Развитие познавательного интереса учащихся младшего подросткового возраста в процессе обучения истории: теория и практика

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт общественных наук

Кафедра всеобщей истории и методики

преподавания исторических дисциплин

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ

МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ:

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Выпускная квалификационная работа

Квалификационная работа допущена к защите Зав. кафедрой ______ ______________ дата подпись	Исполнитель: Петровых Елизавета Ивановна Студентка 4 курса, группы ИСТ-1501z ___________________ подпись
	Руководитель: Антонова Анна Валерьевна старший преподаватель ___________________ подпись

Екатеринбург 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7

1.1 «Познавательный интерес»: понятие, структура, содержание 7

1.2. Психолого-педагогические особенности развития учащихся младшего подросткового возраста 16

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 – 7 КЛАССАХ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ 31

2.1. Методы и приёмы развития познавательного интереса у учащихся младшего подросткового возраста в процессе обучения истории 31

2.2. Методика развития познавательного интереса у обучающихся 43

младшего подросткового возраста на уроках истории с 43

использованием интерактивной доски 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58

ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Приложение 1 63

ВВЕДЕНИЕ

Современные требования нашего общества и системы образования направлены на подготовку поколения с высокими познавательными способно­стями, большим нравственным и интеллектуальным потенциалом. Первостепенная цель образования не передача знаний и социального опыта, а развитие личности обучающегося, что невозможно без развития познавательных способностей. Перед современными российскими школами стоит задача сформировать у обучающихся способность и потребность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию. Решение данной задачи невозможно без формирования у каждого обу­чающегося познавательных универсальных учебных действий, познаватель­ного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания.

Современные педагогические исследования оказывают большое внима­ние познавательному интересу, который в становлении личности играет роль важных мотивов деятельности. При хороших условиях становится чертой личности с развитой любознательностью, пытливостью, в постоянной жажде к знаниям.

Особенности современной педагогической и психологической науки создают такую атмосферу деятельности учителя, в которой он не может обу­чать и воспитывать учеников, не делая акцент на развитии их познаватель­ных интересов.

В Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897)¹ говорится о формировании познавательных универсальных учебных действий в школе. Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обоб­щению и использованию полученной информации.

Концепция развития познавательного интереса как компонента универ­сально учебных действий разработана группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской. Эти известные ученые и психологи изу­чали проблему усвоения универсальных учебных действий, в том числе и познавательных.

Предмет «История» в школе интересный и познавательный. Но уче­ники сталкиваются с определенными трудностями, этот предмет достаточно сложен для освоения из-за большого количества имен и дат. Для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным.

Современную деятельность человека невозможно представить без одного из самых главных технических достижений ХХ в. – компьютера. Современному человеку необходимо уметь ориентироваться в постоянно увеличивающемся объёме информации, уметь использовать её разными спосо­бами, а значит, и методы обучения изначально должны быть ориентированы на новые подходы к обработке информации. В качестве средства решения этих педагогических задач могут выступать информационно-коммуни­кационные технологии.

Мультимедийные средства обучения на сегодняшний день исполь­зуются особо широко. Мультимедийные, или интерактивные средства позво­ляют проводить операции с видеофайлами, образами графической анимации, неподвижными изображениями, текстом, речевым и звуковым сопровожде­нием. Одним из таких мультимедийных средств обучения является интерак­тивная доска. Работа на интерактивной доске привлекает как учителя, так и учащихся. Использование современных средств обучения вызывает затруд­нения, так как данный вопрос недостаточно разработан с методической точки зрения. Не умение работать с интерактивной доской, не знание основных преимуществ и возможностей интерактивных досок являются причинами не­грамотного их использования, при котором данное средство обучения высту­пает не как помощник, а как препятствие в достижении целей образования.

В связи с этим выбранная тема выпускной квалификационной работы является сегодня актуальной.

Объект исследования: процесс обучения истории обучающихся млад­шего подросткового возраста.

Предмет исследования: развитие познавательного интереса обучаю­щихся младшего подросткового возраста в процессе обучения истории с помощью интерактивной доски.

Цель исследования: изучить и обобщить имеющиеся исследования по развитию познавательного интереса в процессе обучения истории, а также разработать методику формирования познавательного интереса у обучающихся младшего подросткового возраста на уроках истории посредством использования интерактивной доски.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «познавательный интерес», его структуру и содержание.

2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности развития обучаю­щихся младшего подросткового возраста.

3. Изучить и обобщить методы и приемы развития познавательного ин­тереса у обучающихся младшего подросткового возраста в процессе обучения истории.

4. Разработать методику развития познавательного интереса в процессе обучения истории у обучающихся младшего подросткового возраста с ис­пользованием интерактивной доски.

Для достижения цели и задач исследования были использованы сле­дующие методы: анализ, синтез, обобщение, а также библиографический ме­тод, который позволил провести теоретический анализ научной литературы и описать сущностные характеристики УУД.

В процессе работы мы обращались к документальным источникам, таким как: «Историко-культурный стандарт», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Федеральный за­кон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

Нами были изучены и проанализированы труды методистов:

– А.А. Вагина «Методика преподавания истории в средней школе»; П.В. Гора «Повышение эффективности обучения истории в средней школе»; Н.Г. Дайри «Как подготовить урок истории?»; И.Я. Лернера «Развитие уча­щихся в процессе обучения истории». М.В. Короткова, М.Т. Студенкин «Методика обучения истории в схемах, таблицах. Практическое пособие для учителей».

Источниковая база исследования дополнена средствами периодической печати («Преподавание истории в школе»), а именно статьёй Е.К. Калуцкой «Методика преподавания истории в 1920-е гг.: осмысление опыта прошлого в новых условиях».

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1 «Познавательный интерес»: понятие, структура, содержание

Многолетний опыт анализа прошлого дает нам основание уверенно ут­верждать, что заинтересованность обучаемого в обучении является одним из важных и благоприятных факторов построения обучения. Современные дос­тижения ученых в исследовательской области психологии и педагогики и опирающаяся на них современная дидактика, активно говорит о больших возможностях ученика, заинтересованного обучением.

В процессе обучении наиболее важную роль всегда играет – познава­тельный интерес. Его область – это познавательная деятельность, в процессе формирования и развития которой происходит активное овладение содержа­нием различных учебных предметов и необходимыми способами или зна­ниями, умениями и навыками, при помощи которых обучающийся получает необходимое образование.

Основной особенностью познавательного интереса на различных эта­пах обучения является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной деятельности, также и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется абсолютно в каждой из них. В физическом и умственном труде современный человек, используя раз­личные предметы, материалы, инструменты, способы, в первую очередь ак­тивно нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Различный вид человеческой деятельности содержит в себе активное познавательное начало, различные поисковые и творческие процессы, которые способствуют изменению реальности. Если какую-либо деятельность совершать с большим пристрастием и заинтересованностью, можно сделать вывод, что человек одухотворен познавательным интересом².

Главная социальная задача современного обучения состоит в том, чтоб не только дать обучающемуся широкое образование, но и в большей степени расположить личность активно подрастающего человека к самостоятельному получению новых знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, находить новое, формировать стойкие познавательные мотивы обучения, основным из которых на данном этапе является познавательный интерес.

Познавательный интерес, как одно из сложнейших и значимых для че­ловека образований, имеет большое множество различных трактовок и ин­терпретаций в своих различных психологических определениях. Познава­тельный интерес принято рассматривать как: самостоятельная избирательная направленность внимания человека; проявление его умственной и эмоцио­нальной активности; активатор разнообразных чувств; активное эмоцио­нально-познавательное отношение человека к миру; специфическое отноше­ние личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью.

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в соци­альных условиях его существования и не является присущим человеку от рождения. Значение познавательного интереса в жизни конкретных лично­стей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный актива­тор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

В научной литературе можно встретить различные определения поня­тия «познавательный интерес».

Познавательный интерес – это эмоционально окрашенная потребность, прошедшая стадию мотивации и придающая деятельности человека увлека­тельный характер (И.Ф. Харламов)³.

Г.И. Щукина и Н.Ф. Добрынин придерживались примерно одинаковых взглядов на обозначение понятия «познавательный интерес» – это избира­тельная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями⁴.

Анализируя все приведённые выше определения можно сделать вывод, что познавательный интерес это – это активная избирательная направлен­ность личности к окружающему миру. Процесс его формирования и развития возможен только в деятельности и прежде всего в учении. Формирование по­знавательных интересов детей в обучении может происходить по двум ос­новным направлениям: отбор соответствующего содержания учебных пред­метов и собственно организация познавательной деятельности учащихся⁵.

Познавательный интерес формируется с помощью познавательных универсально учебных действий. Познавательные УУД включают общеучеб­ные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

– обучающиеся сами определяют и озвучивают цель, соответствующую познавательной деятельности;

– обучающиеся самостоятельно находят и выделяют необходимую им информацию;

– применяют различные методы поиска информации, возможно использование информационно-коммуникационных технологий;

– деление полученной информации на определенные блоки;

– осознание новой информации и формирование умения устного и письменного её формулировки и высказывания;

– анализ и определение самых оптимальных способов решения задачи, опираясь на определенные условия;

– подведение итого, анализ деятельности, контроль и оценка результатам деятельности в целом;

– чтение, анализ и формирование самостоятельной, адекватной оценки различных публикаций по данной теме в средствах массовой информации;

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера⁶.

В отдельную группу универсальных общеучебных действий выделяют знаково-символические действия:

– исследование объектов познания на их моделях;

– изменение модели познания для формулирования единых законов, актуальных в данной предметной области.

Логические универсальные учебные действия:

– анализ,

– синтез,

– сравнение,

– классификация объектов по определенным признакам, которые заранее выделены,

– подведение подпонятие, выведение следствий;

– установление причинно-следственных связей;

– построение логической цепи рассуждений;

– доказательство;

– выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

– формулирование проблемы;

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера⁷.

В учебно-познавательной деятельности интересы школьника не всегда точно определены, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Попытки учителя сформировать приёмы обобщения, а также поиск учащимися обобщённых способов решения, поставленных за­дач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему прибли­жение цели деятельности к его результату составляет для школьника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса могут не­благоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыта по­знавательной деятельности, умело направляемой учителем, происходит по­степенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся.

