Развитие речевого этикета через анализ текста

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА ЧЕРЕЗ АНАЛИЗ ТЕКСТА

МБОУ «СУВОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ Д.А.САРУХАНОВА»

Учитель русского языка и литературы

Демина Татьяна Александровна

ЦЕЛЬ :

- усвоение учащимися основных этикетных формул и умение правильно использовать их в своей речи, в том числе и с учётом последних изменений в речевом этикете через анализ текста

Задачи

• уметь анализировать художественный текст с точки зрения особенностей речи персонажей в диалогах;
• составлять тексты различных стилей, используя этикетные формулы;
• научить правильно вести спор, в том числе со взрослыми;
• выявить роль в общении интонации, невербальных средств общения (жестов, мимики, позы, телодвижений);

Требования к результатам освоения учебного курса обучающимися

• Личностные результаты:
• понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
• Предметные:
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение разными видами монолога и диалога.
• Метапредметные:
• овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, нормами речевого этикета, использование их в своей речевой практике.

• « В нашем мире, когда человеку есть что сказать, трудность заключается не в том, чтобы заставить его сказать это, а в том, чтобы не дать ему повторять это слишком часто»
• (Б.ШОУ)

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

• В настоящее время огромное беспокойство вызывает состояние современного языка, снижение культуры речи россиян, разных слоёв населения нашей страны. В первую очередь, это касается молодёжи, которая начинает воспринимать ненормативную лексику как должное. Всё реже в речах молодых людей звучат такие «волшебные» слова как «пожалуйста», «будьте добры», «простите» и т. д.Состояние современного языка вызывает беспокойство у филологов, педагогов и представителей той части молодёжи, которая стремится быть востребованной в будущем и достичь успеха в жизни.

• Обучающая значимость такого анализа очевидна: с его помощью развиваются художественные языковые способности детей, чувство языкового вкуса, воспитывается читательская культура, способность не только замечать и воспринимать образность и выразительность лучших образцов художественного слова, но и совершенствовать свою речь, прививать истинную любовь к родному языку как культурному достоянию нации, гордость за него.

ОБРАТИ ВНИМАНИЕ!

Широкое распространение получила система стилистических упражнений, разработанная методистами В. И. Капинос, Н. Н. Сергеевой, М. С. Соловейчик; Г. С. Щеголевой.

ЗАДАНИЯ

• Первая группа упражнений  предполагает анализ текста (образцового или негативного) разговорного стиля с целью выявления его признаков. Приведем пример.
• Фрагмент урока
• — Прочитайте тексты. Кто рассказчик? К кому, при каких обстоятельствах, с какой целью он обращается? Каковы особенности разговорной речи?
• 1.  Привет, бабуля! Пишу из зимнего лагеря. Солнце, снег, нехолодно! Утром ходим на лыжах. Обед съедаю до последней крошки. После обеда все спят. Вечером поем, танцуем. Я все фотографирую. Потом покажу. Бабуля, не скучай ,  не болей. Зоя.
• 2.  Серый }  после уроков айда ко мне.

ЗАДАНИЯ

• Вторая группа упражнений  направлена на формирование речевых умений. Школьникам предлагается: сконструировать фрагмент текста из заданных элементов, продолжить высказывание по его началу, выполнить редактирование негативного текста, создать высказывание по точным рекомендациям и др. Приведем примеры упражнений.
• Упражнения
• 1. Прочитайте вводную и заключительную части текста. Чем интересна заключительная часть? Составьте основную часть так, чтобы раскрыть смысл пословицы. Подумайте, кто, кому, в какой ситуации, зачем рассказывает эту историю.
• Было пасмурное воскресенье. Папа читал ,  мама вязала. А Пете что делать?
• Скучен день до вечера, коли делать нечего.

• 2. Познакомьтесь с записью разговора двух друзей. Как вы считаете, есть ли в записи беседы друзей неуместные выражения? Какие именно?
• —  Мой любимый урок — физкультура! Там позволительно бегать. Весело, когда бывают соревнования. Мне нравится побеждать! Игорь, а у тебя какой урок любимый?
• —  Юрий, я радуюсь, когда бывает природоведение. Целесообразно изучать природу родного края. Интересно узнавать что-либо новое о растениях и животных.

ЗАДАНИЯ

• Третья группа упражнений  носит творческий характер, предназначена для формирования целого комплекса речевых умений в процессе создания оригинального устного или письменного высказывания. Приведем пример.
• Упражнение
• Прочитайте тексты, в которых описаны разговоры жителей леса из книги писателя Н. И. Сладкова «Сорочьи тараторки». О чем разговаривают животные и растения, на что они жалуются? Какие особенности разговорной речи вы подметили? Подумайте, какие учебные вещи могли бы пожаловаться, на что именно, к кому обратились бы. Напишите по аналогии сочинение на тему «Жалобы школьных вещей».

СРАВНИ!

ТЕКСТ 1

ТЕКСТ 2

• «Дуб и рябина»
• —  Ой, рябина-рябинушка, что взгрустнула ты?
• —  Была я тонкой рябинкой, а стала сухой корягой. Ободрали меня ребятишки. Ни ягод на мне, ни веток! Хоть бы ты меня защитил.
• —  Что ты! Я сам теперь, голубушка, такой, что краше в дровяной склад кладут. Всю-то осень желуди с меня сшибали. Всю душу вытрясли! Был я дубом, стал дубиной.

• Текст 2. «Серые жабы»
• Оскорбляют словом и действием! Кого обзывают мерзкими тварями? Нас, жаб. Уж мы такие, уж мы сякие! Мы и противные, и скользкие, и ядовитые. Почему у ребят на руках бородавки? Тоже, оказывается, от нас. А раз так — бей жаб! А ведьмы пользу приносим. Поедаем в ваших огородах слизней, гусениц, личинок. И бородавки совсем не от нас. И не такие уж мы уродины: у нас красивые золотистые глаза...
• Не нравится вид наш, так хоть наши дела уважайте!

Как используется данная схема при анализе текста?

• Текст анализируется поэтапно:
• этап: сведения об изобразительно - выразительных средствах русского языка (беседа об особенностях художественных средств в тексте)
• этап: частичный анализ текста (определение его темы и основной мысли, выделение микротем и опорных слов в них, анализ изобразительных средств, характеризуются опорные слова в микротемах, и выполнение задания: выбор синонимов, антонимов и т. д.);
• этап: это редактирование, т. е. исправление лексико - стилистических недочётов, связанных с неудачным употреблением изобразительных средств.
• этап: полный анализ текста, составление плана его пересказа (анализ текста по частям, составление сжатого плана, выполнение заданий на выбор синонимов, антонимов и др.)

ВЫВОД

• Анализ текста « как готового продукта речи» позволяет увидеть динамику речевой деятельности — от замысла до конкретной « речевой реализации», т. е. проследить процесс формирования мысли автора. Одновременно с осознанием речи формируется литературная интуиция, спонтанная речь, которая имеет более автоматизированный характер, так как находится в внутреннем , мысленном плане». Доказано, что развитие спонтанной речи непосредственно влияет на совершенствование умений самостоятельного создания текстов.
• « Комплексный анализ текста позволяет учащимся не только продемонстрировать теоретические сведения по русскому языку, но и через анализ предложенного текста выявить выразительные возможности единиц языка, показать, как языковые единицы « работают» над передачей содержания текста, его смысла» - С. В. Сергушева.

ВАЖНО!

Анализ текста предполагает опору не только на знания, но, прежде всего, на чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования речи.