Реферат "Рефлексия в начальной школе"

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«САРАТОВСКИЙ национальный исследовательский ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

кафедра методологии образования

Особенности проведения этапа рефлексии
на уроке в начальной школе

РЕФЕРАТ

студентки 2 курса 213 группы

направления 44.03.01 Педагогическое образование
профиль подготовки «начальное образование»

факультета психолого-педагогического и специального образования

Бубликовой Валерии Дмитриевны

Научный руководитель

доцент, канд. пед.наук, ______________ И В. Кошкина

должность, уч.степень, уч. звание

подпись, дата

инициалы, фамилия

САРАТОВ 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5

1.1 Сущность понятия «Рефлексия» 5

1.2 Особенности развития рефлексии у младших школьников 8

2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10

2.1 Приемы рефлексии в начальной школе 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 16

ПРИЛОЖЕНИЕ А 18

ПРИЛОЖЕНИЕ Б 19

ПРИЛОЖЕНИЕ В 20

ВВЕДЕНИЕ

Одной из основных целей современного российского школьного начального образования является обучение ребенка самому навыку обучения, то есть формирование и развитие в нем таких способностей, как самостоятельное определение учебной проблемы, формулировка путей ее решения, контроль процесса ее решения и самостоятельная оценка полученного результата. В соответствии с государственным образовательным стандартом сегодняшнего дня важной и актуальной задачей для школы является формирование рефлексивной самооценки. Поэтому перед учителем стоит задача культивирования у учащегося стремления и способности самому организовать и регулировать свою учебную работу, а кроме того и другую свою деятельность.

Качество и эффективность обучения связаны не только с прочностью усвоенных знаний, полученных умений и навыков в рамках школьной программы, но и личностным развитием детей, развитием у них различных качеств, в том числе самооценки. Известно, что умение учащегося удачно решить учебную задачу дает ему веру в свои силы, в свои знания и умения – а значит в самого себя. Важность развития оценивания своих действий у детей младшего школьного возраста нельзя переоценить. Сегодня требуется проводить активную работу по развитию рефлексии у детей на всех уроках.

Объект исследования – процесс развития анализа своих действий на уроках в начальной школе.

Предмет исследования – формирование и развитие рефлексии на уроках в начальной школе.

Цель исследования заключается в том, чтобы выявить и проанализировать особенности формирования рефлексии на уроках в начальной школе.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1) определить сущность понятия «Рефлексия»;

2) рассмотреть особенности формирования рефлексии у младших школьников;

3) исследовать специфику обучения приемам рефлексии на уроках в начальной школе;

4) охарактеризовать приемы рефлексии в начальной школе;

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность понятия «Рефлексия»

Рефлексия представляет собой важнейший элемент развития самосознания человека, то есть осознания им самого себя, своих поступков, мыслей, действий. Она относится к компонентам ядра личности и выступает регулятором ее поведения. Рефлексия есть проявление высокого уровня развития мыслительных процессов. Рефлексия позволяет человеку сознательно регулировать, контролировать свое мышление как с точки зрения его содержания, так и его средств.

А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский объясняют, что та общность, с которой человек себя сравнивает как с эталоном, и на мнения, нормы и ценности которой ориентируется в своем поведении и самооценивании, именуется референтной группой [13, c. 215].

Говоря об учащихся младшего школьного возраста, рефлексия заключается в их самоконтроле, саморегуляции и самостоятельном оценивании своей деятельности, в итоге самостимуляции. Самооценивание своих учебных действий развиваема и формируется определенное время, что сопровождается определенными сложностями. Сложности возникают в связи с тем, что как правило ребенок привыкает жить в таком режиме, при котором все оценочные функции всегда ранее выполняли взрослые окружающие его люди: родители, родственники, воспитатели, учителя.

В психолого-педагогических исследованиях рефлексия трактуется

преимущественно в интеллектуальном плане - как компонент теоретического мышления, функционирование которого обеспечивается контролем и

оценкой собственных действий, позволяющими осуществить выход за рамки собственной деятельности и качественный анализ средств и способов собственных действий.

Отсюда следует, что формирование теоретического мышления и рефлексии (как центрального компонента теоретического мышления) является значимым моментом в развитии человека. Понятие рефлексии в интеллектуальном аспекте служит одним из средств, позволяющим раскрыть представления о психологических механизмах теоретического мышления и реализовать их в педагогической психологии применительно к диагностике уровней его развития у школьников [6, с.33].

