Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области
«Тульский областной центр образования»
|
| Утверждено приказом от 31.08.2023г. № 01-20/232 |
Рабочая программа
по учебному предмету
«Речь и альтернативная коммуникация»
обучающегося 3 б класса
………………………………………………………………………..
для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(умеренной умственной отсталостью) ФГОС ОУО (вариант II)
на 2023-20234учебный год
Количество часов в неделю: 3
Количество часов за год: 102
Составил:
Учитель Ремизова Л.А.
Рассмотрено на
заседании ШМО учителей
индивидуального обучения
протокол № протокол № 1 от 30.08.2023г.
Согласовано:
заместителем директора по УВР:
________________ /Бакулина Е.А./
2023
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Речь и альтернативная коммуникация»» для обучающегося с умеренной умственной отсталостью составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);
Постановление Главного государственного санитарного врача от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (вместе с СанПиН 1.2.3685-21. "Санитарные правила и нормы… » (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 №62296);
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №1023)
АООП О УО (ИН) (вариант II) от 21.09.2021 г. приказ № 01-20/174 по ГОУ ТО «ТОЦО»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 21.09.2022 г. №858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока использования исключенных учебников» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от 21. 07.2023 №556);
учебный план ГОУ ТО «ТОЦО», соответствующий варианту обучения;
Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений".
Учебно-методический комплекс педагога
. Комарова С.В. Речевая практика.4 класс. Учебник для общеобразовательных, реализующих адаптированные основные образовательные программы.
.Танцюра М.Ю., Кононова С.И. Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ. Изд. Дом /Сфера образования/ 2021г.
. Шакарбиева С.В. Сказкотерапия для школьников. Практические задания и упражнения для работы с детьми с ОВЗ.2022г.
. Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействие у детей. Речедвигательные игры.2021г
. Баряева Л.Б. ,Лайзерова Д.Л. Логопедическая диагностика и методические рекомендации по обучению вербальной и невербальной речи детей с ОВЗ. ИД ЛИТЕРА 2022
Дидактический материал
Речевые и предметные карточки по темам «Игрушки», «Школьные принадлежности», «Семья», «Деревня», «времена года», «Дикие животные», «Домашние животные»;
Магнитная и разрезная азбука (буквы и слоги);
Игры с правилами «Лото», «Разрезные картинки», «Домино»;
Пиктограммы по изучаемым разделам;
Графические прописи и альбомы;
Русские народные сказки с иллюстрациями;
Подборка видиозаписей «Любимые мультфильмы»;
Сюжетные картинки «Школа», «Любимые сказки», «Игрушки», «Семья», «мой дом»
Куклы бибабо, пальчиковый театр по сказкам.
Общая характеристика учебного предмета
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка с умственной отсталостью значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения происходит на занятиях по речи и альтернативной коммуникации.
Целью обучения по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» является формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Основные задачи: расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Формирование навыков вербальной и невербальной коммуникации. Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
Программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» включает разделы: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Планируемые результаты (личностные и предметные) освоения учебного предмета: «речь и альтернативная коммуникация»
1. Личностные результаты:
- социально-эмоциональное участие в ситуациях взаимодействия со знакомыми людьми (взрослыми и сверстниками), близких к житейскому опыту ребенка,
- понимание социальной роли «партнера» в деловых ситуациях общения,
- использование элементарных знаков (символов) для коммуникативных целей,
- знакомство в доступных пределах с конфликтными ситуациями.
Формирование учебного поведения:
Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание.
Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.)
Выполнение соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу).
Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (по образцу).
Сидение за столом в течение определенного периода времени на уроке.
Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии.
Принятие помощи учителя .
Предметны результаты:
Обучающийся должен знать:
- понимать элементарные невербальные графические знаки в контексте значимых для обучающегося жизненных ситуаций,
- узнавать и нахождить среди других предметов (изображений предметов) по описанию игрушек, любимых предметов. школьных принадлежностей, сказочных героев, персонажей любимых мультфильмов.
- соотносить конкретный смысл слова с предметом, признаком или действием;
- пиктограммы по темам, предусмотренным программой;
- узнавать и находить изученные буквы среди других букв (А,О,У,М, П);
- понимать содержание небольших текстов, прочитанных взрослым.
Обучающийся должны уметь:
- уметь узнавать, распознавать и произносить слова, обозначающие имена знакомых детей и взрослых (3-4 имен), игрушки;
- распознавать мимику людей и соотносить ее с конкретными эмоциями;
- составлять слоги изученными буквами А,О,У,М,П (магнитная азбука).
