Развитие межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности.

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Южно-Сахалинский педагогический колледж

ПЦК психолого-педагогических дисциплин

Выпускная квалификационная работа

РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Иващенко Регины Сергеевны

Специальность 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Курс III, группа 312 «А»

Научный руководитель:

Коваль Наталья Сергеевна,

Преподаватель высшей квалификационной категории

Допущена к защите:

Протокол № __6___ от ____16.05___ 2018 г.

Зав. ПЦК:

_________________/Н.В. Сухарева/

(подпись) расшифровка подписи

Защита состоялась _______________ 2018 г. Оценка ________

Южно-Сахалинск

2018

Содержание

Введение 4

Глава 1. Теоретические аспекты развития межличностных отношений у младших школьников 9

1.1. Особенности развития межличностных отношений у младших школьников 9

1.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста 14

Краткие выводы по первой главе 17

Глава 2. Развитие межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности 18

2.1 Возможности внеурочной деятельности в развитии межличностных отношений у младших школьников 18

2.2 Педагогические условия, способствующие формированию межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности 22

Краткие выводы по второй главе 24

Глава 3. Разработка программы внеурочной деятельности для развития межличностных отношений младших школьников 26

3.1 Диагностическое исследование уровня межличностных отношений младших школьников 26

3.2. Разработка программы по повышению уровня развития межличностных отношений младших школьников 30

Краткие выводы по третьей главе 36

Заключение 37

Список использованной литературы 39

Глоссарий 42

Приложение 1 44

Приложение 2 47

Приложение 3 48

Приложение 4 49

Приложение 5 51

Приложение 6 53

Приложение 7 84

Приложение 8 90

Приложение 9 100

Введение

Актуальность. Проблема взаимоотношений между людьми была актуальна всегда. Философами, психологами, педагогами, социологами, учеными других отраслей  исследуются межличностные конфликты, споры, вопросы, проблемы, возникающие при общении людей. Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к межличностным отношениям учащихся начальной школы. Неблагоприятные экологические факторы, социальные условия жизни, усиливающийся информационный поток (компьютеризация, телевидение), дефицит общения и положительных эмоций, постоянное использование сотовых телефонов на переменах – всё это способствует нарушению эмоциональных состояний и устойчивых межличностных отношений детей в межличностном взаимодействии. Эмоциональные контакты, тем не менее, очень важны в жизни детей в начальной школе в силу того, что именно они создают эмоциональное богатство и благополучие самого индивида, что, в свою очередь, во многом определяет положительный психологический потенциал коллектива в целом. Именно в личных отношениях младший школьник удовлетворяет свои базовые потребности: в эмоциональном контакте, в защищённости, социальной компетентности, стремлении быть личностью. Именно в данном пласте отношений происходит нравственное становление ребёнка: он приобретает опыт заботы, любви, терпимости. Из многоцветья межличностных отношений складывается социально-психологический климат детской группы, социальный контекст развития и социализации маленького человека.

Именно ФГОС НОО направлен на то, что внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд важных задач. Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе, одна из таких задач это формирование навыков коммуникативного общения⁰.

Изучением специфических условий взаимодействия, повышающих или снижающих эффективность межличностного кооперирования, занимались Г. Олпорт⁰ и другие. В работах Г. Тэжфела, Д . Тернера⁰ выявлены механизмы межличностного взаимодействия, основанные на формировании чувства идентичности индивида с группой.

Фундаментальная разработка многих проблем психологии межличностного взаимодействия содержится в трудах отечественных психологов: Б.Г. Ананьева⁰, Г.М. Андреевой⁰, В.М. Бехтерева⁰, А.А. Бодалева⁰, Л.С. Выготского⁰, А.И. Захарова⁰, Е.С. Кузьмина⁰, Е.А. Климова⁰, В.А. Лабунской⁰, А.А. Леонтьева⁰, В.Н. Мясищева,⁰ А.А. Реан⁰, С.Л. Рубинштейна⁰, Е.Е. Сапоговой ⁰ и других.

Изучение вопроса межличностных отношений имеет не только первостепенное теоретическое, но и практическое значение. В ходе многочисленных исследований в этой области накоплено большое количество данных применительно к младшему школьному возрасту. Младший школьный возраст наименее изучен с этой точки зрения и остается открытым периодом в генетической линии развития межличностных отношений. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения⁰. На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми. Все эти аспекты психического развития младших школьников будут подробно рассмотрены далее.  Поэтому данная проблема является актуальной и в наши дни.

Объектом исследования является процесс развития отношений у младших школьников посредством внеурочной деятельности.

Следовательно, предметом исследования является внеурочная деятельность, как средство развития межличностных отношений младшего школьника.

Цель исследования: определить особенности развития межличностных отношений младших школьников посредством внеурочной деятельности.

Для реализации поставленной цели мы составили следующие задачи исследования:

1. определить особенности развития межличностных отношений у младших школьников

2. изучить возможности внеурочной деятельности в развитии межличностных отношений у младших школьников

3. изучить возрастные особенности детей младшего школьного возраста

4. описать педагогические условия, способствующие эффективному формированию межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности

5. провести диагностическое исследование уровня межличностных отношений младших школьников

6. предложить способ решения конфликтных ситуации по средством внеурочной деятельности.

Гипотеза – состоит в том, что формирование межличностных отношений младших школьников посредством внеурочной деятельности будет носить положительный характер при соблюдении следующих условий:

1. учет возрастных особенностей учащихся;

2. педагогических условий, способствующих развитию межличностных отношений посредством внеурочной деятельности;

3. разработка программы по повышению уровня межличностных отношений.

План исследовательской работы включает следующие этапы:

1. Констатирующий (20.04.18-23.04.18г)

Цель: определение уровня сформированности межличностных отношений младших школьников.

1. Формирующий (23.04-16.05.18)

Цель: повышение уровня сформированности межличностных отношений младших школьников

В соответствии с поставленной целью и вытекающими из неё задачами были использованы следующие методы исследования:

1. анализ литературы и интернет-источников;

2. анкетирование;

3. диагностическое исследование;

4. создание программы деятельности педагога по развитию межличностных отношения младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы как основа дальнейших научных исследований, а так же в практической области при разработке коррекционно-развивающих и профилактических мероприятий по улучшению межличностных отношений для создания благоприятных условий развития личности младшего школьника.

Новизна исследования заключается в разработке комплекса упражнений и занятий с опорой на внеурочную деятельность.

Структура исследования состоит из оглавления, введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, глоссария, приложения.

В ведении обосновывается актуальность, параметры исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты развития межличностных отношений у младших школьников.

Во второй главе описаны механизмы мотивов общения детей со сверстниками

В третьей главе описана разработка программы внеурочной деятельности для развития межличностных отношений младших школьников. .

В заключении приведены основные выводы.

Список использованной литературы включает в себя :

1. Литературу учебных пособий в количестве (32шт)

2. Монографии, журналы в количестве (5шт)

3. Официальные документы в количестве (1шт)

Глоссарий содержит научные определения

Глава 1. Теоретические аспекты развития межличностных отношений у младших школьников 1.1. Особенности развития межличностных отношений у младших школьников

Межличностные отношения – это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых (инструментальных) отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность. Взаимоотношения деловых и межличностных отношений в научном плане недостаточно разработаны⁰.

Изучение вопроса межличностных отношений имеет не только первостепенное теоретическое, но и практическое значение. В ходе многочисленных исследований в этой области накоплено большое количество данных применительно к младшему школьному и подростковому возрастам.

Фундаментальная разработка многих проблем психологии межличностного взаимодействия содержится в трудах отечественных психологов: Г.М. Андреевой⁰, А.А. Бодалева⁰, Л.С. Выготского⁰, С.Л. Рубинштейна⁰, Д.Б. Эльконина⁰ и других.

Существует много различных мнений психологов и педагогов, например, Г.М. Андреева писала, что «Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия» ⁰.

А вот для В.Н. Мясищева межличностное отношение – «целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности»⁰.

Я.Л. Коломинский ввёл в оборот педагогической психологии понятие «личные взаимоотношения»⁰, которые понимаются как личностно значимое образное, эмоциональное, интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние.

Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных педагогов и психологов.

Межличностные отношения включают три элемента: когнитивный, аффективный и поведенческий.

Когнитивный элемент – предполагает осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях.

Аффективный аспект находит свое выражение в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними «положительные и отрицательные эмоциональные состояния, конфликтность состояний, эмоциональная чувствительность, удовлетворенность собой, партнером, работой».

Поведенческий компонент межличностных отношений реализуется в конкретных действиях. В случае если один из партнеров нравится другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество⁰.

Таким образом, можно сказать, что межличностные отношения играют важную роль в жизни детей и общества.

На данном этапе мы будем рассматривать особенности межличностных отношений у младших школьников. Рассматривая данную проблему, выделяют несколько этапов развития:

Первый этап наступает, когда ребенок идёт в школу, в новую для него среду.

Появляются первые проблемы в общении со сверстниками. Здесь впервые у ребёнка появляется обязательная общественно значимая деятельность –учебная, в связи с которой между детьми возникает система деловых отношений. Структура этих отношений задаётся извне, педагогом⁰.

Дети, которые только пришли в школу, не сразу начинают замечать своих одноклассников и тесно с ними не общаются, для них важен учитель, они начинают на первых этапах воспринимать только педагога, но как только педагог начинает свою работу по сплочению коллектива, так сразу дети переходят в стадию «деловых отношений». Они начинают помогать друг другу, что-то подсказывать и т.д.

На втором, третьем году обучения изменяются и отношение к личности учителя, и взаимоотношения в коллективе. Дело в том, что трудный период знакомства ребенка со школой закончился. Личность учителя становится несколько менее значимой, но зато более тесными стали контакты с одноклассниками. Общественная деятельность формирует коллектив, сплачивает его общими целями, интересами⁰.

Постепенно в коллективе класса эмоциональные связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой поведения каждого из ребят. Ученики все глубже осознают те или иные качества личности. Исследования показывают, что, выбирая одноклассников для совместной деятельности, более половины учеников III класса мотивируют выбор определенными нравственными качествами товарища.

Дети начинают условно делиться на большие группы, которые делятся на несколько видов⁰:

1. условные и реальные;

2. 2.постоянные и временные;

3. 3.большие и малые.

В первую группу дети начинают делиться по определенному признаку: (пол, возраст и т.д.)

Во вторую группа объединяет детей, у которых схожи интересы, цели в той или иной жизнедеятельности.

И в третью группу входят дети, которые объединены общей социальной деятельностью.

Далее идет переход от больших групп в малые, в них, как правило, есть свои лидеры, нередко складываются особые формы поведения, свои интересы, и если они противоречат требованиям уставных организаций, то между учащимися этой группы, с одной стороны, и учителем и активом класса – с другой, может возникать так называемый смысловой барьер, непонимание, отчужденность⁰.

Конечно, не стоит думать, что малая группа обязательно антагонистична классному коллективу, напротив, большинство ребят, входящих в эти группы, имея свои особые интересы, не перестают быть активными членами всего коллектива. Они продолжают хорошо учиться, участвуют в общественной жизни и вместе с тем с удовольствием собираются своей группой, обсуждают свои интересы.

Однако во всех случаях учитель должен знать жизнь малых групп своего коллектива, знать лидеров этих групп, умело влиять через них на членов группы, учитывать ее мнение при выборе актива.

Отношения детей складываются по-разному, именно поэтому А.А. Леонтьев⁰ выделил несколько групп:

1. Конкурентный тип отношения

Характерной чертой поведения таких детей является то, что большинство проблемных ситуаций ими решается в свою пользу. Действия в основном направлены на себя, в редких случаях – на товарища. При этом интерес к нему в большинстве своём выражается слабо, а эмоциональная вовлеченность носит преимущественно отрицательный характер.

1. Сочувствующий тип отношения

Главной чертой поведения таких детей является наличие достаточно высокой степени эмоциональной и практической вовлеченности в деятельность другого, имеющей положительную окраску. Эти дети сочувствуют сверстнику, эмоционально поддерживают его, дают советы, стремятся помочь.

Такие ребята к порицанию и похвале сверстника относятся адекватно, радуются его успеху и огорчаются промахам.