Познавательный интерес ученика не может совершенствоваться и крепнуть, если операционная сторона учения остаётся постоянной. В ней обязательно нужно поступательное движение. Только тогда ученик, оценивая свои возросшие возможности и силы, сознаёт, что теперь он по-другому, по-новому, лучшему, легче, скорее, сноровистей действует в учебной обста­новке. В этом постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся – важнейшее условие привития познавательного ин­тереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связы­вает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Благотворное влияние на интерес и на личность в целом – благо­приятное общение в учебном процессе⁸.

Познавательный интерес, также как личность, как мотивация школьни­ков, формируется в обучении. И запоминает обучающийся только тот мате­риал, который ему интересен, поражает их воображение, заставляет удив­ляться.

Но, к сожалению, познавательный интерес к учебному материалу не всегда наполнен только яркими фактами, а его привлекательность невоз­можно сводить к удивляющему и поражающему воображение.

Еще К.Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать ин­тересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожи­данное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и зна­комого.

Именно для привития и поддержания познавательного интереса важно обучить школьников умению в знакомом видеть новое. Именно такое обуче­ние позволит школьнику осознать, то что в обыденных повторяющихся явле­ний мира, есть возможность посмотреть на множество удивительных сторон. С которыми обучающийся знакомится на уроках.

Для того, чтобы разбудить у школьников желание обучаться, нужно развивать потребность обучающегося заниматься познавательной деятель­ностью, из этого можно сделать вывод о том, что в самом процессе деятель­ности ребенку необходимо искать привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, через разнообразную самостоятельную работу обучающихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными⁹.

В процессе анализа литературы по проблеме исследования нами были выявлены следующие особенности познавательного интереса:

1. Познавательный интерес проявляется в стремлении познакомиться с новым, неизвестным и непонятным о свойствах, качествах объектов и явле­ний действительности, в желании проникнуть в их суть, выявить имеющиеся между ними связи и отношения.

2. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением знаний об окружающем мире существует определенная взаимосвязь. Так, с одной стороны, под воздействием познавательного интереса у индивида зна­чимо расширяется кругозор, с другой стороны, этот процесс возможен лишь через приобретение новых знаний, которые составляют основу развития познавательного интереса. Под влиянием познавательного интереса знания становятся более глубокими.

3. Познавательный интерес приводит к активизации различных пси­хических процессов: внимания, восприятия, памяти, воображения. Это в свою очередь определяет способы приобретения, хранения и применения знаний об окружающем мире.

4. Чем шире круг интереса человека, тем больше развит у него и по­знавательный интерес, из-за того, что происходит взаимодействие связей ме­жду новыми знаниями и опытом, который накопил человек.

В педагогике представлены также различные компоненты структуры познавательного интереса. Так, в исследованиях Г.И. Щукиной¹⁰рассматрива­ются содержательные компоненты познавательного интереса. К ним автор относит:

Любопытство – одна из самого простого стадия избирательного дела, которая обоснована чисто наружными, нередко внезапными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для обучающегося данная простая ориентировка, связанная с новизной истории, имеет возможность и не обладать особенной значимостью. На стадии любопытства обучающийся наслаждается только ориентировкой, связанной с занимательностью такого или же другого предмета, или же другой истории.

Данная стадия еще не обнаруживает истинного стремления к познанию. И, что не менее важно, занимательность как момент выявления познавательного внимания имеет возможность работать его исходным толчком.

Любознательность – важное положение личности. Она характеризуется влечением человека пробраться за пределы увиденного. На данной стадии внимания обнаруживаются довольно крепкие выражения впечатлений удивления, веселья знания, удовлетворённостью работой. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается суть любознательности, как интенсивного видения мира, которое развивается не только лишь на уроках, но и в труде, когда человек отрешён от незатейливого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой нрава, содержит важное значение в развитии личности. Любознательные люди не флегматичны к миру, они всякий раз находятся в поиске.

Общение обучающихся друг с другом и с учителем формирует многообразную палитру отношений, опосредованное воздействие которых довольно велико. Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод, что такие отношения положительно влияют на обучающихся.

Стремление к общению с друзьями, с учителем само по себе имеет возможность быть сильным мотивом учения, и в то же время содействовать укреплению познавательного внимания.

Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и имеет возможность быть сотворена подходящая благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности учащегося:

1. Эмоциональный компонент, который проявляется во взаимодействии ребенка с другим человеком, например, в процессе оказания какой-либо по­мощи.

2. Интеллектуальный компонент. Он отражается в реализации всевоз­можных операций мышления, таких как синтез, анализ, сравнение, обобще­ние.

3. Регулятивный компонент. Он способствует развитию целенаправ­ленной деятельности, формированию умений преодолевать трудности, со­средотачиваться, принимать верные решения, высказывать отношение к ре­зультатам творческой деятельности, учиться осуществлять рефлексию, само­контроль.

4. Творческий компонент, который отвечает за развитие умений осуще­ствлять перенос уже усвоенных способов деятельности в новые обстоятель­ства, комбинировать виды деятельности, проявлять способность к творческой мыслительной деятельности¹¹.

Из выше сказанного, можно сделать вывод, что «познавательный ин­терес», в самом общем определении, можно назвать избирательной деятель­ностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его «познавательные возможности». Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой лич­ности. Именно поэтому познавательный интерес и формирование его в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.

1. Психолого-педагогические особенности развития учащихся младшего подросткового возраста

Главная сущность подросткового возраста является ранняя и поздняя. Однако хронологические пределы данных возрастов зачастую обусловлива­ется абсолютно по-разному. Процесс акселерации полностью изменил воз­растные границы подросткового возраста.

Подростковый возраст по традиции является самым трудным в воспи­тательном отношении, а именно психологических и психических отноше­ний¹².

Переход от младшего школьного возраста к старшему сопровождается противоречиями и изменением привычных жизненных представлений. У школьника возникают различные конфликты в волевой и эмоциональной сфере, отражающиеся на учебной деятельности в целом. Это время сущест­венных изменений, происходящих в психике ребенка. Усвоение новых зна­ний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует разви­тию теоретического мышления (мышления в понятиях) в доступных уча­щимся этого возраста формах.

Младший подростковый возраст (11 – 12 лет) – период перехода от конкретного мышления к теоретическому, от памяти непосредственной к па­мяти логической. При этом переход на новый уровень происходит посте­пенно: у детей 11 лет, часто на протяжении всего 5 класса, доминирующим остается конкретный тип мышления и лишь примерно с 12 лет, школьники начинают осваивать мир теоретического мышления. Происходящие измене­ния составляют сложность этого периода, причем разные дети переживают его по-разному¹³.

В период отрочества сильнее становятся индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности, что связано с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач. Это позволяет рассматривать возраст 11 – 14 лет как благоприятный к развитию творческого мышления. Благодаря развитию нового уровня мыш­ления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е. «память становится мыслящей, а восприятие думающим». Активно развива­ется рефлексия (обращенность на себя). Развитие рефлексии меняет взгляд детей на окружающий мир, заставляет, может быть, впервые не просто при­нимать на веру все то, что они в готовом виде получают от взрослых, но и вырабатывать собственные взгляды, мнения¹⁴.

В подростковом возрасте у детей выстраивается новый тип взаимо­действия между младшим и старшим поколением. Ребенок думает, что он самостоятельный, требует большего уважения к себе. Нельзя упустить тот момент, что в этом возрасте сменяется отношение к дружбе, товариществу, на первый план выходит отношение со сверстниками. В данный период ста­новления личности у подростка развиваются новые ценности, которые легче понять другу, чем взрослому человеку.

Важную роль играет краткая характеристика обучающихся пятых – шестых классов, их психологические особенности. Ведь именно в этот пе­риод начинается этап полового созревания и взросления школьников. Изме­нения так же затрагивают и познавательный интерес обучающегося млад­шего подросткового возраста. У школьника становится более медленный темп деятельности, время на выполнение определенной работы, требуется больше, чем этого требовалось раньше¹⁵.

У обучающихся младшего школьного возраста замечаются частые пе­репады настроения, резкая смена поведения, изменения физического состоя­ния и самочувствия в целом, неконтролируемые эмоций, резкая, не всегда адекватная реакция. Обучающиеся часто отвлекаются от основной деятель­ности, могут проявляться такие качества характера как капризность и раз­дражительность.

В большинстве случаев это может являться причиной снижения успе­ваемости по различным предметам, ухудшения отношений с родителями, учителями и взрослыми в целом, повышением конфликтности обучающе­гося. Чтоб избежать всего выше перечисленного требуется профессиональная помощь учителя и большая работа родителей. Взрослые должны адекватно реагировать на подобные изменения, понимая, что данные особенности яв­ляются объективными. Их можно пережить безболезненно, они быстро прой­дут и не повлияют отрицательно на учебу и взаимоотношения обучающегося, если учителю удастся найти наиболее подходящие и эффективные, в кон­кретном случае, методы и формы воздействия¹⁶.

Также у подростков данного возрастного периода проходит переоценка себя, как личности. Самооценка может стать резко негативной. Существует несколько стадий подросткового возраста:

Первая стадия подросткового возраста определяется десятью – одинна­дцатью годами. В данном возрасте у ребёнка проявляется своеобразное от­ношение к собственной личности. Больше половины детей оценивают себя отрицательно, хотя они сами этому удивлены. Дети как будто не узнают себя «до» и «после». Хотя многие обучающиеся в этот период жизни характе­ризуют себя не только отрицательными чертами, но и положительными каче­ствами, проявление отрицательных черт характера и не благоприятного по­ведения всё же преобладает. Тем не менее, есть такие подростки, которые от­мечают, что отрицательных черт у них достаточно много, а положительных черт и качеств личности одна или две.

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод, что обучаю­щимся младшего подросткового возраста свойственно иметь отрицательный эмоциональный фон. Так как в данный период у обучающегося итак уровень положительного отношения к себе достаточно минимален, они особо нужда­ются в похвале, поддержке и положительной характеристике себя другими людьми, прежде всего учителями, родителями и другими взрослыми.¹⁷

Обучающемуся младшего подросткового возраста наиболее важна аде­кватная оценка его деятельности.