- работать с пиктограммами по темам, предусмотренным программой.
Базовые учебные действия:
- использует знакомые средства коммуникации (включая альтернативные) в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- понимает значение слов в близкой к личному опыту обучающегося житейской ситуации;
- умеет вступать в контакт и поддерживать его в группе знакомых сверстников и со знакомыми взрослыми;
- узнаёт и различают имена знакомых сверстников, используя умения глобального чтения;
- узнаёт звучание знакомой аудиокниги, показывая картинку или пиктограмму;
- пишет простые графические элементы, знают и пишут буквы по точкам, контурам, трафарету: А, О, У, М, И.
Формы и средства контроля
Контрольные работы по предмету программой не предусмотрены. Контроль за усвоением программного материала – текущий.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся (с умеренной умственной отсталостью) по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» в 3 классе проводится на основании выявленных у обучающихся умений в доступной форме по овладению планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Критерии оценивания знаний, умений, навыков учащихся по предметам:
Оценка «5» ставится, если обучающаяся:
- выполняет задания самостоятельно;
- выполняет задания по словесной инструкции;
- выполняет задания по образцу;
- выполняет задания по подражанию.
Оценка «4» ставится, если обучающаяся:
- выполняет задания по словесной инструкции с оказанием незначительной
помощи;
- выполняет задания по образцу с оказанием незначительной помощи;
- выполняет задания по подражанию с оказанием незначительной помощи.
Оценка «3» ставится, если обучающаяся:
- выполняет задания по словесной инструкции после оказания значительной помощи;
- выполняет задания по образцу после оказания значительной помощи;
- выполняет задания по подражанию после оказания значительной помощи.
Оценка «2» не выставляется.
Возможности в развитии, коррекции и адаптации обучающейся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью строго индивидуальны. Система коррекционной работы направлена на личностное развитие, развитие потенциальных возможностей и способностей.
Используемые педагогические технологии и методы обучения:
-традиционные (репродуктивные) технологии;
-игровые технологии;
-личностно-ориентированные;
-здоровьесберегающие технологии;
-технологии коррекционно-развивающего обучения;
-информационно-коммуникационные технологии;
-технологии компенсирующего обучения.
Реализация программы осуществляется с помощью практических, наглядных и словесных методов обучения, использования игровых приемов для формирования мотивации обучающихся к играм и коммуникативным ситуациям со взрослым, с партнером и с группой детей; привлечение обучающихся к отображению действий по прочитанному учителем текстов (стихов) или прослушивания текстов (стихов) по аудиозаписи.
Сетка часов
| Предмет | Количество часов в неделю
| Количество часов по четвертям четвертям | Количество часов за год |
|
| I | II | III | IV |
| «Речь и альтернативная коммуникация» | 3 | 24 | 24 | 33 | 21 | 102 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет включает 3 раздела:
- коммуникация,
- развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
- чтение и письмо.
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
- совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия в доступной форме,
- знакомство с разными ситуациями коммуникации для практики взаимодействия в кругу сверстников,
знакомство с практикой использования альтернативных средств коммуникации, «чтение» пиктограмм,
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками,
- обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации,
- выражение эмоционально- оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений с использованием речевых и неречевых средств общения.
В разделе "Чтение и письмо":
- совершенствование ручной и мелкой моторики,
формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,
формирование умений читать слоги, слова и методом глобального чтения в контексте близких к опыту обучающегося ситуаций коммуникации,
- умение понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым, на основе прослушивания текстов, читаемых учителем и прослушивания аудиозаписей, подбора иллюстраций, пиктограмм, названий слов.
В основном содержании 3 разделов учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» выделено
4 направления:
Мои друзья, моя семья. (взаимоотношения).
Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры).
Ситуации взаимодействия – (роли сказочных персонажей, обыгрывание игрушек, школа, экскурсии, прием гостей, приезд на дачу и др.).
Театрализованные ситуации (персонажи, роли, диалоги) с использованием пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бабабо.
Направления учебного предмета реализуются поэтапно, каждое из которых позволяет совершенствовать на новом качественном уровне умения обучающихся в коммуникации. Содержание направлений состоит из тематических блоков в контексте коммуникации с окружающей действительностью и накопления личного опыта обучающегося в этой области.
