РЕФЕРАТ На тему: Контрольно-оценочная деятельность учителя изобразительного искусства. Формы контроля знаний учащихся.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение начальная школа №1

РЕФЕРАТ

На тему: Контрольно-оценочная деятельность учителя изобразительного искусства. Формы контроля знаний учащихся.

Выполнила: учитель ИЗО

Рупп Ольга Анатольевна

г. Батайск

2024г.

Актуальность

ФГОС второго поколения предусматривает введение нового содержания контроля и оценки знаний обучающихся, соответствующих новым целям и программам обучения, а также использование новых форм и технологий оценки. Система оценки, предлагаемая в новых стандартах, включает в себя описание планируемых результатов образования, перечень показателей достижения планируемых результатов и инструментарий для оценки их достижения.

Внедрение ФГОС второго поколения также акцентирует внимание на междисциплинарном подходе, который позволяет учащимся видеть взаимосвязи между различными предметами и темами. Такой подход способствует не только углублению знаний, но и развитию навыков проектной деятельности, где ученики могут применять полученные знания на практике, что особенно важно в условиях быстро меняющегося мира.

Согласно концепции ФГОС образовательный результат представляет собой единство личностных, метапредметных, предметных результатов:

- предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности);
- метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе предмета, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
- личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации обучающихся).

Итоговая оценка строится из достижений предметных результатов в совокупности с метапредметными, необходимыми для дальнейшего образования обучающихся.

Кроме того, важной частью новой образовательной парадигмы является сотрудничество между образовательными учреждениями и родителями. Открытый диалог и взаимодействие позволяют вовлекать родителей в процесс обучения, что, в свою очередь, усиливает мотивацию детей и создает обстановку доверия. Это взаимодействие становится основой для успешного развития ученика не только в школе, но и вне ее.

В целях совершенствования общего культурного образования в основной школе и создания единой независимой системы оценки качества подготовки по изобразительному искусству предлагается увеличение количества заданий, направленных на проверку умений систематизировать конкретные факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, анализировать культурные явления, использовать источники информации (иллюстративный материал, ресурсы сети Интернет), для решения познавательных задач, формулировать и аргументировать собственную позицию с привлечением исторических знаний.

Наконец, нельзя забывать и об адаптации образовательной среды. Создание комфортных условий, как физически, так и психологически, играет ключевую роль в процессе обучения. С учетом различных особенностей и потребностей учеников, образовательные учреждения должны стремиться к тому, чтобы формировать пространство, где каждый сможет реализовать свой потенциал и чувствовать себя вовлеченным в процесс учения.

ЦЕЛЬ: дать понятие о системе оценивания школьников на уроках изобразительного искусства при реализации федерального государственного стандарта второго поколения

Задачи:
1.- Сформировать представление о новой контрольно – оценочной системе оценивания учебных достижений учащихся.
2.- Познакомить с критериями и средствами контрольно- оценочной деятельности учащихся в системе изобразительной деятельности.

Основная задача современной образовательной системы заключается в выявлении и развитии потенциала каждого ученика. Важно учитывать как творческие способности ребенка, так и его умение действовать самостоятельно, что является ключевым аспектом его личностного роста. В ходе занятий изобразительным искусством следует оценивать не только художественные навыки учеников, но и их креативность, инициативу и другие элементы созидательной активности. Равным образом необходимо обращать внимание на интеллектуальные и инициативные проявления учащихся: оригинальность заданных ими вопросов, стремление к самостоятельному поиску дополнительной информации и интересные предположения, которые они высказывают. Такой подход позволит создать полноценную оценку, охватывающую все аспекты творческой деятельности школьников.

Кроме того, важно обеспечить условия для совместного творчества, где ученики могут обмениваться идеями и вдохновляться друг от друга. Групповые проекты и обсуждения помогут акцентировать внимание на командной работе, развивая навыки коммуникации и сотрудничества. В таком контексте каждый учащийся может вносить свой уникальный вклад, что обогащает общий результат и способствует формированию дружеской атмосферы в классе. Также необходимо внедрять современные технологии в образовательный процесс. Использование цифровых инструментов для создания и презентации работ расширяет горизонты возможностей и позволяет учащимся исследовать различные формы самовыражения. Онлайн-платформы могут стать площадкой для обмена опытом и получения обратной связи от широкой аудитории, что, в свою очередь, стимулирует учеников к дальнейшему развитию. Наконец, важным элементом является постоянная поддержка и поощрение со стороны педагогов. Внимание к достижениям и попыткам учеников, даже если они не всегда приводят к ожидаемым результатам, создает атмосферу доверия и уверенности. Это поможет детям научиться воспринимать ошибки как часть творческого процесса и развивать стойкость. При формулировании критериев оценки художественно-творческих успехов учащихся важно учесть, что необходима такая система, которая позволяла бы:

• отслеживать процесс развития ребенка на протяжении всего его учебного пути (познавательного и творческого);

• оценивать активность мотивации;

• предоставлять родителям информацию о росте личных достижений их ребенка;

• более эффективно участвовать в накопительной системе (например, «портфолио»).

При разработке критериев оценки художественно-творческих успехов учащихся важно учитывать, что они должны быть гибкими и адаптивными. Это позволит педагогам эффективно отслеживать прогресс каждого ученика, фиксируя как достигнутые результаты, так и этапы, на которых требуется дополнительная поддержка. Важно, чтобы система оценивания не ограничивалась формальными отметками, а включала в себя качественные характеристики, отражающие творческий рост и изменения в восприятии искусства. Активность мотивации также является ключевым аспектом, который необходимо учитывать. Оценка должна включать не только внешние результаты, но и внутренние стремления ученика к самовыражению и исследованию. Регулярные беседы с учащимися помогают выявлять их интересы и увлечения, создавая тем самым базу для более глубокого понимания их индивидуального пути. Информация, предоставляемая родителям, должна быть прозрачно структурирована и доступна для понимания. Использование электронных ресурсов, таких как онлайн-портфолио, может стать удивительным инструментом, позволяющим родителям увидеть творческий процесс и успехи их детей в режиме реального времени. Таким образом, система оценки станет не только механизмом контроля, но и важным помощником в воспитательном процессе. При определении критериев оценивания нужно не разъединять критерии оценки детского рисунка и детского художественного творчества, а обозначать их условно, ибо творческий процесс – целостный и обязательно включает в себя конечный продукт (в данном случае детский рисунок), без которого вообще нет смысла говорить о каком-либо творчестве. Всю познавательную и созидательную деятельность школьника на уроке оценивать по четырем критериям:

- готовность к сотрудничеству с учителем;

- отношение, интересы, способности детей (в том числе к самоанализу), проявляющиеся в художественном творчестве;

- мастерство (способы творческих действий) с учетом качества детской продукции;

- общественно-полезная значимость результатов художественного труда школьников, важна значимость результата, как для развития школьника, так и окружающих.

- эстетическая ценность представленных работ.

- способность к самоанализу и критике.

- взаимодействие с окружающей культурной средой

Для каждого из перечисленных критериев необходимо разработать четкие показатели, которые позволят педагогам объективно оценить уровень творческой активности учащихся. Готовность к сотрудничеству с педагогом отражает не только желание детей делиться своими мыслями и идеями, но и умение воспринимать конструктивную критику и активно участвовать в диалоге. Это создает атмосферу доверия, способствующую более глубокому раскрытию творческого потенциала. Отношение и интересы детей к художественному творчеству могут быть измерены через их активность на уроках, выбор тем и материалов для создания рисунков. Способность к самоанализу важна, так как она позволяет детям критически осмысливать свои произведения и находить пути для их улучшения. Это, в свою очередь, развивает навыки рефлексии, которые будут полезны им в дальнейшем. Уровень мастерства также играет ключевую роль в оценке, так как качество работ часто говорит о том, насколько глубоко ученик погрузился в изучение различных техник и стилей. Общественная значимость результатов позволяет подчеркнуть важность творчества как способа самовыражения, где каждый рисунок может стать связующим звеном между ребёнком и его окружением, обогащая культурное пространство. 1).Под критерием готовность к сотрудничеству с учителем имеется в виду наличие необходимых художественных материалов, разноуровневый объем выполненного домашнего задания, поисково-исследовательская деятельность. 2). Второй критерий отношение, интересы – отражает степень увлеченности, вдохновения и стремления школьником выразить свое отношение к воспринимаемому и изображаемому в работе через определение уровней:

эмоционального отношения к воспринимаемому и изображаемому явлению (мотивы деятельности, их изменение, если есть, доставляющие детям удовольствие от работы и удовлетворение своими результатами);

волевых свойств личности, обеспечивающих практическую реализацию творческих замыслов (упорства и настойчивости в поисках решения нового произведения);

возникновения потребностей, интересов к творчеству (в связи с различными видами художественной деятельности).