По мнению Т.Ю. Андрущенко, самооцениванию присущи следующие основные функции:

1) констатирующая, основанная на самоконтроле. Проявляется, например, когда ребенок задается вопросом: «что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?»;

2) мобилизационно-побудительная. Ребенок осознает, чего он достиг и в чем его результаты низкие, недостаточные, в каких вопросах он не разобрался до конца и активизирует стремление улучшить свою деятельность и достижения;

3) проектировочная. Например, ученик желает повторить ту или иную часть учебной работы, осознавая, что это необходимо, чтобы в дальнейшем не испытывать затруднений в подобных заданиях [1, c. 44-45].

Анализ изученной литературы показывает, что существуют классификации рефлексии:

1. По содержанию рефлексия может быть: символическая, устная и письменная. Символическая — когда ученик оценивает свою работу с помощью символов (карточек, флажков, смайликов и пр.). Устная предполагает умение обучающегося связать , высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — одна из сложных , может занять больше всего времени. Такая рефлексия уместна при завершении изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

2. По цели выделяют: рефлексию настроения и эмоционального состояния; рефлексию содержания учебного материала; рефлексию содержания и результатов учебной деятельности.

3. По функции: личностная (познание свойств и специфики собственной личности); физическая (успел – не успел); нравственная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других); сенсорная (самочувствие: комфортно - дискомфортно); интеллектуальная (формирование представлений человека о его интеллектуальных способностях). Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть, как индивидуальная, так и групповая, то нравственную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

4. По типу урока: промежуточная рефлексия; контрольная; итоговая рефлексия.

5. По форме деятельности рефлексия: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная [7, с. 36]

Итак, рефлексия школьника младшего возраста, в сущности, представляет собой оценивание им самого себя: своих действий, результатов, ошибок, отношения к себе и окружающим и т.д., выступает регулятором поведения и заключается в самоконтроле, саморегуляции и самостоятельном оценивании своей деятельности.

1.2 Особенности развития рефлексии у младших школьников В психолого-педагогической литературе младший школьный возраст характеризуется как период формирования учебной деятельности. Наиболее полно и точно определение понятия учебной деятельности даёт В.В. Давыдов: «Учебная деятельность – это особая форма активности ребёнка, направленная на изменение себя как субъекта обучения» [4, с. 93]. Возраст младших школьников характеризуется как период формирования учебной деятельности. В.В. Давыдов даёт определение понятия учебной деятельности: «Учебная деятельность – это особая форма активности ребёнка, направленная на изменение себя как субъекта обучения». При создании модели становлении рефлексии младших школьников использованы результаты исследования Г.А. Цукерман, согласно которым формирование рефлексивных умений состоит из трех этапов: 1) этап формирования коллективной рефлексии; 2) этап формирования групповой рефлексии; 3) этап становления индивидуальной рефлексии. Этап формирования коллективной рефлексии совпадает с началом школьного возраста. На этой стадии перед учителем стоит цель – формирование учебной деятельности класса. На стадии формирования групповой рефлексии учитель преследует цель – формирование учебной деятельности у группы учащихся. Учитель адресует свои действия не к отдельным учащимся, а к группе учеников. На стадии становления индивидуальной рефлексии учитель ставит цель – формирование индивидуальной учебной деятельности. Именно в такой форме рефлексия становится основой саморазвития личности.

В начальной школе формируются следующие рефлексивные умения: адекватно воспринимать себя; ставить цель деятельности; определять результаты деятельности; соотносить результаты с целью деятельности; определять наличие ошибок в собственном поведении; описывать прожитую ситуацию.

Для формирования рефлексивных умений важно организовывать парную или групповую работу. В процессе учебного диалога у учащихся появляется возможность встать на место другого, адекватно воспринимать себя и принять ответственность. Диалог становится условием развития рефлексивных умений.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими учащимися со своими способами и методами действия. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. [2]

Таким образом, особенности формирования рефлексивных умений у младших школьников заключаются в том, что необходимым условием рефлексивного развития младших школьников являются содержание учебной деятельности (теоретические понятия), систематическое выполнение школьником развернутой учебной деятельности, учебное сотрудничество и условия, связанные с развитием личности младшего школьника, т. е. новые учебные отношения ребенка со взрослым, освоение учебной позиции в отношениях с учителем.

