Развитие лексико-грамматических категорий и связной речи у детей с ТНР посредством составления синквейна . План работы кружка "Расскажи-ка , Елочка!"

КРУЖОК

«Расскажи-ка, елочка!»

Цель:

развитие лексико-грамматических категорий и связной речи у детей с ТНР посредством составления синквейна.

Задачи:

- обогащать, актуализировать словарный запас;

- закреплять понятия: предмет, признак предмета, действие предмета;

- научить использовать модели существительного, прилагательного и глагола при составлении синквейна;

- учить распространению предложений;

- уметь формулировать свое отношение к предметам и явлениям;

- развивать умение составления краткого рассказа;

- развивать ассоциативное мышление, критическое мышление;

- развивать творческие способности.

Работа кружка осуществляется под руководством учителя-логопеда. Она планируется и корректируется по результатам мониторинга,  с учетом тематического планирования, а также основных праздников, событий, мероприятий в ДОУ.

Работа проводится 1 раз в неделю 30 минут, по средам во вторую половину дня.

• Сроки реализации 1.09.2024 – 31.05.2025

Работа по обучению дошкольников составлению синквейна строится по следующим этапам:

I этап – подготовительный (сентябрь – декабрь).

Синквейны помогут быстро и эффективно научить ребенка синтезу, обобщению и анализу различных понятий. Для того, чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Чем богаче будет словарный запас ребёнка, тем легче ему будет построить не только синквейн, но и пересказать текст и выразить свои мысли.

Цель первого этапа: уточнение, расширение и совершенствование детского словаря; знакомство и обогащение словаря дошкольников словами понятиями: «слово-предмет», «слово-определение», «слово-действие», «слово-ассоциация», «предложение», введение символов этих слов. Знакомим детей с понятием «слово», обозначающее предмет (живой, неживой) и «слово», обозначающее действие предмета, готовим платформу для последующей работы над нераспространенным предложением и его схемой. Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. Знакомим детей со словом, обозначающим признак предмета, мы учим дошкольников составлять распространенное предложение. Завершается работа умения строить нераспространенные и распространенные предложения разных структур, опираясь на сюжетные картинки, вопросы, схемы и т. д. Знакомим детей со словами-ассоциациями, связанными по смыслу с описываемым предметом (иногда это слово является синонимом). Работа на подготовительном этапе завершается знакомством детей с символами-обозначениями: «слов-предметов», «слов-определений», «слов-действий», «слов-ассоциаций», схемой предложения. Знакомим детей с символами слов, которые на втором этапе составят алгоритм дидактического синквейна.

II этап – основной (январь – март).

Цель второго этапа: знакомство с алгоритмом составления синквейна, формирование первоначального умения составлять синквейн символами (с помощью педагога). Алгоритм синквейна для детей, которые пока не умеют читать: Условные обозначения: слова-предметы (существительные); слова-признаки (прилагательные); слова-действия (глаголы); слова-предметы (существительные) маленькие слова-предлоги. Знакомя детей с понятиями «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета», мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением. Давая понятие «слово, обозначающее признак предмета», мы накапливаем материал для распространения предложения определениями. Дети овладевают понятиями «живой и неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предметов, изображать их графически.

Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы. Если ребенок дает одно название тому, что изображено на картинке (дядя), то педагог может спросить, как назвать его по- другому (папа, мужчина). После того, как у детей сформируется представление о словах, обозначающих предмет, его признаки и действия их представление (грамматическое значение слова) подводим к понятию о предложении, его структуре. В первую очередь дети учатся составлять по картинкам простое нераспространенное предложение разной структуры (подлежащее + сказуемое, сказуемое + подлежащее), а также простые нераспространенные предложения с однородными подлежащими и сказуемыми. Далее структура предложения распространяется путем введения в него определения, выраженного прилагательным, и дополнением, выраженного существительным в винительном, родительном, дательном и творительном падежах без предлога.

III этап – практический (апрель-май).

Цель этапа: Формирование умения и совершенствование навыка составления дидактического синквейна на разные темы: о природе, о картине и литературном герое, о маме и папе, о настроении и многое другое. Чтобы правильно составлять синквейн, важно: - иметь достаточный словарный запас в рамках темы; - владеть: анализом, обобщением; понятиями (слово-предмет, словодействие, слово-признак); - уметь подбирать синонимы; - научиться правильно, понимать и задавать вопросы; - согласовывать слова в предложении; - правильно оформлять свою мысль в виде предложения.

1. Акименко, В. М. Новые педагогические технологии: Учеб. - метод. пособие. Ростов н/Д., 2008.

2. Акименко, В. М. Развивающие технологии в логопедии. – Ростов Н/Д; изд. Феникс, 2011.

3. Душка, Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед» № 5 - 2005.

4. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет».

5. Коноваленко, В. В. Родственные слова. Лексико-грамматические упражнения и словарь для детей 6 – 8 лет. – ГНОМиД – Москва, 2009.

6. Терентьева, Н. Синквейн по «Котловану», Журнал «Первое сентября»,

№ 4 - 2006.

1. Ткаченко Т.А. «Учимся говорить правильно»

2. Ушакова, О. С., Струнина,Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – Владос – Москва, 2010.

3. Ушакова, О. С. Развитие речи и творчества дошкольников. – Т. Ц. Сфера, 2005.

4. Ушакова, О. С. Придумай слово. – Т. Ц. Сфера, 2010.

5. Борисова Л.В. Составление синквейна как одна из инновационных технологий подачи материала по развитию речи/ Л.В. Борисова // Синквейн как прием развития речевого творчества. – 2018. -№5