3).Третий критерий – мастерство (способы творческих действий) призван определить уровень владения школьником художественными способностями, относящимися к изобразительной грамоте, через передачу формы, состоящей из линии (абриса), поверхности, и необходимыми навыками использования образных средств изображения и выражения в передаче данной формы. Составляющими являются:

-передача чувства формы и фактуры (уровень передачи светотеневого объема; цветового решения и эмоционального использования цвета, гармоничного цветового строя;

-особенности в создании единства строя изображения, гармонии колорита);

-сложность замысла предварительной продуманности школьником использования образных средств изображения и выражения (уровень соответствия детской работы художественным элементарным требованиям: композиционное решение замысла – выделение главного в композиции (фронтальное и угловое размещение предметов, наличие количества объектов, фигур людей от замысла, передача их величин, их взаимосвязь, связь композиционного центра со зрительным восприятием);

-сложности применяемых техник и приемов (особенность использования изобразительных средств в композиции: линии, мазка и т.д.);

-оригинальность, непосредственность, индивидуальность характера отражения своего отношения к данной теме.

Третий критерий по своей сути отражает оценку созидательной деятельности учащегося через учебную или творческую работу (упражнение, рисунок и др.). Рекомендуем в начальной школе оценивать его совместно с учеником, в средней школе – учеником.

4).Четвертый критерий – общественно полезная значимость результатов художественного труда школьников включает в себя:

-соответствие детской работы теме, определенной идее (если тема и идея были заданы), анализ приобретенных художественно-творческих достижений в познавательной и созидательной деятельности (оценивается учащимся);

- сопоставление самооценки учащегося с оценкой учителя (данная составляющая оценивается учителем).

5). Пятый критерий – это эстетическая ценность представленных работ, который акцентирует внимание на визуальной привлекательности и гармоничности художественного произведения. Оценка этого критерия включает в себя использование цветовых решений, композиционных построений и ритмического соотношения элементов. Учащийся должен стремиться не только к техническому мастерству, но и к созданию эмоционально насыщенных, выразительных работ, способных вызвать отклик у зрителя.

6). Шестой критерий – это способность к самоанализу и критике, который отражает умение ученика осмысливать и оценивать свою собственную творческую практику. Важно, чтобы учащийся демонстрировал желание извлекать уроки из своих ошибок, анализировать успехи и неудачи, а также формировать обоснованные выводы о своих работах. Такой подход способствует развитию более глубокого понимания художественных процессов и повышению уровня самосознания как создателя.

7). Седьмой критерий – это взаимодействие с окружающей культурной средой, который включает активное участие в выставках, конкурсах и других формах общественной деятельности. Учащиеся должны стремиться не только к индивидуальному развитию, но и к обмену опытом с коллегами, расширяя горизонты своего восприятия искусства. Этот критерий подчеркивает социальный аспект творческой работы, формируя культурно активного и вовлеченного художника.

В заключение, можно констатировать, что адекватная оценка художественной деятельности учащихся требует комплексного подхода, включающего внимание к различным аспектам творческого процесса. Критерии оценивания, описанные выше, формируют основу для всестороннего анализа как умений и навыков, так и эмоциональной составляющей творческой работы детей.

Каждый критерий подчеркивает важность сотрудничества с учителем, интереса к искусству, развития мастерства, соизмеримости результатов и эстетической ценности произведений. Анализ самооценки и взаимодействие с культурной средой способствуют формированию у учащихся целостного понимания художественной деятельности и их места в ней.

Такой многоуровневый подход не только обогащает образовательный процесс, но и развивает личностные качества, позволяя детям стать не только мастерами своего дела, но и активными участниками культурной жизни. Поэтому основное внимание следует уделять поддержке и вдохновению этих юных творцов, помогая им раскрыть свой потенциал и сформировать уникальный художественный взгляд на мир.

Можно внедрить систему оценивания с использованием баллов. Эта система позволяет создать отдельные таблицы для каждого заданного критерия, показывая различные уровни оценивания.

Ключевым моментом процедуры оценки в данной системе является то, что помимо ведения классного журнала, учитель открывает специализированный журнал, фиксирующий творческие успехи учеников в их познавательной и созидательной деятельности (по четырем основным критериям).