Разделы предмета включены в структуру занятий, могут чередоваться, или приоритетно увеличиваться в объеме относительно друг друга по усмотрению учителя, в зависимости от темы урока.
Виды и формы деятельности.
Виды деятельности на уроке:
деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;
деятельность осуществляется по подражанию;
деятельность осуществляется по образцу;
деятельность осуществляется по последовательной инструкции;
деятельность осуществляется с привлечением внимания ученика учителем к предмету деятельности;
самостоятельная деятельность обучающегося; умение самостоятельно исправить допущенные ошибки.
Вся учебная деятельность осуществляется в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося.
Формы деятельности на уроке: игра, предметно-действенное обучение, использование подражательности, детальное расчленение материала на простые элементы, синтез частей в целое, постепенное усложнение самостоятельных действий, частая смена деятельности, большая повторяемость материала, индивидуальная работа, создание «эмоционального» благополучия.
Календарно тематическое планирование
| № разделов и тем | Учебные недели | Наименование разделов и тем | Учебные часы |
|
|
| I четверть – 24 часа |
|
|
|
| Направление №1. Мои друзья, моя семья. Блок 1. Прощай лето. (6ч) | 35ч |
| 1 | 1 | Урок знаний. Приветствие и прощание с помощью голоса, жестов. Раскрашивание атрибутов праздника (колокольчик) с соблюдением контуров. | 1 |
| 2 | 1 | Воспоминания о лете (Что ты делал летом? Где ты был летом?) Ответы (с графической опорой) или выбор ответа из сюжетных картинок. | 1 |
| 3 | 1 | Лето. Поиск и показ персонажей и знакомых предметов, определение их деятельности на картинке. Рассматривание летних фотографий семейного отдыха. | 1 |
| 4 | 2 | Я ученик. Соотнесение себя с пиктограммой «ученик». Поиск и показ персонажей и знакомых предметов, определение их деятельности на картинке. Обводка изображений предметов по контуру. | 1 |
| 5 | 2 | Я ученик. «Чтение» слов на карточках, прикрепленных к предметам (портфель, парта, макет школы), фотографиям, картинкам. | 1 |
| 6 | 2 | Работа с картинкой «Дети в лесу»: беседа по содержанию; чтение подписи под картинкой (АУ), узнавание этих звуков по беззвучной артикуляции. | 1 |
|
|
| Блок №2. Здравствуй осень. (8ч). |
|
| 7 | 3 | Осень . Участие в беседе по сюжетным картинкам, фотографиям (показ). Участие в беседе по сюжетным картинкам «Осень»: «Покажи, что ты видишь?», «Какое время года?», «Какую одежду надели люди?», «Какая погода?» (жесты,показ). | 1 |
| 8 | 3 | Осень Сентябрь. Ответы на вопросы учителя о природных изменениях осенью с помощью жестов или пиктограмм Трафареты «Осенние листья». | 1 |
| 9 | 3 | Осень. Ответы на вопросы учителя о природных изменениях осенью с помощью жестов или пиктограмм. | 1 |
| 10 | 4 | Осенние природные явления. Дополнение осеннего пейзажа (рисование точек, штрихов (дождь) на бумаге красками).Ориентировка на листе тетради: вверх, вниз, вправо, влево | 1 |
| 11 | 4 | Золотая осень. Слушание стихов об осени, воспроизведение одного стихотворения жестами (расскажи стихи руками). О Игра «Узнай звук (по артикуляции) А,О,У, И. | 1 |
| 12 | 4 | Школьные принадлежности. Соотнесение предмета и звучащего слова, напечатанного слова и предмета; слова звучащего и напечатанного. | 1 |
| 13 | 5 | Школа, Знакомство с пиктограммами, изображающими предмет и словами, их обозначающими: школа, парта, портфель, ручка, тетрадь. | 1 |
| 14 | 5 | Осень в лесу.Обводка и штриховка «Грибы в корзинке». Р.К. Грибы, растущие в Тульском крае. Отгадывание загадок на тему «Осень в лесу» | 1 |
|
|
