Работа с одарёнными обучающимися на уроках русского языка и литературы

Работа с одарёнными обучающимися на уроках русского языка и литературы учитель русского языка и литературы ОБОУ ЦДО «Новые технологии» Татаренкова О.Н.

В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда человек становится настоящим человеком.

А. Бебель

Одаренность -

генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии.

Л.С.Выготский

Главным показателем одаренной (всесторонне развитой) личности, по мнению психологов, является не сама по себе сумма знаний, а знания в союзе с творческими способностями

Среди современных концепций одаренности

самой популярной может быть названа теория

известного американского специалиста

в области изучения одаренных детей Джозефа Рензулли.

По его мнению, одаренность — это сложный итог

наложения друг на друга 3-х факторов:

способности выше средних,

креативность,

включенность в задачу.

Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.

Эффективная диагностика одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования (по уровню интеллекта, памяти и т.д.) просто неосуществима.

Важно! постепенное, выявление одаренных детей и сопровождение их в процессе образования и воспитания

Принципы выявления и сопровождения одаренных детей на уроках русского языка и литературы

В рамках урочных занятий — работа над заданиями разной степени сложности, самостоятельная работа (с учебником, справочным материалом, выполнение заданий на опережение и заданий расширенного уровня) развитие интереса к предмету.

В рамках внеурочной деятельности — проведение исследовательской работы, участие в конкурсах, фестивалях и олимпиадах разного уровня, в дистанционных конкурсах через сети Интернет .

Работа с одаренным обучающимся (в том числе и на уроках русского языка и литературы) предполагает:

индивидуальный подход к способностям ученика,

демократичность, открытость, диалогичность ,

организацию учебной деятельности, предполагающей сотрудничество ,

- проблемно-поисковый подход в обучении — создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик осваивает способ познания и механизм

обретения новых знаний о действительности.

При работе с одаренными детьми важно :

- давать обучающимся возможность самостоятельного поиска,

- постепенно усложнять задания

- привлекать материал других предметов (история, география

и т.д.).

- не торопить детей и не подсказывать решение, а если ошибся,

не акцентировать внимание на неудаче.

Вопросы желательно ставить в обобщённой форме:

что нового об имени существительном вы узнали сегодня на уроке? Какой предстаёт русская природа в стихотворениях поэтов XIX века?

Обязателен поиск, обсуждение лучшего варианта выполнения задания. При этом ребёнок учится оценивать себя.

Одарённость в отношении русского языка и литературы – это совокупность многих факторов: дара грамотно писать, знания всех правил, начитанности, особого врождённого стилистического чутья, способности к стихосложению, желания получать знания, тяга к саморазвитию и т.д.

На уроках литературы , например, можно и нужно задавать интересные и актуальные для данного возраста вопросы, увеличивая количество проблем от произведения к произведению.

Обязательно анализировать речевые обороты :

какая фраза автора подтолкнула к этой мысли? Докажи.

Вести работу над лексикой, стилистикой :

во время чтения работ ребенок думает: что можно убрать,

дополнить, нет ли неудачных выражений?

В работе с одаренными детьми используются разнообразные

формы и методы работы , а так же приемы ораторского

мастерства . Для практических занятий подбирается

материал повышенного уровня сложности и

эвристического характера , способствующий

развитию интеллектуальных и творческих способностей

учеников. Слушание- чтение – говорение – письмо – все четыре вида деятельности в арсенале учителя.

Например, приёмы, используемые на уроках литературы , могут быть следующими:

обнаружение своих личностных характеристик в персонаже,

выбор нравственной, научной, эстетической позиции;

придумывание заданий, вопросов, тем;

выбор различных жанров заданий (научный отчет, иллюстрации, инсценировка);

ролевые игры и задания, дающие возможность проявить себя (оппонент, автор, критик, руководитель).

Формы и приёмы работы с одарёнными детьми.

1. Самостоятельный подбор обучающимися дидактического материала, аналогичного упражнению учебника.

Например, в упражнении в данных пословицах изменить лицо глагола.