Отношение к учебной деятельности и учебная мотивация имеют двой­ственный характер. С одной стороны, этот период характеризуется сниже­нием учебной мотивации, что объясняется возросшим интересом к окру­жающему миру, лежащему за пределами школы, а также увлеченностью об­щения со сверстниками. Хотя если посмотреть на этот период с другой точки зрения, именно в это время формируются новые, более качественные формы учебной мотивации.

Учебную мотивацию следует развивать, опираясь на актуальные по­требности ребенка. Центральное место в учебной мотивации в средних клас­сах занимает мотив самоутверждения; на нее влияет и самооценка подростка, ее неустойчивость, смена критериев и др. Специфика интересов в 10 – 14-летнем возрасте заключается в том, что они служат потребности общения со сверстниками: общие интересы дают повод к общению, определяют его со­держание, средства. В большинстве случаев ребенок интересуется тем, чем интересуются его друзья¹⁸.

Переходя к следующему этапу взросления обучающихся младшего подросткового возраста, ко второй стадии, а именно к 10 – 12-ти годам, необходимо сделать акцент на тех возрастных особенностях, которые нередко игнорируются при построении образовательной среды для обучающихся в 4 – 6 классах, но имеют все шансы стать основным методом для появления инцидентов между учителями и обучающимися.

«Ощущение взрослости», не подкрепленное ещё реальной ответст­венностью, – вот особенная конфигурация самосознания, образующаяся в переходный период и определяющая главные дела младших подростков с миром. «Ощущение взрослости» бывает замечено в необходимости равноправия, почтения и самостоятельности, в притязании нешуточного, доверительного дела со стороны взрослых. Пренебрежение данными притязаниями, неудовлетворенность данной необходимости обостряет отрицательные черты подросткового кризиса.

В случае если среднее образовательная организация не предлагает и не предоставляет учащимся средств реализации их ощущения взрослости, оно все точно также проявится, но наиболее нерентабельным образом – уверенности ребенка в учительской несправедливости и необъективности. Склонность к фантазированию, к некритическому планированию собственного будущего. Итог воздействия становиться второстепенным, на первый план выступает личный авторский план, самостоятельное восприятие жизни.

В случае если наставник держит под контролем лишь только качество «продуктов» учебной работы подростков и не находит пространства для оценки детского творчества, инициативы, самостоятельности, то процесс учения утрачивает для учащегося собственную актуальность и притягательность. Влечение проводить эксперимент, используя собственные способности – чуть ли не исключительно колоритная черта младших подростков. В случае если образовательная организация, школа не дает учащимся культурных форм такового экспериментирования, то оно реализуется только в самой поверхностной и примитивной форме – в опытах с собственным внешним видом.

Протекание школьной жизни учащихся 5 – 6 класса осложняется ещё и неоправданными притязаниями, которые начинают предъявлять подросткам учителя, привыкшие трудиться в старших классах. Это неприемлемо по наименьшей мере по 3 основаниям:

Первая стадия подросткового возраста характеризуется тем, что на ру­беже между 9 – 10 годами появляется тенденция ребенка к самостоятельности и потребность в признании его во взрослом мире, в обществе, которое осознается не просто как совокупность знакомых людей, а как социальный организм, где его «я» выступает наравне с другими. Отсюда стремление быть значимым среди взрослых, выйти из круга близких людей в круг широких общественных отношений. Осознание себя как личности, отличной от других людей, порождает особый интерес ребенка к своим нравственно-психологи­ческим особенностям и потребность в оценке собственных личностных каче­ствах и качеств других людей¹⁹.

В данном случае возрастает бурный рост негативных самооценок, от­ражающих, помимо всего прочего, обостренное понятие чувства долга. Глав­ное для 10 – 11-летнего – получить со стороны других людей (знакомых и не­знакомых) признание своих новых возможностей, добиться доверия, ибо «я тоже взрослый», «я вместе со всеми». Отсюда поиск конкретных дел, отли­чающихся реально взрослым характером, поиск таких видов деятельности, которые имеют общественно полезное значение и получают общественную оценку²⁰.

Свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в 5 – 6 классах является снижение интереса к учению и успеваемости; появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя; нарушения во взаимоотношениях со сверстниками. Все это требует от взрослых, окружающих подростка, пристального внимания к каждому ребёнку, предельной тонкости, деликатности, вдумчивости и осто­рожности при работе с ним²¹.

Основными противоречиями подросткового возраста ученые опреде­ляют такими:

– между потребностью в правомерном участии в жизни взрослых и ре­альной возможностью осуществлять эту деятельность, отсутствием жизнен­ного опыта;

– между потребностью познать себя и недостаточным владением уме­ниями самоанализа и объективных знаний о себе;

– между новой потребностью в самовоспитании и неверием в его ре­зультатах;

– между потребностью в самовоспитании и неумением правильно ор­ганизовать эту деятельность;

– разрыв между физической, половой и гражданской, социальной зре­лостью подростка;

– между тенденциями формирования самооценки, стремлением быть похожим на своих друзей и стремление к самовыражению, желание быть не­повторимой индивидуальностью²².

В младшем подростковом возрасте меняется ситуация развития ре­бенка, в частности его социальная позиция, от школьников начинают выдви­гать более серьезные требования, что связано с переходом в среднюю школу, осложнением учебной программы. Новые требования требуют нового уровня развития мышления, познавательных процессов, владение собой, а также от­ношений в школьном коллективе и семье. Развитие личности отодвигается в деятельности, младшие подростки продолжают обучение в школе, поэтому большую часть времени у детей занимает именно познавательная деятель­ность, помогает познавать себя и окружающий мир, становиться полноправ­ным членом общества.

Познавательная деятельность побуждается познавательными потреб­ностями человека, которые, как свидетельствуют психологи, никогда не за­канчиваются, их деятельность с познания продолжается всю жизнь. Воз­никновение и развитие потребности в познавательной деятельности В. Шуман связывает с необходимостью в новизне²³.

Ученый определяет такие компоненты потребности в познавательной деятельности:

– потребность в информации, необходимой для ориентировочно-при­способительной деятельности человека в окружающей среде;

– потребность в информации о знаниях (и в самих знаниях), необходи­мых для личностного развития;

– потребность в овладении умениями, навыками, способами, средст­вами, приемами познавательной деятельности; потребность в поиске новых познавательных проблем и задач;

– потребность в умении предвидеть результаты своей деятельности; потребность в положительных эмоциях радости, удовольствия, удивление в связи с успешностью познавательной деятельности.

Как отмечает И. Иванов, суть познавательной деятельности – открытие мира на радость и пользу друг другу. Человек познает себя и окружающий мир благодаря основным познавательным процессам: ощущению, воспри­ятию, представлению, мышлению, вниманию и памяти²⁴.

С помощью этих процессов личность получает и «перерабатывает» информацию об окружающей действительности, которая закрепляются в форме знаний, умений, убеждений, принципов, идеалов, ценностных ориентаций.

Значимым личностного развития интересы. Интерес как следствие, одно из интегральных сложных процессов сферы. В отрочестве свертывание установившейся интересов и становление интересов. Л.С. перечислил несколько групп интересов которые он назвал «эгоцентрическая доминанта» к собственной личности); дали» (установка на масштабы); «доминанта (тяга к сопротивлению, к усилия); «доминанта (стремление к неизвестному, ²⁵.

Итак, познавательную деятельность учащихся рассматриваем как сис­тему действий, общения, направленные на получение знаний, развитие инте­ресов, способностей, склонностей ребенка при активном участии всех позна­вательных процессов. В приложении к курсовой работе представлены таб­лицы методики оценки познавательных интересов у школьников 5 – 6 класса для оценки приоритетов интересов в мотивах и познании.

Двигателем познавательной деятельности подростков является интерес. Как психологическое явление он является специфическим мотивом по­знавательной деятельности, формой проявления познавательной потребно­сти, которая заставляет личность активно отыскивать пути и способы удов­летворения желания знать и понимать.

Как свидетельствуют психологи, интересы человека невозможно пол­ностью удовлетворить, ведь удовлетворение интереса не ведет к его угаса­нию, а лишь к возникновению на основе предыдущего, нового, что соответ­ствует более высокому уровню познания.

Н. Морозова отмечает, что возникновение интересов может обеспечи­ваться внешними условиями, которые создают возможность получать впе­чатления в той или иной области; положительным отношением ребенка к предмету деятельности, лицам, вовлеченные в нее; личным и общественным смыслом деятельности; эмоциональной привлекательностью²⁶.

10 – 12 летний возраст. Пограничный между детством и отрочеством – вот пространство и время педагогических действий по организации посте­пенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Такой длинный переходный интервал, выделен в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой – с ошибками в организа­ции обучения (условно-педагогическим кризисом). Один из них провоцирует противоречия этого этапа развития ребенка «изнутри», а другой «извне»²⁷.

Важно кратко охарактеризовать существенные психологические осо­бенности учащихся 5 – 6 классов в связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоот­ношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия²⁸.

В организации процесса обучения следует адаптировать учащихся при переходе к кабинетной системе обучения. В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит «рывком»: вместо одного учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторон­ние отношения, появляется много предметников, отношения которых с уче­ником и его родителями становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках. Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, распространяется явление «беспризорности» (неприкаянности) детей в школьном здании²⁹.

Говоря о психологических особенностях школьника 10 – 12 лет, необ­ходимо кратко остановиться на тех возрастных особенностях, которые в луч­шем случае игнорируются при построении образовательной среды для 5 – 6 классов, а в худшем – служат почвой для возникновения конфликтов между учителями и учениками.

«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственно­стью – вот особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уважения и самостоя­тельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает учениками средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом – уверенности под­ростка в учительской несправедливости и необъективности³⁰.

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию сво­его будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контро­лирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не нахо­дит места для оценки детского творчества, инициативы, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекатель­ность.

Стремление экспериментировать, используя свои возможности – едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не пре­доставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме – в экспери­ментах со своей внешностью³¹.

