"Работа по модульной программе, основанная на компетентностном подходе"

Учреждение колледж «Бурабай»

Методический доклад

«Работа по модульной программе основанная на компетентностном подходе в обучении»

Выполнил: методист, преподаватель специальных дисциплин Проскурякова Е. Н.

2017 г.

Тема: «Работа по модульной программе основанная на

компетентностном подходе в обучении»

Введение: В 2010 г. на Бухарестской конференции министров образования стран-участниц Болонского процесса состоялось официальное присоединение к ней Республики Казахстан. Таким образом, Ка­захстан стал первым Центрально-Азиатским государством — членом Болонской декларации и пол­ноправным участником европейского образовательного пространства. Присоединившись к Болон­скому процессу, страны-участники, как правило, принимают на себя обязательства по выполнению его основных параметров.

Как известно, Болонский процесс имеет параметры, носящие обязательный, рекомендательный и факультативный характер.

К обязательным параметрам Болонского процесса относятся:

• трёхуровневая система высшего образования;

• академические кредиты ECTS;

• академическая мобильность студентов, преподавателей и административного персонала вузов;

• европейское приложение к диплому;

• контроль качества высшего образования;

• создание единого европейского исследовательского пространства.

Предложенные параметры имеют рекомендательный характер и являются полезными в продви­жении принципов Болонского процесса.

Рекомендательными параметрами Болонского процесса являются:

• единые европейские оценки;

• активная вовлеченность студентов;

• социальная поддержка малообеспеченных студентов;

• образование в течение всей жизни.

К факультативным параметрам Болонского процесса относятся:

• гармонизация содержания образования по направлениям подготовки;

• нелинейные траектории обучения студентов, курсы по выбору;

• модульная система;

• дистанционное обучение, электронные курсы;

• академические рейтинги студентов и преподавателей.

Актуальность: Между тем модульное обучение, модульная структура образовательных программ, наряду с компетентностным подходом и кредитной системой обучения — ЕСТ8, — один из важных принци­пов Болонской декларации, к которой Казахстан, как известно, присоединился в 2010 г.

Международная практика свидетельствует, что наиболее результативными являются те образо­вательные программы, которые построены одновременно на всех трех указанных принципах. И толь­ко при взаимоувязанном применении этих трех элементов (компетенции — модули — кредиты) можно говорить о полном внедрении инновационных технологий обучения в образовательной дея­тельности. Именно использование модулей в построении образовательных программ потребует в ближайшем будущем от академического сообщества высшей школы наиболее трудной адаптации, связанной с изменением структуры образовательных программ и подходов к процессу обучения.

Особенности: Следует отметить, что модули открывают возможность гибкого варьирования направленности образовательной программы, оперативного реагирования на сущностные интересы главных участни­ков образовательного процесса — студентов, а через них — и на запросы работодателей, т.е. рынка труда.

Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе модульного построе­ния образовательной программы, учебного плана и учебных дисциплин. При этом для достижения большей эффективности результатов обучения важно соблюдать комплексный подход, т.е. по мо­дульному принципу должны быть сформированы как сами образовательные программы, так и учеб­ные планы, и учебные дисциплины. Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические модули, содержание и объём которых могут варьироваться в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой диф­ференциации обучающихся. Сочетание модулей должно обеспечивать необходимую степень гибко­сти и свободы в отборе и комплектации требуемого конкретного учебного материала для обучения (и самостоятельного изучения) определенной категории обучающихся и реализации специальных дидактических и профессиональных целей.

Цель – рассмотреть специфику технологии модульного обучения, возможность ее использования в любой организационной системе обучения.

1. Понятие «обучающий модуль».

2. Принципы модульного обучения.

3. Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении.

4. Особенности организации педагогического контроля.

5. Преимущества модульного обучения.

 Понятие «обучающий модуль»

Термин «модуль» пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информа­ционным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение.

Модульный подход обычно трактуется как оформление учебно­го материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атри­бутивных характеристик.

Что же понимается под словом «модуль» в теории модульного обучения?

Обучающий модуль — это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познава­тельный и профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, уме­ний и навыков, сформированных в результате овладения обучае­мыми данным модулем.

Модуль содержит познавательную и профессиональную характе­ристики, в связи, с чем можно говорить о познавательной (инфор­мационной) и учебно-профессиональной (деятельностной) частях модуля. Задача первой - формирование теоретических знаний, функции второй - формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.