| Блок 3. Готовимся к урокам. Мой портфель (8ч) |
|
| 15 | 5 | Готовимся к урокам. Выражение просьбы и ответ на просьбу. Отгадывание задуманного предмета по жестовой загадке (имитация письма – ручка) и др. | 1 |
| 16 | 6 | Мой портфель.Упражнения с внутренними трафаретами, обводка и штриховка шариковыми ручками (школьные принадлежности) | 1 |
| 17 | 6 | Пенал. Показ на пиктограммах, что лежит в пенале. Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в горизонтальном направлении. Р.К. День рождения города Тулы. | 1 |
| 18 | 6 | Элементы глобального чтения. Поиск в словах для глобального чтения знакомых букв: А, У. Произнесение и чтение их сочетаний (или показ по названию). | 1 |
| 19 | 7 | Мой портфель. Собирание всех предметов школьной принадлежности в портфель. Написание мелом, ручкой вертикальных прямых и наклонных линий. | 1 |
| 20 | 7 | Упражнения на развитие произвольных движений рук, ног по образцу. Практические упражнения с трафаретами: обводка и штриховка ручкой. | 1 |
| 21 | 7 | Выполнение двигательных упражнений под музыку (например, музыкальные гимнастики Железновой), под речевое сопровождение. Письмо графических дорожек по точкам мелом на доске. | 1 |
| 22 | 8 | Глобальное чтение по карточкам коротких слов АУ, УА, МА-МА, БУХ, ДАЙ, НА. Узнавание и чтение букв А, У, О, М. Соотнесение звучащего звука с буквой, его изображающих. | 1 |
| 23 | 8 | Повторение. Соотнесение звучащего слова с его изображением (предметы, действия, признаки) | 1 |
| 24 | 8 | Повторение. Соотнесение предмета с карточкой – словом: школа, парта, портфель, ручка, тетрадь. Подписывание изображенных предметов стикерами – словами. | 1 |
|
|
| II четверть -24 часа |
|
|
|
| Блок 4. Волшебная страна сказок. (11ч.) |
|
| 25 | 1 | Любимые сказки. Использование доступных средств коммуникации (звук, жесты) для выражения своих желаний, предпочтений, обращения за помощью. | 1 |
| 26 | 1 | Слушание сказки В. Сутеева «Мышонок и карандаш». Рассматривание иллюстраций параллельно читаемому фрагменту. Поиск на картинках знакомых предметов. | 1 |
| 27 | 1 | Игра «Кошки – мышки», в которой создается коммуникативная ситуация. Буква «А». Письмо печатной буквы «а» мелом на доске, карандашом в тетради по точкам и пунктиру. | 1 |
| 28 | 2 | Глобальное чтение слов, поиск в них знакомых букв. Повторение буквы М, чтение (или показ по названию) сочетаний А и М, У и М. | 1 |
| 29 | 2 | Чтение учителем русских народных сказок. Ответы на вопросы по сюжету сказок при использовании карточек с изображением героев, жестами, действиями. | 1 |
| 30 | 2 | Любимые сказки.Различение персонажей прослушанных сказок. Работа с раскрасками. Раскрашивание крупных изображений с соблюдением контура. | 1 |
| 31 | 3 | Слушание сказок В. Сутеева «Кораблик», «Петух и краски», подбор и рассматривание иллюстраций к ним (выбор из 2 к разным сказкам) просмотр мультфильма. | 1 |
| 32 | 3 | Любимые сказки. Формулирование ответов на вопросы по сюжету сказок, мультфильмов, постановки вопросов при использовании , карточек с напечатанными словами, жестами, предметными картинками. | 1 |
| 33 | 3 | Буква М, чтение сочетаний А и М, О и М, У и М. Нахождение буквы М в словах. Составление слогов , с использованием магнитной доски МА, АМ, УМ, МУ. | 1 |
| 34 | 4 | Повторение буквы М, (или показ по названию) сочетаний А и М, У и М. Повторение за учителем – У, МУ. Глобальное чтение МА-МА, МУ-МУ, МАК. | 1 |
| 35 | 4 | Обводка контуру и точкам. Вертикальная штриховка. Повторение буквы М, чтение (или показ по названию) сочетаний А и М, У и М. | 1 |
|
|
| Направление№ 2 Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры). Блок 5. Школьные правила. Разминка на уроке (4ч). | 40ч |
