея» | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | С.88 у.152 |
| |
|
| 47 | Три склонения имён существительных. 1-е склонение имён существительных | Урок изучения нового материала | Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 1-го склонения. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные окончания существительных 1-го склонения | Фронтальный опрос | Определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению. Писать правильно слова: «беседа», «беседовать» | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | С.90 у.156 |
|
|
| 48 | Падежные окончания имён существительных 1-го склонения | Урок формирования умений и навыков | Индивидуальный опрос | Определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 1-го склонения | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.92 у.160 |
| |
|
| 49 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» | Урок развития умений и навыков | Текущий | Составлять текст-описание. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания
|
|
| |
|
| 50 | 2-е склонение имён существительных | Урок изучения нового материала | Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 2-го склонения. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные окончания существительных 2-го склонения | Текущий | Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонения: находить сходство и различие
| Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | С.94 у.164 |
|
|
| 51 | Падежные окончания имён существительных 2-го склонения | Урок развития умений и навыков | Текущий | Определять, относится ли имя существительное к 2-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 2-го склонения. Писать правильно слово «агроном» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | З.129 (р.т.) |
| |
|
| 52 | 3-е склонение имён существительных | Урок изучения нового материала | Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 3-го склонения. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные окончания существительных 3-го склонения | Текущий | Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие
| Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | С.97 у.172 |
|
|
| 53 | Падежные окончания имён существительных 3-го склонения | Урок развития умений и навыков | Индивидуальный опрос | Определять, относится ли имя существительное к 3-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 3-го склонения. Писать правильно слово «пейзаж» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | З.131 (р.т.) |
| |
|
| 54 | Развитие речи. Сочинение отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница» | Урок развития умений и навыков | Текущий | Составлять текст-отзыв. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания
|
|
| |
|
| 55 | Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3 – го склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных | Урок формирования умений и навыков | Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям. Оценивать результат выполнения проверочной работы Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. | Фронтальный опрос | Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Писать правильно слово «портрет» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.101 у.179, з.132 (р.т.) |
|
|
| 56 | Именительный и винительный падежи | Урок формирования умений и навыков | Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ его проверки. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывать написание безударного падежного окончания. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц (врачом – задачей, кольцом – зайцем)
| Индивидуальный опрос | Определять именительный и винительный падежи имени существительного. Различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи имён существительных единственного числа) | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | с.106 у.189 |
|
|
| 57 | Родительный падеж | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Определять родительный падеж имени существительного. Писать правильно слово «инженер» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.108 у.195, з.139 |
| |
|
| 58 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в родительном падеже | Урок развития умений и навыков | Фронтальный опрос | Определять родительный падеж имени существительного
| Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.110 у 200 |
| |
|
| 59 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Находить в предложении одушевлённые имена существительные в родительном и винительном падежах. Писать правильно слово «хлебороб» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.112 у.205 |
| |
|
| 60 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных | Урок развития умений и навыков | Текущий | Находить в предложении одушевлённые имена существительные в родительном и винительном падежах. Писать правильно слово «овца» | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | С.112 у.206 |
| |
|
| 61 | Дательный падеж | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Определять дательный падеж имени существительного. Составлять словосочетания, состоящие из глагола и имени существительного с предлогом или без предлога в форме дательного падежа
| Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.114 у.211 |
| |
|
| 62 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в дательном падеже | Урок развития умений и навыков | Индивидуальный опрос | Доказывать правильность написания падежного окончания. Писать правильно слово «адрес»
| Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.116 у.215 |
| |
|
| 63 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в дательном падеже | Урок формирования умений и навыков | Фронтальный опрос | Доказывать правильность написания падежного окончания
| Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
| С.117 у.218 |
| |
|
| 64 | Творительный падеж | Урок формирования умений и навыков | Подробно излагать содержание повествовательного текста Контролировать правильность написания текста, находить и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных в формах множественного числа. Контролировать правильность написания в тексте имён существительных с безударным окончанием, находить и исправлять ошибки. Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе. | Текущий | Определять творительный падеж имени существительного. Писать правильно слова: «вчера», «сегодня» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.118 у.221 |
|
|
| 65 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в творительном падеже | Урок развития умений и навыков | Текущий | Доказывать правильность написания падежного окончания
| Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
| С.120 у.226 |
| |
|
| 66 | Предложный падеж | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Определять предложный падеж имени существительного
| Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
| С.121 у.228 |
| |
|
| 67 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в предложном падеже | Урок развития умений и навыков | Индивидуальный опрос | Доказывать, что имена существительные стоят в творительном падеже | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
| С.124 у.233 |
| |
|
| 68 | Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах | Урок развития умений и навыков | Текущий | Определять падеж имён существительных в единственном числе | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях | С.125 у.236 |
| |
|
| 69 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных | Урок развития умений и навыков | Фронтальный опрос | Определять падеж имён существительных в единственном числе | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане | С.127 у.241 |
| |
|
| 70 | Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах | Комбинированный урок | Текущий | Составлять предложение (словосочетание), употребляя имя существительное в заданной падежной форме | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.129 у.245 |
| |
|
| 71 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных | Урок развития умений и навыков | Текущий | Объяснять написание слов с пропущенными буквами в окончании. Писать правильно слово «костёр» | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане | З.163 (р.т.) |
| |
|
| 72 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. | Урок-игра | Индивидуальный опрос | Определять падеж имени существительного в единственном числе | Строить сообщения в устной и письменной форме. Формулировать собственное мнение и позицию. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | З.165 (р.т.) |
| |
|
| 73 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Комбинированный урок | Текущий | Подробно излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
|
| |
|
| 74 | Контрольный диктант | Контроль знаний, умений и навыков | Контроль ЗУН | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
|
|
| |
|
| 75 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе | Урок изучения нового материала | Текущий | Находить в тексте имена существительные во множественном числе. Ставить имя Фронтальный опрос существительное во множественном числе в начальную форму с целью определения начальной формы. Писать правильно слова: «путешествие», «путешественник»
| Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане | С.132 у.252 |
| |
|
| 76 | Развитие речи. Сочинение сказки на основе творческого воображения по данному началу | Контроль знаний, умений и навыков | Текущий | Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова | Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения
|
|
| |
|
| 77 | Именительный падеж множественного числа | Урок изучения нового материала | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных в формах множественного числа. Контролировать правильность написания в тексте имён существительных с безударным окончанием, находить и исправлять ошибки. Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Контролировать правильность написания текста, находить и исправлять ошибки Оценивать результат выполнения работы Работать с памяткой «Разбор имени существительного как части речи», определять последовательность разбора по алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного. | Текущий | Писать правильно слово «директор». Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры и др.) в именительном падеже | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | У.174 (р.т.) |
|
|
| 78 | Родительный падеж множественного числа | Урок изучения нового материала | Текущий | Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (нет яблок, но апельсинов и др.) в родительном падеже. Писать правильно слова: «килограмм», «грамм», «газета» | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | У.261 (р.т.) |
| |
|
| 79 | Винительный падеж множественного числа одушевлённых имён существительных | Урок изучения нового материала | Индивидуальный опрос | Определять падеж имён существительных во множественном числе с одинаковыми окончаниями | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | У.268 (р.т.) |
| |
|
| 80 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Комбинированный урок | Текущий | Излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
|
| |
|
| 81 | Дательный, творительный, предложный падежи множественного числа | Урок изучения нового материала | Текущий | Определять падеж имени существительного во множественном числе | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | С.140 у.272 |
| |
|
| 82 | Проверочная работа по теме «Имя существительное». | Комбинированный урок | Контроль ЗУН | Выполнять морфологический разбор имени существительного. Формирование мотивации к проведению исследовательской работы | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
|
| |
|
| 83 | Проект «Говорите правильно!» | Урок-проект | Текущий | Проводить исследование, делать выводы, представлять работу | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | У.184 (р.т.) |
| |
|
| 84 | Контрольный диктант | Проверка знаний, умений и навыков | Контролировать правильность написания текста, находить и исправлять ошибки | Контроль ЗУН | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы |
|
|
| Имя прилагательное (30 часов) | |||||||||
|
| 85 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных | Урок формирования умений и навыков | Находить имена прилагательные среди других слов в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные с помощью суффиксов. | Текущий | Образовывать от имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов. Писать правильно слово «автомобиль» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | У.3 (р.т.) |
|
|
| 86 | Род и число имён прилагательных | Урок формирования умений и навыков | Определять род имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе) | Текущий | Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Писать правильно слова: «семена», «электростанция», «электровоз», «электричество», «электрический» | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | С.8 у.11 |
|
|
| 87 | Развитие речи. Сочинение описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка» | Комбинированный урок | Различать начальную форму имени прилагательного. Согласовывать форму имени прилагательного с именем существительным при образовании словосочетания «существительное + прилагательное». Правильно писать родовые окончания имён прилагательных. | Текущий | Определять тему и главную мысль текста. Составлять рассказ по заданной теме. Писать правильно слово «сейчас» | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания |
|
|
|
| 88 | Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина» | Урок-проект | Индивидуальный опрос | Проводить лексический анализ слов – имён прилагательных | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
|
| |
|
| 89 | Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе | Урок изучения нового материала | Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе. Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин) Работать с памяткой «Как определить падеж имён прилагательных». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения | Фронтальный опрос | Изменять по падежам имена прилагательные в единственном числе. Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | У.16 (р.т.) |
|
|
| 90 | Развитие речи. Составление текста-рассуждения по репродукции картины В.Серова «Мика Морозов» | Урок развития умений и навыков | Текущий | Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания
|
|
| |
|
| 91 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Урок изучения нового материала | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице. Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного в единственном числе. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного в единственном числе и выбирать наиболее рациональный способ. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе, проверять правильность написания. | Индивидуальный опрос | Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | У.18(р.т.) |
|
|
| 92 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Урок развития умений и навыков | Текущий | Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.15 у.25 |
| |
|
| 93 | Именительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода | Урок формирования умений и навыков | Фронтальный опрос | Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. Писать правильно слово «правительство» | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | С.18 у.32 |
| |
|
| 94 | Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. Писать правильно слово «аппетит» | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | С.20 у.37 |
| |
|
| 95 | Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже
| Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | У.27 (р.т.) |
| |
|
| 96 | Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода | Урок формирования умений и навыков | Индивидуальный опрос | Называть падеж имён прилагательных, выделять окончания имён прилагательных | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | С.23 у.45 |
| |
|
| 97 | Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода | Комбинированный урок | Фронтальный опрос | Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах. Писать правильно слова: «космос», «космический», «километр» | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | С.24 у.48 |
| |
|
| 98 | Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах
| Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | С.25 у.52 |
| |
|
| 99 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода | Комбинированный урок | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе, проверять правильность написания. | Индивидуальный опрос | Ставить имена прилагательные в нужном падеже | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | С.26 у.56 |
|
|
| 100 | Контрольное списывание | Проверка знаний, умений и навыков | Контроль ЗУН | Писать правильно слова на изученные орфограммы | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
|
| |
|
| 101 | Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода в единственном числе | Урок изучения нового материала | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имен прилагательных женского рода в единственном числе, проверять правильность написания. Записывать текст по памяти Находить информацию о достопримечательностях своего города, обобщать её и составлять сообщение. | Фронтальный опрос | Склонять имена прилагательные женского рода. Называть окончания имён прилагательных в каждом из падежей. Писать правильно слово «экскурсия» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | У.39 (р.т.) |
|
|
| 102 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода | Урок изучения нового материала | Индивидуальный опрос | Выделять окончания имён прилагательных в именительном и винительном падежах
| Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.31 у.64 |
| |
|
| 103 | Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода | Урок изучения нового материала | Текущий | Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных | Актуализировать свои знания для решения учебной задачи. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
| У.44 (р.т.) |
| |
|
| 104 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Приводить примеры словосочетаний с именами прилагательными в родительном, дательном и предложном падежах. Писать правильно слово «вагон»
| Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | С.35 у.74 |
| |
|
| 105 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Называть пропущенные окончания имён прилагательных женского рода | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | С.37 у.79 |
| |
|
| 106 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах | Урок формирования умений и навыков | Индивидуальный опрос | Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных. Писать правильно слово «кастрюля»
| Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | У.48 (р.т.) |
| |
|
| 107 | Склонение имён прилагательных во множественном числе.