2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Приемы рефлексии в начальной школе

Как было сказано, современная школа ставит перед собой задачу не только проверять усвоение знаний учащихся и способствовать выработке у них навыков и умений по учебным предметам, но и развивать у них умение учиться и самостоятельно контролировать себя и оценивать результаты своей деятельности. Рассмотрим наиболее распространенные примеры рефлексии в начальной школе.

1. Словесные приемы. Для того, чтобы каждый ученик имел возможность оценить свою работу учитель задает ему вопросы:

– Что ты узнал на уроке? Чему научился?

– За что себя можешь похвалить? Ты доволен своей работой?

– Ты сделал все, что мог? Над чем еще надо поработать?

– Какие задания тебе понравились? Какие задания показались трудными?

– Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

– Что ты можешь сделать в следующий раз, чтобы получить еще большие результаты?

– Как ты считаешь, чего делать не нужно, что мешает учиться?

И другие подобные вопросы.

2. Наглядные пособия, разработанные специально для помощи в оценивании своих достижений:

Я старался…

Мне удалось…

Сегодня на уроке я …

Я недостаточно…

Я могу похвалить…

3. Графики, рисунки и символы. Графики и рисунки позволяют детям наглядно изобразить свое отношение к проделанной работе. Например, каждый учебный день или каждый урок с позиции продуктивности своего труда дети оценивают по 10-бальной шкале и делают соответствующую отметку на графическом поле, в конце недели (через определенное количество уроков) отметки соединяются линиями и дети могут наблюдать динамику своей продуктивности, поразмышлять над тем почему в один день они оценивали себя выше, а в другой ниже, сделать вывод, наметить цели и планы на будущую неделю. Дети более младшего возраста могут проявить свою фантазию в рисунке своего отношения к результатам обучения. В случае применения рефлексивного приема «Светофор», ребята поднимают карточку особого цвета, являющимся выражением их ублажения собственной работы на уроке. Вполне возможно помимо прочего применять карточки со значками – вопрос, многоточие, восклицательный символ, 3 восклицательных символа, двоеточие. В Приложении А приведен пример, используемых рисунков и символов.

4. Организация работы по самооценке собственной деятельности при выполнении конкретного задания или проверочной работы. В конце выполнения конкретного задания или проверочной работы дети пишут ответы на вопросы:

*Наиболее трудным мне показалось……………………………

*Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому что……………………………………

*Самым интересным было………………………………………

*Я думаю …, потому что………………………………………

*Я хотел бы попросить своего учителя……………………………

*Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее………………………………………………………

Успешно применяется этот метод также в форме листа самооценки (Приложение Б).

5. Ведение личного дневника. Этот метод предполагает ежедневное оценивание учеником своих достижений, анализ положительных и отрицательных сторон, а также поиск путей устранения ошибок посредством ведения записей в тетради. Обязательным элементом ведения дневника является еженедельная постановка целей (например, «На этой неделе я буду активно работать на уроках», «Я постараюсь получать хорошие отметки»), разработка планов и последующая оценка достигнутого. Этот прием позволяет более сознательно, глубоко, адекватно и критично провести анализ своей деятельности.

6. Анализ работы за четверть, за год, за период обучения. В конце определенного периода обучения осуществляется самоанализ своей учебной деятельности путем поиска ответов на вопросы:

– Как ты оцениваешь свои успехи в этой четверти, что тебе удалось достичь?

– Что не получилось и почему?

– По каким предметам результаты лучше и хуже?

– Какую цель поставишь в следующей четверти?

7. Групповое оценивание. Дети, работая в группах, делают оценку своей работы и работы других групп. И в конце работа оценивается учителем.

8. Самостоятельная проверка домашнего задания. Развитие самооценки немыслимо без обучения детей самостоятельной проверке выполненного домашнего задания. Можно предложить им определенные алгоритмы проверки домашнего задания. Например, алгоритм по математике выглядит следующим образом:

1. Прочитай еще раз задание.

2. Проверь, правильно ли ты списал данные.

3. Если ты решаешь задачу, проверь, правильно ли ты записал ответ, на все вопросы ответил.