| 36 | 4 | Пальчиковая гимнастика. «Договаривание» слов в стихотворных строчках с помощью доступных средств коммуникации (жесты, показ). | 1 |
| 37 | 5 | Пальчиковые игры.Взаимодействие в ходе пальчиковых игр. Участие по образцу в играх «Компот» (или «Суп»), включающих взаимодействие с педагогом. | 1 |
| 38 | 5 | Артикуляционная гимнастика. Произнесение по подражанию и совместно с педагогом звуков А,О,У, М, составление и чтение слогов на магнитной доске. |
|
| 39 | 5 | Трафареты.Упражнения с внутренними трафаретами, обводка и штриховка шариковыми ручками. | 1 |
|
|
| Блок 6. Любимые мультфильмы (3ч). |
|
| 40 | 6 | Любимые мультфильмы. Просмотр мультфильма «Фиксики». Выражение своих эмоций, впечатлений по поводу просмотренного. | 1 |
| 41 | 6 | Любимые мультфильмы. Узнавание героя мультфильма по словесному описанию. Выражение своих эмоций, впечатлений по поводу просмотренного. | 1 |
|
|
| Блок 7. Украшаем ёлку. (4ч) |
|
| 42 | 6 | Новый год приходит к нам. Взаимодействие с окружающими в ситуации поздравления с праздником (принимать поздравление, поздравить в ответ). Выражение благодарности жестом. | 1 |
| 43 | 7 | Новый год приходит к нам. Изготовление новогодней игрушки на ёлку с помощью педагога. | 1 |
| 44 | 7 | Новый год. Заучивание некоторых слов новогодней песни (жестами) «В лесу родилась ёлочка». Графические орнаменты в полосе, обводка по контуру. | 1 |
| 45 | 7 | Игра «Салют». Проявление положительной реакции на взаимодействие с окружающими (участие в игре «Салют»). | 1 |
| 46 | 8 | Повторение. Звук А, О, У, М по беззвучной артикуляции. Составление слогов (магнитная доска) Обводка изученных букв по пунктиру, точкам. | 1 |
| 47 | 8 | Повторение. Упражнения в повторении и проговаривании изученных звуков. Рисование произвольных линий на доске под звучащую музыку. | 1 |
| 48 | 8 | Повторение. Ответы на вопросы (жестами, имитацией действия, словами): «Кто это сделал?», «Что это?», «Как ты это делал?», «Для кого эта открытка? | 1 |
|
|
| III четверть – 33ч. |
|
|
|
| Блок 8. Наши игры (игры с правилами): детское лото, детское домино, дидактические игры). Любимая игрушка (8ч) |
|
| 49 | 1 | Игра «Делай как я». Использование слов или жестов – сигналов в ходе игр. | 1 |
| 50 | 1 | Игрушки. Описание доступным способом своей любимой игрушки (жесты, карточки, пиктограммы). Игра пазлы «Игрушки». Намеренное грубое нарушение правил для вызывания реакции ребёнка. | 1 |
| 51 | 1 | Любимые игрушки. Тренировочные упражнения на согласование движения и дыхания (на вдохе и выдохе). Выполнение штриховки предметов знакомыми линиями (горизонтальные прямые). Игра «Юла». | 1 |
| 52 | 2 | Игры – забавы («Пальчики здороваются», «Параход», «Сидит ворон на дубу»). Поощрение взаимодействия детей в ходе игры, выражение своих чувств и эмоций. | 1 |
| 53 | 2 | Любимые игрушки. Показ по заданию составных частей игрушки, демонстрация ее признаков. «Заяц» ,«Грузовик», «Тигрёнок». Работа с внешними трафаретами «Игрушки». | 1 |
| 54 | 2 | Глобальное чтение упаковки от игр и игрушек. «Лото», «Домино», «Кубики». Игра «Дорисуй игрушку по контуру» фломастеры, доска. | 1 |
| 55 | 3 | Любимые игрушки.Узнавание слов на карточках, подписывание предметов соответствующими стикерами. | 1 |
| 56 | 3 | Поиск знакомых букв в словах. Пропевание гласных звуков А,У,О, М. Лото « Звуки и буквы» (доступные ребёнку). | 1 |
|
|
| Блок 9. Игры с мячом, считалки, рифмовки. (5ч) |
|
| 57 | 3 | Простые игры с мячом: перекатывание, перебрасывание по воздуху, забрасывание в корзину. Игра «Кто в домике живет?»: слушание аудиозаписей голосов домашних животных, | 1 |