| Урок формирования умений и навыков | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имен прилагательных во множественном числе, проверять правильность написания. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями, находить имена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять в словах ошибки. | Фронтальный опрос | Писать по памяти сравнительно-описательный текст. Составлять сообщение о достопримечательностях своего города (посёлка). Писать правильно слово «издалека»
| Формирование уважения к национальному достоянию Российского государства, древним архитектурным памятникам, созданным руками русского народа, а также к национальному достоянию других стран | У.83 (р.т.) |
|
|
| 108 | Развитие речи. Составление текста по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости» | Урок изучения нового материала | Текущий | Называть вопросы и окончания имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей. Склонять имена прилагательные, пользуясь таблицей. Составлять текст по репродукции картины. Писать правильно слово «салют» | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) |
|
| |
|
| 109 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа | Урок изучения нового материала | Текущий | Различать имена прилагательные в именительном и винительном падежах. Определять падеж имён прилагательных множественного числа. Писать правильно слово «ботинки»
| Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера | У.88 (р.т.) |
| |
|
| 110 | Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа | Урок изучения нового материала | Индивидуальный опрос | Писать правильно слово «богатство». Сравнивать окончания родительного и предложного падежей имён прилагательных. Определять падеж имён прилагательных множественного числа | Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера | С.43 у.92 |
| |
|
| 111 | Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа. | Комбинированный урок | Фронтальный опрос | Определять падеж имён прилагательных множественного числа. Называть окончания имён прилагательных множественного числа. Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме
| Осознание эстетической стороны речевого высказывания при анализе художественных текстов. Понимание текста, извлечение необходимой информации | С.45 у.97 |
| |
|
| 112 | Обобщение знаний об имени прилагательном | Урок-конференция | Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного» Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного. | Текущий | Называть грамматические признаки имён прилагательных. Выполнять морфологический разбор имени прилагательного | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | У.62 (р.т.) |
|
|
| 113 | Развитие речи. Составление сообщения о своих впечатлениях, связанных с восприятием репродукции картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» | Комбинированный урок | Текущий | Называть грамматические признаки имён прилагательных. Составлять текст. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слово «сзади»
| Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Понимание текстов, извлечение необходимой информации
|
|
| |
|
| 114 | Контрольный диктант | Проверка знаний, умений и навыков | Контроль ЗУН | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы |
|
| |
| Личные местоимения (7 часов) | |||||||||
|
| 115 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Роль местоимений в речи | Урок развития умений и навыков | Распознавать местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте местоимений. Определять лицо, число и род у личных местоимений 3-го лица Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам Различать начальную и косвенную формы личных местоимений Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями Соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их формы. Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. Раздельно писать предлоги с местоимениями. Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике. Составлять небольшие тексты-диалоги, оценивать правильность употребления в них местоимений. | Текущий | Понимать, что такое местоимение. Распознавать местоимения среди других частей речи
| Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | С.53 у.111 |
|
|
| 116 | Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица
| Урок развития умений и навыков | Фронтальный опрос | Указывать грамматические признаки местоимений. Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица
| Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | С.55 у.117 |
| |
|
| 117 | Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа. | Урок развития умений и навыков | Текущий | Определять лицо, число и падеж местоимений. Составлять тексты с включением в них диалога. Писать правильно слова: «металл», «металлический»
| Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | С.57 у.121, у.73 (р.т.) |
| |
|
| 118 | Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа | Урок развития умений и навыков | Текущий | Определять лицо, число и падеж местоимений
| Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | С.61 у.128 |
| |
|
| 119 | Упражнение в правописании местоимений и правильном употреблении их в речи. | Комбинированный урок | Фронтальный опрос | Определять лицо, число и падеж местоимений. Писать правильно слова: «победа», «председатель»
| Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях | С.64 у.135 |
| |
|
| 120 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста | Комбинированный урок | Текущий | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
|
| |
|
| 121 | Морфологический разбор местоимений.
Проверочная работа | Контрольно-обобщающий урок | Контроль ЗУН | Выполнять морфологический разбор местоимения Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы |
|
| |
| Глагол (34 часа) | |||||||||
|
| 122 | Глагол как часть речи (повторение) | Комбинированный урок | Различать глаголы среди других слов и в тексте Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении). Трансформировать текст, изменяя время глагола. Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь) Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?. Образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов. Контролировать правильность написания текста, находить и исправлять ошибки. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых структур Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы настоящего и будущего времени по лицам и числам. | Текущий | Объяснять роль глаголов в нашем языке. Называть, что обозначают глаголы. Называть вопросы, на которые отвечают глаголы. Писать правильно слова: «гореть», «сверкать»
| Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | С.69 у.142 |
|
|
| 123 | Время глагола | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Называть время, число глагола. Объяснять роль глагола в предложении | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
| У.90 (р.т.) |
| |
|
| 124 | Изменение глаголов по временам | Урок формирования умений и навыков | Фронтальный опрос | Изменять глаголы по временам. Объяснять, как изменяются глаголы прошедшего времени в единственном числе | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | У.91 (р.т.) |
| |
|
| 125 | Неопределённая форма глагола | Урок развития умений и навыков | Индивидуальный опрос | Объяснять, что такое неопределённая форма глагола. Называть глаголы в неопределённой форме. Писать правильно слова: «лучше», «расстояние» | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | С.73 у.151 |
| |
|
| 126 | Контрольный диктант | Контроль знаний, умений и навыков | Контроль ЗУН | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
| |
|
| 127 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Неопределённая форма глагола | Урок развития умений и навыков | Текущий | Находить в предложении глаголы в неопределённой форме | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных |
|
| |
|
| 128 | Неопределенная форма глагола. Образование временных форм от глагола в неопределенной форме | Комбинированный урок | Фронтальный опрос | Называть глаголы в неопределённой форме. Образовывать временные формы от глагола в неопределенной форме | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | У.96 (р.т.) |
| |
|
| 129 | Упражнение в образовании форм глаголов | Урок-практика | Текущий | Образовывать формы глагола с помощью приставок и суффиксов. Писать правильно слова: «везде», «свитер» | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | С.76 у 158, у.97(р.т.) |
| |
|
| 130 | Развитие речи. Изложение по самостоятельно составленному плану | Комбинированный урок | Текущий | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слова: «сверху», «снизу» | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания
|
|
| |
|
| 131 | Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение) | Урок изучения нового материала | Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Познакомиться с глаголами, которые не употребляются в 1-ом лице единственного числа. Определять роль мягкого знака в окончании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущего времени (-ешь, -ишь). Использовать правило написания глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. Работать с таблицами спряжения глаголов в настоящем и будущем времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжения. Определять спряжение глаголов. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы « I и II спряжение глаголов» Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола. Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола. Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. | Индивидуальный опрос | Изменять глаголы по лицам и числам, формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | У.101 (р.т.) |
|
|
| 132 | 2-е лицо глаголов единственного числа настоящего и будущего времени | Урок изучения нового материала | Фронтальный опрос | Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | С.82 у.168 |
| |
|
| 133 | Упражнение в правописании глаголов во 2-ом лице единственного числа и правописании не с глаголами | Урок развития умений и навыков | Текущий | Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу. Находить в предложениях глаголы с частицей не | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | У.108 (р.т.) |