1. Неустойчивый тип отношения

Отличительной характеристикой детей с данным типом отношения к сверстнику является то, что у них не наблюдается определённой стратегии поведения в эксперименте. Оно постоянно колеблется – в одних случаях поведение со участливое, сочувствующее, в других – носит конкурентный характер. Происходит постоянное лавирование и подстройка под ситуацию и сверстника, о чём говорит преимущественное количество действий, направленных на товарища. Эти дети с интересом наблюдают за сверстником, но никогда не забывают о собственном задании, имеют склонность к обдумыванию решения.

1. Нормативный тип отношения

Главным признаком данного типа отношения является ориентировка на соблюдение различных правил и норм. Эти ребята оценивают результаты деятельности товарища с точки зрения учебных критериев. Для них характерно обращение к образцу и сравнение с ним. Другими словами, они как бы ощупывают границы, в пределах которых им позволено действовать. С этой же точки зрения они оценивают и деятельность сверстника, смотрят, на сколько тщательно он выполняет различные требования. Они могут оценить поступок с точки зрения морали, что часто реализуется в поведении (поддержат товарища в трудную минуту, помогут ему).

Далее начинается лидерство между сверстниками.

Группы, как правило, имеют своего «вожака» или «заводилу». Лидером группы становится сверстник, который представляет собой «квинтэссенцию характерных качеств данного коллектива». В обычном детском коллективе вожак – это умный, ловкий и инициативный сверстник. В группе менее развитых ребят основным качеством вожака становится его физическая сила. У более развитых ребят – интеллект. В любом случае вожак – это прежде всего хороший товарищ, всего лишь первый среди равных⁰.

Дети в этом возрасте любят рассказывать друг другу различные истории, услышанные, увиденные в кино или по телевидению, особенно истории, свидетелями или участниками которых были они сами. Поскольку владение словом, искусство рассказа высоко ценится, хороший рассказчик может приобрести высокий статус в группе.

1.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст начинается в семь лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится примерно до десяти лет. На этапе младшего школьного возраста ребёнок переживает кризис семи лет, социальная ситуация его развития меняется. Ребёнок приобретает новую социальную роль — роль школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Его самосознание меняется коренным образом, что приводит к переоценке ценностей. Ведущей деятельностью данного периода является учебная деятельность⁰. К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность. В поведении учащегося начальных классов проявляется послушание, конформизм и подражательность. Младшие школьники внушаемы и податливы, они доверчивы, восприимчивы, склонны к подражанию. Учитель является для них авторитетом, поэтому он должен создать благоприятные условия для формирования высоконравственной личности. Далее рассмотрим и сравним эмоциональное развитие младшего школьника и дошкольника.

Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке.  В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению. Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания дети говорят неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли⁰: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы. Меры воздействия при этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие: насмешки, издевательства, побои, изгнание из «коллектива».⁰

Половые различия в группе младших школьников чрезвычайно однородны по половому признаку, более того, группы мальчиков и девочек в этом возрасте могут даже враждовать между собой. Разделение по половому признаку в этом возрасте характеризует не только составы групп, но и места проведения игр и развлечений. При этом на всей территории игр образуются специальные «девчоночьи» и «мальчишечьи» места, внешне никак не обозначенные, но оберегаемые от вторжения «посторонних» и избегаемые ими. Интересно, что в случае объединения мальчиков и девочек для общей игры для нее выбирается место между двумя территориями. Общение и дружба с представителем своего пола, а также дифференциация групп по половому признаку способствуют формированию у ребенка определенной и устойчивой идентификации с полом, развитию у него самосознания, а также готовят почву для формирования у него новых глубоких и продуктивных отношений в подростковом и юношеском возрасте.

Краткие выводы по первой главе

Теоретический обзор источников, исследующих проблему межличностных отношений в младшем школьном возрасте, позволяет сделать следующие выводы.

1. Исследованию проблемы формирования межличностных отношений посвятили свои труды многие педагоги, психологи, которые показали значимость формирования межличностных отношений в младшем школьном возрасте.

2. Были проанализированы и охарактеризованы возрастные особенности детей, которые показали, что именно в данной возрастной категории происходят физиологические и психологические изменения в организме ребенка. Поэтому они могут быть одной из причин проблемы межличностных отношений со сверстниками.

Глава 2. Развитие межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности

2.1 Возможности внеурочной деятельности в развитии межличностных отношений у младших школьников

После того, как начало отношений между сверстниками положено, можно переходить на следующий этап, мы рассмотрели, где простые отношения перерастают в дружеские и надежные отношения. Чтобы было легче и быстрее сплотить коллектив и вывести межличностные отношения на высший уровень, учитель может это сделать через внеурочную деятельность.

Именно во внеурочной деятельности дети наиболее тесно начинают своё общение между собой.

Организация внеурочной деятельности детей, в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для обучающихся стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности. Оптимальная форма организации развивающей среды, в которой дети устанавливают дружеские взаимоотношения, развивают навыки общения, умеют разрешать конфликты и отстаивать свое мнение, является внеурочная деятельность. При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что дети обычно начинают объединяться по симпатиям, общим интересам, совместной деятельности: например, они интересуются футболом, рисованием или пением.

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов. В Федеральном государственном стандарте говориться, что «внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. ⁰,» в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Внеурочная деятельность развивает положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью, расширяет представления об окружающем мире. Дети оживлённо общаются с педагогами и друг с другом. В группе складываются доброжелательные отношения, что является условием формирования здоровьесберегающей среды. Во время внеурочной деятельности происходит развитие пытливости, любознательности каждого ученика, самостоятельности и ответственности.

Для развития навыков взаимодействия существует множество технологий, например технология развития диалогического общения А.Г. Арушановой⁰. Это технология направлена на развитие коммуникативной компетенции. В качестве основных форм организации диалога используются: дидактические, народные игры, драматизации и инсценировки, какие – либо сценарии .

Кроме того, может быть использована технология формирования умений общения со сверстниками у детей младшего школьного возраста С. С. Бычковой⁰. Автор данной технологии выделяет такие умения:

1. группа - использовать речевые этикетные формулы, устанавливать контакт; выражать свое настроение.

2. группа умений – внимательно относиться к собеседнику, понимать его эмоциональное состояние. Ещё одна технология – технология сотрудничества. Цель данной технологии – формирование навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста. Работа с использованием данной технологии построена по этапам: вначале детям предлагается какая-либо проблемная ситуация, которую им предстоит решить, затем – определение формы организации детей для решения задачи, после этого – выполнение задания. На конечном этапе предполагается взаимопроверка и взаимооценка, которая осуществляется группами, парами.

Для того чтобы научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, развивать необходимые умения и навыки общения педагог должен организовывать занятия, в результате которых у детей формируются представления о коллективистических качествах, таких как взаимопомощь, товарищество, дружба и другие. При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, не только прочитал и рассказал о положительных качества человека , но и приобрел некоторые знания при организации практической работы, узнал где можно использовать свои качества . Эффект – это последствие результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека, как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням⁰:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем, как значимым для него носителем положительного социального знания.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых ему людей, юный человек действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

2.2 Педагогические условия, способствующие формированию межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности

Педагогическое условие является существенным компонентом педагогического процесса, интегрирующим в себе определенную совокупность его возможностей, направленным на достижение поставленной цели. Оно оказывает влияние на его протекание, но, к сожалению, не гарантирует получение положительных результатов в воспитательной деятельности.

Н.М. Борытко отмечает, что: «Педагогическое условие (а точнее, – система условий) специально создается, конструируется педагогом с целью повлиять на протекание воспитательного процесса. Это условие (а следовательно и ситуация как совокупность условий) составляет ту среду, обстановку, в которой эти желаемые явления или процессы возникают, существуют и развиваются» ⁰.

Во внеурочной деятельности есть свои условия организации работы с детьми.

Объем внеурочной деятельности в начальной школе до 1350 ч. за 4 года обучения⁰. Как правило, общий объем часов распределяется по годам и неделям (например, на ступени начального образования – до 10 ч в неделю), при этом отсутствие минимальной границы нагрузки обуславливает вариативность подходов к решению обсуждаемой задачи. Образовательная организация самостоятельно определяет объём часов, отводимых на внеурочную деятельность, в соответствии с содержательной и организационной спецификой своей основной образовательной программы, реализуя указанный объём часов как в учебное, так и в каникулярное время.

Согласно письму Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта начального образования⁰» в качестве базовой рекомендуется организационная модель внеурочной деятельности, которая может осуществляться через: внутришкольную систему дополнительного образования (дополнительные образовательные программы); дополнительные образовательные модули, спец-

курсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной; классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.); организацию деятельности групп продленного дня; образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта.

Внеурочная деятельность реализуется образовательной организацией по ключевым векторам развития личности ученика:

1. обще интеллектуальное;

2. общекультурное;

3. духовно-нравственное;

4. социальное;

5. спортивно-оздоровительное.

Помимо направлений существуют формы внеурочной работы. Формы внеурочной работы должны отличаться от классно-урочной формы организации образовательного процесса. Наиболее популярные формы проведения внеурочных мероприятий:

1. экскурсии;

2. факультативы и кружковая работа;

3. круглые столы и научные секции;

4. ролевые и деловые игры;

5. олимпиады, викторины и конкурсы;

6. выставки и концерты;

7. праздники и театрализованные постановки;

8. посещение театра и художественных выставок;

9. общественно полезная деятельность;

10. социальные проекты, например, в рамках экологического воспитания.

По масштабам формы внеурочной работы делятся:

1. Индивидуальная — основной целью является освоение ребёнком навыков самоорганизации и самоконтроля, это может быть разработка индивидуального проекта, подготовка рассказа, доклада, номера самодеятельности, конструирование и т. д. Отмечается возможность использования внеурочной деятельности для более детального рассмотрения и закрепления отдельных программных моментов при изучении общеобразовательных предметов.

2. Кружковая — посещение кружков и секций по интересам, раскрытие и совершенствование интеллектуального и творческого потенциала учеников.

3. Массовые традиционные мероприятия школы, нацеленные на нравственное и гражданско-патриотическое воспитание учащихся (День знаний, День учителя, календарные общегосударственные праздники).

Краткие выводы по второй главе

1. Выявлены различные технологии , которые помогут развить межличностные отношения младших школьников. Так же описаны результаты и эффекты работы детей после влияния внеурочной деятельности на межличностные отношения.

2. Далее были предложены педагогические условия , способствующие формированию межличностных отношений .Их интеграция в воспитательный процесс основной школы образовательного учреждения наиболее эффективно донесет до воспитанников личностно значимый смысл умения создавать, поддерживать и сохранять на долгий период позитивные межличностные отношения, помогающие избегать конфликты, поддерживать устойчивость в совместной деятельности, в личностном общении.

Глава 3. Разработка программы внеурочной деятельности для развития межличностных отношений младших школьников 3.1 Диагностическое исследование уровня межличностных отношений младших школьников

Экспериментальное исследование проводилось на группе детей 2 класса МАОУ НОШ №7 г. Южно-Сахалинск в период с 19.04.18-16.05.18

Целью эксперимента является проверка гипотезы о том, что формирование межличностных отношений младших школьников посредством внеурочной деятельности будет носить положительный характер при соблюдении следующих условий:

1)учет возрастных особенностей учащихся;

2) Педагогических условий, способствующих формированию межличностных отношений посредством внеурочной деятельности;

3) Разработка программы по повышению уровня межличностных отношений.

Исследование проводилось в два этапа: констатирующий и формирующий.

Целью было исследование межличностных отношений в группе.

Для достижения цели была использована методика Дж. Морено «Социометрия»⁰ . (Приложение 1).

Цель методики

1. выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

2. обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры;

3. измерение степени сплоченности-разобщенности в группе.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает.

Методика состоит из одного вопроса : «Представьте, что вы отправились в космос, вам необходимо вместе с собой взять троих детей, нарисуйте ракету и запишите три фамилии своих товарищей».

1. Выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».

По ответам испытуемых составлена социометрическая матрица (Приложение 2) и социометрическая мишень ( Приложение 3), по которой были определены «социометрические позиции»:

1. 1 уровень - эмоциональная звезда;

2. 2 уровень – благоприятный для общения;

3. 3 уровень - неблагоприятный для общения;

4. 4 уровень - отверженный.

Результаты выявления «социометрических позиций» исследования представлены ( Приложении 4) и таблице 3

Таблица 3

Результаты выявления «социометрических позиций

Уровни	Количество детей	%
1.Эмоциональная звезда	2	20%
2.Благоприятный для общения	4	40%
3.Неблагоприятный для общения	3	30%
4. Отверженный	1	10%

По данным результатам можно сказать, что в группе имеются такие «социометрические позиции» как эмоциональная звезда, она составляет 20% от всей группы. Так же выявлены благоприятные для общения – 40% от всей группы, неблагоприятные для общения- 30% и отверженный – 10% от группы.

1. Обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Имеются две группировки закрытая ( 1,7 и 6) и устойчивая группировка ( 7,9 и 5)В группе два эмоциональных лидера ( 3 и 7). Один из лидеров (7) входит в закрытую группировку, но при этом имеет косвенные связи со вторым лидером(3). Между лидерами конфликтов нет. Остальные 4 ученика ( 2,9,10 и 4) имеют неустойчивую группировку, но косвенно имеют связь с остальными учениками.

Один ученик (8) никаких взаимодействий с группой не имеет и считается полностью отверженным.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в группе есть проблема взаимоотношения друг с другом, а так же имеется отвергнутый ученик.

1. Измерение степени сплоченности-разобщенности в группе.

Показателем степени сплоченности группы является коэффициент взаимности выборов. Коэффициент взаимности (КВ) вычисляется по формуле: КВ=Количество взаимных выборов : общее число выборов *100%

Он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки. Уровень сплоченности определяется по следующим критериям:

1. 1-КВ 15-20% (низкий уровень)

2. 2-КВ 21-30% (средний уровень)

3. 3-КВ 31-40% (высокий уровень)

4. 4-КВ 40% и выше (сверхвысокий уровень)

По результатам диагностики коэффициент взаимности составил 18% , что соответствует низкому уровню и подтверждает вышесказанную проблему.

КВ= (5:27)*100%= 18%

Выполнив все цели диагностического исследования можно сделать вывод о том, что

1. выявив социометрическую позицию можно сказать, что в группе детей имеется отверженный ученик.

2. При обнаружении внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры имеются неустойчивые группировки, а так же отверженный ученик, который никак не взаимодействует с коллективом.

3. Измерив степень сплоченности-разобщенности в группе выяснили, что коэффициента взаимных выборов является на низком уровне, что свидетельствует проблемам взаимоотношений в группе детей.

3.2. Разработка программы по повышению уровня развития межличностных отношений младших школьников

Проблема, выявленная на констатирующем этапе, определила цель формирующего этапа: повышение уровня сформированности межличностных отношений младших школьников.

Для достижения цели предложена программа «Театр и мы» для реализации во внеурочной деятельности. (Приложение 6)

Структура программы включает в себя три раздела. Требования к программе (Приложение 5):

1. результаты освоения курса внеурочной деятельности;

2. содержание курса внеурочной деятельности “Театр и мы»;

3. тематическое планирование.

Цель программы – повышения уровня развития межличностных отношений младших школьников через театрализованную деятельность.

Задачи данной программы:

•воспитание нравственных качеств по отношению к окружающим: доброжелательности, уважения, чувства товарищества, взаимопомощи;

• воспитание общей культуры поведения младшего школьника;

• развитие коммуникативных навыков.

Механизм реализации

Данная программа разработана на 1 год обучения в начальной школе. В зависимости от класса определяется количество времени, отведенное на внеурочную деятельность. Так во втором классе отводится 34 часа внеурочной работы в год. В основном данный курс проводится в те дни, когда у ребенка меньше всего учебной нагрузки⁰.

В данной программе использованы следующие формы взаимодействия друг с другом:

1. коллективные;

2. групповые;

3. парные.

Программа ориентирована на использование различных методов:

1. словесные (беседа, объяснение, работа со словарем),

2. наглядные (видеофильмы),

3. практические (инсценирование).

Также в программе применена ИКТ технология, игровая технология.

Так как во внеурочной деятельности бальной шкалы оценивания нет, было использовано безотметочное оценивание, которое включает в себя:

1. похвальные листы;

2. грамоты;

3. медали и значки;

4. жетоны;

5. шкала успеваемости детей и т.д.

Длительность реализации данной программы 1 раз в неделю (45 минут).

Программа включает в себя следующие занятия:

1. Я и моё настроение – на данном уроке дети познакомятся с эмоциями человека посредством сюжетных картинок и схематическое изображение настроений. Ожидаемый результат занятия заключается в умении само выражаться и контролировать свое поведение и эмоции.

2. Правила вежливого поведения – на втором уроке дети узнают о правилах вежливого поведения. Ожидаемый результат данного занятия заключается в доброжелательном отношении к окружающим людям, соблюдение культуры поведения в обществе.

3. Учимся понимать друг друга – на данном занятии дети сплотят свои взаимоотношения . Ожидаемым результатом является умение вести диалог, выражать положительные эмоции по отношению к другим людям.

4. Экскурсия в театр – на данном занятии ученики посетят театр, познакомятся с театральной деятельностью. Ожидаемый результат занятия заключается в осознании значимости занятий театральным искусством для личного развития.

5. Комплекс игр на сплочение коллектива (2 часа) – с помощью игра на сплочение коллектива у учащихся появится возможность развития межличностных отношений посредством единства и поддержки.

6. Этюды на пластическую выразительность – с помощью этюдов дети научатся правильно выражать свои эмоции. Ожидаемый результат занятия заключается в умении выражать эмоции при взаимодействии с коллективом.

7. В школе дружба не помеха . Ожидаемый результат занятия заключается в ориентации систем моральных норм.

8. Чтение произведения В. Осеевой «Просто старушка» - данное занятие направлено на знакомство с произведением. Ожидаемый результат занятия заключается в целостности взгляда на мир средствами литературных произведений.

9. Подготовка декораций к инсценированию произведения В. Осеевой «Просто старушка» - на данном занятии дети подготовят декорации для инсценировки произведения. Ожидаемый результат занятия заключается в осознании значимости занятий театральным искусством для личного развития.

10. Инсценировка рассказа В. Осеевой «Просто старушка» - на данном занятии дети взаимодействуют друг с другом при помощи инсценировки произведения. Ожидаемый результат занятия заключается в осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.

11. Способствуем усвоению понятий «мораль», «этика», «доброта», «чуткость», «милосердие» и т.д. – на данном занятии ученики научатся различать понятия и проявлять качества по отношению друг к другу. Ожидаемый результат занятия заключается в ориентации в системе моральных норм, понимание конвенционального характера морали.

12. Просмотр видеофрагмента о плохих и хороших поступках. Анализ. Ожидаемый результат занятия развить у учеников доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым насилия.

13. Чтение стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо?». Анализ стихотворения. Ожидаемый результат занятия заключается в целостном взгляде на мир средствами литературных произведений.

14. Инсценирование стихотворение «Что такое хорошо, что такое плохо?» - на данном занятии дети взаимодействуют друг с другом при помощи инсценировки произведения. Ожидаемый результат занятия заключается в осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.

15. Беседа «Помни о других – ты не один на свете» - данное занятие направлено на формирование у детей чувства ответственности и переживания. Ожидаемый результат занятия направлен на ориентацию в системе моральных норм.

16. Узнаем, что такое поступок? Чем плохой поступок отличается от хорошего? – данное занятие направлено на закрепление знаний о хороших и плохих поступках на собственном примере. Провести анализ своей деятельности.

17. Прочтение и анализ сказки М. Дружковой «Хороший поступок». Ожидаемый результат занятия заключается в целостности взгляда на мир средствами литературных произведений.

18. Подбор антонимов к словам: равнодушие, эгоизм, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность – занятие направлено на подбор и анализ антонимов к предложенным словам. Ожидаемый результат занятия заключается в доброжелательном отношении к окружающим людям.

19. Инсценирование сказки М. Дружковой «Хороший поступок». Ожидаемый результат заключается в осознании значимости занятий театральным искусством для личного развития.

20. Театр глазами ребенка (2ч) – занятие направлено на создание стенгазеты о театральном искусстве. Ожидаемый результат заключается в осознании значимости занятий театральным искусством для личного развития, проявление доброжелательности, взаимопомощи.

21. Что такое общение? Как вести хорошую беседу? Игра «хорошая беседа» - данное занятие направленно на формирование положительных коммуникативных навыков. Ожидаемый результат заключается в доброжелательном отношении к окружающим, соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений.

22. Правила общения. Творческое задание на создание собственных правил общения. Анализ проделанной работы. Ожидаемый результат заключается в ориентации системы моральных норм.

23. Чтение произведения «Лиса и Журавль». Герои произведения. Ожидаемый результат заключается в этических чувствах, эстетических потребностях, ценностях и чувствах на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы.

24. Анализ произведения, разбор ролей, подготовка к инсценированию. Ожидаемый результат заключается в умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.

25. Инсценирование произведения «Лиса и Журавль». Ожидаемый результат заключается в умении правильно вести себя в группе, команде детей, взаимодействовать друг с другом.

26. Что такое доброта? Игра «Щедрые подарки». Данное занятие направлено на закрепление знаний о доброте, проявление качеств в игровой форме . Ожидаемый результат заключается в доброжелательном отношении к окружающим.

27. Просмотр и анализ видеофрагментов о добре и зле. Ожидаемый результат заключается в способности объективно оценивать поведение других людей.

28. Подготовка реквизитов к инсценировке сюжета о добре и зле. Ожидаемый результат заключается в - умении правильно вести себя в группе, команде детей, взаимодействовать друг с другом.

29. Инсценирование сюжета о добре и зле. Ожидаемый результат заключается в осознании значимости занятий театральным искусством для личного развития.

30. Подготовка к заключительной инсценировки по произведению С.Михалкова «Сами виноваты». Ожидаемый результат заключается в умении правильно вести себя в группе, команде детей, взаимодействовать друг с другом.

31. Репетиция и подбор костюмов к сценке «Сами виноваты». Ожидаемый результат занятия заключается в умении правильно вести себя в группе, команде детей, взаимодействовать друг с другом.

32. Исценирование произведения С. Михалкова «Сами виноваты». Ожидаемый результат заключается в умении правильно вести себя в группе, команде детей, взаимодействовать друг с другом.

Таким образом, после работы по программе развития межличностных отношений во внеурочной деятельности, мы предполагаем, что уровень формирования взаимоотношений у младших школьников повысится.

На формирующем этапе была частично апробирована программа. Так как на внеурочную деятельность отведён один час в неделю, то было проведено три занятия на развитие межличностных отношений младших школьников. (Приложение 7). После проведения занятий, стало заметно, что дети начали не много лучше относиться друг к другу, уступать.

Краткие выводы по третьей главе

В ходе проведения диагностического исследования формирование межличностных отношений младших школьников были получены следующие результаты:

1. Для исследования уровня межличностных отношений была проведена диагностика Дж.Морено «Социометрия» , которая позволила определить уровень сформированности межличностных отношений младших школьников. После проведения диагностики можно сделать вывод о том, что результаты уровня сформированности межличностных отношений школьников недостаточно высокие , поэтому необходима целенаправленная работа.

2. Разработка программы по улучшению уровня межличностных отношений обогащает детей знаниями и формирует положительные коммуникативные навыки.

Заключение

1. Описав психологические особенности межличностных отношений младших школьников мы выяснили, что межличностные отношения – это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. После этого было выяснено, что решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.

2. Описав и проанализировать возрастные особенности младшего школьного возраста стало известно, что именно в данном возрасте, включая физиологическое и психологическое строение ребенка могут быть сформированы негативные отношения между сверстниками.

3. Проанализировав внеурочную деятельность мы пришли к выводу, что Внеурочная деятельность – это сфера взаимодействия педагогов и младших школьников, основанная на интересе и свободе выбора учащимися различных направлений деятельности (досугово-развлекательной, спортивно-оздоровительной, художественной, социальной и др.), реализуемой в развивающих программах, фестивалях, концертах, конкурсах, ярмарках, экскурсиях, деятельности кружков и секций, на основе создания психологически комфортной среды и ситуаций успеха, с опорой на положительное в ребенке. Именно поэтому мы рассмотрели все различные варианты и подходы к проведению внеурочной деятельности.

4. После анализа литературы отечественный педагогов и поняв, что данная проблема является актуальной, были разработаны педагогические условия, которые способствуют эффективному формированию межличностных отношений младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

5. Проанализировав уровень межличностных отношений в группе учеников, пришли к выводу, что в данное время в школе замечаются конфликтные ситуации между сверстниками, ученики выбирают как и положительных так и отрицательных детей для общения, поэтому мы пришли к выводу,что педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка.