В педагогическом процессе содержание учебной деятельности регла­ментируется государственными стандартами и программами образования, внутри школьными планами работы. Время ее проведения ограничивается классно – урочной системой и определенным количеством отведенных часов, посещение уроков имеет обязанностей характер. Продолжением целенаправ­ленной работы, направленной на обогащение знаний школьников, развития их творческих возможностей и способностей выступает внеучебная познава­тельная деятельность. Она органически связана с учебной деятельностью, но в отличие от последней, проводится на основе добровольности и полностью подчинена интересам школьников³².

Познание во внеучебное время призвано полностью увлечь ребенка и, сохраняя его индивидуальность, способствовать самому выявлению и «рас­цвету» его способностей, талантов, закреплению познавательных интересов, стимулированию самостоятельности и стремление к положительному само­изменению, развитию ответственного отношения к себе и окружающим. Внеучебная познавательная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса, одной из форм организации свободного времени школьников, представляет собой систему действий, общения, основанную на добровольности познания в свободное от обязательного обучения время и побуждается познавательными потребностями и личными интересами школьников³³.

На основе анализа работ ученых охарактеризуем содержание внеучеб­ной познавательной деятельности. Ее целью является формирование потреб­ности в познании, сознательного, захваченного действенного отношения к непосредственным источников познания, развитию творчества, самостоя­тельности, совершенствования знаний, расширению кругозора, обогащению опыта учащихся, раскрытие, становление, расширение интересов, формиро­вания мышления учащихся, умений использовать полученные знания, уме­ний самообразования и самовоспитания, содействие профессиональному и личностному самоопределению, организация привлекательного общения, со­трудничества, стимулирование подростков к самовоспитанию и «умному» проведению отдыха³⁴.

Реализация цели внеучебной познавательной деятельности происходит через выполнение педагогом следующих задач:

1) обогащение сознания учащихся знаниями (в соответствии с их обра­зовательными запросами), углубление знаний, полученных в обучении, ус­воения детьми умений и навыков познавательной деятельности, формирова­ния эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений школьни­ков;

2) совершенствование процессов внимания, памяти, развитие мышле­ния, умений аргументировать собственную точку зрения, формулировать и выражать мысли;

3) выявление и развитие творческих способностей, интересов школь­ников, на основе имеющихся интересов пробуждать, формировать, развивать новые социально значимые интересы;

4) активизация познавательной деятельности через применение мето­дов стимулирования познания;

5) формирование умений и навыков самообразования и самовоспита­ния;

6) формирование классного коллектива, групп по интересам как бла­гоприятной среды развития и жизнедеятельности учащихся, формирование навыков продуктивного общения со сверстниками, корректное снятие психи­ческого напряжения, присущего молодым подросткам;

7) Школьники могут преследовать определенную собственную цель, ведь определенные общие цели ними еще не осознаются, потому что явля­ются сложными и далекими, следовательно, школьники не выступают их не­посредственными носителями³⁵.

Мотивом внеучебной деятельности школьника по получению знаний существуют внутренние побуждения, которые руководствуются желанием расширение объема знаний, самопознания, самоутверждения, самовыраже­ния, стремление к само изменениям на основе самоанализа и самосознания, заинтересованностью в неформальном общении со сверстниками. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные уста­новки, ценности. Как свидетельствуют ученые, деятельность школьника мо­жет стимулироваться не одним, а сразу несколькими мотивами³⁶.

Внешние мотивы ориентируют на достижение определенных резуль­татов: успеха, самоутверждения, благополучия, исполнения обязанностей и др. Внутренние мотивы ориентированы на сам процесс деятельности, заин­тересованность в ходе деятельности, стремление к самосовершенствованию во время деятельности³⁷.

Характерной особенностью внутренних мотивов является то, что они, в отличие от внешних, порождаемы самим человеком. В. Семиченко отмечает, что внутренняя мотивация усиливается с повышением уверенности в себе и улучшает качество выполненной деятельности, в то время, как внешняя мотивация направлена на повышение количественных характеристик деятельности, «гонку за результатами» и определяется оценкой результатов другими людьми.

Развитие познавательных интересов у детей возраста 10 – 12 лет, совер­шенствование познавательных возможностей тесно связано с творчеством, фундаментом которой является знание, а полученные знания, в свою очередь, стимулируют творческие способности. Творческая деятельность всегда на­правлена на создание качественно нового продукта, который ранее не суще­ствовавший. Стимулом к ней является проблемная ситуация, которую невоз­можно решить традиционным путем. Предпосылками творчества выступают гибкость, критичность мышления, целостность восприятия. Задатки творче­ства присущи любому человеку, но их нужно раскрывать и развивать³⁸.

Творчеству способствует разнообразие, прочность знаний, стимулиро­вания самостоятельности учащихся, развитие устойчивых творческих инте­ресов, целеустремленность творческих поисков, настойчивость при выполне­нии творческих заданий. Если исполнительные способности связаны с авто­матическим выполнением задач, то творческие характеризуются наблюда­тельностью, умением сопоставлять, комбинировать, анализировать, находить связи и зависимости, выявлять закономерности.

Таким образом исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод что как в отечественной, так и в зарубежной психологической науке младший подростковый возраст выделяется как этап взросления, главным условием которого является переход от детства к юности. Данный этап сопровождается существенными изменениями организма как анатомическими, так физиологическими и психологическими. И на данном этапе взросление к обучающимся нужно уметь находить определенные формы и методы деятельности, эффективные в определенном случае.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 – 7 КЛАССАХ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ

2.1. Методы и приёмы развития познавательного интереса у учащихся младшего подросткового возраста в процессе обучения истории

Формирование познавательного интерес к урокам истории у младших школьников, происходит при использовании в учебном процессе методов и приемов способствующих этому.

Методы обучения – это конструктивное единство путей и способов эф­фективной передачи определенной части социального опыта обучающимся, которая обеспечивает успешную самореализацию учащихся в учебной дея­тельности³⁹.

Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и уче­ников, направленная на достижение поставленной цели обучения. Под мето­дами обучения понимают совокупность путей, способов решения задач обра­зования⁴⁰.

Поскольку обучение – деятельность совместная, то применительно к педагогу уместно говорить о методах преподавания. А по отношению к уче­нику – методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учеников, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. В составе методов обучения выделяют приемы.

Прием – это элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокуп­ность приемов, каждый из которых является отдельным действием⁴¹.

Эффективные методы и приемы формирования и развития познава­тельного интереса у обучающихся младшего подросткового возраста на уро­ках истории представлены на рисунке 1.

Р ис. 1. Методы и приемы формирования и развития познавательного интереса к истории.

(рис.1)

На данной схеме представлены основные методы и приёмы формиро­вания и развития познавательного интереса к истории.

Основными методами формирования познавательного интереса явля­ются: наглядный, эвристический, учебное сотрудничество, создание про­блемной ситуации, метод творческой работы, словесный метод, игра.

Методы и приёмы взаимодействуют друг с другом для достижения конкретного результата.

Основные приёмы формирования и развития познавательного инте­реса: драматизация, описание, персонификация, приёмы «Удивляй», «Фантастическая добавка», «Отсроченная отгадка».

Формирование познавательного интереса у обучающихся младшего подросткового возраста на уроках истории происходит в следующей после­довательности:

1) проблемная ситуация;

2) проблема;

3) поиск способов решения;

4) решение проблемы⁴².

Главная идея проблемного обучения выражена в том, что все знания в большей своей части не передаются обучающимся в готовом варианте, а именно изучаются ими в процессе самостоятельной познавательной дея­тельности в условиях проблемной ситуации⁴³.

Психологической наукой установлена определенная последователь­ность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в усло­виях проблемной ситуации.

Познавательный интерес сформированный с помощью проблемной си­туации, у каждого обучающегося проявляется по-разному и имеет не одина­ковый результат. Чтобы усилить познавательный интерес учитель уделяет большое внимание эмоциональному настрою на урок, пытаясь повысить его различными способами. Для этого педагог применяет различные методиче­ские приёмы эмоционального воздействия на обучающихся непосредствен­ное перед созданием проблемной ситуации или в процессе её реализации⁴⁴.

Для связи учебной проблемы с реальной жизненной ситуацией прово­дятся различные параллели, которые затрагивают известную обучающимся действительность. Таким образом с помощью моделирования проблемной ситуации у обучающихся повышается интерес к обучению.

Одной из актуальных и уникальных форм, позволяющей сделать ра­боту увлекательной и интересной является дидактическая игра. Она позво­ляет сделать работу обучающихся более продуктивной на творческо-поиско­вом уровне и будничные шаги по изучению материала, которые осуществля­ются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровня познавательного интереса, усвоение фактов, дат, имён.

Дидактическая игра – огромный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Далее посредством игры наиболее активно и быстро развивается познавательный процесс, потому что, человеку по своей природе нравится игровая деятельность, а вторая причина это то, что в игре больше мотивов, чем в скучной учебной деятельности⁴⁵.

Учебное сотрудничество, повышает интерес школьников. Учебное со­трудничество – это такое взаимоотношение, в котором педагог организовы­вает ситуацию необходимости перестройки сложившихся у обучающегося способов действия; необходимо продумать учебный материал так, чтобы обучающийся смог выявить причины своей безграмотности, некомпетент­ности и показал их учителю; вступает и сотрудничает с обучающимся только по его желанию, по запросу о конкретной проблеме.

Эвристический метод обучения – это организация активного поиска решения важных познавательных задач, которые выдвинуты в процессе обу­чения или самостоятельно выявлены под руководством учителя или на ос­нове эвристических указаний и программ.

Цель эвристического обучения является не передача ученикам опыта прошлого, а создание ими личного опыта и продукции, ориентированной на конструирование будущего в сопоставлении с известными культурно-исто­рическими аналогами. Эвристическая деятельность, выполняемая школьни­ками в самых разных образовательных областях, вовсе не предполагала на­личия у них предварительных умений действия по образцу⁴⁶.

Завершается деятельность результатом. Это – показатель развития зна­ний, умений личности. С результатом сопряжена оценка и самооценка лич­ности, её статус в коллективе, среди близких. Все это оставляет большой след в развитии личности, ее потребностей, устремлений, её действий, уме­ний и способностей.