4. Если ты решаешь пример, содержащий несколько действий, проверь порядок действий.

5. Если ты решаешь примеры, выполни устную проверку своих вычислений.

6. Если ты решаешь уравнение, подставь значение Х в начальное уравнение.

7. Когда выполнил всю работу, проверь, все ли задания ты сделал и все ли ты проверил.

Таковы основные приемы, которые эффективно используются в педагогической практике в рамках учебных предметов и в целом в ходе всего учебного процесса в начальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие заключительные выводы:

1) рефлексия – это оценивание самого себя: своего поведения, отношения, результатов деятельности, ошибок и т.д. Рефлексия необходима для избегания ошибок и стимулирования самого себя к дальнейшему развитию;

2) для школьника рефлексия – это регулятор поведения. Младший школьный возраст является лучшим периодом для становления и развития самооценки. Она складывается на основе того, что ребенок знает о себе и других, что он считает правильным и неправильным, хорошим и плохим, на основе постоянного сравнения и сопоставления процессов и явлений жизнедеятельности человека;

3) каждый вид рефлексии выполняет свою развивающую функцию, например, рефлексия настроения и эмоционального состояния формирует благоприятный микроклимат на уроке; снижает психологическую напряжённость. Рефлексия содержания учебного материала способствует росту уровня осознания содержания пройденного, помогает осмыслению материала, самостоятельной постановке целей; повышает мотивацию учения, получения новых знаний.

4) педагогической практикой выработано большое число приемов и средств, призванных помочь детям оценить свою деятельность на уроке: это, в частности, словесные приемы, наглядные пособия, графики, рисунки и символы, организация работы по оценке собственной деятельности при выполнении конкретного задания или проверочной работы, ведение личного дневника, анализ работы за четверть, за год, за период обучения, групповое оценивание, самостоятельная проверка домашнего задания и др.

Подбирая и описывая методы и приемы и организации работы по формированию рефлексии на уроках в начальной школе , мы предполагаем, что применение их в начальной школе помогает не только активизировать познавательную деятельность младших школьников, развивать их мышление, но и вносит разнообразие в урок, учит детей принимать решения, отказаться от стереотипов, приучает к убедительной аргументации. Все это закладывает основу критического мышления, т.е. умения осмыслить и оценить собственные действия. Кроме того, приемы рефлексивных технологий актуализируют творческий потенциал ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андрущенко, Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: дис. ... канд. психол. наук / Т.Ю. Андрущенко. М., 1979. 161 с.

2. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности [Текст]. - М.: Просвещение, 2017. - 234 с.

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 2000. 380 с.

4. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности / А. Б. Воронцов. – СПб., Эдиториал, 2012 г. – 125 с.

5. Горбачева, В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей / В.А. Горбачева. М., 2001. 290 с.

6. Дыганова, Я.И. Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема [Текст] /Я.И Дыганова. - М.: Просвещение, 2019. – 292 с.

7. Захарова, А.В., Боцманова, М.Э. Как формировать самооценку школьника / А.В. Захарова, М.Э. Боцманова // Начальная школа. 1992. № 3. С. 58-65.

8. Захарова, А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности. Психологические проблемы в учебной деятельности школьника / А.В. Захарова. М., 2001. 292 с.

9. Калмыкова, М.З., Приёмы рефлексии на уроках в начальной школе / Калмыкова М. З. // Форум. Серия: Гуманитарные и экономические науки. 2016. № 1 (7) . С. 20-21.

10. Карпов А. В. Психология рефлексии [Текст]/ А. В.Карпов, И. М. Скитяева. - М.: ИП РАН, 2015. – 315 с.

11. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. М.: Знание, 1976. 64 с.

12. Молчанова, О.Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования : учебное пособие / О.Н. Молчанова. М.: Флинта: Наука, 2010. 392 с.

13. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии : учеб. пособие / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. 525 с.

14. Пирмагомедова, Э.А., Нагиева, А.Т., Сулейманова, Г.К. Формирование самооценки детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на её развитие / Э.А. Пирмагомедова, А.Т. Нагиева, Г.К. Сулейманова // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 2 (51). С. 110-113.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Р

исунки и символы, используемые для самооценки

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Л
ист самооценки

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Оценка с помощью сигналов

2