Рекомендации по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сюжетно-ролевой игры

Рекомендации по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сюжетно-ролевой игры

Особенности развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) обуславливает поиск новых направлений совершенствования коррекционно-развивающей работы с этими детьми.

При работе по формированию связной речи, необходимо опираться на принципы, которые направляют и регулируют коррекционно-образовательный процесс:

• принцип систематичности – непрерывность, регулярность коррекционного процесса;

• принцип взаимообусловленности развития речи и мышления, ориентирующий на адекватное усвоение и порождение речи в единстве формы и содержания;

• принцип индивидуализации – учет возрастных возможностей и особенностей детей с речевым недоразвитием;

• принцип развития динамичности восприятия – построение обучения на занятиях на достаточно высоком уровне трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей;

• принцип продуктивной обработки информации – организовать обучение так, чтобы у детей развивался навык переноса обработки информации, механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;

• принцип постепенного повышения требований – определяет постановку перед детьми все более трудных новых заданий при условии доступности учебного материала;

• принцип наглядности – практический показ, демонстрация необходимого действия;

• принцип развития и коррекции высших психических функций – включение в содержание занятий специальных коррекционных упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

• принцип мотивации к учению – организация обучения должна быть организована так, чтобы ребенок был заинтересован процессом обучения.

Важность отметить, что успешность сюжетно-ролевой игры зависит от организационной деятельности педагога.

Во-первых, педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно-игровой среды происходит с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ОНР.

Атрибутами для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребенок.

Во-вторых, сюжетно-ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю. Умение педагога наблюдать педагога за детьми дает ему материал для раздумий, умения понимать их игровые замыслы и переживания, исходя из этого, планировать игровую деятельность с дошкольниками этой категории.

В-третьих, организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен активно использовать методы и приемы обучения детей игровым действиям, а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету. Влияние педагога на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра становится детям неинтересной, педагог разнообразит ее новыми персонажами или игровыми действиями. Опытный педагог нередко сам встает на позицию ребенка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи.

Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие дошкольника с нарушением речи.

Педагогами МБДОУ «Ясли-сад № 386 г. Донецка» определена система логопедической работы по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сюжетно-ролевой игры (см. табл. 1).

Таблица 1. Система логопедической работы по развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР с использованием сюжетно-ролевой игры

Работа по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи проводится в тесной взаимосвязи с воспитателями и родителями детей.

Совместная деятельность логопеда и воспитателя организуется в соответствии со следующими целями:

1. Повышение эффективности коррекционно-образовательной работы.

2. Исключение дублирования воспитателем занятий логопеда.

3. Оптимизация организационных и содержательных аспектов коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей.

Так, мы составили план взаимодействия логопеда и воспитателей по проблеме развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сюжетно-ролевой игры (см. табл. 2).

Таблица 2. План взаимодействия логопеда и воспитателей по проблеме развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сюжетно-ролевой игры

С целью закрепления умений и навыков связной речи привлекаются родители детей к участию в коррекционно-образовательном процессе. Обученные игровым приемам по развитию связной речи и методам их применения в самостоятельной деятельности ребенка, родители должны вести непрерывную работу по развитию связной речи в свободном речевом общении.

Педагогами дошкольного учреждения составлен план взаимодействия логопеда и родителей по проблеме развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сюжетно-ролевой игры (см. табл. 3).

Таблица 3 План взаимодействия логопеда и родителей по проблеме развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сюжетно-ролевой игры

Таким образом, логопедическая работа по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сюжетно-ролевой игры должна быть четко спланирована и организована. Эффективность логопедической работы будет при комплексном воздействии на ребенка, т.е. при участии в коррекционно-образовательном процессе всех субъектов образовательного процесса (воспитатели, логопед, родители и др. специалисты).