6. Предложив способ решения конфликтных ситуации по средством внеурочной деятельности, было решено, что для развития межличностных отношений у детей необходимо разработать программу , чтобы приучить их общаться друг с другом, бесконфликтно и бесспорно выходить с различных ситуации, уметь правильно и понятно разговаривать между собой. Разработав программу по воспитанию школьников мы создали цель, формы и методы работы с детьми. Исходя из всего выше сказанного, мы можем прийти к выводу, что самое важное в работе педагога, это правильное составление программы, правильно подобранные упражнения и занятия с детьми, педагогу необходимо научить детей понимать друг друга с полу слова, поддерживать друг друга и уважительно относиться.

Список использованной литературы

Официальные документы

1.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт:22 декабря 2009г №15785: Постановлением Правительства Российской Федерации от 15 июня 2004 // в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357..2009.06 октября.

Учебники, учебные пособия

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2008. -376с.

2. Аугустинавичюте А. О дуальной природе человека. // Соционика, ментология и психология личности, 2006, № 1,2,3

3. Аугустинавичюте А. Теория интертипных отношений. // Соционика, ментология и психология личности, 2007, № 1,2,3,4,5.

4. Афонина Г.М. Педагогика.Ростов н/Д: Феникс, 2007. 512 с.

5. Букалов А.В. Соционика – новый подход к пониманию человека и общества. // Соционика, ментология и психология личности, 2006, № 1, с.2-5

6. Гуленко В.В. Бинарные признаки интертипных отношений. // Соционика, ментология и психология личности, 2006, № 3, с.31-44

7. Гуленко В.В. Интертипные отношения. // Соционика, ментология и психология личности, 2007, № 6, с.30

8. Гуленко В.В. Какие отношения построил бы Юнг (условия интертипной устойчивости в диаде). // Соционика, ментология и психология личности, 2005, № 2, с.28

9. Гуленко В.В. Критерии взаимности. // Соционика, ментология и психология личности, 2006, № 2, с.26-37

10. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста (окончание) // Вестник практической психологии образования. 2009. № 3. С.54.

11. Журавлёв А.Л., Сосин В.А. Социальная психология. М.: Форум, 2006. 416 с.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М: Логос, 2013. 384 с.

13. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка. М: Академия, 2013. 288 с.

14. Каминский В.Р., Шульман Г.А. Интертипные отношения в социуме и семье. // Соционика, ментология и психология личности, 2017, № 5, с.61

15. Кибальченко И.А. Теория и практика воспитательной деятельности. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 381 с.

16. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2018. - 208с.

17. Коломинский Я.Л. Основы психологии. 2-е изд., М.: 2015. 405 с.

18. Крайг Г. Психология развития. 7-е изд., Спб.: Питер, 2011. 922 с.

19. Кукшин В.С. Общие основы педагогики. Ростов н/Д: МарТ, 2010. 224 с.

20. Леонтьев А.А. Психология общения. М: Просвещение, 2009. 365 с.

21. Медведев Н.Н. О возможности построения психологической модели личности для моделирования межличностных отношений. // Соционика, ментология и психология личности, 2018, № 4.

22. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М: Просвещение, 2012. 286 с.

23. Петровский А.В. Развитие личности. - М., 2007.

24. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.:ТЦ «Сфера», 2010.

25. Прокофьева Т.Н. Соционика. Алгебра и гармония человеческих взаимоотношений. Учебно-практ. пособие. - М.: Изд-во «Гном-Пресс», 2009. - 108с.

Психологическое сопровождение школьников/Э.М. Александровская[и др.]. М: Академия, 2012. 208 с.

1. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Пенза, 2010.

2. Регуш Л.А., Орлова А.В. Педагогическая психология. СПб: Питер, 2010. 416 с.

3. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 2008. 800 с.

4. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. М.: «Школа- пресс», 2007.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 448 с.

6. Шепетько Е.В. Анализ и классификация интертипных отношений. // Соционика, ментология и психология личности, 2007, № 1, с.341

Монографии, журналы

1. Мухина В.С. Возрастная психология. 4-е изд., М.: Академия, 2010.456 с.

2. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 2009, -с.197-244.

3. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - К.: «Лыбидь», 2010. - 192с.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: МГППУ, 2011. 460 с.

5. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. - 304с.

Глоссарий

№	Понятие	Определение
	Межличностные отношения	это совокупность связей, складывающихся между людьми в форме чувств, суждений и обращений друг к другу
	Когнитивный элемент–	предполагает осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях.
	Аффективный аспект	различные эмоциональные переживания людей по поводу взаимосвязей между ними «положительные и отрицательные эмоциональные состояния, конфликтность состояний, эмоциональная чувствительность, удовлетворенность собой, партнером, работой
	Поведенческий компонент	— это склонность реагировать определенным образом на объект или действие.
	Вожак	Ловкий, умный член коллектива
	Внеурочная работа	организованные и целенаправленные занятия учащихся, проводимые школой во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, для развития самостоятельности и индивидуальных способностей
	Нормативный тип отношения	ориентировка на соблюдение различных правил и норм.
	Неустойчивый тип отношения	не наблюдается определённой стратегии поведения в эксперименте.
1	Сочувствующий тип отношения	наличие достаточно высокой степени эмоциональной и практической вовлечённости в деятельность другого, имеющей положительную окраску.
	Конкурентный тип отношения	большинство проблемных ситуаций ими решается в свою пользу. Действия в основном направлены на себя, в редких случаях – на товарища.

Приложение 1

«Социометрия: исследование межличностных отношений в группе»

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая процедура может иметь целью:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; 
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; 
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Социометрическая процедура

Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.

Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса: а) и б) и дает подопытным такую инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй». Потом исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и так же проводит инструктаж.

С целью подтверждения достоверности ответов исследование может проводиться в группе несколько раз. Для повторного исследования берутся другие вопросы.

Результаты социометрии. Обработка данных

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический.

Социоматрица (таблица). Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. ниже). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений. Таблицы результатов заполняются в первую очередь, в отдельности по деловым и личным отношениям.

По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь, цифрами -1, -2, -3 — тех, кого подопытный не избирает в первую, вторую и третью очередь.

Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в таблице (независимо от очередности выбора). После того, как положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам (-3), во вторую — +2 (-2), в третью — +1(-1). После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе.

Социограмма

Социограмма — графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости («щите») с помощью специальных знаков (рис. ниже). Она даёт наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы за их статусом (популярностью). Пример социограммы (карты групповой дифференциации), предложенной Я. Коломинским.

Социограммная техника является существенным дополнением к табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых явлений.

Анализ социограммы заключается в отыскании центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и более членов.

Приложение 2

Протокол выявления социометрических позиций

Шифр учащихся	Эмоциональный уровень
Ученик 3	эмоциональная звезда
Ученик 7	эмоциональная звезда
Ученик 1	благоприятный для общения
Ученик 6	благоприятный для общения
Ученик 9	благоприятный для общения
Ученик 5	благоприятный для общения
Ученик 8	отверженный
Ученик 2	неблагоприятный для общения
Ученик 4	неблагоприятный для общения
Ученик 10	неблагоприятный для общения

п/н	Кто выбирает		1	2		3	4	5	6	7	8	9	10	всего выборов
1	Ученик 1								+	+		+		3
2	Ученик 2		+			+				+				3
3	Ученик 3								+	+			+	3
4	Ученик 4					+			+	+				3
5	Ученик 5				+		+					+		3
6	Ученик 6		+							+			+	3
7	Ученик 7		+					+	+					3
8	Ученик 8													0
9	Ученик 9					+		+		+				3
10	Ученик 10			+				+				+		3
	Полученные выборы	+	3	1		4	1	3	4	6	0	3	2

Приложение 3

Социометрическая матрица

Приложение 4

Социометрическая мишень

8

2

2

1

1

7

6

7 6

4

4

3

3

5

5

9

9

10

10

Отверженные Благоприятные для общения взаимный выбор Эмоциональная звезда неблагоприятные для общения односторонний выбор

Приложение 5

51

Требования к структуре программы

Министерство образования и науки Российской Федерации  (Минобрнауки России)

ПРИКАЗ

от 31 декабря 2015 г. № 1576

О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373

В соответствии с подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 23, ст. 2923; № 33, ст. 4386; № 37, ст. 4702; 2014, № 2, ст. 126; № 6, ст. 582; № 27, ст. 3776; 2015, № 26, ст. 3898; № 43, ст. 5976), и пунктом 20 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 33, ст. 4377; 2014, № 38, ст. 5069), приказываю:

Утвердить прилагаемые изменения, которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916) и от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный N 37714).

Министр Д. В. ЛИВАНОВ

 

Приложение

Утверждены

приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации

от 31 декабря 2015 г. № 1576

Изменения,

которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 6 октября 2009 г. № 373

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:

1. результаты освоения курса внеурочной деятельности;

2. содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;

3. тематическое планирование».

Приложение 6

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Начальная школа № »

Г. Южно-Сахалинск Сахалинской области

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

И.о. зам.директор по ВР Директор МАОУ НОШ

___________ _____________

от «___»__________2018г. «___»____________2018г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

начального общего образования

по формированию межличностных отношений младшего школьного возраста

во внеурочной деятельности.

«Театр и мы»

Составитель Иващенко Р.С.

Г. Южно-Сахалинск

2018-2019 г.

2. Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностными результатами является формирование следующих умений:

• целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

• этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;

• осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.

• ориентация в системе моральных норм, понимание конвенционального характера морали;

• доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым насилия;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

• способность объективно оценивать поведение других людей и собственное;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• умение конструктивно разрешать конфликты;

• умение правильно вести себя в группе, команде детей, взаимодействовать друг с другом.

• осваивать новые социальные роли, строить бесконфликтные отношения с другими людьми

• потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

• целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

• добывать новые знания;

• формировать чувство прекрасного и эстетические чувства

Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

• уметь самостоятельно контролировать своё поведение в эмоционально напряжённой обстановке и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе выбора социально-приемлемых форм поведения;

• владеть навыками слушания и понимания собеседника;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей;

• планировать своё и совместные действия в соответствии с поставленной задачей;

• планировать деятельность;

• планировать свои действия на отдельных этапах работы;

• анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

• планировать свои действия с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• адекватно воспринимать предложение учителя и одноклассников;

• развивать память, внимание, толерантное отношение к мнению других.

• выполнять работу в соответствии с заданным планом;

Познавательные УУД:

• пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;

• понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

• проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.

• осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения этических задач в зависимости от конкретных условий;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить логическое рассуждение;

• научить импровизировать на сценической площадке в рамках заданной темы, используя фантазию и воображение; четко произносить звуки; выстраивать речевую фразу для правильной передачи своих мыслей слушателю

• понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

• планировать свои действия с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• адекватно воспринимать предложение учителя и одноклассников;

• развивать память, внимание, толерантное отношение к мнению других.

• выполнять работу в соответствии с заданным планом;

Коммуникативных УУД:

• учитывать при принятии решения разные мнения;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех участников;

• соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений;

• проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

• краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;

• проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

• коммуникативной рефлексии.

• уметь самостоятельно контролировать своё поведение в эмоционально напряжённой обстановке и управлять им;

• умение конструктивно разрешать конфликты;

• умение правильно вести себя в группе, команде детей, взаимодействовать друг с другом;

• формирование коммуникативных навыков работы в группе, парах, навыков взаимодействия друг с другом;

• готовность слушать партнера и вести диалог;

• умение строить понятное высказывание, оформлять свои мысли в устной форме;

• умение использовать мимику и пантомимику в процессе взаимодействия;

• работать в группе, выполняя определённую роль

• включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность

• работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

• обращаться за помощью;

• формулировать свои затруднения;

• предлагать помощь и сотрудничество;

• слушать собеседника;

• формировать собственное мнение и позицию.

• слушать и понимать речь других;

• умение действовать в команде по правилам, слушать и слышать друг друга и учителя.