2. Задания, ориентирующие обучающихся на установление внутрипредметных  связей между лингвистическими явлениями, на осмысление практической  значимости полученных знаний.

Например, в упражнении задание: вставить гласные Е-И в окончаниях глаголов. Обучающиеся должны доказать, что выбор орфограмм невозможен без знания грамматики.

3. Задания, ориентирующие обучающихся на поиски разнообразных вариантов выполнения задания.

Например: сгруппировать слова, предложить несколько вариантов группировки слов, указать, что лежит в основе группировки.

4. Задания на сравнение, сопоставление явлений.

Например, поставить глаголы в форме настоящего времени. Можно усложнить: определить вид глагола и установить, какая

закономерность наблюдается при сопоставлении времени и вида глагола.

5. Задания исследовательского характера.

Например, подбор доказательств к данному умозаключению или формулировка собственных умозаключений на основе собранного материала.

6. Задания, содействующие  формированию навыка самостоятельного добывания учащимся знаний.

Большое значение для формирования навыков самостоятельного добывания знаний и навыков самоконтроля имеет работа со словарями.

7. Творческие задания.

Репродуктивно- творческие задания предполагают выполнение работы

по аналогии, по образцу. Начальным этапом может быть составление предложений по аналогии. Следующий этап – создание сочинений- миниатюр  по образцу.

Возможны творческие задания,

которые ориентируют учащихся

на самостоятельное высказывание;

его форма, содержание и отбор

языковых средств определяются

темой

(например, работа по картине)

Важно!

Развивать у обучающихся стремление к творческой самостоятельной деятельности

Для этого можно проводить уроки:

творчества, изобретательства, урок "удивительное рядом", "урок выставка";

уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, гостиная, путешествие в прошлое, урок-экспедиция;

уроки с игровой состязательной основой: урок-деловая игра, урок-диспут, игра-обобщение, урок "Что? Где? Когда?";

уроки с изменёнными способами организации: урок - лекция, защита идей, урок — встреча.

Важно учитывать, что кому-то из обучающихся дан дар слова, кто-то явно имеет художественные способности, кто-то музыкален. Есть дети, способные к анализу, а есть - имеющие склонность к обобщению, есть прирождённые исследователи, которым часто интересен сам процесс исследования даже больше, чем его объект. Поэтому важен индивидуальный подход к каждому ребенку,

Творческое отношение к изучаемому предмету стимулирует проявление одарённости.

Примеры заданий повышенной сложности, предлагаемых на уроках русского языка в 6 классе

Определите, сколько раз встречается звук в следующих предложениях:

[т] Директор предприятия подписал документ и отдал его представителю подшефной фабрики.

[а] Кота Потап по лапе хлопал, и от Потапа кот утопал.

[а] Над соленой волной, над высокой волной холодное солнце встает.

[с] Через поле и лесок подаётся голосок.

Какие признаки указывают на то, что данные ниже слова заимствованные?   Из какого языка они заимствованы?

Штаб, шахта, синтаксис, олимпиада, дезинфекция, энциклопедия, этикет, цирк.

Сравните по смыслу глаголы в каждой строке, распределите их в два столбика. Назовите основания для группировки:

Глядит – смотрит, молчит – говорит, дремлет – спит, начинает – заканчивает, сверкает – блестит, спасает – выручает, открывает – закрывает, завязывает – развязывает, зовёт – окликает, думает – соображает, теряет – находит .

Образуй множественное число от данных имён существительных:  профессор, доктор, пастбище, сторож, инженер, трактор, слесарь, шофёр, стакан, полотенце.

Найдите и подчеркните главные члены предложения.

Для подлежащего укажите способ выражения.

А) Жить железной была дорогой. Версты-годы, а шпалы - дни.

6) Как воспеть ли радости кующие руки,

Если в мире единственные они?

  в) Всего опасней - полузнанья. Они с историей на «ты».

Литература:

1. «Что такое одарённость: выявление и развитие одарённых детей» (А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкина, 2008 г.)

2. «Система работы с одарёнными детьми» (О.В. Касперская, 2011 г.)

3. «Развитие одарённых детей» (Н.В. Алексеева, 2011 г.)