Наиболее эффективные приемы формирования и развития познава­тельного интереса, активно способствующие повышению познавательного интереса обучающихся младшего школьного возраста к урокам истории:⁴⁷

– драматизация – сюжет расписан по ролям, в общении двух и более людей раскрываются детали общественной жизни, социальные конфликты общества.;

– описание – это рассказ, в котором отображаются существенные черты, детали, признаки или состояния явлений материальной или духовной культуры. Может быть художественным или аналитическим;

– персонификация – это форма повествования определенного сюжета, основной идеей которого является история реального или чаще вымышлен­ного человека, но его судьба, условия жизни, поступки показаны на фоне важных общественных событий и дают возможность понять типичные явле­ния жизни общества;

– «отсроченная отгадка» – Во время того как урок начался учитель мо­жет воспользоваться приёмом «отсроченная отгадка». Необходимо загадать загадку, например, с интересным фактом, отгадка, которой будет раскрыта по ходу изучения нового материала. Также, данный приём можно использовать в конце урока, тогда следующее занятие необходимо начать с отгадки.

– «удивляй» – хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как то, что удивительное. Учитель находит та­кой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным;

– «фантастическая добавка» – учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой, например может переносить учебную ситуацию на фантастиче­скую планету; изменять значение любого параметра, который обычно оста­ется постоянным или имеет вполне определенное значение; придумать фан­тастическое растение или животное и рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени рассмотреть изу­чаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетя­нина или древнего героя⁴⁸.

В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в образовательном процессе различают пассивное и активное обучение.

При пассивном обучении, как правило, обучающийся выступает в роли объекта учебной деятельности: ему необходимо выучить и воспроизвести материал, передающийся ему учителем или другим источником знаний. В основном это происходит, когда используют лекции-монологи, демонстра­ции. Обучающиеся при этом, обычно, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий.

При активном обучении школьник первоначально становится субъек­том образовательной сферы. При этом обучающийся активно беседует с пре­подавателем, участвует в познавательном процессе, выполняет творческие, поисковые, проблемные задания. Выполняется взаимоотношение обучаю­щихся друг с другом при решении заданий в паре, группе⁴⁹.

В соответствии с характером познавательной деятельности обучаю­щихся И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили свою классификацию мето­дов обучения: объяснительно-иллюстративный метод, проблемно-поисковый метод и исследовательский метод⁵⁰.

Объяснительно-иллюстративный метод. Также его можно назвать и информационно-рецептивным, что помогает отразить деятельность учителя и обучающегося при этом методе. Характеристика этого метода состоит в том, что обучающий излагает готовую информацию различными средствами, а обучаемые воспринимают, осмысляют и фиксируют в памяти эту информацию. Распространение информации педагог осуществляет при помощи устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, видеофильмы) практического показа способов деятельности (показ способа решения задачи, способов составления плана, аннотации и так далее). Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной, и запоминают⁵¹.

Другие исследователи ищут источники активности в природной среде, в окружающей среде. На самом деле нет и не может быть активной познава­тельной деятельности человека без постоянного внимания с его стороны к законам и явлениям окружающего мира. Познавательная деятельность чело­века всегда связана с каким-то объектом, задачей и всегда ориентирована прежде всего на предметы и явления, имеющие жизненное значение и инте­рес для человека. Разная степень заинтересованности индивида в предмете или явлении порождает различное отношение к деятельности, а, следова­тельно, и уровень познавательной активности и самостоятельности. И это ес­тественно. В процессе целенаправленной познавательной деятельности уча­щийся не только проявляет свое отношение к объектам окружающего мира, но и пробуждает познавательный интерес⁵².

Возникновение познавательного интереса зависит прежде всего от уровня развития личности, ее опыта, знаний, почвы, питающей интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Интерес обучающихся к обра­зованию является определяющим фактором в процессе приобретения знаний. Интересная тренировка не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует этому⁵³.

Поэтому, одной из самых важных задач, стоящих перед педагогами должно быть активное выявление имеющихся интересов, развитие и воспи­тание познавательного интереса к знаниям. Одним из непременных условий эффективности и результативности современного процесса обучения истории является развитие самостоятельной активности обучающихся и непосредст­венное поддержание ее на протяжении всего периода получения знаний. Это совсем не простая задача, решение которой в современном процессе обуче­ния находится в выборе действенных форм и методов обучения в современ­ной школе⁵⁴.

Активные методы и формы обучения способствуют активному разви­тию мышления, познавательных интересов и способностей. При выборе ме­тода и формы обучения следует, на первоначальном этапе, проанализировать содержание предлагаемого учебного материала и непосредственно использо­вать активные методы и формы там, где это действительно требуется для наиболее действенного воздействия на проявление творческого мышления обучающихся, их познавательные способности, накопленный жизненный опыт, способность адаптироваться в реальной жизни. Проблемно-поисковые методы обучения на современном уроке применяются на всех его этапах. Основным отличием этих методов от других является самостоятельная по­становка обучающимся проблемы (вопроса), на которую они самостоятельно ищут приемлемое решение, «делают новые открытия», формируют теорети­ческие выводы.

Проблемно-поисковые методы требуют от обучающихся активной мыслительной деятельности, самостоятельного творческого поиска, актив­ного анализа собственного опыта и самостоятельно накопленных знаний, умения обобщать различные частные выводы и непосредственно сами реше­ния. Несомненно, познавательная деятельность обучающихся протекает под руководством преподавателя, который цепочкой вопросов и заданий подво­дит обучающихся к выводам. Использование проблемно-поисковых методов требует от преподавателя хорошего знания учебного материала, широкой эрудиции. Преподаватель устанавливает и поддерживает во время урока кон­такт с обучающимися, создает атмосферу сотрудничества, совместного по­иска ответов на проблемные вопросы⁵⁵.

Становление проблемы побуждает обучающихся самостоятельно отве­тить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, привлекает их внимание. Проблемные вопросы задаются и во время лекции, перед изложением учебного материала.

Эвристическая беседа – основной метод проблемного обучения. Постановку проблемных вопросов в беседе можно использовать по-разному: это может быть цепочка вопросов, обращенных к опыту, знаниям, размышлениям обучающихся; постановка проблемы, которую обучающиеся решают под руководством преподавателя, выдвигая гипотезу, формируя возможные пути ее решения. Вместе с обучающимися выявляются ход и решения, выполняются эксперименты, с подтверждением или опровержением выдвинутой гипотезы⁵⁶. Это могут быть выполнение лабораторных работ, название темы урока, где обучающиеся сами формируют и решают проблемы. За поисковой лабораторной работой проводят эвристическую беседу, в ходе которой на основе проведенных наблюдений и экспериментов обучающиеся делают выводы и обобщения. Выполнение отдельными группами обучающихся экспериментов обогащает коллективный опыт. Особое внимание на уроках и внеурочное время уделяются исследовательской деятельности обучающихся.

Для обучающихся очень важна самостоятельная подготовка, необхо­димо проводить различные исследования, а далее на уроке школьник расска­зывают о своих результатах и обосновывают или подтверждают этим теоре­тические положения учебного материала⁵⁷.

Результаты учебных исследований можно использовать как иллюстра­тивный материал при объяснении изучаемой темы.

Метод проектов – один из интерактивных методов современного обу­чения. Он является составной частью учебного процесса. Практика использо­вания метода проектов показывает, как отмечает Е.С. Полат, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее»⁵⁸.

Под методом проектов понимается система обучения, когда обучаю­щийся приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планиро­вания и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов.

Метод проектов – способ достижения дидактической цели через де­тальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реаль­ным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным об­разом⁵⁹.

Для привлечения обучающихся в активную познавательную деятельность учителю нужно отказаться от проведения уроков стандартным способом. Перед учителем стоит первостепенная задача привлечь обучающихся к процессу познания, активизировать и сконцентрировать их внимание на новом материале, пробудить в них интерес мыслить, искать, находить и действовать.

Нетрадиционный урок – это некое вымышленное, по-новому сформированное проведение учебного процесса. Данный способ организации урока состоит из различных методов и приёмов обучения. Нетрадиционный урок состоит из совместной деятельности обучающихся и учителей, что положительно влияет как на развитие познавательной деятельности обучающихся, так и на высокий уровень проведения уроков учителем.

Среди большого числа нетрадиционных уроков можно назвать сле­дующие:

– уроки-деловые или ролевые игры;

– уроки-путешествия;

– уроки-соревнования;

– уроки-спектакли;

– уроки с групповыми формами работы;

– уроки-игры;

– уроки-фантазирования;

– уроки-сказки и т.д⁶⁰.

Необязательно придумывать целый ряд заданий нестандартным способом обучения, вполне вероятно вставить в него отдельные составляющие, которые ориентированы на активизацию изучения нового материала.

Данная методика имеет все шансы проводить уроки с внедрением компьютерных технологий и проектного способа деятельности, необычных форм испытания и т.д.

Нетрадиционные уроки делают праздничную атмосферу. В этих упражнениях принимают участие все обучающиеся, идет интенсивное взаимодействие учителя и обучающихся, при данном способе подростки начинают занимать место субъекта изучения, а не объекта. Подростки станут с вниманием исследовать свежую информацию или же в игровой форме сумеют повторить уже пройденный материал.

Необязательно весь урок должен стать нетрадиционным, возможно вкрапление в него отдельных элементов, которые направлены на активиза­цию обучения. Это могут быть уроки с использованием компьютерных тех­нологий и проектной методики, нестандартных форм тестирования и т.д. Не­традиционные уроки создают праздничную атмосферу. На таких занятиях участвуют все дети, идет активное взаимодействие учителя и учеников, при этом школьники начинают занимать позицию субъекта обучения, а не объ­екта. Школьники будут с интересом изучать новый материал или в игровой форме смогут повторить уже пройденный⁶¹.

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что применение в учебной деятельности различных методов, например, таких как проблемно-поисковый, объяснительно-иллюстративный и метод исследовательской деятельности, благоприятно влияет на формирование и развитие познава­тельного интереса и достижения положительных результатов в усвоении знаний обучающимися.

Для того чтобы урок прошёл на качественно высоком уровне и с при­менением определенных методов необходимо соблюдать некоторые условия. Для начала нужно провести анализ и дать оценку с точки зрения эффектив­ности каждому конкретному используемому методу. Следующим условием высокого уровня подготовки к занятию является использование не отдель­ного метода, а совокупности различных методов в целом, использование сис­темы педагогических мер, определённых технологий обучения на данном этапе урока.