Итоговая оценка в виде отметки выставляется по окончании каждой четверти в классном журнале, а также в специальном журнале, где учитель фиксирует минимальный балл по каждому уроку и за квартал в целом, с учетом требований минимального содержания для дисциплины изобразительное искусство (ИЗО). Таким образом, обеспечивается возможность для дальнейшего анализа и сравнения результатов обучающихся.

Формы оценки учащихся на занятиях по изобразительному искусству отличаются разнообразием. Важной составной частью становится ведение «портфеля индивидуальных достижений», где фиксируются увлечения ученика в области визуального творчества (время, проведенное за рисованием, просмотрами телепередач, посещением музеев и др.). Такой «портфель» может включать в себя коллекцию работ студента: творческие проекты, отражающие его интересы, а также результаты учебной и исследовательской деятельности — рефераты, сообщения и так далее.

Внедрение тщательно продуманной методики «Портфеля личных достижений ученика» направлено на улучшение системы оценки, предоставление учителям и родителям дополнительных сведений о прогрессе ребенка, а также на активизацию детей в самооценке своих работ (развитие навыков контроля и оценки). На основе анализа итоговых результатов по окончании учебного года в сравнении с данными предыдущих тестов учитель может провести аналитическую работу для корректировки и планирования учебного процесса по предмету ИЗО и другим дисциплинам в следующем году.

Ведение «портфеля индивидуальных достижений» не только обогащает процесс оценивания, но и способствует развитию критического мышления у учащихся. Когда дети осмысленно анализируют свои работы, они лучше понимают свои сильные и слабые стороны.

Таким образом, использование «портфеля индивидуальных достижений» в обучении изобразительному искусству не только улучшает систему оценивания, но и становится мощным стимулом для активного участия учащихся в своем образовании. В конечном итоге это создает более продуктивную и творческую образовательную среду, в которой каждый ребенок может раскрыть свой потенциал.

Контрольно-оценочная деятельность на уроках изобразительного искусства может осуществляться через три основных направления:

- фиксирование и анализ мнений детей в процессе обсуждения их рисунков;

- фиксация и анализ поведения детей при решении учебных задач в группе;

- анализ результатов занятий на основе критериев уровня творческой активности и уровня освоения общих методов, представленных на данном уроке.

Сами занятия по изобразительному искусству могут иметь следующую структуру: 1) обсуждение рисунков – оценка совместно учениками и учителем результата предыдущих уроков; 2) учебная работа – освоение разных способов художественной деятельности при совместном решении учебных задач; 3) самодеятельность детей – творческая реализация детьми опробованных способов в рисунках по индив

Каждый из этапов занятий по изобразительному искусству играет важную роль в развитии творческих способностей учащихся. Первый шаг — анализ рисунков — не только помогает выявить сильные и слабые стороны работ, но и способствует развитию критического мышления. В ходе обсуждения ученики учатся формулировать свои мысли, аргументировать оценки и принимать конструктивную критику. Этот процесс создает атмосферу сотрудничества и взаимопомощи, что является важным аспектом в обучении.

Во втором этапе — практической работе — внимание акцентируется на освоении новых художественных техник и стилей. Преподаватель демонстрирует различные приемы, а ученики под его руководством пробуют себя в их применении. Это помогает развить моторные навыки и уверенность в своих силах, а также углубить понимание материала. Взаимодействие в группе позволяет обсуждать и экспериментировать, что делает процесс создания более увлекательным.

Заключительный этап — творчество детей — позволяет проявить индивидуальность каждого ученика. Здесь они могут применять изученные методы и техники в своих работах, основываясь на личных впечатлениях и идеях. Это создает уникальную возможность для самовыражения, где каждый рисует то, что волнует и вдохновляет именно его. Таким образом, занятия по изобразительному искусству становятся не только образовательными, но и терапевтическими, способствуя гармоничному развитию личности.идуальным замыслам.

Новая система контроля и оценки

• Предназначена для создания целостного мониторинга эффективности учебной программы.

• Ориентирована на повышение мотивации студентов в различных областях.

• Способствует разработке персонализированных учебных планов.

• Направлена на целенаправленную подготовку наиболее перспективных абитуриентов, соответствующих требованиям высших учебных заведений.