| 58 | 4 | Частичное «договаривание» и сопряженное «проговаривание» с помощью жестов считалок, рифмовок с использованием мяча. | 1 |
| 59 | 4 | Глобальное чтение. Узнавание слов для глобального чтения, их соотнесение с предметом, картинкой. Поиск в этих словах знакомых букв. | 1 |
| 60 | 4 | Слушание стихотворения «Котята», «Коты и мыши» С. Михалкова, сопровождаемое иллюстрациями. Подбор иллюстраций к звучащему фрагменту. | 1 |
| 61 | 5 | Считалочки и потешки.Частичное «договаривание» и сопряженное «проговаривание» с помощью жестов считалок, рифмовок. Выполнение штриховок (вертикальные , горизонтальные) | 1 |
|
|
| Блок 10. Перемена: музыкальная пауза(4ч). |
|
| 62 | 5 | Выражение просьбы, сообщение о затруднениях с помощью жестов. Пальчиковые игры «Пальчики считаем», « Раз копытце…» | 1 |
| 63 | 5 | Подвижные игры: музыкальные зарядки (танцы) по видео инструкции. Зарядка «Сина и Ло», «Кукутики». | 1 |
| 64 | 6 | Пальчиковая гимнастика.Выполнение некоторых простых движений пальцами, телом по инструкции. Рисование пальчиками силуэтов, линий, кругов на манке под музыку. | 1 |
| 65 | 6 | Письмо букв по трафарету. Называние звуков при показе буквы в сопровождении беззвучной артикуляции. | 1 |
|
|
| Блок 11. Я убираю свою комнату (4ч). |
|
| 66 | 6 | Уборка в комнате. Распределение поручений в соответствии с возможностями и предпочтениями ребёнка. | 1 |
| 67 | 7 | « Уборка в доме». (веник, ведро, корзина для муссора, подметаем, моем, чистим). Обведение мелом указанных элементов на доске. Соотнесение слов – действий с иллюстрациями, пиктограммами | 1 |
| 68 | 7 | Уборка в доме.Слушание сказки про уборку. Ответы на вопросы по содержанию с помощью жестов, пиктограмм. Подбор иллюстраций | 1 |
| 69 | 7 | Уборка в комнате. Выражение своих предпочтений посредством выбора пиктограммы, использования жеста. | 1 |
|
|
| Блок 12. Считалочки. Игры с правилами (5ч) |
|
| 70 | 8 | Пальчиковые игры под речевое сопровождение (пассивные типа «Ласточка-перепелочка»). Поиск буквы А в слове «игра». | 1 |
| 71 | 8 | Музыкальные игры: «Замри», «Танцоры и зрители», «Надень шляпку», «Зайчик, попляши» и др. | 1 |
| 72 | 8 | Музицирование на простых инструментах (бубен, маракас, колокольчик), хлопанье в ладоши, топанье («оркестр»). Выражение предпочтений при выборе инструмента для игры. | 1 |
| 73 | 9 | Музыкальные инструменты. Подбор пиктограмм к предложению (мальчик играет на скрипке). Имитация игры на музыкальных инструментах. | 1 |
| 74 | 9 | Линия. Рисование различных линий под звучащие аудиозаписи: например, зигзаг под скрипку, волнистую линию под гитару и т.п. | 1 |
|
|
| Блок 13. Сюжетные картинки . «Деревня» 4 ч. |
|
| 75 | 9 | Игра-путешествие (настольная игра с фишками) «Лето в деревне. | 1 |
| 76 | 10 | Конструирование композиции «Деревня» (макета или на плоскости – сухая аппликация). | 1 |
| 77 | 10 | Слоги и буквы. Чтение слогов АМ, УМ.Дорисовка окон в доме (или их наклеивание), дыма из трубы. | 1 |
| 78 | 10 | «Моя деревня» Ответы на вопросы по картинкам с использованием жестов и пиктограмм. Рисование по точкам «домашние животные» | 1 |
| 79 | 11 | Повторение. Составление рассказа по картинке «Весна пришла». Формирование коммуникативных и речевых навыков. Р.К. Весна в Туле. | 1 |
| 80 | 11 | Повторение Повторение. Ориентировка на листе тетради: вверх, вниз, вправо, влево. Письмо прямых и наклонных палочек в тетради |
|
| 81 | 11 | Повторение.Использование невербальных средств в ответах на вопросы, выражении своих впечатлений. | 1 |
|
|
| IV четверть – 21 ч. |
|
|
|