Информатизация учебного процесса предоставляет учителям возмож­ность активно использовать на уроках новые средства обучения, направлен­ные на развитие познавательного интереса и в целом личности обучающе­гося, рассмотренные нами в следующем параграфе.

2.2. Методика развития познавательного интереса у обучающихся

младшего подросткового возраста на уроках истории с

использованием интерактивной доски

Существует множество различных информационно-коммуникацион­ных и мультимедийных технологий и средств, направленных на всестороннее развитие обучающихся. К таким средствам относится и интерактивная доска.

Интерактивная доска (ИАД) – универсальный инструмент, позволяющий сде­лать учебный процесс более увлекательным, наглядным и интересным⁶².

Интерактивные доски – это не просто электронные «меловые» доски, которые мы привыкли видеть в своих образовательных организациях. Обу­чение с помощью современных интерактивных досок наиболее эффективнее обучения только с использованием компьютера и мультимедийного проек­тора. Для максимального использования в процессе обучения возможности интерактивной доски необходимо тщательно продумать и распланировать процесс обучения. Большим плюсом является то, что созданные на интерак­тивной доске задания можно использовать не один раз, и это сэкономит ваше время при подготовке к урокам.

В сфере образования интерактивная доска открывает ряд возможностей для самых разных дисциплин. Благодаря использованию данного средства обучения, повышается процесс восприятия информации. Многие учителя признаются, что планируют занятия на интерактивных досках параллельно с коллегами. Так можно не только сэкономить время, но и улучшить качество материалов.

Программное обеспечение, разработанное для интерактивных досок по­зволяет учителю четко структурировать этапы и ход урока. Возможность со­хранять разработанные уроки, дополнять разработки различными записями, для улучшения способов подачи материала.

Благодаря современному многообразию различных материалов, кото­рые сейчас можно активно использовать на интерактивной доске обучаю­щиеся значительно легче и быстрее понимают новые идеи. Учителя, которые уже достаточно долгое время работают с такими досками, заметили, что ка­чество уроков, проводимых с таким средством обучения, заметно улучшилось.

К сожалению, результаты обучающихся полностью не зависят от заня­тий на интерактивной доске. Но большинство учителей отмечает тот факт, что работа с интерактивной доской больше заинтересовывает обучающихся. Происходит смена деятельности, ученикам не скучно на уроках. Класс ак­тивно участвует в беседе, обсуждает новые темы, намного быстрее запоми­нает материал.

Главное не забывать, что, используя только интерактивную доску, не получить высоких результатов в обучении. Учителям совсем не обязательно пользоваться ей на каждом уроке. Иногда доску можно использовать в на­чале урока, либо во время обсуждений.

Для работы на интерактивной доске учителям необходимо изучить ос­новные возможности и программное обеспечение. Еще важно определить, какие ресурсы могут помочь в работе с интерактивной доской⁶³.

На первоначальном этапе работы с доской её можно использовать как проектор для просмотра презентаций, фото и видеоматериалов.

Значение работы с интерактивной доской на уроках истории:

– предоставляет широкие возможности для подготовки и проведения уроков;

– дает возможность реализовать один из важнейших принципов обучения – наглядность, что положительно влияет на развитие познавательного интереса;

– активное вовлечение обучающегося в учебную деятельность;

– повышает учебную мотивации детей⁶⁴.

Благодаря использования на уроках истории ИКТ достигаются сле­дующие результаты:

– дети легче усваивают исторические события, с опорой на изображения определенного периода;

– визуально запоминают исторических личностей;

– тренируется внимание и память;

– активно пополняется словарный запас;

– более полное понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;

– уменьшается время как простой реакции, так и реакции выбора;

– воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность, развивается воображение и творческие способности;

– развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления;

– развивается способность к прогнозированию конечного результата действий⁶⁵.

Просмотр познавательных видеороликов и презентаций на большом экране ИАД позволяет повысить уровень познавательного интереса, попол­нять словарный запас, узнавать интересные факты о том или ином объекте, усилить инициативность, активность, уверенности в своих силах⁶⁶.

Невзирая на положительные моменты в использовании интерактивных средств, необходимо обратить внимание на соблюдение требований, которые предъявляются: к помещению, размещению оборудования, рабочих мест де­тей, к временной длительности использования интерактивной доски. Эти требования определены в документе СанПин⁶⁷:

– для поддержания оптимального микроклимата, необходимо: провет­ривание помещения и влажная уборка до и после уроков;

– комната должна иметь хорошее, равномерное освещение, не допус­кающее бликов на экране монитора. Местное освещение при работе с доской не используется;

– важную роль в уменьшении физической нагрузки на ребенка при ра­боте с интерактивной доской, является правильно подобранная мебель, соот­ветствующая возрасту и росту ребенка;

– доска возможна к применению лишь в качестве дополнительного тех­нического оборудования для кратковременного использования⁶⁸.

Более 90% информации о внешнем мире человек воспринимает посред­ством органа зрения. Поэтому одной из актуальных проблем охраны здоро­вья детей является проблема предотвращения формирования нарушений зре­ния. Как свидетельствуют данные ведущих отечественных офтальмологов, нарушения зрения у детей относятся к числу наиболее важных медико-соци­альных проблем современного общества, как в силу распространенности (10,1 – 14,7 тыс. на 100 тыс. соответствующего населения по данным обра­щаемости за медицинской помощью по РФ), что превышает показатели среди взрослых и имеет тенденцию к росту, так и условий, диктуемых современной средой обитания. Научные исследования работников научно-исследова­тельского института гигиены и охраны подростков «Федеральное государст­венное бюджетное учреждение» «Научный центр здоровья детей» выявил у школьников стремительное увеличение, от первого к одиннадцатому классу, слабой степени близорукости. Близорукость (или миопия) – это явление де­фекта зрения, при котором человек вблизи видит хорошо, а вдаль – плохо. В ходе исследования учёные выяснили, что данное заболевание активнее раз­вивается у девочек, мальчики менее склонны к развитию данной болезни. Больше половины исследованных обучающихся ежегодно подвергаются из­менению зрения на 0,5 диоптрий и более⁶⁹.

Данные изменения учёные объясняют тем, что во время процесса обу­чения у современных школьников резко возрастает объем зрительно-напря­жённой работы. Данное явление в последние годы связанно с резким увели­чением использования подростками различных электронных гаджетов, при­менением мультимедийных, электронных и других средств обучения связан­ных с информационно-коммуникационными технологиями. Данная проблема существует не только в процессе обучения в стенах школ, но и в процессе домашней подготовки к урокам, и просто досуговым мероприятиям.

Не имеющая примера в прошлом, занятость современных детей элек­тронными средствами обучения негативно влияет на функции зрительного анализатора, в связи с этим у большинства обучающихся нарушается функ­ция работоспособности мышечного аппарата глаз, а прежде всего цилиарной мышцы.

В современном мире близорукость является довольно частым дефектом зрения. Осложнения, к которым приводит данное заболевание является од­ной из главных причин развития инвалидности заболевания глаз у подрост­ков в школьном возрасте. Заболевания глаз отрицательно сказываются на развитии физиологических систем организма обучающихся, негативно влияют на общее состояние здоровья, и на работоспособность школьников. Данное заболевание может в дальнейшем в большей степени повлиять на выбор профессии и сферы самореализации.

Изображение информации, которое мы видим на экране наших компью­теров значительно отличается от бумажного изображения. Изображение на экране является самосветящимся, так же имеет между собой не большую разницу в свете. Учёными выявлено, что чтение с бумажных носителей (книг, учебников, журналов и т.д.) имеет более низкую нагрузку на физиоло­гические особенности обучающегося, чем чтение идентичной информации на экране компьютера и других гаджетов.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что чтение информации с электронного носителя является более сложной зада­чей для глаз обучающихся, чем традиционное чтение печатных книг, учебни­ков, журналов и т. д.

Ведущие офтальмологи страны советуют заботиться о своём зрении уже с первого класса. Для профилактики таких болезней как глаукома, бли­зорукость и других заболеваний глаз, советуют делать различные упражне­ния. Эти упражнения положительно влияют на состояние работы глаз.

Упражнение «вращение глазами» – обучающиеся закрывают глаза и вращают зрачками по кругу. 10 раз в направлении по часовой стрелке, и та­ким же образом вращают зрачками против часовой стрелки.

Также хорошо помогает восстановить работоспособность глаз упраж­нения «далеко – близко». Данное упражнение заключается в том, что первые десять секунд обучающийся смотрит на объект находящийся рядом с ним, а следующие десять секунд – на объект, который находится на достаточно уда­лённом расстоянии от глаз. Данная процедура повторяется несколько раз.

Эффективно упражнение «жмурки». Данное упражнение заключается в сжатии верхнего и нижнего веков между собой на несколько секунд, затем глаза нужно широко открыть. Данное упражнение рекомендуется повторять 5 – 8 раз при сильной усталости глаз.

Эффективной мерой профилактики нарушения зрения обучающихся младшего подросткового возраста остаётся профилактики нарушения зрения детей в процессе учебной деятельности. Соблюдение гигиенических регламентов непрерывной длительности использования различных цифровых образовательных ресурсов и выполнение рекомендаций, направленных на предупреждение зрительного напряжения. В соответствии с требованиями санитарных правил СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях, безопасная длительность применения интерактивной доски на уроках в 1 – 3-х классах составляет не более 20 минут, а начиная с 4-го класса – не более 30 минут. Если доска не используется, следует ее выключать или переводить в «спящий» режим, чтобы светящийся экран не находился в поле зрения учащихся⁷⁰.

Один из важных аспектов профилактики по нарушению зрения – это то, что учебная деятельность, связанная с электронной техникой должна иметь определённые перерывы. Данную работу обязательно нужно разбавить раз­личными физкультминутками, никак не связанными с интерактивной доской или мультимедийным экраном. Использовать различные виды деятельности, для усвоения новых знаний и отдыха.

Учёными доказано, что физкультминутки, проводимые вовремя ра­боты с электронными носителями, положительно влияют на состояние ор­гана зрения и укрепляют глаза обучающихся.