| |
|
| 134 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода»
| Комбинированный урок | Текущий | Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
|
| |
|
| 135 | Ι и ΙΙ спряжения глаголов. Спряжение глаголов в настоящем времени | Урок изучения нового материала | Индивидуальный опрос | Понимать, что глаголы одного и тоже спряжения в форме настоящего времени имеют одинаковые ударные и безударные окончания в одном и том же лице и числе | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | У.112 (р.т.) |
| |
|
| 136 | Спряжение глаголов в будущем времени | Урок изучения нового материала | Текущий | Понимать, что глаголы в форме будущего времени спрягаются так же, как и глаголы в форме настоящего времени. Писать правильно слова: «назад», «вперёд» | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | У.115 (р.т.) |
| |
|
| 137 | Личные окончания глаголов I и II спряжений | Урок-практика | Текущий | Называть личные окончания глаголов I и II спряжений | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации на основе наблюдений | У.116 (р.т.) |
| |
|
| 138 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | Урок изучения нового материала | Фронтальный опрос | Называть алгоритм определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Называть глаголы-исключения | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | У.119 (р.т.) |
| |
|
| 139 | Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Понимать, что при образовании форм глагола надо правильно поставить вопрос к неопределённой форме глагола и к формам настоящего и будущего времени | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации на основе наблюдений | С.95 у.195 |
| |
|
| 140 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | Урок формирования умений и навыков | Индивидуальный опрос | Называть систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений. Понимать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | У.124 (р.т.) |
| |
|
| 141 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. | Урок развития умений и навыков | Текущий | Распределять глаголы по спряжениям | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | У.128 (р.т.) |
| |
|
| 142 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | Урок развития умений и навыков | Текущий | Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | У.131 (р.т.) |
| |
|
| 143 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | Комбинированный урок | Фронтальный опрос | Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму |
|
| |
|
| 144 | Контрольное списывание | Проверка знаний, умений и навыков | Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы. Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени. | Контроль ЗУН | Называть правила правописания слов на изученные темы | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
|
|
|
| 145 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | Урок закрепления полученных знаний | Текущий | Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | У.133 (р.т.) |
| |
|
| 146 | Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени | Урок изучения нового материала | Индивидуальный опрос | Обосновывать правильность написания изученных орфограмм. Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писать правильно -тся и -ться в возвратных глаголах | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.103 у.215, у.135 (р.т.) |
| |
|
| 147 | Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени | Урок формирования умений и навыков | Текущий | Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писать правильно -тся и -ться в возвратных глаголах | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.105 у.220 |
| |
|
| 148 | Развитие речи. Изложение деформированного повествовательного текста | Комбинированный урок | Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль и части текста; составлять план, выписывать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова. | Текущий | Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
|
|
|
| 149 | Правописание глаголов в прошедшем времени | Урок изучения нового материала | Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы. Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола. Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм. | Фронтальный опрос | Объяснять, почему окончания глаголов единственного числа в форме прошедшего времени называют родовыми | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | С.108 у.228 |
|
|
| 150 | Правописание глаголов в прошедшем времени | Урок формирования умений и навыков | Индивидуальный опрос | Называть суффикс, с помощью которого образованы формы прошедшего времени. Писать правильно слова: «свобода», «здесь» | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | У.142 (р.т.) |
| |
|
| 151 | Проверочная работа по теме «Глагол» | Проверка знаний, умений и навыков | Контроль ЗУН | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы |
|
| |
|
| 152 | Развитие речи. Составление текста на спортивную тему | Комбинированный урок | Текущий | Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
|
| |
|
| 153 | Обобщение по теме «Глагол». Морфологический разбор глагола | Урок-игра | Текущий | Выполнять морфологический разбор глагола | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | С.112 у.236 |
| |
|
| 154 | Контрольный диктант | Проверка знаний, умений и навыков | Контроль ЗУН | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы |
|
| |
|
| 155 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Развитие речи. Изложение повествовательного текста | Комбинированный урок | Текущий | Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью | У.151 (р.т.) |
| |
| Повторение (15 часов) | |||||||||
|
| 156 | Повторение по теме «Наша речь и наш язык» | Урок повторения и систематизации | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | Текущий | Различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | С.116 у.247 |
|
|
| 157 | Развитие речи. Повторение по теме «Текст» | Урок повторения и систематизации
| Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | Текущий | Называть признаки текста: Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях |
|
|
|
| 158 | Повторение по теме «Предложение» | Урок обобщения и систематизации знаний | Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Разбирать предложение по членам. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации | Фронтальный опрос | Объяснять, что такое предложение. Находить границы предложений. Определять тип предложения | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | С.117 у.250 |
|
|
| 159 | Контрольный диктант | Проверка знаний, умений и навыков | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Контроль ЗУН | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы |
|
|
|
| 160 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Повторение по теме «Имя существительное» | Комбинированный урок | Применить свои знания для выполнения заданий | Текущий | Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | У.156 (р.т.) |
|
|
| 161 | Итоговая диагностическая работа
| Проверка знаний, умений и навыков | Применять свои знания для выполнения итоговой работы | Контроль ЗУН | Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. Называть правила правописания слов на изученные темы | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
|
|
|
| 162 | Орфограммы в значимых частях слова | Урок обобщения и систематизации знаний | Знание всех орфограмм, изученных в 4 классе | Текущий | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | С123 у.260 |
|
|
| 163 | Орфограммы в значимых частях слова | Урок обобщения и систематизации знаний | Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания | Фронтальный опрос | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | С125 у.265 |
|
|
| 164 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста | Комбинированный урок | Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова | Текущий | Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания
|
|
|
|
| 165 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык» | Урок обобщения и систематизации знаний | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Приводить примеры всех орфограмм, изученных в 1-4 классах | Текущий | Называть правила правописания слов на изученные темы | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | У.165 (р.т.) |
|
|
| 166 | Комплексная контрольная работа | Проверка знаний, умений и навыков | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Приводить примеры всех орфограмм, изученных в 1-4 классах | Контроль ЗУН | Называть правила правописания слов на изученные темы | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций |
|
|
|
| 167 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык
| Урок повторения и систематизации | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | Текущий | Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | У.167 (р.т.) |
|
|
| 168 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык» | Урок закрепления полученных знаний | Оценивать результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Текущий | Называть правила правописания слов на изученные темы | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях | С.132 у.286 |
|
|
| 169 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста | Комбинированный урок | Оценивать результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Фронтальный опрос | Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
|
|
|
| 170 | Игра «Родное слово» | Урок-игра | Применять свои знания для выполнения заданий | Текущий | Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
|
|
Перечень литературы
Для учителя:
Канакина В.П., Щеголёва Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы
Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразов. организаций с прилож. на электрон. носителе. В 2 частях. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014. – 159 с., 159 с.
Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого – М.: «ВАКО», 2014
Канакина В.П. Рабочая тетрадь по русскому языку – М.: Просвещение, 2014
Русский язык. 4 класс. Технологические карты уроков по учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого/ авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 1 полугодие 428 с., 2 полугодие 445 с.
Для учащихся:
Канакина В.П. Рабочая тетрадь по русскому языку – М.: Просвещение, 2014
Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразов. организаций с прилож. на электрон. носителе. В 2 частях. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014. – 159 с., 159 с.
Материально-техническое оснащение
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок.
Компьютер.
Настенная доска с набором приспособлением для крепления картинок
Интерактивная доска
Телевизор
Магнитофон
DVD
Принтер
Просмотр содержимого документа
«Технология»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя школа № 44
Рассмотрено Утверждено приказом
на педагогическом совете от 01.09.2014 № 88
протокол от 29.08.2014 № 1
Рабочая учебная программа по
технологии
(наименование учебного предмета)
4 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2016
составлена на основе
программы Н.И.Роговцева, С.В.Анащенова «Технология»
2011 год
(наименование программы)
Программу составила
Красикова Лариса Борисовна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
р.п.Юганец,
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность.
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
Освоение продуктивной проектной деятельности.
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Общая характеристика учебного предмета.
Теоретической основой данного курса являются:
Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:
знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;
первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);
осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;
знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Место предмета «Технология» в учебном плане.
В учебном плане Муниципальной бюджетной образовательной организации средней общеобразовательной школы № 44 на изучение предмета «Технология» выделяется 135часов: в 1 классе -33ч.(1 ч. в неделю, 33 учебные недели); во 2-4классах- 34ч. (1час в неделю, 34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Технология».
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:
– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учи0ться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в
достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;
– воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;
– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;
– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.
Результаты освоения предмета «Технология» выпускником начальной школы.
Личностные результаты:
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использованиеразличных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение, излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Основное содержание
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание учебного материала |
| 1 | Как работать с учебником | 1 ч. | Ориентирование по разделам учебника. Систематизация знаний о материалах и инструментах. Знакомство с технологическими картами и критериями оценивания выполнения работы. |
| 2 | Человек и земля | 21 ч. | Знакомство с историей развития железных дорог в России, с конструкцией вагонов разного назначения. Знакомство с производственным циклом изготовления вагона. Понятия: машиностроение, локомотив, конструкция вагона, цистерна, рефрижератор, хоппер-дозатор, ходовая часть, кузов вагона, рама кузова. Буровая вышка. Знакомство с полезными ископаемыми ( в том числе и с используемыми для изготовления предметов искусства), способами их добычи и расположением месторождений на территории России (в том числе и Ленинградской области) Понятия: полезные ископаемые, месторождение, нефтепровод, тяга, поделочные камни, имитация, мозаика, русская мозаика. Профессия: геолог, буровик, мастер по камню. Знакомство с производственным циклом создания автомобиля “Камаз”. Имитация бригадной работы. Работа с металлическим и пластмассовым конструкторами. Понятия: автомобильный завод, конвейер, операция. Знакомство с основами чеканки медалей, особенностями формы медали. Овладевать новым приемом – тиснение по фольге. Работа с металлизированной бумагой – фольгой. Понятия: знак отличия, рельефный рисунок, контррельефный рисунок, аверс, реверс, штамповка, литье, тиснение. Знакомство с особенностями изготовления фаянсовой посуды. Изготовление изделия с соблюдением отдельных этапов технологии создания изделий из фаянса. Понятия: операция, фаянс, эмблема, обжиг, глазурь, декор. Профессия: скульптор, художник. Знакомство с технологией производственного процесса на швейной фабрике и профессиональной деятельностью людей. Определение размера одежды при помощи сантиметра. Создание лекала и изготовление изделия с повторением элементов технологического процесса швейного производства. Работа с текстильными материалами. Соблюдение правил работы с иглой, ножницами, циркулем. Профессии: изготовитель лекал, раскройщик, оператор швейного производства, утюжильщик. Понятия: кустарное производство, швейная фабрика, лекало, транспортер, мерка, размер, мягкая игрушка. Знакомство с историей создания обуви. Виды материалов, используемых для производства обуви. Виды обуви и ее назначение. Знакомство с технологическим процессом производства обуви (конструкция, последовательность операций). Как снимать мерку с ноги и определять по таблице размер обуви. Создание модели обуви из бумаги (имитация производственного процесса). Профессия: обувщик. Понятия: обувь, обувная пара, натуральные материалы, синтетические материалы, модельная обувь, размер обуви. Знакомство с новым материалом – древесиной, правилами работы столярным ножом и последовательностью изготовления изделий из древесины. Различать виды пиломатериалов и способы их производства. Знакомство со свойствами древесины. Осмысление значения древесины для производства и жизни человека. Профессия: столяр. Понятия: древесина, пиломатериалы, текстура, нож-косяк. Знакомство с историей и технологией производства кондитерских изделий, технологией производства шоколада из какао-бобов. Информация о производителе и составе продукта на этикетке. Приготовление пирожного картошка и шоколадного печенья. Правила поведения при приготовлении пищи и пользования газовой плитой. Профессии: кондитер, технолог-кондитер. Понятия: какао-бобы, какао-крупка, какао тертое, какао-масло, конширование. Знакомство с понятием “бытовая техника” и её значение в жизни людей. Правила эксплуатации бытовой техники, работы с электричеством, знакомство с действием простой электрической цепи, работа с батарейкой. Сборка простой электрической цепи. Профессии: слесарь-электрик, электрик, электромонтер. Понятия: бытовая техника, бытовое электрооборудование, источник электрической энергии, электрическая цепь, инструкция по эксплуатации, абажур, витраж. электронагревательных приборов”. Знакомство с видами и конструкциями теплиц. Осмысление значения теплиц для жизнедеятельности человека. Выбор семян для выращивания рассады, использование информации на пакетике для определения условий выращивания растений. Уход за растениями. Создание мини-теплицы, посадка семян цветов. Выращивание рассады в домашних условиях, уход за рассадой. Профессия: агроном, овощевод. Понятия: теплица, тепличное хозяйство, микроклимат, рассада, агротехника. |