1. Содержание курса внеурочной деятельности «Театр и мы»

Занятие 1 (1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Я и моё настроение	Познакомиться с эмоциями человека посредством сюжетных картинок и схематическое изображение настроений.	Выполнение упражнений на распознание эмоциональных реакций других людей по пантомимике и интонациям голоса: «Найди пиктограмму», «Узнай настроение», «Море волнуется».	Личностные: -потребность в самовыражении Регулятивные УУД: - уметь самостоятельно контролировать своё поведение в эмоционально напряжённой обстановке и управлять им КоммуникативныеУУД - соблюдение культуры поведения и общения

Занятие 2 (1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты межличностных отношений
Правила вежливого поведения	Узнать о правилах вежливого поведения	Решение этических задач на основе имеющегося опыта. Выполнение упражнений на развитие навыков вежливого поведения «Вежливая ромашка», «Как поступить».	Личностные УУД: -доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым насилия; Коммуникативные УУД - соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений -Регулятивные УУД: - уметь самостоятельно контролировать своё поведение

Занятие 3 (1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Учимся понимать друг друга	сплочение классного коллектива.	Выполнение игр и упражнений на развитие умения слушать собеседника, наблюдательности и внимания к чувствам других: «Угадай настроение», «Список чувств», «Волшебные очки», «Правда и ложь».	Личностные УУД: - умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; - умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; -навыки сотрудничества в разных ситуациях; -умение устанавливать значение результатов совместной деятельности для удовлетворения потребностей, мотивов, жизненных интересов. Коммуникативные УУД: - краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей; формирование коммуникативных навыков работы в группе, парах, навыков взаимодействия друг с другом; - готовность слушать партнера и вести диалог; - умение строить понятное высказывание, оформлять свои мысли в устной форме; - умение использовать мимику и пантомимику в процессе взаимодействия; Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания собеседника; -  планировать своё и совместные действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: - объяснять явления, процессы, связи и отношения;

Занятие 4(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Экскурсия в театр	Познакомить детей с деятельностью театралов	Экскурсия за кулисье театра	Личностные УУД: - осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания - соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений;

Занятие 5 (1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Комплекс игр на сплочение коллектива (2ч)	развитие межличностных отношений в коллективе соучастия, единства, чувства поддержки	Игры: «На льдине», «волшебный клубочек», «да,нет,не знаю» и т.д.	Личностные УУД: - умение правильно вести себя в группе, команде детей, взаимодействовать друг с другом. Регулятивные УУД: - уметь самостоятельно контролировать своё поведение в эмоционально напряжённой обстановке и управлять им Коммуникативные УУД: - учитывать при принятии решения разные мнения

Занятие 6(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Этюды на пластическую выразительность	развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение основами актерского мастерства, сценического движения и сценической речи.	выполнение различных этюдов и речевых развминок	Личностные УУД: осваивать новые социальные роли, строить бесконфликтные отношения с другими людьми потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников; целостность взгляда на мир средствами литературных произведений; Коммуникативные УУД: работать в группе, выполняя определённую роль включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; слушать собеседника; Познавательные УУД: научить импровизировать на сценической площадке в рамках заданной темы, используя фантазию и воображение; четко произносить звуки; выстраивать речевую фразу для правильной передачи своих мыслей слушателю понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий; Регулятивные УУД: планировать деятельность планировать свои действия на отдельных этапах работы анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

Занятие 7(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
В школе дружба не помеха	углублять представления детей об общечеловеческих ценностях: товарищество, дружба;	узнают о товариществе и выполнить различные упражнения	Личностные: добывать новые знания; формировать чувство прекрасного и эстетические чувства. Регулятивные: планировать свои действия с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать предложение учителя и одноклассников; развивать память, внимание, толерантное отношение к мнению других. выполнять работу в соответствии с заданным планом; Коммуникативные: формировать собственное мнение и позицию. слушать и понимать речь других; умение действовать в команде по правилам, слушать и слышать друг друга и учителя. Познавательные: уметь действовать по образцу; добывать новые знания, используя информацию, полученную на занятии

Занятие 8(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Чтение произведения В. Осеевой «Просто старушка»	познакомить детей с произведением В. Осеевой «просто старушка»	чтение и анализ произведения, беседа о нравственных качествах человека	Личностные УУД: - целостность взгляда на мир средствами литературных произведений; -этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы; -Коммуникативные УУД: - краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им; Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания собеседника Познавательные УУД: - пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении

Занятие 9(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Подготовка декораций к инсценированию произведения В. Осеевой «Просто старушка»	с помощью инсценирования отработать навыки нравственного поведения с окружающими людьми.	Дети готовят декорации к произведению, разбирают роли, каждый ребенок задействован. Работа в коллективе.	Личностные УУД: - осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития Коммуникативные УУД: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Регулятивные УУД: - прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей Познавательные УУД: -понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

Занятие 10(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Инсценировка рассказа В. Осеевой « Просто старушка»	создать условия взаимодействия детей в постановке произведения	проведение инсцеривания рассказа	Личностные УУД: - осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития Коммуникативные УУД: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Регулятивные УУД: - прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей Познавательные УУД: -понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

Занятие 11(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Способствуем усвоению понятий «мораль», «этика», «доброта», «чуткость», «милосердие» и т.д.	научиться различать понятия и проявлять качества по отношению друг к дургу.	Узнать значение понятий по толковому словарю. Просмотр видеофрагмента Лунтик «Как стать другом»	Личностные УУД: - ориентация в системе моральных норм, понимание конвенционального характера морали Коммуникативные УДД: - проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания Регулятивные УУД: - прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей Познавательные УУД: - осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя

Занятие 12(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Просмотр видеофрагмента о плохих и хороших поступках. Анализ.	научиться различать добрые и плохие поступки	Просмотр видеофрагмента, анализ хороших и плохих поступков	Личностные УУД: - доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым насилия Коммуникативные УДД: - краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им Регулятивные УУД: - уметь самостоятельно контролировать своё поведение в эмоционально напряжённой обстановке и управлять им Познавательные УУД: - уметь самостоятельно контролировать своё поведение в эмоционально напряжённой обстановке и управлять им

Занятие 13(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Чтения стихотворения В .Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо?». Анализ стихотворения	познакомиться с стихотворением «Что такое хорошо, что такое плохо», уметь анализировать хорошие и плохие поступки	чтение и анализ стихотворения	Личностные УУД: - целостность взгляда на мир средствами литературных произведений Коммуникативные УДД: - формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания собеседника Познавательные УУД: - пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя

Занятие 14(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Инсценирование стихотворение «Что такое хорошо, что такое плохо?»	создать условия взаимодействия детей в постановке произведения	инсценировать стихотворение (парная работа)	Личностные УУД: - осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития Коммуникативные УДД: - проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания собеседника Познавательные УУД: -проявлять индивидуальные творческие способности при инсценировании

Занятие 15(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Беседа «Пони о других – ты не один на свете»	сформировать у детей чувства ответственности и переживания	На данном уроке будут проанализированы рассказы и сделаны выводу. Так же будет просмотрен видеофрагмент.	Личностные УУД: - ориентация в системе моральных норм Коммуникативные УДД: - проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания Регулятивные УУД: - осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя; Познавательные УУД: - пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении

Занятие 16(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Узнаем, что такое поступок? Чем плохой поступок отличается от хорошего?	закрепить знания и хороших и плохих по ступках на собственном примере. Провести анализ своей деятельности.	На данной теме дети дают определение хорошему поступку и рассказываю, какие хорошие поступки они совершали в своей жизни, а так же дают определение плохим поступкам, делятся своим опытом. На заключительной части дети сопоставляют два термина и делают вывод.	Личностные УУД: - способность объективно оценивать поведение других людей и собственное Коммуникативные УДД: - формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания собеседника Познавательные УУД: - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения этических задач в зависимости от конкретных условий

Занятие 17(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Прочтение и анализ сказки М. Дружковой «Хороший поступок»	познакомиться с сказкой «Хороший поступок» и провести анализ сказки.	чтение и анализ сказки	Личностные УУД: -целостность взгляда на мир средствами литературных произведений Коммуникативные УДД: - формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания собеседника Познавательные УУД: - пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении

Занятие 18(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Подбор антонимов к словам: равнодушие, эгоизм, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность	научиться подбирать антонимы к словам	Дети по словарю подбирают антонимы и анализируют их	Личностные УУД: - способность объективно оценивать поведение других людей и собственное Коммуникативные УДД: - формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания собеседника Познавательные УУД: - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения этических задач в зависимости от конкретных условий

Занятие 19(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Инсценирование сказки М. Дружковой «Хороший поступок»	создать условия взаимодействия детей в постановке произведения	инсценировать стихотворение (парная работа)	Личностные УУД: - осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития Коммуникативные УДД: - проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания собеседника Познавательные УУД: -проявлять индивидуальные творческие способности при инсценировании

Занятие 20(2ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Театр глазами ребенка (2ч)	создать стен-газету о театре	дети создают стен-газету по различным видам театра и презентуют ее (групповая работа)	Личностные УУД: - осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития Коммуникативные УДД: - проявление доброжелательности, взаимопомощи Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания собеседника Познавательные УУД: - проявлять индивидуальные творческие способности

Занятие 21(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Что такое общение? Как вести хорошую беседу? Игра «хорошая беседа»	сформировать положительные коммуникативные навыки	дети узнают, что такое беседа. Правила хорошей беседы, мимика доброжелательного разговора. Все теоретические знания закрепят при помощи игры.	Личностные УУД: -доброжелательное отношение к окружающим Коммуникативные УДД: - соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания собеседника Познавательные УУД: - понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий

Занятие 22(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Правила общения. Творческое задание на создание собственных правил общения. Анализ проделанной работы.	создать модель правил общения друг с другом и придерживаться их	Детям предложены правила общения. Им необходимо самим составить правила общения. После составления выбирается три лучших правила общения. Все правила дети вмести с учителем анализируют и выявляют недостатки.	Личностные УУД: - ориентация в системе моральных норм Коммуникативные УДД: - формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные УУД: - прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей Познавательные УУД: - понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий

Занятие 23(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Чтение произведения «Лиса и Журавль». Герои произведения.	познакомиться с произведением «Лиса и Журавль»	чтение произведения «Лиса и Журавль», анализ героев произведений, выявление положительных и отрицательных качеств.	Личностные УУД: - этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы Коммуникативные УДД: - формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания собеседника Познавательные УУД: - пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении

Занятие 24(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Анализ произведения, разбор ролей, подготовка к инсценированию.	научиться анализировать произведения с учетом коммуникативных навыков	дети анализирует произведение, дают оценку качествам героев.	Личностные УУД: - умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия Коммуникативные УДД: - формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания собеседника Познавательные УУД: - строить логическое рассуждение

Занятие 25(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
.Инсценирование произведения «Лиса и Журавль»	подготовить инсценирвку сказки, взаимодействуя со сверстником»	провести инсценировку (парная работа)	Личностные УУД: - умение правильно вести себя в группе, команде детей, взаимодействовать друг с другом. Коммуникативные УДД: - проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Регулятивные УУД: - уметь самостоятельно контролировать своё поведение в эмоционально напряжённой обстановке и управлять им; Познавательные УУД: - проявлять индивидуальные творческие способности при инсценировании

Занятие 26(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Что такое доброта? Игра «Щедрые подарки»	закрепить знания о доброте, проявить качества в игровой форме	На данном уроке дети закрепляют понятие «доброта» и играют в игру « Щедрые подарки» Дети делятся на пары, каждый по очереди показывает жестами, что он собирается подарить своему товарищу, остальные учащиеся должны отгадать подарок.	Личностные УУД: -доброжелательное отношение к окружающим Коммуникативные УДД: - проявление доброжелательности Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания собеседника Познавательные УУД - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения этических задач в зависимости от конкретных условий

Занятие 27 (1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Просмотр и анализ видеофрагментов о добре и зле	скорректировать знания о добре и зле	анализирует такие качества как доброта и злость и делают вывод	Личностные УУД: - способность объективно оценивать поведение других людей Коммуникативные УДД: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Регулятивные УУД: - владеть навыками слушания и понимания собеседника Познавательные УУД - строить логическое рассуждение

Занятие 28 (1)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Подготовка реквизитов к инсценировке сюжета о добре и зле	закрепить умения работать в команде при разработки декораций	дети создают декорации к инсценировке ( групповая работа)	Личностные УУД: - умение правильно вести себя в группе, команде детей, взаимодействовать друг с другом. Коммуникативные УДД: - соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; Регулятивные УУД: -владеть навыками слушания и понимания собеседника; Познавательные УУД - проявлять индивидуальные творческие способности при создании декораций

Занятие 29(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Инсценирование сюжета о добре и зле	продемонстрировать сюжет о добре и зле, взаимодействуя друг с другом	дети представляют сюжет о добре и зле (коллективная работа)	Личностные УУД: - умение правильно вести себя в группе, команде детей, взаимодействовать друг с другом. Коммуникативные УДД: - проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Регулятивные УУД: - уметь самостоятельно контролировать своё поведение в эмоционально напряжённой обстановке и управлять им; Познавательные УУД: - проявлять индивидуальные творческие способности при инсценировании