При разработке занятий с использованием ИАД важно уделить особое внимание здоровью детей. Каждое занятие должно включать в себя физиче­ские и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здо­ровьесберегающих технологий.

Примеры методов и приёмов, которые можно выполнять в процессе обучения истории на интерактивной доске, используемые нами на практике.

Тестирование является одной из основных форм проверки усвоения знаний обучающимися. Чаще всего тестирование проходит в форме раздачи напечатанных заданий, сбора, проверки и подсчета баллов. Если в вашем учебном кабинете есть интерактивная доска, компьютер с выходом в интер­нет, а у обучающихся – смартфон, тестирование можно проводить в более упрощённой и современной форме.

Для этого разработано приложение «Plickers» (приложение 1). Каждому ученику разда­ётся карточка с изображением QR-кода, её можно поворачивать в разные стороны, что даёт четыре разных варианта ответа. Так же для начала работы в данное приложение заносится список ваших обучающихся, по которому видно ответ каждого обучающегося на вопрос. Далее программа производит перевод данных в диаграммы исходя из ответов учеников на вопросы. Данная методика даёт сразу увидеть и проанализировать понимание и усвоение темы школьниками и провести дополнительную корректировку с отстающими.

Обучающиеся видят вопрос на интерактивной доске, а затем там же появляются их ответы и статистика, что позволяет сразу увидеть и анализи­ровать свой результат.

Используя карточки с QR-кодом можно сделать следующее:

– провести тестирование обучающихся,

– организовать голосование на ту или иную тему,

– проверить присутствие на уроке и т.д.

Есть и другие современные и интересные детям способы использование интерактивной доски.

Во время проведения уроков истории, как один из вариантов использования интерактивной доски можно вывести на неё контурную карту без названий, либо любую другую карту абсолютно любого периода изучения истории стран. Производя не сложные манипуляции на экране интерактивной доски можно её уменьшать, для более чёткого, конкретного и детального рассмотрения нужного объекта, либо наоборот – увеличивать для полного восприятия картины мира. Большое преимущество видно в том, что интерактивная доска связана с компьютером и, не отходя от неё, учитель может переключить картинку или включить нужные ему звуки или видео фрагменты.

Так же одним из важных преимуществ использования интерактивной доски при подготовке к учебному занятию является возможность систематизировать материал и представлять его на двух и более страницах.

Во время процесса подготовки учителя к уроку не обязательно находиться в классе, рядом с доской. Учитель может заранее скачать себе на компьютер или планшет (любой имеющийся гаджет) такое же программное обеспечение, которое подходит для имеющейся интерактивной доски. Учитель заранее подбирает материал, который ему пригодиться в процессе проведения урока, тем самым экономя время непосредственно на самом уроке на размещение материала мелом на доске, а затем на удаление одной информации и размещению другой. Теперь можно сменить информацию на экране с помощью одного нажатия на кнопку.

Если появляется необходимость, в том, чтоб ученики видели не сразу весь материал, а он появлялся постепенно или выплывал в процессе деятельности, можно настроить анимацию в той программе, в которой вы формулируйте нужное задание и переключать информацию по мере необходимости. Система умеет даже оповещать обучающихся о правильности либо не правильности выполненного задания.

Так же важным преимуществом интерактивной доски практикующие учителя, активно работающие с ней, называют свойство мультимедийности.

Мультимедиа – это возможность передавать различную информацию одновременно разными способами (звук, видео, текст и т.д.).

Используя доску можно демонстрировать обычные оцифрованные изображения, различные слайд шоу (например, созданные в программе Power Point), показывать обучающимся различные анимации и видео ролики по определенным темам. Другими словами, такую доску можно использовать и как обычный экран, но её преимущество заключается в том, что в ходе просмотра материала можно делать различные пометки (обводить, подчёркивать, выделять) сразу во время демонстрации продукта. Материал, в котором вы сделайте необходимые вам пометки на экране можно сохранить и использовать в дальнейшей работе, например, распечатать необходимое количество экземпляров и раздать как наглядный материал или отправить обучающимся по электронной почте для дальнейшей работы с данным объектом.

Интерактивную доску я использую на различных этапах урока. Она, например, хорошо подходит для изучения хронологии.

Например, в 5 классе, во время изучения темы «Счёт лет в истории» можно создать интерактивную линию времени с помощью инструмента «перо». Отмечать различные исторические периоды, века и даты, производить вычисления (сколько лет, веков прошло между тем или иным событием). Пример задания: Какой век шёл после V века до нашей эры? А перед ним? Какой век наступит через 500 лет. Сколько лет назад был III век до н.э.

Так же можно использовать интерактивную доску при работе с кар­тами. Это могут быть простые контурные карты. Используя инструменты ин­терактивной доски, такие как перо, матрица или линия обучающиеся могут выполнять различные задания учителя.

Например, в 5 классе при изучении походов Александра Македонского можно отмечать стрелками направления его походов и основные места сра­жении.

Работая с интерактивной доской удобно выполнять задание на соотнесение чего-либо. Соединять понятия с определениями, изображения правителей с их именами и датами правления.

Например, в 8 классе при закреплении темы «Эпоха дворцовых переворотов». Разрабатывается задание, в котором нужно соотнести правителей данного периода с датами правления и их портретами, а также расставить их в порядке занятия престола.

При изучении большого количества новых терминов в 6 классе можно разработать задание о соотношении терминов и определении.

Работа с интерактивной доской так же позволяет работать с различ­ными текстами, схемами, диаграммами, таблицами, подписывая и дорисовы­вая необходимые сведения.

Например, при работе с различными историческими текстами. Учитель заранее исправляет текст, допуская в нём фактические и логические ошибки, а обучающиеся должны определить место с ошибкой и исправить их. Такой же пример можно привести при работе со схемами. Учитель преднамеренно допускает в схеме ошибки, а задача ученика их найти и исправить.

При работе с интерактивной доской, учитель организовывает совмест­ное решение кроссвордов, шарад и т.п. Решать такой кроссворд можно от­крыв простой документ Word. Что так же позволяет экономить расходы пе­чатной бумаги и краски.

Вопрос наглядности очень важен на уроках истории, особенно при изучении вопросов культуры. В различных работах (ВПР, ДКР, ОГЭ и ЕГЭ) по истории есть задания на знание культуры определенного исторического периода. На интерактивной доске обучающимся предлагается подписать на­звания и элементы храмов и других значимых построек.

Благодаря интерактивной доске нам удалось:

– привлечь пассивных детей к активной деятельности;

– сделать материал более наглядными, интенсивными;

– активизировать познавательный интерес, любознательность обучающихся;

– активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез и др.);

– реализовать личностно-ориентированные, дифференцированные подходы в образовательной деятельности;

– расширились для обучающихся рамки возможности доступа к инфор­мационным ресурсам;

– значительно повысились творческая фантазия и воображение.

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод, что современным школьникам предстоит приспособиться и научиться существовать в значительно обновленном и качественном мире, с новой информационной средой, в которой поток информации идёт непрерывно и меняется значительно быстро. Для адекватного восприятия поступающего потока новой информации обучающимся необходимо реально воспринимать реальности происходящего уметь их анализировать и формулировать собственное мнение на те или иные вещи.

Перед современным учителем основной задачей является не только обучение, но и полноценное комплексное развитие личности ребёнка. То есть не только дать определённые знания по своему предмету, но и выработать в нём основные компетенции, такие как логическое мышление, критическое восприятие мира (уметь находить проблему и пути её решения), уметь ориентироваться в информационном пространстве, находить общий язык и налаживать взаимоотношения с различными людьми.

Итак, можно сделать вывод что интерактивные и мультимедийные средства значительно расширяют возможности предъявляемого познавательного материала, позволяют повысить мотивацию обучающегося к овладению новыми знаниями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной образовательной сфере поставлена задача по подго­товке молодо поколения к разнообразной жизнедеятельности, но для этого необходимо помочь обучающимся, в развитии познавательного интереса.

В психолого-педагогической литературе познавательный интерес рас­сматривается с разных точек зрения, выделив основные особенности из тео­ретической базы, мы можем выделить следующее.

Познавательный интерес – процесс образования личности, который формируется по ходу жизнедеятельности человека, создается в соци­альных условиях его существования и не принадлежит человеку от рождения.

Главными причинами отсутствия познавательных интере­сов у огром­ного количества подростков, по результатам исследования, складывается при от­сутствии систематической научно-организованной, целенаправленной ра­боты учителя в процессе развития интересов к познанию; многие учителя не понимают что же такое «познавательный интерес» и не знают теоретиче­ских и практических основ создания познавательных ин­тересов; в недо­оценке роли познавательного интереса в повышении эффек­тивности про­цесса обучения.

Исходя из вышесказанного, образуется спорная ситуация: в научно-методи­ческой литературе используется максимальный объем нужного мате­риала по теории интереса и методике его формирования и развития у школь­ников, но многие учителя недооценивают познавательный интерес, не вклю­чают развитие по­знавательного интереса в число основных педагогических задач, не ведут систематической, целенаправленной работы в этом направле­нии.

Помочь сформировать познавательный интерес к урокам истории у младших школьников, возникает при помощи приемов и методов, которые помогают формовании познавательного интереса.

В современном мире учителю просто необходимо уйти от стандарт­ного урока, придумать что-то новое, что привлекает внимание, способствует активизации процесса обучения обучающихся, побуждает их осмысливать, искать новую информацию, находить нужное решение проблемы.

Необязательно весь урок должен стать нетрадиционным, возможно вкрапление в него отдельных элементов, которые направлены на активиза­цию обучения. Это могут быть уроки с использованием компьютерных тех­нологий и проектной методики, нестандартных форм тестирования и т.д. Школьники будут с интересом изучать новый материал или в игровой форме смогут повторить уже пройденный.

Информатизация учебного процесса предоставляет учителям возмож­ность активно использовать на уроках новые средства обучения, направлен­ные на развитие познавательного интереса и в целом личности обучающе­гося. Одно из наиболее эффективных мультимедийных средств – это интерак­тивная доска.