| 3 | Человек и вода | 3 ч. | Знакомство с системой водоснабжения города. Значение воды в жизни человека и растений. Осмысление важности экономного расходования воды. Познакомить со способом фильтрации воды и способом экономного расходования воды, определение количества расходуемой воды при помощи струеметра. Понятия: водоканал, струеметр, фильтрация, ультрафиолетовые лучи. Знакомство с работой порта и профессиями людей, работающих в порту. Освоение способов крепления предметов при помощи морских узлов: простого, прямого, якорного узлов. Осмысление важности узлов для крепления грузов. Правильное крепление груза. изготовление лестницы с использованием способа крепления морскими узлами. Профессия: лоцман, докер, швартовщик, такелажник, санитарный врач. Понятия: порт, причал, док, карантин, военно-морская база, морской узел. Знакомство с правилами работы и последовательностью создания изделий в технике “макраме”. Освоение одинарного плоского узла, двойного плоского узла. Сравнение способов морских узлов и узлов в технике “макраме”. Понятие: макраме. |
| 4 | Человек и воздух | 3 ч. | Первоначальные сведения о самолетостроении, о функциях самолетов и космических ракет, конструкция самолета и космической ракеты. Самостоятельное изготовление модели самолета из конструктора. Закрепление умения работать с металлическим конструктором. Летательный аппарат. Воздушный змей. Знакомство с историей возникновения воздушного змея. Конструкция воздушного змея. Профессии: летчик, космонавт. Понятия: самолет, картограф, космическая ракета, искусственный спутник Земли, ракета, многоступенчатая баллистическая ракета; каркас, уздечка, леер, хвост, полотно, стабилизатор. |
| 5 | Человек и информация | 6 ч. | Осмысление места и значения информации в жизни человека. Виды и способы передачи информации. Знакомство с работой издательства, технологией создания книги, профессиями людей, участвующих в издании книги. Элементы книги и использование её особенностей при издании. Профессии: редактор, технический редактор, корректор, художник. Понятия: издательское дело, издательство, печатная продукция, редакционно-издательская обработка, вычитка, оригинал-макет, элементы книги, форзац, книжный блок, переплётная крышка, титульный лист. Повторение правил работы на компьютере. Создание таблицы в программе Microsoft Word. Понятия: таблица, строка, столбец. ИКТ на службе человека, работа с компьютером. ИКТ в издательском деле. Процесс редакционно-издательской подготовки книги, элементы книги. Практическая работа на компьютере. Формирование содержания книги “Дневник путешественника” как итогового продукта годового проекта “Издаем книгу”. Знакомство с переплетными работами. Способ соединения листов, шитье блоков нитками втачку (в пять проколов). Закрепление правил работы шилом и иглой. Осмысление значения различных элементов в структуре переплёта (форзац, слизура). Изготовление переплета дневника и оформление обложки по собственному эскизу. Понятия: шитье втачку, форзац, переплетная крышка, книжный блок. |
Требования к уровню подготовки обучающихся
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание:
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность - и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты:
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование:
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере:
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля | Планируемые результаты | Домашнее задание | Примечание | ||
| Давайте познакомимся – 1ч. | ||||||||||
|
| 1 | Как работать с учебником. | Комбинированный | Анализировать и сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение каждого пособия. Использовать при изготовлении изделий навигационную систему учебника (систему условных знаков) и критерии оценки изготовления изделия. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделий. Использовать рубрику «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности при изготовлении изделия | Текущий | П: Формирование умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием учебной литературы. К: Умение формулировать собственное мнение и позицию. Р: Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Л: Формирование умения оценивать жизненные ситуации с точки зрения своих ощущений | Принести бумагу, картон, циркуль, клей |
| ||
| Человек и земля – 21 ч. | ||||||||||
|
| 2 | Вагоностроительный завод. Кузов вагона. | Практический | Находить и отбирать информацию, об истории развития железнодорожного транспорта в России, о видах и особенностях конструкции вагонов и последовательность их сборки из текстов учебника и других источников. Овладеть основами черчения, анализировать конструкцию изделия, выполнять разметку деталей при помощи циркуля. | Самостоятельная работа |
| Принести бумагу, картон, циркуль, клей |
| ||
|
| 3 | Вагоностроительный завод. Пассажирский вагон. | Практический | Находить и отбирать информацию, об истории развития железнодорожного транспорта в России, о видах и особенностях конструкции вагонов и последовательность их сборки из текстов учебника и других источников. Овладеть основами черчения, анализировать конструкцию изделия, выполнять разметку деталей при помощи циркуля.
| Самостоятельная работа | Принести металлический конструктор |
| |||
|
| 4 | Полезные ископаемые. Буровая вышка. | Практический | Находить и отбирать информацию о полезных ископаемых, способах их добычи и транспортировки, профессиях людей, занимающихся добычей полезных ископаемых. Находить и обозначать на карте России крупнейшие месторождения нефти и газа. Анализировать конструкцию реального объекта (буровая вышка) и определять основные элементы конструкции. | Самостоятельная работа |
| Принести пластилин, пластиковую коробку |
| ||
|
| 5 | Полезные ископаемые. Малахитовая шкатулка. | Практический | Находить и отбирать информацию о создании изделия из поделочных камней и технологии выполнения «русской мозаики» из текстов учебника и других источников. Определять технологию лепки слоями для создания имитации рисунки малахита. Смешивать пластилин близких оттенков для создания нового оттеночного цвета. | Самостоятельная работа |
| С.18 (р.т.), принести метал.конструктор |
| ||
|
| 6 | Автомобильный завод. КамАЗ. | Практический | Находить и обозначать на карте России крупнейшие заводы, выпускающие автомобили. Выделять информацию о конвейерном производстве, выделять этапы и операции, объяснять новые понятия. Соблюдать правила безопасного использования инструментов (отвертка, гаечный ключ) | Самостоятельная работа |
| Принести конструктор «Лего» |
| ||
|
| 7 | Автомобильный завод. Кузов грузовика. | Практический | Находить и обозначать на карте России крупнейшие заводы, выпускающие автомобили. Выделять информацию о конвейерном производстве, выделять этапы и операции, объяснять новые понятия. Соблюдать правила безопасного использования инструментов (отвертка, гаечный ключ) | Самостоятельная работа | Принести кальку, фольгу, пластилин |
| |||
|
| 8 | Монетный двор. Стороны медали. | Практический | Находить и отбирать информацию об истории возникновения олимпийских медалей, способе их изготовления и конструкции из материалов учебника и других источников. Освоить правила теснения фольги. | Самостоятельная работа |
| Принести кальку, фольгу, пластилин |
| ||
|
| 9 | Монетный двор. Медаль. | Практический | Находить и отбирать информацию об истории возникновения олимпийских медалей, способе их изготовления и конструкции из материалов учебника и других источников. Освоить правила теснения фольги.