В качестве информационных модулей могут быть взяты как це­лые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплин, спецкур­сы, факультативы. Деятельностным модулем могут служить лабо­раторные практикумы и лабораторные работы, спецпрактикумы, технологические и педагогические практики, курсовые и диплом­ные работы.

Основным его ядром, раскрывающим содержание отдельной темы курса, является информационное обеспечение, реализуемое в ходе учебного процесса в форме лекций, практических и лабора­торных занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Завершающим этапом рабо­ты должны быть конкретные рекомендации студентам или учащимся для использования на практических школьных занятиях, при кур­совом и дипломном проектировании в вузе или колледже и для практической работы после окончания вуза.

Предлагаемая структура модуля позволяет в простой и нагляд­ной форме выделить внутри каждого модуля внутренние и внешние связи и на этой основе дать научно обоснованные рекомендации по изучению курса.

 Теория модульного обучения базируется на специфических прин­ципах, тесно связанных с общедидактическими. Принцип модульности определяет подход к обучению, отражен­ный в содержании, организационных формах и методах. В соот­ветствии с этим принципом обучение строится по отдельным фун­кциональным узлам - модулям, предназначенным для достиже­ния конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа надо выполнять следующие педагогические правила.

Структура работы:

Главные аспекты в работе:

1. Инновационные процессы

2. Качественное образование

3. Технологический прогресс

Концептуальные особенности:

1. Смена подходов к разработке содержания образовательных технологий

2. Внедрение педагогических инновационных подходов

3. Компетентностный подход в обучении

Содержание модульной учебной программы:

1. Спецификация модуля и руководство по модулю

2. Документация по оценке

3. Методические материалы

4. Учебные материалы

Спецификация модуля:

1. Условное название модуля

2. Функции

3. Список таблиц и колонок

4. Способы использования колонок

5. Список колонок, которые используются в предикатах поиска

6. Конкретное описание того, что модуль должен делать

Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика. Это обеспечивает гибкость обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню ее образовательной подготовки.

Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

1. Начало формы

   Цель разработки модулей - расчленение содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе. С этой точки зрения обучающих модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме. Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний и навыков, практических действий, Необходимых будущим специалистам для постановки и решения научно-технических задач данного класса. Методическое обеспечение включает в себя решение следующих задач: - определение порядка начисления рейтинг-баллов, установление относительного «веса» дисциплины и модулей, оптимального соотношения между значимостью оценок текущего контроля успеваемости и оценок промежуточной аттестации обучающихся (экзамены и зачеты); - определение содержания модулей и разработка методики проведения контрольных мероприятий; - определение тем и видов контрольных домашних работ, соответствующих конкретному модулю; - разработку контрольных заданий, имеющих большую вариантность и учитывающих различный уровень знаний обучающихся; - разработку вопросов и познавательных задач для коллоквиумов и консультаций-собеседований; - разработку и издание учебно-методической литературы для самостоятельной работы обучающихся; - создание системы мер, стимулирующих развитие творческих способностей обучающихся. Исходными данными для расчета рейтинга являются: - перечень изучаемых дисциплин, определяемый учебным планом, и весовые коэффициенты каждой дисциплины; - перечень и количество форм контроля знаний по каждой дисциплине, а также соответствующие весовые коэффициенты каждой формы контроля; - график проведения контроля знаний в течение семестра; - результаты контроля знаний в виде совокупности оценок по соответствующей шкале по каждому завершенному модулю.

2. Конец формы

Список используемой литературы

1 .  Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.В. Болонский процесс. 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. — 125 c.

2 .  Правила организации учебного процесса при кредитной технологии обучения, утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 20 апреля 2011 г. // atu.kz

3.   Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. д-ра пед. наук. — Вильнюс, 1990. — 32 c.

4.   Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подго­товке в вузе. — М.; СПб.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 141 с.

5.    Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. — М.: Большая рос. энцикл., 2002. — 528 с.

6.    Шамова. Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами. — М.: Академия, 2002.—  384 с.

7.   Ермоленко В.А., Данькин С.Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. — М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. — 162 с.

8.    Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34-42.

9.   Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.

10. Материалы к совместному заседанию расширенного Президиума УМО по классическому университетскому образо­ванию и съезда АКУР 26 ноября 2010 г., МГУ им. М.В. Ломоносова. — М.: Изд-во МГУ, 2010.

11.  Васенёв Ю.Б. Организация и управление учебным процессом вуза при переходе на ФГОС ВПО нового поколения. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. — 45 c.

12.  Ерунов В. П. Оценочно-критериальная система учебного процесса в вузе. — Оренбург: Изд-во Оренб. гос. ун-та, 2002. — 186 c.