Уважаемые коллеги! За свою многолетнюю педагогическую практику Вам также как и мне тысячи раз, изо дня в день, приходилось начинать урок со своими учениками. В зависимости от темы урока ставить цели, выбирать тип урока, методы обучения, готовить наглядные пособия, литературу; а по ходу проведения организационно-подготовительной части урока – после приветствия, проверки посещаемости отмечать для себя, что учащиеся не вполне готовы к уроку и простое сообщение темы и целей урока, как и дальнейший ход урока не дадут желаемого результата.
Это объясняется тем, что наши ученики по причине своего основного и ряда сопутствующих заболеваний которые проявляются в повышенной утомляемости или возбудимости, невнимательности, слабости волевых усилий, в преобладании отрицательных эмоций, в пассивном или отрицательном отношении к данному уроку или к данному виду деятельности очень часто не мотивированы на получение знаний. Поэтому для начала урока учитель должен подбирать задания, которые активизируют или успокаивают детей, заинтересовывают их, настраивают на активную работу в ходе всего урока. Я не сомневаюсь, что у каждого из Вас скопился богатый арсенал приёмов и методов воздействия на учеников с целью привлечения их внимания, активизации деятельности с самого начала урока. Мне же хочется познакомить Вас с некоторыми приёмами начала урока столярного дела, которые помогают мне в привлечении внимания учащихся к теме урока, к их заинтересованности в плодотворном, созидательном труде, что позволяет мне как учителю трудового обучения выполнять свою главную задачу работы в коррекционной школе – формировании умений необходимых для успешной социально-трудовой адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Традиции начала урока позволяют учителю согласовывать свои действия с классом, быть единым целым с ним, существовать слаженно, беспроблемно. Вхождение в урок может быть разным, но обязательно настраивающим класс на рабочий лад. Эта процедура может меняться, в зависимости от возраста учеников, их состояния на начало урока, темы урока, выбранного типа урока, целей, задач поставленных на урок и т. д.
1 Хорошей настройкой может создать короткая музыкальная вставка в начале урока, пока дети готовятся к уроку. Она может быть мажорно- возбуждающей ближе к концу рабочего дня, или утром на 1,2 уроке. Это может быть минорно- успокаивающая музыка в середине рабочего дня.
2 После короткого вступления можно провести пятиминутку по вопросам, которые готовят учеников к предстоящему восприятию темы. Они не должны быть сложными, ибо цель их - настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.
3 Я иногда люблю начинать урок с маленькой игры типа «да- нетка». Я загадываю, например, какой- нибуть столярный инструмент или столярную операцию непосредственно относящиеся к теме или работе на данном уроке, ребята наводящими вопросами, на которые я отвечаю «да» или «нет», стараются отгадать, что я загадал. Можно подобрать ряд загадок на тему урока или относящихся к труду – эти приёмы особенно хороши с младшими ребятами. Старшеклассникам будет интересние разгадать ребус или кроссворд в котором зашифрована тема урока. Например, можно нарисовать на плакате или прямо на классной доске дерево на ветвях которого расположить карточки со слогами и попросить учеников составить из них тему урока. Можно на оборот, написать на доске тему и повесить рядом планшет с карточками в которых название инструментов по теме, но один не относящийся к данной теме – пусть его определят; или проще, можно на обозрение учеников выложить инструмент к данной теме среди которого положить что-то подобное, но инародное. (Тема: “Соединение на гвоздях” – киянка.).
4 Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, к предстоящей работе на уроке – дидактическая игра в начале урока: помогает снять чувство усталости; раскрывает способности детей, их индивидуальность; усиливает непроизвольное запоминание. На пример игра с дидактической задачей формировать умение организовать рабочее место к работе (По команде, учащиеся должны правильно подобрать для работы на уроке нужные из предложенных инструменты и материалы, разложить их на верстаке в соответствии с требованиями ТБ.). Или игра с дидактической задачей формировать умение анализировать представленный образец и определять технологию его выполнения (Предположим, детям показывается царга для табурета и задаются вопросы типа – из какова материала изготовлена, какую имеет форму, сколько сторон, назовите стороны и т.д. Затем переходим к технологической карте и продолжаем игру в форме “Продолжи речь”, я показываю, а кто то из учеников комментирует. Для изготовления царги я беру… кто то продолжает – брусок; затем я… ученик добавляет – строгаю лицевую пласть и т.д. ). Или ещё игра, с дидактической задачей определить вид и последовательность операций которые надо выполнить на уроке (На пример: изготовление ножки табурета, где учащиеся по образцу определяют последовательность необходимых действий с заготовкой на уроке. ). Можно придумать ещё целый ряд игр с различными задачами, они хороши тем, что в них можно вовлечь учеников как по отдельности так и разбив на команды, в зависимости от обстановки в начале урока. Нужно только помнить, что каждое правильное действие учеников, правильный ответ должны поощряться: баллами, фишками, призами и т.д. при подведении итогов игры, должны выделяться победители, лидеры.
5 Если ребята пришли на 6-7 урок уставшие, заторможенные, то самое лучшее провести физкультминутку самому, ибо учитель знает какие мышцы надо размять, как глаза потренировать, как заставить голову работать.
О методах и приёмах концентрирующих внимание учащихся на теме урока, активизирующих их деятельность и направляющих в нужное Вам русло с самого начала урока можно говорить долго. Можно придумать и разработать ещё массу сценариев начала урока в которых и спеть, и сплясать, и начать стихами, но главное что бы было организационное начало урока и психологическая настройка на собранность, спокойствие, уверенность, готовность к работе.
И последнее слово: если оркестр играет вразнобой, дирижер смешон. Когда оркестр играет слаженно, сыграно, дирижер кажется волшебником. Тоже и на уроке. Если класс «сыгран» то урок- музыка. Время на уроке летит, как птица.
1 001
60 059 