Занятие 30 (1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Подготовка к заключительной инсценировки по произведению С. Михалкова «Сами виноваты»	закрепить умения работать в коллективе и команде	дети разбирают роли, готовят декорации, репетируют сценку	Личностные УУД: - умение правильно вести себя в группе, команде детей, взаимодействовать друг с другом. Коммуникативные УДД: - соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; Регулятивные УУД: -владеть навыками слушания и понимания собеседника; Познавательные УУД - проявлять индивидуальные творческие способности при создании декораций

Занятие 31(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Репетиция и подбор костюмов к сценке «Сами виноваты»	закрепить умения и навыки взаимодействия друг с другом	дети репетируют, подбирают костюмы	Личностные УУД: - умение правильно вести себя в группе, команде детей, взаимодействовать друг с другом. Коммуникативные УДД: - проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания; Регулятивные УУД: - уметь самостоятельно контролировать своё поведение в эмоционально напряжённой обстановке и управлять им; Познавательные УУД: - проявлять индивидуальные творческие способности при инсценировании

Занятие 32(1ч)

Название	Цель	Практическая часть	Планируемые результаты
Исценирование произведения С. Михалкова «Сами виноваты»	продемонстрировать навыки взаимодействия друг с другом	демонстрация произведения	Личностные УУД: - умение правильно вести себя в группе, команде детей, взаимодействовать друг с другом. Коммуникативные УДД: - проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Регулятивные УУД: - уметь самостоятельно контролировать своё поведение в эмоционально напряжённой обстановке и управлять им; Познавательные УУД: - проявлять индивидуальные творческие способности при инсценировании

III.Тематическое планирование внеурочной деятельности «Театр и мы»

(34часа)

№	Тема занятия	Кол-во часов
1	Я и моё настроение	1
2	Правила вежливого поведения	1
3	Учимся понимать друг друга	1
4	Экскурсия театр	1
5	Комплекс игр на сплочение коллектива	2
6	Этюды на пластическую выразительность	1
7	В школе дружба не помеха	1
8	Чтение произведения В.Осеевой «Просто старушка»	1
9	Подготовка декораций к инсценированию произведения В. Осеевой «Просто старушка»	1
10	Инсценировка рассказа В.Осеевой «Просто старушка»	1
11	Способствуем усвоению понятий «мораль», «этика», «доброта», «чуткость», «милосердие», «гуманность», «альтруизм»; Просмотр мультфильма Лунтик «Как стать другом»	1
12	Просмотр видеофрагмента о плохих и хороших поступках.	1
13	Чтение стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо»? Анализ стихотворения	1
14	Инсценирование стихотворения «Что такое хорошо, что такое плохо»?	1
15	Беседа «Помни о других - ты не один на свете». Просмотр видеофрагмента	1
16	Узнаем, что такое поступок? Чем плохой поступок отличается от хорошего?	1
17	Прочтение и анализ сказки М. Дружковой «Хороший поступок»	1
18	Подбор антонимов к словам: равнодушие, эгоизм, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность	1
19	Инсценирование сказки М. Дружковой «Хороший поступок	1
20	Театр глазами ребенка	2
21	Что такое общение? Как вести хорошую беседу? Игра «Хорошая беседа»	1
22	Правила общения Творческое задание на создание собственных правил общения. Анализ проектной работы.	1
23	Чтение произведения «Лиса и журавль». Герои произведения	1
24	Анализ произведения и подготовка к инсценированию	1
25	Инсценирование произведения «Лиса и журавль» (парная работа)	1
26	Что такое доброта? Игра «Щедрые подарки»	1
27	Просмотр видеофрагмента о добре и зле	1
28	Подготовка реквизитов к инсценировке сюжета о добре и зле	1
29	Инсценирование сюжета о добре и зле	1
30	Подготовка к заключительной инсценировки С. Михалкова «Сами виноваты»	1
31	Репетиция и подбор костюмов к сценке «Сами виноваты»	1
32	Итоговое инсценирование произведение С. Михалкова «Сами виноваты»	1

84

Приложение 7

Внеурочное мероприятие «Учимся понимать друг друга»

Дата: 28.04.18

Класс: 2

Тема: Учимся понимать друг друга

Цель: сплотить классный коллектив

Задачи:

• формировать умение понимать чувства других людей по мимике и жестам;

• продолжить работу по развитию коммуникативных навыков.

Планируемые достижения:

Познавательные УУД:

• объяснять явления, процессы, связи и отношения;

Личностные УУД: 

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

• навыки сотрудничества в разных ситуациях;

• умение устанавливать значение результатов совместной деятельности для удовлетворения потребностей, мотивов, жизненных интересов.

Регулятивные УУД:

•  планировать своё и совместные действия в соответствии с поставленной задачей;

• самооценка;

• самоконтроль

Коммуникативные УУД: 

• краткая характеристика (высказывание суждений) ;

• формирование коммуникативных навыков работы в группе, парах, навыков взаимодействия друг с другом;

• готовность слушать партнера и вести диалог;

• умение строить понятное высказывание, оформлять свои мысли в устной форме;

• умение использовать мимику и пантомимику в процессе взаимодействия;

Ход занятия

Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Время
Организационный момент
Личностные УУД: навыки сотрудничества в разных ситуациях; Коммуникативные УУД: формирование коммуникативных навыков работы в группе, парах, навыков взаимодействия друг с другом;	Здравствуйте. Сейчас мы с вами все вместе поздороваемся интересным способом. Для этого приготовьте свои руки. Мы с вами будем прикасаться большим пальцем друг к другу и пожелать что-то хорошее; Прикасаемся указательным пальцем к соседу и желаем успеха; Прикасаемся средним пальцем и говорим комплимент; Прикасаемся безымянным пальцем и мизинцем и обещаем не ссориться; Прикасаемся всей ладонью и здороваемся.	Здравствуйте - приветствуют товарищей	1
Вводная часть
Коммуникативные УУД: умение строить понятное высказывание, оформлять свои мысли в устной форме; Регулятивные УУД:  планировать своё и совместные действия в соответствии с поставленной задачей; Личностные УУД:  умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия	Наша группа – это маленькая семья внутри большой семьи – школы. Какими словами вы могли бы охарактеризовать нашу группу? Все ваши характеристики будут записываться на доске Очень часто ваше настроение, успехи или неудачи в учебе зависят от той атмосферы, которая царит в классе. Легче пережить какие-то сложности, если рядом друзья, готовые вас поддержать. Сейчас мы проверим, как хорошо вы знаете своих друзей, умеете ли вы понимать их.	- активная, любознательная, позитивная, ответственная.	10
Основная часть
Познавательные УУД: объяснять явления, процессы, связи и отношения; Личностные УУД:  умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; навыки сотрудничества в разных ситуациях; умение устанавливать значение результатов совместной деятельности для удовлетворения потребностей, мотивов, жизненных интересов. Регулятивные УУД:  планировать своё и совместные действия в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные УУД:  краткая характеристика (высказывание суждений) формирование коммуникативных навыков работы в группе, парах, навыков взаимодействия друг с другом; готовность слушать партнера и вести диалог; умение строить понятное высказывание, оформлять свои мысли в устной форме; умение использовать мимику и пантомимику в процессе взаимодействия;	Мы будем с вами играть в игры на сплочение коллектива, после всех игр проведем анализ нашей деятельности. 1 игра. «Узнай меня». Дети встают в круг. В центр каждого круга выходит ребёнок, который закрывает глаза. Классный руководитель включает спокойную музыку, под которую дети начинают двигаться по кругу. Когда музыка останавливается, ребёнок, находящийся в центре круга пробует угадать на ощупь, кто из одноклассников стоит перед ним. Если он угадывает, в центр становится другой ученик. Хорошо, вторая игра в которую мы будем играть называется «Пойми меня» Все учащиеся рассаживаются полукругом, один из детей выходит в центр. Классный руководитель шёпотом говорит ему, какое состояние, настроение ему нужно показать с помощью жестов и мимики. Задача сидящих – понять, почувствовать ведущего и громко сказать загаданное слово. Примеры слов: страх, радость, гнев, облегчение, усталость, огорчение, безразличие, удивление, веселье, обида, раздражение, гордость. Молодцы. Следующая игра называется «Мы вместе». Вам необходимо самостоятельно разбиться на пары. Ваша задача посоветоваться с партнером и определить те увлечения, которые вы любите делать вместе и произнести нам. Время на выполнение задания 5 минут. Последняя игра в которую мы с вами будем играть называется «Один скажет, другой подхватит». Дети разбиваются на пары. Они договариваются, кто из них будет объяснять, а кто пытаться изобразить услышанное.  Одному из пары дается картинка с изображением простых геометрических фигур разного цвета и размера. Второй человек в паре этой картинки не видит. Первый ученик описывает картинку, например, «В левом нижнем углу нарисован небольшой зелёный треугольник», а второй зарисовывает услышанное на листе бумаги. По окончании работы рисунки кладутся рядом, и оценивается умение объяснить и умение понять другого. По желанию можно предложить другую картинку, а детям поменяться местами. С детьми более старшего возраста предложенные картинки можно усложнить.	образуют круг, после завершения угадывают на ощупь, кто стоит перед ним. показывают эмоции страха, радости, гнева, облегчения, усталости, огорчения, безразличия, веселья, обиды, раздраженности и гордости. 1 пара: мы вместе очень любим рисовать 2 пара : мы вместе очень любим футбол 3 пара: мы вместе очень любим кататься на коньках 4 пара: мы вместе очень любим плавать 5 пара: мы вместе очень любим собирать конструктор. играют в игру	25
Заключительная часть (рефлексия деятельности)
Регулятивные УУД: самооценка; самоконтроль	Какая игра вам понравилась больше всего? Что было труднее: понять другого или объяснять самому? Научились ли вы лучше понимать своих одноклассников? Вы все большие молодцы. Я надеюсь, что наш класс с каждым днем, неделей, месяцем будет становиться сплочённее, вы будете искренне уважать друг друга, помогать, никогда не бросите в беде	«Пойми меня» , «Узнай меня», «Один скажет, другой подхватит». объяснять самому да	2

Приложение 8

Внеурочное занятие «Этюд»

Дата: 5.05.18

Тема: Этюд

Класс: 2

Цель: развить личность ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение основами актерского мастерства, сценического движения и сценической речи. 

Задачи: развития творческого потенциала каждого участника кружка;

развития умения изображать  эмоции, используя голос, мимику; жесты;

формирования коммуникативных компетенции личности, умения взаимодействовать с партнёром, с группой через групповые формы работы;

Оборудование: компьютер, интерактивная доска

Планируемые достижения:

Личностные УУД:

осваивать новые социальные роли, строить бесконфликтные отношения с другими людьми

потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

Коммуникативные УУД:

работать в группе, выполняя определённую роль

включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность

работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

обращаться за помощью;

формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество;

слушать собеседника;

Познавательные УУД:

научить импровизировать на сценической площадке в рамках заданной темы, используя фантазию и воображение; четко произносить звуки; выстраивать речевую фразу для правильной передачи своих мыслей слушателю

понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

Регулятивные УУД:

