Развитие критического мышления учащихся на уроках , как средство формирования компетентного выпускника начальной школы

Материалы к педсовету

расписание

06.02.19 06:00

Осмыслить возможности использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) для проектирования и организации активной и эффективной деятельности

06.02.19 06:00

• Познакомиться с технологией развития критического мышления (ТРКМ)
• Приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ
• Наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности

06.02.19 06:00

• Скажи мне и я забуду.
• Покажи мне и я запомню.
• Дай мне действовать самому и я научусь .

( китайская мудрость )

06.02.19 06:00

Критическое мышление — это:

• способность ставить новые, полные смысла вопросы ;
• вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы ;
• принимать независимые продуманные решения .
• … (продолжите)

30.11.2008 21:26

7

• мышление, которое отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его характеризует использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата

Халперн Д.

06.02.19

7

7

• Готовность к планированию;
• Гибкость (готовность воспринимать идеи других);
• Настойчивость (не откладывать трудные задачи);
• Осознание (отслеживание хода своих рассуждений и рассуждений других людей);
• Поиск компромиссных решений;
• Коммуникативность.

Критическое мышление - это точка отчета , естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.

06.02.19

7

«Вызов»

«Осмысление содержания»

• активизация имеющихся знаний;
• пробуждение интереса к получению новой информации;
• постановка учеником собственных целей обучения

«Рефлексия»

• получение новой информации;
• корректировка учеником поставленных целей обучения

• размышление, рождение нового знания;

- постановка учеником новых целей обучения (на перспективу)

06.02.19

• преподаватель конструирует процесс обучения исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели будут изначально приняты учащимися (самому учащемуся поставить цели обучения);
• необходимо проанализировать учащимуся то, что ему знакомо;
• комбинирование индивидуальных и групповых форм работы;
• допускаются все мнения (и правильные и неправильные);
• проводится «свободная дискуссия»;
• идет мотивация учащегося

06.02.19

• учитель в процессе объяснения нового материала имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами;
• поддержка активных учащихся;
• осуществление контакта с новой информацией;
• сопоставление новой информации с уже имеющимися знаниями;
• акцент внимания на активный поиск ответов;
• обращение внимания на неясности;
• стремление отследить сам процесс знакомства с новой информацией, что именно привлекает ребенка …
• готовиться к анализу и обсуждению услышанного,

увиденного и прочитанного

06.02.19

• рефлексивное мышление означает фокусирование вашего внимания, тщательное взвешивание и самооценку;
• рефлексия учителя;
• рефлексия учащегося;
• «взаимопонимание» будущих целей и перспектив

06.02.19

Чтение с остановками

инсерт

РАЗБИВКА НА КЛАСТЕРЫ

МЕТОДЫ и ПРИЁМЫ

ЗУХ

ОБУЧЕНИЕ СООБЩА

ПРОДВИНУТАЯ ЛЕКЦИЯ

ЗИГЗАГ

1. Кластеры (выделение смысловых единиц текста);

2. ИНСЕРТ (маркировка текста значками по мере его чтения) (« √» - уже знал, «+» новое, «--» думал иначе, «?» не понял вопрос);

3 . Дерево предсказаний по теме (ствол - тема, ветви - предположения, листья - обоснования, аргументы);

4. Чтение с остановками (задать вопрос к блоку материала);

5. Графическое отображение полученной информации (схема «Фишбоун», концептуальная таблица, денотатный граф);

6. « SWOT - анализ» важной проблемы;

7. Синквейн

I – interactive самоактивизирующая

N – noting (диалоговая) «  » – уже знал

S – system системная разметка « + » – новое

E – effective для эффективного « – » – думал иначе

R - reading & чтения и « ? » – есть вопросы

T – thinking размышления

06.02.19 06:00

Значки

Ключевые слова



+

–

?

06.02.19

выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

Важно в тексте, с которым работаешь:

• Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).
• Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).
• Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.

30.11.2008 21:23

Категория 2

Категория 1

Ключевое слово

Категория 4

Категория 3

30.11.2008 21:28

(от лат. denoto – обозначаю и греч. grapho – пишу) – способ выделения из текста существенных признаков понятия.

Методика построения

денотатного графа:

20

06.02.19 06:00

20

Пример

Педагогическая информационная технология

формирует

включает

развивает

является

способствует

аудиовизТО

информационно-образовательную среду

информационную компетентность и культуру

аудио ТО

оптимизации информационного обеспечения образовательного процесса

визуальные ТО

системным методом работы с образовательной информацией

расширяет

индивидуализирует

информационно-образовательное и культурное пространство

хранит, распространяет, представляет, преобразует

восприятие информации

образовательную информацию

20

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

З

У

Х

06.02.19 06:00

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию.

Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.

Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

30.11.2008 21:29

06.02.19 06:00

• «Выглядит, как … звучит как …»
• «Плюс - минус - вопрос»
• «Бортовой журнал» - обобщенное название различных приемов обучения, во время которого ученики записывают свои мысли, а потом их анализируют
• «Трехчастный дневник»
• «Тонкие» (кто, что, как) и «толстые» (в чем различие, предположите, что если…) вопросы
• Таблица «Знаю - Хочу знать - Узнал»
• Таблица «Кто - Что - Когда - Где - Почему»
• «Гора успеха»

06.02.19 06:00

Пишем синквейн (от англ. «путь мысли»)

Правила написания синквейна:

• Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
• Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
• Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
• Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
• Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

30.11.2008 21:30

• Критическое мышление
• Удивительное, продвинутое
• Учит, размышляет, побуждает
• Продвигает всех нас вперёд
• Крутое!!!

С позиции ученика:

• «Критическое мышление позволяет увидеть проблему в совершенно новом ракурсе. Это возможность по-своему увидеть, понять и принять решение по той или иной проблеме.»
• «Я научилась выражать свои мысли, доверять себе.»
• «Теперь у меня появился стимул учиться.»

С позиции учителя:

• «Я обнаруживаю скрытые таланты в своих учениках, они открывают для себя новые знания, и между ними устанавливаются отношения, основанные на взаимоуважении и доверии.»
• «Учитель поддерживает, но не навязывает, помогает, но не ущемляет.., поощряет к исследованию, но не исследует проблему вместо них.»
• «…учитель, который ценит критическое мышление, мало говорит, а труд его заключается в том, чтобы слушать, наблюдать и направлять учащихся.»

Творческих Вам успехов, коллеги!

Шутка в подарок

• Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроках. – М., Просвещение, 2004.
• Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей критически мыслить. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
• Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
• Халперн Д. Психология критического мышления. СПб: Питер, 2000.
• Студент в поле информации и коммуникации. – СПб, PETROC, 2000.

• Викентьева Н. Ода синквейну // Перемена, 2002. - №3
• Заир-Бек С.Н. Основы педагогического проектирования: Учеб. Пособие - СПб, 1995.
• Линдсней Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.
• Основы критического мышления: междисциплинарная программа: Пособие/ Сост. Дж. Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер - М., 1997.
• Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб., 2000.
• Gardner H. The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should Teach. NY, 1991 .