Работа педагога-психолога с детьми требующего особого внимания

Работа педагога-психолога с детьми требующего особого внимания

Дети, требующие повышенного, особенного внимания плохо адаптируются к школьной жизни, конфликтуют с окружающими, для них характерен низкий уровень учебной мотивации, познавательная пассивность, несформированность общеучебных знаний и специальных умений. К ним относятся следующие группы детей по различным категориям.

Группы критерий

Медицинские

Критерии, определяющие детей, требующих особого внимания

Часто и длительно болеют

Социальные

Состоят на учете у психоневролога

Живут в ассоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное) отношение к ребенку

Учебно-педагогические

В семье беженцев, переселенцев (проблемы в адаптации и языковые)

Имеют стойкую неуспеваемость

Поведенческие

Перенесли сложные медицинские операции, стрессы

Систематические пропуски занятий без уважительных причин

Нарушение поведения, дисциплины

Проблемы в адаптации при смене местожительства, школы, класса

Трудности во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми

Самовольный уход из дома

Повышенная тревожность

Употребление наркотических веществ

Табакокурение. Токсикомания. Гиперактивность /СДВГ

Психого-педагогическая поддержка

Работа с педагогическим коллективом

Процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни

Совместное выявление причин, возникающих у ребенка проблем, социально-педагогическая и психологическая коррекционная работа для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Просветительская работа

Диагностическая работа

Организация и проведение профилактических бесед, лекций, классных часов, выступление на родительских собраниях по различным темам: «Адаптация учащихся к обучению в школе», «Межличностные отношения в детском коллективе» и др.

Для выявления данных категорий оформляются «Карты класса по выявлению детей группы риска» . Проводится диагностическая работа, направленное на изучение особенностей развития личности, социально-психологического климата в классе, межличностных отношений и социального статуса каждого ученика

Проведение семинаров для педагогов, кл. руководителей.

Коррекционная работа

Проводятся групповые/индивидуальные занятия и профилактические беседы, консультации с детьми. Проведение занятий с элементами тренинга, игры. Также важна работа с семьей. Основная задача – привлечь внимание родителей к занятиям учащихся, стимулировать их интерес, сделать их участниками.

Диагностическая работа – традиционное звено работы школьного педагога - психолога. Она имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения ребенка.

Вся психологическая диагностика, которую провожу учащимся первого класса, разделена на следующие составляющие:

• «Развитие познавательных процессов». Характеризует компоненты интеллектуальной деятельности ребенка, его умственную работоспособность.
• «Зрительно – моторная координация». Осуществление координированных движений, осуществляемых под контролем зрения.
• «Аудиомоторная координация». Показывает уровень развития ориентировки в пространстве
• «Изучение личности». Выявляет общий уровень психического развития
• « Я » . Выясняет уровень развития самосознания, структуру и отношение личности к собственному « Я » (самооценку).
• «Развитие учебной мотивации, отношения к обучению»

Для проведения психодиагностических мероприятий использовались следующие методики:

- «Корректурная проба» Бурдона (упрощенная форма);

- Методика «Рисование по точкам»

- Графический диктант

• Методика «Прослушай и нарисуй»
• Методика «Простые аналогии»
• Методика «Рисунок человека»
• Методика «Лесенка» В.Г. Щур
• Проективная методика «Я в школе»

1-4 кл. - развитие познавательной сферы, способности к взаимодействию и сотрудничеству. В рамках этого направления реализуются программы по адаптации первоклассников к школе, развитию внимания, памяти, мышления, воображения, толерантных способов взаимодействия у детей с трудностями в обучении и поведенческими проблемами.

Скорректированы и использованы программы прошлого года:

• «Дум Думыч» (рабочая тетрадь) программа развития когнитивной сферы учащихся 1 классов
• «Психологическое развитие» коррекционно – развивающая программа групповых занятий (3-4 класссы)
• «ПОЗНАЙКА» коррекционная программа развития познавательной сферы учащихся 2 класса.
• КРП (коррекция страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста)
• « Психологическое развитие » программа по профилактике дезадаптации для учащихся 4-х классов при переходе в среднее звено школы

Программа развития когнитивной сферы учащихся 1 классов

«Дум Думыч»

Цель: Адаптация учащихся к школьному обучению, коррекция и развитие психических функций, необходимых для успешного обучения в школьный период.

Задачи:

- способствовать полноценному психическому и личностному развитию школьника;

- выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;

- развивать и корректировать психические функции обучающихся;

- развивать способность обучающихся к обобщению;

- развивать целостную психолого-педагогическую культуру обучающихся;

- снижать эмоциональную напряженность обучающихся;

- создавать ситуацию успеха;

- корректировать поведение у обучающихся с помощью игротерапии;

- изучать индивидуально-психофизические особенности обучающихся;

- формировать адекватное поведение обучающихся;

- формировать учебные мотивы обучающихся;

- проводить диагностику способностей обучающихся;

- анализировать трудности в обучении и воспитании обучающихся.

К КОНЦУ ГОДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОЛЖНЫ СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:

• * готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
• * положительная мотивация на учебную деятельность;
• * основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
• * адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;
• * адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
• * уровень работоспособности;
• * уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
• * уровень развития памяти;
• * внимания;
• * мышления;
• * восприятия;
• * произвольной сферы;
• * интеллектуального развития;
• * воображения.
• * работоспособности;
• * речевой активности;
• * познавательной активности.

• « Мало знать, надо и применять. Мало хотеть, надо и делать.»

Гёте

Занятие с элементами тренинга

«Связанные одной целью»

• «3 сказочных героя»
• Упражнение «Мы с вами похожи»
• Упражнение «Простой предмет»
• Упражнение «Ботинки»