планировать деятельность

планировать свои действия на отдельных этапах работы

анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

Ход урока

УУД	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Время
Самоопределение к деятельности
Личностные УУД Развитие познавательных интересов , учебных мотивов	Здравствуйте ребята. Прежде чем приступать к работе, давайте немного разомнемся. Начнем с артикуляционной гимнастики. Повторяйте за мной!	Здравствуйте		1 минутаа
Вводная часть
Коммуникативные УУД: работать в группе, выполняя определённую роль формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; Познавательные УУД: научить импровизировать на сценической площадке в рамках заданной темы, используя фантазию и воображение; четко произносить звуки; Регулятивные УУД: планировать деятельность планировать свои действия на отдельных этапах работы	Я думаю, вы уже знаете, что все актеры перед своими выступлениями и репетициями делают речевую разминку. Так давайте и мы, как будущие актеры сделаем разминку. Представьте, что мы все- ветер и нам нужно запугать жителей города. А как вы думаете, какой звук издает ветер? Правильно ребята. Давайте мы с вами наберем много-много воздуха в легкие и на мою команду 3, все начнем издавать звук ветра, но мы должны произносить звук С как можно дольше. Я как раз и узнаю, кто из вас самый настоящие ветер. Раз, два, три..ССССССС А теперь давайте представим себя деревом и будем шуметь как оно. А как шумит дерево? Правильно, ребята. На команду 3, все начинаем издавать звук дерева Раз, два, три ….ШШШШШШШ А теперь представим себя мотором. Какой звук издает мотор? Правильно, ребята На команду 3, все начинаем издавать звук мотора Раз, два, три...Р! Р! Р! Р! Р! Р! А теперь представим себя комаром. Какой звук издает комар? Правильно, ребята На команду 3, все начинаем издавать звук комара Раз, два, три...ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ… А теперь представим себя насосом Какой звук издает насос? Правильно, ребята На команду 3, все начинаем издавать звук насоса Раз, два, три...ССССС! ССССС! ССССС! А теперь представим себя метелью, очень сильной метелью Какой звук издает метель? Правильно, ребята На команду 3, все начинаем издавать звук мотора Раз, два, три...ШШШШ! ШШШШ! А теперь я вам предлагаю сделать артикуляционную гимнастику Повторяйте за мной Свои губы, как лягушка, растяну я прямо к ушкам. - А теперь слонёнок я, хоботок есть у меня А теперь я – дудочка, дудочка-погудочка –  Представим, что у нас нет рук, ног, а есть только лицо, на которое постоянно садится неугомонный комар.  Мы можем отогнать его только движением мышц лица. Внимание на дыхании не акцентируется.  Главное – гримасничать как можно более активно. Молодцы! Следующее упражнение называется «Часы» Нужно губами, вытянутыми вперёд хоботком, описываем круг по часовой стрелке и обратно. Можно еще, ребята взять вытянутыми вперед губами карандаш и написать им в воздухе своё имя. Ребята, а давайте с вами выполним упражнения для развития мышц языка. А теперь давайте с вами произнесем по очереди каждый звуки. «Звуки». БАП-БОП-БУП-БЭП-БЫП-БИП ТАТ-ТОТ-ТУТ-ТЭТ-ТЫТ-ТИТ МАМ-МОМ-МУМ-МЭМ-МЫМ-МИМ ПТКА-ПТКО-ПТКУ-ПТКЭ-ПТКЫ-ПТКИ ПТКАПТ-ПТКОПТ-ПТКУПТ-ПТКЭПТ-ПТКЫПТ-ПТКИПТ ПДГА-ПДГО-ПДГУ-ДПГЭ-ПДГЫ-ПДГИ БДГАБДТ-БДГОБДТ-БДГУБДТ-БДГЭБДТ-БДЫБДТ-БДГИБДТ ЛРИ-РЛИ, ЛРЭ-РЛЭ, ЛРА-РЛА, ЛРО-РЛО, ЛРУ- РЛУ, ЛРЫ- РЛЫ МНИ -НМИ, МНЕ- НМЕ, МНА- НМА, МНО- НМО, МНУ- НМУ, МНЫ- НМЫ КПТИ- ГБДИ, КПТЭ- ГБДЭ, КПТА- ГБДА, КПТО- ГБДО, КПТУ- ГБДУ, КПТЫ- ГБДЫ ПТКИ- ГБДИ, ПТКЭ- ГБДЭ, ПТКА-ГБДА, ПТКО- ГБДО, ПТКУ- ГБДУ, ПТКЫ- ГБДЫ ЗЖДРИ, ЗЖДРЭ, ЗЖДРА, ЗЖДРО, ЗЖДРУ, ЗЖДРЫ ПТА-ПТО-ПТУ-ПТЭ-ПТЫ­-П ТИ ХТА-ХТО-ХТУ-ХТЭ-ХТЫ­-ХТИ КТА-КТО-КТУ-КТЭ-КТЫ­-КТИ Т-ТА-Т-ТО-Т-ТУ-Т-ТЭ­-Т-ТЫ-Т-ТИ НТА-НТО-НТУ-НТЭ-НТЫ­-НТИ МТА-МТО-МТУ-МТЭ-МТЫ­-МТИ ФТА-ФТО-ФТУ-ФТЭ-ФТЫ­-ФТИ РТА-РТО-РТУ-РТЭ-РТЫ­-РТИ У: Какие вы ребята молодцы!!!	СССССССССССССС ССССССССССС ШШШШШШШШ ШШШШШШШШШШШШ РРРРРРРР РРРРРРР ЗЗЗЗЗЗЗЗЗ ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ ССС ССС СССССС СССССС ССССССС ССССС ССССССС ШШШШШШШШ ШШШШШШШШ Повторяют движения Выполняют упражнение мимикой лица Выполняют упражнение мимикой лица Д: БАП-БОП-БУП-БЭП-БЫП-БИП ТАТ-ТОТ-ТУТ-ТЭТ-ТЫТ-ТИТ МАМ-МОМ-МУМ-МЭМ-МЫМ-МИМ ПТКА-ПТКО-ПТКУ-ПТКЭ-ПТКЫ-ПТКИ ПТКАПТ-ПТКОПТ-ПТКУПТ-ПТКЭПТ-ПТКЫПТ-ПТКИПТ ПДГА-ПДГО-ПДГУ-ДПГЭ-ПДГЫ-ПДГИ БДГАБДТ-БДГОБДТ-БДГУБДТ-БДГЭБДТ-БДЫБДТ-БДГИБДТ ЛРИ-РЛИ, ЛРЭ-РЛЭ, ЛРА-РЛА, ЛРО-РЛО, ЛРУ- РЛУ, ЛРЫ- РЛЫ МНИ -НМИ, МНЕ- НМЕ, МНА- НМА, МНО- НМО, МНУ- НМУ, МНЫ- НМЫ КПТИ- ГБДИ, КПТЭ- ГБДЭ, КПТА- ГБДА, КПТО- ГБДО, КПТУ- ГБДУ, КПТЫ- ГБДЫ ПТКИ- ГБДИ, ПТКЭ- ГБДЭ, ПТКА-ГБДА, ПТКО- ГБДО, ПТКУ- ГБДУ, ПТКЫ- ГБДЫ ЗЖДРИ, ЗЖДРЭ, ЗЖДРА, ЗЖДРО, ЗЖДРУ, ЗЖДРЫ ПТА-ПТО-ПТУ-ПТЭ-ПТЫ­-П ТИ ХТА-ХТО-ХТУ-ХТЭ-ХТЫ­-ХТИ КТА-КТО-КТУ-КТЭ-КТЫ­-КТИ Т-ТА-Т-ТО-Т-ТУ-Т-ТЭ­-Т-ТЫ-Т-ТИ НТА-НТО-НТУ-НТЭ-НТЫ­-НТИ МТА-МТО-МТУ-МТЭ-МТЫ­-МТИ ФТА-ФТО-ФТУ-ФТЭ-ФТЫ­-ФТИ РТА-РТО-РТУ-РТЭ-РТЫ­-РТИ		6 минут
Основная часть
Личностные УУД: осваивать новые социальные роли, строить бесконфликтные отношения с другими людьми потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников; целостность взгляда на мир средствами литературных произведений; Познавательные УУД: научить импровизировать на сценической площадке в рамках заданной темы, используя фантазию и воображение; четко произносить звуки; выстраивать речевую фразу для правильной передачи своих мыслей слушателю понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий; Регулятивные УУД: планировать деятельность планировать свои действия на отдельных этапах работы анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».	А сейчас разыграем небольшой этюд, в котором вам, как актерам, нужно будет использовать сразу несколько выразительных средств. Сейчас я прочитаю вам стихотворение про облака – оно-то и станет нашим сценарием для этюда. Внимательно слушаем. УЧИТЕЛЬ ЧИТАЕТ СТИХОТВОРЕНИЕ: По небу плыли облака, А я на них смотрела. И два похожих облака Найти я захотела. Вот облачко веселое Хохочет надо мной. В улыбке рот раскрыло: Как облачку смешно! И хлопает в ладоши, Головку запрокинув, И за животик держится, Смеется, что есть силы! А вот другое облачко Расстроилось всерьез: Его от мамы ветерок Так далеко унес. Надулись губки, слезки По щечкам потекли, И носиком зашмыгало Вдруг облачко, смотри!!!! А тут по небу грозное Страшилище летит И кулаком громадным Сердито мне грозит Рычит оно сквозь зубы, Оскалилось, ревя, И затрясло щеками, Вот-вот сожрёт меня! Вот  удивленно облачко Над озером плывет. И в изумленье облачко Приоткрывает рот. Приподнимает бровки, И глазки округляет, Разводит ручки в стороны, Всё недоумевает…. По небу плыли облака, А я на них смотрела. Но два похожих облака Найти я не сумела… Хорошо, получилось. А вы знаете, ребята, актерам приходится говорить длинные фразы,  а для этого нужно уметь задерживать дыхание. Посмотрим, сумеете ли вы задерживать  дыхание на несколько секунд?  Давайте встанем и “покатаемся на лифте” – кладём левую ладонь на животик, делаем вдох и считаем, не дыша,  до 4-х, раз, два, три, четыре – приехали (на выдохе). Теперь, на 5-й., на 6-й.   А сейчас устроим небольшое соревнование– “Кто кого перегудит?” - Делаем вдох и гудим носом с закрытым ртом, пока хватит дыхания. Три-четыре, начали! А теперь, потренировав свою артикуляцию и речь, перейдем к четкому проговариванию слов. Для этого вспомним скороговорку «Купила каракатица кружевное платьице». Сначала проговорим её  медленно и четко. Я хлопаю ритм. А вы, положив руки на коленочки, вместе со мной произносите скороговорку. Договорились? Давайте попробуем медленно и четко проговорить скороговорку А теперь быстрее. Ритм задают мои хлопки. А еще быстрее можете? Давайте попробуем А теперь произнесем скороговорку актерским шепотом. А теперь беззвучно. Хорошо, спасибо, у нас здорово получилось. Ребята, а сможете ли вы, произнося скороговорку беззвучно и сложив руки на коленях, показать мне, что вы испытываете какое-нибудь чувство – например, чувство радости? Попробуйте. Так. А теперь чувство грусти, попробуем? Получилось! А сейчас давайте попробуем показать мне злость. А теперь покажите мне, что вы обиделись. Теперь изобразите удивление. Отлично получилось, я вам поверила! А теперь представьте, что ваши лица – это лампочки. Я хлопаю в ладоши – они ярко загораются, хлопаю второй раз – они гаснут. Загорелись! Погасли! Загорелись! Погасли! Хорошо! Сейчас я попрошу выйти ко мне …(3 человека). Попробуем с вами разыграть небольшой мимический этюд. Вообразим, что я – садовник, а вы гости в моем саду. И я угощаю вас большими, спелыми, румяными яблоками. Вы подносите аппетитный плод ко рту, откусываете, а оно оказывается горьким и червивым… Верно! Спасибо, актеры, садитесь на места. В следующем этюде примут участие … (3 человека).  Я клоун на дне рождения, предлагаю закрыть глаза и открыть рот, обещая положить каждому по вкусной сладкой шоколадной конфете. Вы открываете ротики, а я кладу вам кислый лимон… А сейчас разыграем небольшой этюд, в котором вам, как актерам, нужно будет использовать сразу несколько выразительных средств. Сейчас я прочитаю вам стихотворение – оно-то и станет нашим сценарием для этюда. Внимательно слушаем. Раннее утро. Мышки спят. Покажите, как они подложили под щёчку ладошки, глаза закрыли и мирно посапывают… Пора, мышки, просыпаться! Открыли они глазки, а на улице дождь… Сначала они удивились, Потом глубоко возмутились. Обиделись, но не на всех. С обидой они отвернулись, Как мышь на крупу, все надулись. И вдруг опечалились все. Поникли печальные плечи, В глазах опечаленный вечер… И слёзы вот-вот побегут. Но тут лучик солнца украдкой По щёчке скользнул нежно-гладкой. И всё засветилось вокруг. От радости все улыбнулись. Как будто от сна все очнулись. Запрыгали и закричали: Ура! Ура!	Слушают стихотворение и показывают этюд Выполняют упражнение Выполняют упражнение «Купила каракатица кружевное платьице Произносят скороговорку с различной мимикой. Выполняют упражнение Ставят этюд Ставят этюд Этюд, выполняют движения Пора, мышки, просыпаться! Открыли они глазки, а на улице дождь… Сначала они удивились, Потом глубоко возмутились. Обиделись, но не на всех. С обидой они отвернулись, Как мышь на крупу, все надулись. И вдруг опечалились все. Поникли печальные плечи, В глазах опечаленный вечер… И слёзы вот-вот побегут. Но тут лучик солнца украдкой По щёчке скользнул нежно-гладкой. И всё засветилось вокруг. От радости все улыбнулись. Как будто от сна все очнулись. Запрыгали и закричали: Ура! Ура!		36 минут
Заключительная часть
Регулятивные УУД. Оценка своей деятельности	Ребята, огромное спасибо вам за работу. Мое занятие с вами подошло к концу, и я прошу Вас встать и показать, с помощью мимики с каким настроением, вы провели эту половину урока? До свидания	До свидания		2 минуты

Приложение 9

Внеурочное занятие «Дружба школе не помеха»

Дата: 12.05.18

Тема: Дружба школе не помеха

Цель: углубить представления детей об общечеловеческих ценностях: товарищество, дружба.