Благодаря использованию интерактивной доске на практике нам уда­лось:

– привлечь пассивных детей к активной деятельности;

– сделать материал более наглядными, интенсивными;

– активизировать познавательный интерес, любознательность обучаю­щихся;

– активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез и др.);

– реализовать личностно-ориентированные, дифференцированные под­ходы в образовательной деятельности;

– расширились для обучающихся рамки возможности доступа к инфор­маци­онным ресурсам;

– значительно повысились творческая фантазия и воображение.

Перед современным учителем основной задачей является не только обучение, но и полноценное комплексное развитие личности ребёнка. То есть не только дать определённые знания по своему предмету, но и выработать в нём основные компетенции, такие как логическое мышление, критическое восприятие мира (уметь находить проблему и пути её решения), уметь ори­ентироваться в информационном пространстве, находить общий язык и на­лаживать взаимоотношения с различными людьми.

Итак, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод что инте­рактивные и мультимедийные средства значительно расширяют возможности предъявляемого познавательного материала, позво­ляют повысить мотивацию обучающегося к овладению новыми знаниями.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ИСТОЧНИКИ

1. Историко-культурный стандарт разработан в соответствии с поручением Президента Российской Федерации В.В. Путина от 21 мая 2012 г. №Пр.-1334. 30 октября 2013 г. на расширенном заседании Совета Российского историче­ского общества была утверждена Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, основанная на историко-культурном стандарте.

2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях”».

3. Федеральный образовательный государственный стандарт основного общего образования. URL: http://www.ug.ru/new_standards/4.

4. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М., 2008. 48 с.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Academia, 1997. 700 с.

2. Альмуханова А. Б., Гладкова, Е. С. Большая психологическая энциклопедия. М.: ЭКСМО, 2007. 544 с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

4. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997.

5. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. М.: Просвещение, 1968. 434 с.

6. Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2015. 1008 с.

7. Вяземский Е. Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 384 с.

8. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

9. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков. М.: 1984. 119 с.

10. Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории: монография. М.: Просвещение, 1969. 128 с.

11. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. М.: Просвещение, 2002. 349 с.

12. Дусавицкий А. Г. Воспитывая интерес. М.: Знание, 2004. 80 с.

13. Запорожченко Л. И. Педагогическая модель развития познавательной активности. Социально-экономические явления и процессы. 2011. № 8. С. 241-246.

14. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

15. Зотов Ю. Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 2007. 144 с.

16. Иванов В. Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л., 1959. С. 83.

17. Каратаева Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия. Директор школы. 2000. №9. С. 75-80.

18. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. 176 с.

19. Колосков А. Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1984. 248 с.

20. Коровкин Ф. П. Методика опроса по истории в VIII-X классах сред­ней школы. М.: Учпедгиз, 1953. 80 с.

21. Короткова М.В., Студенкин М.Т. «Методика обучения истории в схемах, таблицах» Практическое пособие для учителей. URL: http:www.herzen.spb.ru.

22. Лейбенгруб П. С. Методическое пособие по истории СССР Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 319 с.

23. Лернер И. Я. Развитие учащихся в процессе обучения истории. М.: Искусство, 1982. 381 с.

24. Материалы международной научной конференции под общей редакцией В. Н. Скворцова; Л. М. Кобрина (отв. ред.). Том. 2

25. Междисциплинарная учебная программа «Формирование универсальных учебных действий». URL: https://varlamovo.ucoz.ru/FGOS_OOO/2-1-mezhdisciplinarnaja_programma_formirovanie_uud

26. Мир детства. Подросток / Сост. Б.З. Вульфов, И.В. Гребенников. М.: Педагогика, 1982. 430 с.

27. Михайловская Е. Г. Активизация познавательной деятельности учащихся. Начальная школа. 2003. №9. С. 45-47.

28. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальних детей (в сравнении с нормой). М.: Просвещение, 1969. 71 с.

29. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: 2015.

30. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. М.М. Безруких, В.А. Болотова, Л.С. Глебовой. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

31. Покотило Н. П. Практическое руководство для начинающего препо­давателя истории. Спб.: Новое время, 1914. 569 с.

32. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000, 184 с.

33. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях”».

34. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание. 80 с.

35. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: Коллективная монография: в 3 кн. Нижневартовск: Нижневарт. гуманит. ун-т, 2010.

36. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 319 с.

37. Савельева О. П. Активизация познавательной деятельности школьников в процессе изучения. М.: Просвещение 2007. 133с.

38. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. 304 с.

39. Смирнова С. А. Педагогика. М.: Академия, 2003. 509 с.

40. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: «Полиграф сервис», 2000. с. 126

41. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. Просвещение, 2003. 93 с.

42. Ушинский К. Д. Собрание сочинений / под. ред. Н. А. Сунуков ; Т.2. М.: Полиграфкнига, 1948. 656 с.

43. Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2014. 432 с.

44. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. 520 с.

45. Шамова Г. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 2009. 355 с.

46. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

47. Использование интерактивной доски в обучении. URL: http://infed.ru/articles/108.

48. Якимова М. С. Развитие познавательного интереса у школьников во внеурочной деятельности. Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 4. С. 122-124.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

1^Федеральный образовательный государственный стандарт основного общего образования. URL: http://www.ug.ru/new_standards/4.

2^ Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., Педагогика, 1988. 208 с.

3^ Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. С. 93.

4^ Щукина Г. И. Указ. соч. С. 208.

5^ Материалы международной научной конференции // под общей редакцией В. Н. Скворцова; Л. М. Кобрина (отв. ред.). Том. 2.

6^ Междисциплинарная учебная программа «Формирование универсальных учебных действий». URL: https://varlamovo.ucoz.ru/FGOS_OOO/2-1-mezhdisciplinarnaja_programma_formirovanie_uud.

7^ Междисциплинарная учебная программа «Формирование универсальных учебных действий». URL: https://varlamovo.ucoz.ru/FGOS_OOO/2-1-mezhdisciplinarnaja_programma_formirovanie_uud.pdf.

8^ Ушинский К.Д. Собрание сочинений /под. ред. Н. А. Сунуков; Т.2. М.: Полиграфкнига, 1948. 656 с.

9^ Материалы международной научной конференции. С. 89.

10^ Щукина Г. И. Указ. соч.

11^ Щукина Г. И. Указ. соч. С. 208.

12^ Мюнстерберг, Г. Психология и учитель М., 2015. С. 17.

13^ Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание. С. 80.

14^ Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. С. 319.

15^ Мир детства. Подросток / Сост. Б.З. Вульфов, И.В. Гребенников. М.: Педагогика, 1982. 430 с.

16^ Ремшмидт Х. Указ. соч. С. 319.

17^ Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. 304 с.

18^ Там же. С. 145.

19^ Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2014. 432 с.

20^ Мюнстерберг Г. Указ. соч. С. 17.

21^ Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Указ. соч.

22^ Фельдштейн Д.И. Указ. соч.

23^ Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону. Феникс, 1997. 480 с.

24^ Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. 1959. С. 83.

25^ Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2015. 1008 с.

26^ Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (в сравнении с нормой). М.: Просвещение, 1969. 71 с.

27^ Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

28^ Семенюк Л.М. Указ. соч.

29^ Мюнстерберг Г. Указ. соч. С. 17.

30^ Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. 184 с.

31^ Мир детства. Подросток / Сост. Б.З. Вульфов, И.В. Гребенников. М.: Педагогика, 1982. 430 с.

32^ Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Academia, 1997. 700 с.

33^ Фельдштейн Д.И. Указ. соч.

34^ Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л., 1959. С. 83.

35^ Материалы международной научной конференции / под общей редакцией В. Н. Скворцова; Л. М. Кобрина (отв. ред.). Том. 2

36^ Смирнова С.А. Педагогика. М.: Академия, 2003. 509 с.

37^ Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Указ. соч.

38^ Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. 520 с.

39^ Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. 176 с.

40^ Альмуханова А.Б., Гладкова Е.С. Большая психологическая энциклопедия. М.: ЭКСМО, 2007. 544 с.

41^ Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. М.: Просвещение, 1968. 434 с.

42^ Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: Коллективная монография: в 3 кн. / Под ред. Е.В. Ковалевской. Нижневартовск: Нижневарт. гуманит. ун-т, 2010.

43^ Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 384 с.

44^ Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М.: Просве­щение, 1988. 207 с.

45^ Букатов В.М. «Педагогические таинства дидактических игр». М., 1997. С. 37-38.

46^ Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории: монография. М.: Просвещение, 1969. 128 с.

47^ Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков. М., 1984. 119 с.

48^ Григорьев В.М. Указ. соч. С. 54.

49^ Каратаева, Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия. Директор школы. 2000. №9. С. 75-80.

50^ Лернер И. Я. Развитие учащихся в процессе обучения истории. М.: Искусство. 1982. 381 с.

51^ Каратаева Е. Указ. соч. С.75-80.

52^ Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. Просвещение, 2003. 93 с.

53^ Дусавицкий А.Г. Воспитывая интерес. М.: Знание, 2004. 80 с.

54^ Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 2007. 144 с.

55^ Савельева О.П. Активизация познавательной деятельности школьников в процессе изучения. М.: Просвещение 2007. 133с.

56^ Там же. С. 101.

57^ Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у школьников во внеурочной деятельности. Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 4. С. 122-124.

58^ Запорожченко Л.И. Педагогическая модель развития познавательной активности. Социально-экономические явления и процессы. 2011. № 8. С. 241-246.

59^ Педагогический энциклопедический словарь / под ред. М.М. Безруких, В.А. Болотова, Л.С. Глебовой. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

60^ Савельева О.П. Указ. соч.

61^ Михайловская Е.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся. Начальная школа. 2003. №9. С. 45-47.

62^ Педагогический энциклопедический словарь / под ред. М.М. Безруких, В.А. Болотова, Л.С. Глебовой. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

63^ Использование интерактивной доски в обучении. URL: http://infed.ru/articles/108.

64^ Короткова М.В., Студенкин М.Т. «Методика обучения истории в схемах, таблицах» Практическое пособие для учителей. URL: http:www.herzen.spb.ru

65^ Савельева О.П. Указ. соч.

66^ Шамова Г.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 2009. 355 с.

67^ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. М. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

68^ Постановление от 29 декабря 2010 г. N 189 г.

69^ Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: «Полиграф сервис», 2000. С. 126.

70^ Постановление от 29 декабря 2010 г. N 189 г.