| Самостоятельная работа | Принести пласт.бутылку, пластилин, гуашь, мука, крахмал |
| |||
|
| 10 | Фаянсовый завод. Основа для вазы. | Практический | Находить и отбирать информацию и технологии создания изделий из фаянса, их назначении и использовании из материалов учебника и других источников. Использовать элементы, нанесенные на посуду, для определения фабрики изготовителя. Находить и отмечать на карте России города, где находятся заводы по производству фаянсовых изделий. | Самостоятельная работа |
| С.26-27 (р.т.) |
| ||
|
| 11 | Фаянсовый завод. Ваза. | Практический | Находить и отбирать информацию и технологии создания изделий из фаянса, их назначении и использовании из материалов учебника и других источников. Использовать элементы, нанесенные на посуду, для определения фабрики изготовителя. Находить и отмечать на карте России города, где находятся заводы по производству фаянсовых изделий.
| Самостоятельная работа |
| Принести ткань, иголку, ножницы, нитки, циркуль, ленточку |
| ||
|
| 12 | Швейная фабрика. Прихватка. | Практический | Находить и отбирать информацию о технологии производства одежды и профессиональной деятельности людей, работающих на швейном производстве, из материалов учебника и других источников. Находить и отмечать на карте города, в которых находятся крупнейшие швейные производства.
| Самостоятельная работа |
| Принести ткань, нитки, иглу, копир.бумагу, проволоку, циркуль |
| ||
|
| 13 | Мягкая игрушка. Новогодняя игрушка. Птичка. | Практический | Находить и отбирать информацию о видах изделий, производимых на швейном производстве, из материалов учебника и других источников. Использовать материалы учебника для знакомства с технологическим процессом изготовления мягкой игрушки. Выполнять самостоятельно разметку деталей изделия и раскрой изделия. | Самостоятельная работа |
| Принести бумагу, картон, клей |
| ||
|
| 14 | Обувное производство. Модель детской летней обуви. | Комбинированный | Находить и отбирать информацию технологии производства обуви и профессиональной деятельности людей, работающих на обувном производстве, из материалов учебника. Снимать мерки и определять, используя таблицу размеров, свой размер обуви. | Текущий |
| Тест с.36-37 (р.т.) |
| ||
|
| 15 | Обувное производство. Модель детской летней обуви. | Практический | Находить и отбирать информацию технологии производства обуви и профессиональной деятельности людей, работающих на обувном производстве, из материалов учебника. Снимать мерки и определять, используя таблицу размеров, свой размер обуви. | Самостоятельная работа | Принести нитки, деревянные палочки, клей |
| |||
|
| 16 | Деревообрабатывающее производство. Лесенка-опора для растений. | Комбинированный | Находить и отбирать информацию о древесине, ее свойствах, технологии производства пиломатериалов. Объяснять назначение инструментов для обработки древесины с опорой на материалы учебника. Обрабатывать рейки при помощи шлифовальной шкурки и соединять детали изделия столярным клеем. | Текущий |
| С.45 (р.т.) |
| ||
|
| 17 | Деревообрабатывающее производство. Лесенка-опора для растений. | Практический | Находить и отбирать информацию о древесине, ее свойствах, технологии производства пиломатериалов. Объяснять назначение инструментов для обработки древесины с опорой на материалы учебника. Обрабатывать рейки при помощи шлифовальной шкурки и соединять детали изделия столярным клеем. | Самостоятельная работа | Принести печенье, сгущ.молоко, масло слив., какао |
| |||
|
| 18 | Кондитерская фабрика. «Пирожное «Картошка»». | Практический | Находить и отбирать информацию о технологии производства кондитерских изделий (шоколада) и профессиональной деятельности людей, работающих на кондитерском производстве. Отмечать на карте города, где находятся крупнейшие кондитерские фабрики. | Самостоятельная работа |
|
|
| ||
|
| 19 | Кондитерская фабрика. «Шоколадное печенье» | Практический | Находить и отбирать информацию о технологии производства кондитерских изделий (шоколада) и профессиональной деятельности людей, работающих на кондитерском производстве. Отмечать на карте города, где находятся крупнейшие кондитерские фабрики. | Самостоятельная работа | Пласт.бутылку, 2 батарейки, изоленту, лампочку, кусочек фольги |
| |||
|
| 20 | Бытовая техника. Настольная лампа. | Комбинированный | Находить и отбирать информацию о бытовой технике, ее видах и назначении. Находить и отмечать на карте России города, где находятся крупнейшие производства бытовой техники. Анализировать правила пользования электрическим чайником, осмысливание их значение для соблюдения мер безопасности и составлять на их основе общие правила пользования бытовыми приборами. | Текущий |
| Пласт.крышку, цв.бумагу, клей, капроновую ленту |
| ||
|
| 21 | Бытовая техника. Настольная лампа. | Практический | Находить и отбирать информацию о бытовой технике, ее видах и назначении. Находить и отмечать на карте России города, где находятся крупнейшие производства бытовой техники. Анализировать правила пользования электрическим чайником, осмысливание их значение для соблюдения мер безопасности и составлять на их основе общие правила пользования бытовыми приборами.
| Самостоятельная работа | Горшочек для цветов, пласт. бутылку, семена |
| |||
|
| 22 | Тепличное хозяйство. Цветы для школьной клумбы. | Комбинированный | Находить и отбирать информацию о видах и конструкциях теплиц, их значение для обеспечения жизнедеятельности человека. Анализировать информацию на пакетике с семенами, характеризовать семена (вид, сорт, высота растения, однолетник или многолетник) и технологию их выращивания.
| Текущий |
| Принести воронку, салфетку, картон, циркуль |
| ||
| Человек и вода – 3 ч. | ||||||||||
|
| 23 | Водоканал. Фильтр для воды. | Практический | Находить и отбирать информацию об устройстве системы водоснабжения города и о фильтрации воды. Использовать иллюстрации для составления рассказа о системе водоснабжения города и значения очистки воды для человека. Проводить эксперимент по очистки воды, составлять отчет на основе наблюдений. Изготовить струеметр и исследовать количество воды, которое расходуется человеком за 1 минуту при разном напоре водяной струи.