| НАПРАВЛЕНИЕ 3 Ситуации взаимодействия – (роли сказочных персонажей, обыгрывание игрушек, экскурсии, прием гостей). Блок 14. Едем в автобусе. (2ч)
| 9 ч. |
| 82 | 1 | Игра «Школьный автобус», разыгранная с игрушками и игрушечным автобусом либо его макетом из каких-либо предметов. Р.К. Общественный транспорт города Тулы. | 1 |
| 83 | 1 | Транспорт. Обыгрывание ситуации покупки билета, его предъявления кондуктору.Экскурсия-поездка на общественном транспорте (автобус до школы) | 1 |
|
|
| Блок 15. Страна в которой я живу. (3ч) |
|
| 84 | 1 | Моя Родина-Россия»Просматривание видеороликов фотографий, картинок, репродукций «Моя Родина –Россия» доступных по содержанию восприятию ребёнка. | 1 |
| 85 | 2 | Символы России. Прослушивание гимна. Рисование флага (обводка по пунктиру, раскрашивание с соблюдением контуров). | 1 |
| 86 | 2 | Узнавание изученных букв и их сочетаний: закрепление попытка называния ранее изученных, отработка в новых ситуациях. | 1 |
|
|
| Блок 16. Идём в кафе. (2ч) |
|
| 87 | 2 | Идём в кафе. Просмотр видеоролика «Кафе». Обыгрывание ситуации в кафе с помощью игрушек. | 1 |
| 88 | 3 | Экскурсия в кафе (просмотр меню, выбор блюда). Выражение благодарности жестом. | 1 |
|
|
| Блок 17. Накрываем на стол (2ч) |
|
| 89 | 3 | Идём в гости. Моделирование ситуации приема гостей, похода в гости. Подготовка к приходу гостей. Распределение дел: при накрывании на стол, уборке. Обыгрывание ситуации с игрушками. Р.К. Семейные праздники | 1 |
| 90 | 3 | Накрываем на стол. Изучение упаковок от продуктов, поиск в названиях знакомых букв. Составление «списка дел» пиктограммы. | 1 |
|
|
| НАПРАВЛЕНИЕ 4 Театрализованные ситуации (персонажи, роли с использованием пальчикового театра, кукол бибабо). Блок 18. Весенние истории (4 ч). | 8ч. |
| 91 | 4 | Народные сказки. Обыгрывание персонажей русской народной сказки «Колобок» с использованием пальчикового театра. | 1 |
| 92 | 4 | Распределение ролей в сказке «Теремок», разыгрывание сказки с использованием кукол бибабо, изображение эмоций героев (грусть, радость, злость). | 1 |
| 93 | 4 | Работа по картинке «Весна пришла». Ответы на вопросы с помощью показа и пиктограмм. Формирование коммуникативных и речевых навыков. Р.К. Весна в Туле. | 1 |
| 94 | 5 | Линия прямая и волнистая. Рисование карандашом и красками прямых и волнистых линий «Весенние ручейки», предметов округлой формы- солнце, радуга. | 1 |
|
|
| Блок19 .Театр «Тени», «Куклы Би-ба-бо». |
|
| 95 | 5 | Любимые мультфильмы. Разыгрывание придуманных ситуаций (Пусть Мила поможет Лунтику найти любимую игрушку; Пусть Карамелька попросит у Коржика карандаш и т.д.)
| 1 |
| 96 | 5 | Любимые мультфильмы. Использование доступных средств коммуникации при изображении действий и эмоций сказочных персонажей. | 1 |
|
|
| Блок 20 . Здравствуй лето (3ч) |
|
| 97 | 6 | Лето. Ответы на вопросы о признаках лета с помощью пиктограмм, предметных и сюжетных картинок.: сезонная одежда, погода, жизнь растений, животных, отдых людей. | 1 |
| 98 | 6 | Лето. Раскрашивание петуха из сказки «Петух и краски» красками с помощью педагога после ее предварительного прослушивания и подбора иллюстраций. | 1 |
| 99 | 6 | Лето. Раскрашивание петуха из сказки «Петух и краски» красками с помощью педагога после ее предварительного прослушивания и подбора иллюстраций. |
|
| 100 | 7 | Повторение. Отработка жестов приветствия, прощания. Участие в беседе о правилах поведения в гостях по сюжетным картинкам. | 1 |
| 101 | 7 | Повторение. Повторение звуков А, О, У, М,П по беззвучной артикуляции. Написание изученных букв по пунктиру, обводка трафаретов. | 1 |
| 102 | 7 | Итоговое тестирование по изученным темам. | 1 |
|
| Итого |
| 102 ч |
67
239 647 