Ключевые аспекты новой системы оценки
ЧТО ДОЛЖНО БЫТЬ ОЦЕНЕНИЕ (то есть, какие элементы подлежат оценке, а какие следует исключить)
КАКИМ ОБРАЗОМ ПРОИЗВОДИТЬ ОЦЕНОК (то есть, какие инструменты должны использоваться для фиксации оценок)
В КАКОМ ПОРЯДКЕ ОЦЕНИВАТЬ (то есть, какой должна быть процедура оценки и её последовательные этапы)
ЧТО НУЖНО УЧИТЫВАТЬ ПРИ ОЦЕНКЕ (то есть, какие педагогические условия необходимы для успешного функционирования системы оценки) ФГОС ООО содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.

1. Оценивание должно быть постоянным процессом, естественным образом интегрированным. В зависимости от этапа обучения используются дидактическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным, т.е. необходимо определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования.
3. Оценивание с помощью отметки только по результатам деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Критерии оценивания и выставления отметки известны педагогом и
учащимся.
5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно–оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В рамках уроков изобразительного искусства важно внедрять различные виды деятельности для обучающихся, так как это служит основой для формирования универсальных учебных действий в данном предмете. Основная цель контроля знаний заключается в диагностике успешности учащихся в достижении как предметных, так и метапредметных результатов. Оценочная деятельность по изобразительному искусству может носить разнообразный характер: это могут быть устные и письменные опросы, тестовые задания, викторины, создание творческих работ и тематических рефератов, разработка презентаций, а также участие в реализации индивидуальных, групповых и коллективных творческих проектов. Кроме того, учащиеся могут защищать свои исследовательские работы, принимать участие в выставках и конкурсов рисунков, олимпиадах по предмету, а также в научно-практических конференциях.

Итоговое оценивание происходит в конце определенного этапа обучения (раздел, четверть, полугодие, год) и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее отметок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих форм.

Заключение

Контрольно-оценочная деятельность в уроках изобразительного искусства должна осуществляться в трех ключевых направлениях:

• внешняя оценка творчества и инициативности ученика через осознание собственного авторства и его общественного признания;

• оценка учителем результатов проведенного занятия как инструмента контроля за влиянием обучения на развитие детей. При этом задача контроля заключается в оценке воздействия методических и организационных приемов, используемых педагогом, на прогресс детей;

• развитие у учащихся навыков самоконтроля и самооценки, чтобы превращать процесс контроля и оценки в средство активности и инициативы самого ученика как участника учебного процесса.

Средствами для фиксирования результатов контрольно-оценочной деятельности на уроках изобразительного искусства могут служить:

• доски творческих достижений, выставки работ детей, литературно-эстетические журналы, фотоафиши, самодельные видеозаписи с детскими музыкальными выступлениями и т.д.;

• оценочные листы учителя (в отдельной тетради или в классном журнале), отражающие динамику творческой активности учащихся и уровень освоения различных методов учебно-художественной или учебно-музыкальной деятельности;

• рефлексивные сочинения учащихся, отзывы детей и взрослых (педагогов, родителей) о творческих работах, выполненных детьми.

Список литературы
1. Барская Н.. Сюжеты и образы древнерусской живописи -М.,1993.
2. Василенко В. Народное искусство: Избранные труды о народном творчестве. Х-ХХ в.в. –М.,1974.

3. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства – М., 1991..

4. Иванова, И.А. (2014). Теория и методика преподавания изобразительного искусства. Москва: КДУ.

5. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция.- М., 2005.

6. Лихачёв Д. Русское искусство от древности до авангарда- М.,1992
7. Острой О., Саксонова И. Изобразительное и прикладное искусство. Библиографическое пособие. –М.,1986.

8.Семенов, Е.М., Сергеев, В.В. (2006). Организация контроля знаний и оценки качества знаний. Москва: Академия.

9. Сидоров, А.В. (2013). Контроль и оценивание в школе: Учебно-методическое пособие для учителей. Москва: Дрофа.

10. Свиридова О.В. Изобразительное искусство. 5-8 классы: проверочные и контрольные тесты. – Волгоград, 2008.
11. Сокольникова Н. Изобразительное искусство. Учебник. 5-8 кл.-Обнинск, 1996.

12. Тураева, Т.Г. (2002). Изобразительное искусство в начальной школе: Методика преподавания. Москва: Просвещение.

13. Черткова, О.П., Матвеева, А.В. (2019). Теория и методика преподавания изобразительного искусства (Драгоценная система методов). Москва: Просвещение.