| Самостоятельная работа |
| С.60 (р.т.), принести верёвку или шнур |
| ||
|
| 24 | Порт. | Практический | Находить и отбирать информацию о работе и устройстве порта, о профессии людей, работающих в порту. Находить и отмечать на карте крупнейшие порты России. Анализировать способы вязания морских узлов, освоить способы вязания простого и прямого узла. Осознать, где можно на практике или в быту применять свои знания.
| Самостоятельная работа |
| Принести шнур, бусинки |
| ||
|
| 25 | Узелковое плетение. Браслет. | Практический | Освоить приемы выполнения одинарного и двойного плоских узлов, приемы крепления нити в начале выполнения работы. Сравнивать способы вязания морских узлов в стиле «макраме».
| Самостоятельная работа |
| Принести метал. конструктор |
| ||
| Человек и воздух – 3 ч. | ||||||||||
|
| 26 | Самолетостроение. Самолет. | Практический | Находить и отбирать информацию из материалов учебника и др. истории развития самолетостроения, о видах и назначениях самолетов. Находить и отмечать на карте России города, в которых находятся крупнейшие заводы, производящие самолеты. Объяснять конструктивные особенности самолетов, их назначение и области использования различных видов летательных аппаратов. Сравнивать различные виды летательных аппаратов (ракета, самолет) на основе иллюстраций учебника. Осуществлять поиск информации о профессиях создателей летательных аппаратов. На основе слайдов определять последовательность сборки модели самолета из конструктора, количество и виды деталей, необходимых для изготовления изделия, а также виды соединений. Использовать приемы и правила работы отверткой и гаечным ключом. Заполнять технологическую карту. Распределять обязанности для работы в группе. Помогать участникам группы при изготовлении изделия. Проводить оценку этапов работы и на ее основе контролировать последовательность и качество изготовления изделия. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы. | Самостоятельная работа |
| Принести бумагу, картон, циркуль |
| ||
|
| 27 | Ракетостроение. Ракета-носитель. | Практический | Осмысливать конструкцию ракеты, стоить модель ракеты. Анализировать слайдовый план и на его основе самостоятельно заполнять технологическую карту. Выполнять самостоятельно разметку деталей изделия по чертежу. Трансформировать лист бумаги в объемные геометрические тела – конус, цилиндр. Использовать правила сгибания бумаги для изготовления изделия. Соблюдать правила работы ножницами. Соединять детали изделия при помощи клея. Самостоятельно декорировать изделие. Проводить оценку этапов работы и на ее основе контролировать последовательность и качество изготовления изделия. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации.
| Самостоятельная работа |
| Принести бумагу, клей, тесьму |
| ||
|
| 28 | Воздушный змей. | Практический | Находить и отбирать информацию из материалов учебника и др. источников об истории возникновения и конструктивных особенностях воздушных змеев. Объяснять конструктивные особенности воздушных змеев, используя текст учебника. Осваивать правила разметки деталей изделия из бумаги и картона сгибанием. На основе слайдового плана определять последовательность выполнения работы, материалы и инструменты, необходимые для ее выполнения, и виды соединения деталей. Использовать приемы работы шилом (кнопкой), ножницами, изготавливать уздечку и хвост из ниток. Заполнять технологическую карту. Распределять обязанности для работы в группе. Проводить оценку этапов работы и на ее основе контролировать последовательность и качество изготовления изделия. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы.
| Самостоятельная работа |
|
|
| ||
| Человек и информация – 6 ч. | ||||||||||
|
| 29 | Создание титульного листа. | Комбинированный | Находить и отбирать информацию о технологическом процессе издания книги, о профессии людей, участвующих в ее создании. Выделять этапы издания книги, соотносить их с профессиональной деятельностью людей, участвующих в ее создании.
| Текущий |
| Ответить на вопросы |
| ||
|
| 30 | Работа с таблицами. | Комбинированный | Закрепить знание и умение работы на компьютере. освоить набор текста, последовательность и особенности работы в текстовом редакторе MicrosoftWord.
|
|
| Ответить на вопросы |
| ||
|
| 31 | Создание содержания книги. | Комбинированный | Объяснить значение и возможности использования ИКТ для передачи информации. Определять значение компьютерных технологий в издательском деле, в процессе создания книги.
| Текущий |
|
|
| ||
|
| 32 | Переплетные работы. Книга «Дневник путешественника». | Комбинированный | Находить и отбирать информацию о видах выполнения переплетных работ. Объяснить значение различных элементов (форзац, переплетная крышка) книги. Создать эскиз обложки книги в соответствии с выбранной тематики. | Текущий |
|
|
| ||
|
| 33 | Переплетные работы. Книга «Дневник путешественника». | Комбинированный | Находить и отбирать информацию о видах выполнения переплетных работ. Объяснить значение различных элементов (форзац, переплетная крышка) книги. Создать эскиз обложки книги в соответствии с выбранной тематики.
| Текущий | Принести папку достижений |
| |||
|
| 34 | Итоговой урок. | Комбинированный | Организовать и оформлять выставку изделий. Презентовать работы.
| Текущий |
|
|
| ||
Перечень литературы
Для учителя:
Технология. 4 класс. Учебник для общеобразов. организаций с прилож. на электрон. носителе. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Н.В.Шипилова, С.В.Анащенкова. Рос. акад. наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». – 5-е изд. - М.: «Просвещение», 2014. – 143 с.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология: Рабочая тетрадь: 4 класс: М., «Просвещение», 2014
Роговцева Н.И., Богданова. Методическое пособие. Уроки технологии: 4 класс: М., «Просвещение», 2014
Технология. 4 класс. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебник Н.И.Роговцевой, Богдановой Н.В., Н.В.Шипиловой, С.В.Анащенковой/ авт.-сост. О.Павлова. – Волгоград: Учитель, 3013. – 183 с.
Для обучающихся:
Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология: Рабочая тетрадь: 4 класс: М., «Просвещение», 2014
Набор металлических конструкторов.
Наборы цветной бумаги, картона
Заготовки природного материала.
Технология. 4 класс. Учебник для общеобразов. организаций с прилож. на электрон. носителе. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Н.В.Шипилова, С.В.Анащенкова. Рос. акад. наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». – 5-е изд. - М.: «Просвещение», 2014. – 143 с.
Материально-техническое оснащение
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Персональный компьютер
Электронное приложение к учебнику «Технология» 4 класс
Мультимедиа-проектор
Телевизор
Магнитофон
DVD
Интерактивная доска
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