Задачи:

• развивать коммуникативно-речевые умения, овладеть нормами правописания и литературным произношением;

• работать над расширением словарного запаса и правильностью речи учащихся.

Планируемые достижения:

Личностные УУД:

• добывать новые знания;

• формировать чувство прекрасного и эстетические чувства.

Коммуникативные УУД:

• формировать собственное мнение и позицию.

• слушать и понимать речь других;

• умение действовать в команде по правилам, слушать и слышать друг друга и учителя.

Познавательные УУД:

• уметь действовать по образцу;

• добывать новые знания, используя информацию, полученную на занятии

Регулятивные УУД:

• планировать свои действия с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• адекватно воспринимать предложение учителя и одноклассников;

• развивать память, внимание, толерантное отношение к мнению других.

• выполнять работу в соответствии с заданным планом

Ход урока

УУД	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Время
Самоопределение к деятельности
Личностные УУД: формировать чувство прекрасного и эстетические чувства.	Здравствуйте, прежде чем начать урок давайте настроимся на него. Возьмитесь за руки, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, постарайтесь передать друг другу хорошее настроение.	Здравствуйте берут друг друга за руки и желают хорошего настроения		1 минутаа
Вводная часть
Регулятивные УУД: планировать свои действия с поставленной задачей и условиями ее реализации;	Начнем наше занятие с просмотра мультфильма «По дороге с облаками». Я предлагаю вам посмотреть отрывок и подумать, о чем мы сегодня будем говорить	просмотр мультфильма		6 минут
Основная часть
Личностные УУД: добывать новые знания; формировать чувство прекрасного и эстетические чувства. Коммуникативные УУД: формировать собственное мнение и позицию. слушать и понимать речь других; умение действовать в команде по правилам, слушать и слышать друг друга и учителя. Познавательные УУД: уметь действовать по образцу; добывать новые знания, используя информацию, полученную на занятии Регулятивные УУД: планировать свои действия с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать предложение учителя и одноклассников; развивать память, внимание, толерантное отношение к мнению других. выполнять работу в соответствии с заданным планом	Как вы думаете, о чем мы поговорим? Мы поговорим с вами о дружбе и друзьях. Тема нашего занятия «Дружба школе не помеха» Какое прекрасное слово – «дружба»! Произносишь его и сразу вспоминаешь своего друга, подругу, то есть тех, с которыми тебе интересно общаться, играть, читать новую книгу или секретничать. Дружить можно со всеми и с кем-то одним. Дружить можно и в классе, и во дворе. Но друзья – это не только ваши сверстники. Друг- это мама, которая обязательно поможет тебе в трудную минуту. Друг- это любимая книга, которую читаешь, и тебе интересно с ней. Друг – это старый плюшевый медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя, когда тебе плохо. Ромашка. У вас на партах лежат бумажные ромашки. Возьмите их. Серединка ромашки – это вы. Напишите своё имя. А лепестки – это ваши друзья. Напишите на лепестках имена ваших друзей. Интерактивная беседа «Друзья и товарищи». -Как вы думаете, ребята, много ли должно быть у человека настоящих друзей?  -Действительно, многие мыслители говорят о том, что настоящих, близких друзей немного, не у каждого человека они есть. Но мы живем среди людей. Все одноклассники не могут быть нам близкими друзьями. - Как же нам строить отношения в коллективе, если все одноклассники не могут быть близкими друзьями? Развивающее задание «Собери пословицу» (Работа в парах) Неслучайно в народе существует огромное количество пословиц на тему дружбы. Давайте посмотрим, как вы знаете пословицы о дружбе и друзьях. Задание называется «Собери пословицу». Каждая пара получает набор полосок, на которых записана часть пословицы. Задача: соединить части пословиц. Нет друга ищи – …. Дружба крепка не лестью, … Вода у друга лучше …. Друзьями хвались …… Дерево держится корнями ….. Ложь дружбу губит…. Дружба – одно из самых важных чувств, испытываемых человеком. Друзья, если они настоящие, - верные спутники нашей жизни. Они иногда бывают ближе, чем родственники. Им можно довериться, поплакаться в жилетку, они никогда не оставят в беде. Когда случается неприятность, не желая расстраивать родителей, особенно если они пожилые и очень за вас волнуются, мы спешим к друзьям, чтобы рассказать о своей проблеме, облегчить душу. Так поступают взрослые. Но вы – дети и еще только учитесь дружить, выбирать себе друзей, которые, возможно, останутся на всю жизнь. Дружба проверяется годами. Кто-то останется с вами рядом и будет рад всегда подставить вам свое надежное плечо, кто-то разочарует вас, оставит при возникновении малейших проблем. Как сложатся ваши отношения, будет зависеть и от вас, и от вашего друга, потому что дружба – это обязательно взаимодействие людей. И если оба чувствуют духовную связь, необходимость в общении, тянутся друг к другу, стоят друг за друга горой – это и есть настоящая дружба. Сейчас вы только учитель дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать законы. Существует много законов дружбы. Сейчас мы попробуем назвать законы дружбы, которые вы знаете при помощи клубка, протягивая друг другу дорожки дружбы. Дети передают клубок.  - Посмотрите, сколько дорожек дружбы от нас протянулось друг к другу. Давайте поднимем руки вверх и посмотрим, как эти дорожки превратились в волшебную крышу. -Что мы видим на этой крыше? (Треугольники, квадраты и другие фигуры.) - А теперь положите паутинку на пол, чтобы эти маленькие дорожки дружбы затем превратились в одну дорогу, если вы будете выполнять эти законы, то станете настоящими друзьями, и эта дорога никогда не разорвется..	о дружбе и друзьях делают ромашку и записывают друзей нет Отношения должны быть дружескими, товарищескими, доброжелательными. Нет друга ищи – а нашел –береги. Дружба крепка не лестью, а правдой и честью. Вода у друга лучше, чем у врага мёд. Друзьями хвались, но и сам в хвосте не плетись. Дерево держится корнями, а человек друзьями. Ложь дружбу губит, почему дружба её не любит. Законы дружбы. Помогай другу в беде. Умей с другом разделить радость. Не смейся над недостатками друга. Останови друга, если он делает что-то плохое. Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику. Не обманывай друга. Не предавай своего друга. Относись к своему другу так, как тебе хотелось бы, чтобы он относился к тебе.		30минут
Заключительная часть
Регулятивные УУД: планировать свои действия с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать предложение учителя и одноклассников;	Наш сегодняшний разговор о дружбе подходит к концу. Ребята, в ваших силах помочь расцвести цветку «Дружбы». Чтобы цветок расцвел, необходимо собрать его чудесные лепестки, но будьте внимательны, секрет цветка в том, что его лепестки непростые, они обозначают качества, которыми должна обладать настоящая дружба. Выберите только те лепестки-качества, которые, по вашему мнению, присущи настоящей верной дружбе.	проводят рефлексию		2 минуты

0^ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Министерство образования и науки Российской Федерации: [сайт]. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/prm373-1n.doc (дата обращения: 26.04.2017). 2Декларация принципов толерантности [Электронный ресурс]: Утверждена резолюцией 5.61 генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года). Доступ из справ.-правовой системы «Гарант». 3 Словарь по этике / Под ред. А.А. Гуссейнова, И.С. Кона. М.: Мысль, 2005.

0^ Г. Олпорт. Становление личности. Избранные труды.-М «Смысл», 2015- С 46.

0^ Современная зарубежная социальная психология. / под. Ред. Андреевой Г.М. Богомоловой Н.Н. Петровской Л.А..-М.:МГУ,2016.- С25.

0^ Б. Г. Ананьев. Психология.- СПб «Питер» 2014- С 165.

0^ Андреева Г. М.  // Межличностное восприятие в группе. М., 2016.- С.72.

0^ Бехтерев В. М. История психологии в лицах. СПб «Питер» 2014- С.87

0^ Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды / А.А. Бодалев– М.: Педагогика,2017-С.166

0^ Выготский  Л. С. Психология. М., 2015-1008С.

0^ Захаров А . И . Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. / А. И. Захаров. – СПб: Союз, 2017. –с.58

0^ Кузьмин Е . С . Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. - Л., ЛГУ, 2014. –С .146

0^ Климов Е .А . О слове и мысли в психологии. Пособие для изу-чающих учебную и справочную литературу о психологии в ходе профессионального становления. — М.: НОУ ВПО Московский Психолого-социальный институт, 2013. — с.234.

0^ Лабунская В. А. Невербальное поведение. Ростов «Ростовский университет» 2015-с.123.

0^ Леонтьев А. А. Психология общения.-М «Смысл» 2016-с.76

0^ Мясищев В .Н . Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В. Н. Мясищев // Психология отношений. - М.: Воронеж, 2016. – С.11

0^ Реан А .А. , Коломинский  Я. Л. Социально-педагогическая психология /А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - Серия «Мастера психологии» - Питер, СПб -2010.-С.54

0^ Рубинштейн С .Л . Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - М.: Наука, 2013. – С.234

0^ Сапогова Е .Е . Психология развития человека: учебное пособие / Е .Е .Сапогова. - М.: Аспект пресс, 2013. – С.345

0^Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. приказов минобрнауки россии от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357)

0^ Общая психодиагностика А .А. Бодалев В.В. Столин В.С. Авенесов. СПб Речь, 2018. С.345

0^ Андреева Г.М. Социальная психология. М: Академия, 2013. С.3.

0^ Общая психодиагностика / А.А. Бодалев В.В. Столин В.С. Авенесов. СПб Речь, 2018. С.348

0^ Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во Питер, 2014.С.645

0^ Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во Питер, 2013. С.647

0^ Эльконин Д.Б. Детская психология. М: Академия, 20017. С.34

0^ Андреева Г.М. Социальная психология. М:  Аспект Пресс, 2010.С.56

0^ Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В.Н.Мясищев // Психология отношений. - М.: Воронеж, 2015. 21с

0^ Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. Минск: ООО «ФУА информ», 2012. С.15

0^ Обозов Н.Н . Психология межличностных отношений. М: Академия, 2014. С 21

0^ Рубинштейн С.Л.  Основы общей психологии. СПб: Изд-во Питер, 2013.С.128.

0^ Эльконин Д.Б. Детская психология. М: Академия, 2007. С.298

0^ Андреева Г.М. Социальная психология. М:  Аспект Пресс, 2010.С.234.

0^ Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. М: Академия, 2014. С 21

0^ Леонтьев И.О. Психология общения. М: Просвещение, 2009. С.44

0^ Ильин Е  .П  Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — С.489

0^Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. — 2014. — №14. — С. 243

0^ Егорова Э.  Н.  Психология развития/ Э. Н. Егорова- Харьков, 2013. — С.103

0

0^ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. приказов минобрнауки россии от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357)

0^ Фролова П .И . Психология и педагогика: учебное пособие / П.И. Фролова, А.В. Горина, М.Г. Дубынина Омск, Изд-во СибАДИ, 2015. –С247.

0^ Чердынцева Е. В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в проектной деятельности / Е.В. Чердынцева // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – № 6. – С. 33.

0^ Якубенко О. В.  Арт-средства в профилактике конфликтного поведения младших школьников /О.В. Якубенко// Педагог 3.0: подготовка учителя для школы будущего: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции–Н. Новгород, Изд-во Мининского университета, 2016.–С.292

0^ Борытко Н .М .Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н .М . Борытко, И .А .Соловцова, А .М .Байбаков ; под ред. Н. М. Борытко. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — С.257

0^ Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 (п. 19.10)

0^ Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федераль ного государственного образовательного стандарта начального образования»

0^ Учеб. пособие для студ.сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л  В .Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2016.— 480 с.

0^ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. приказов минобрнауки россии от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357)