РЕЦЕНЗИЯ на программу внеурочной деятельности «Готовимся к ГИА по обществознанию, 11 класс.»

_{РЕЦЕНЗИЯ}

на программу внеурочнои деятельности

«Готовимся к ГИА по обществознанию,11 класс.»

учителя истории Седых Татьяна Григорьевна МБОУ Таганская СШ им.П.Г.Яценко

Программа внеурочной деятельности «Готовимся к ГИА по обществознанию, 11 класс», разработанная учителем истории Т.Г. Седых рассчитана на 1 год реализации: I час в неделю в 11-x классах, общим объёмом 34 часа и предназначена для учащихся старшей школы. Количество страниц - 15.

Программа направлена на достижение личностных и метапредметных результатов в освоении курса, углубление и загрепление их знаний в изучении предмета.

Актуальность и педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, что через реализацию программы «Готовимся к ГИА пв обществознанию, 11 класс» осуществляется единство урочной и внеурочной деятельности. Во внеурочной деятельности осуществляется углубление и расширение знаний. Программа способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей обучающихся.

Основная идея разработанной программы заключается в том, что изучение всех последующих тем обеспечивается знаниями по ранее изуиенным темам базовых курсов. Программа позволяет повторить и закрепить знания, полученные ранее, а таюі‹е развить умения применения на практике полученных знаний. Все это способствует развитию познавательного интереса к предмету.

Структура программы отвечает требованиям к составлению программ внеурочной деятельности, включает: планируемые результаты, содержание курса, календарно-тематическое планирование, описание учебно - методического и материально—технического обеспечения курса внеурочной деятельности. Содержание программы состоит из 5 тем: «Человек и общество. Духовная культура›, «Экономика», «Социальная сфера», «Сфера политики и социального управления», «Право›.

Программа обладает практической значимостью. Данный курс позволяет расширить и систематизировать теоретииеские знания, выработать практические навыки, необходимые учащимся при решении заданий различного уровня сложности. Также в программе предусмотрены практические работы, которые позволяют учителю оценить уровень усвоенных знаний обучающихся и своевременно осуществить корректировку пробелов знаний.

Рецензируемая программа актуальна и может быть рекомендована для использования в общеобразовательных учреждениях при подготовке к государственной итоговой аттестации обуиающихся 11 классом по обществознанию.

07.12.2025

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа имени Героя Советского Союза Петра Григорьевича Яценко

ПРОГРАММА KYPCA ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Готовимся к ГИА по обществознанию ,11 класс.»

Уровень образования (класс) среднее общее образование, 11 нласс

Количество часов 34 Автор Седых Т.Г.

Авторская программа внеурочной деятельности «Готовимся к ГИА по обществознанию ,11 класс.» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Стандарты второго поколения) под редакцией В.А.Горского.

1. Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности.

• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

  • активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; - неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли разли чных социальных институтов в жизни человека;

  • представление об основных правах, свободах и обязанностя х гражданина. социальных нормах и правилах межличностных отноіиений в поликульту рном и многоконфессиональном обществе:

  • готовность к ра знообразной совместно и деяте.эь ности. стре млeн ие к взa и хзопон veманию и я за veмопомонtvз

- активное участие в школьном самоу правлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство)

1. Пai риоз ического воспитания:

• осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и многоконфессиональном обществе,

• понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;

• проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации. культуре своего края,

• ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины России, к науке, искусству, боевым подвигам и

трудовым достижениям народа;

• уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям

разных народов, проживающих

1. Духовно- нравственвого воспитания:

- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

- готовность оценивать своё поведение, в том числе речеяое, и посту пки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

• активное неприятие асоциальных поступков;

• свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства

1. Эстетического воспитания:

— восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и дру гих народов;

— понимание это ционального воздействия искусства; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли

этнических культу рных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разныхвидах искусства

1. Ценности пау•іного познания:

• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об ос новных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

  • закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;

- овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия

1. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

   • осознание ценности жизни;

     • ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

• осознание последстви й и неп ри ятие вредны х при вы чек (у потреблен ие алкоголя. наркотиков, курение) и иных форм вреда для і]эизического и пси хи чес кого здоровья;

• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безо пас ного поведения в интернет-среде в процессе ш кольного

образования;

• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям,

в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

• у мение принимать себя и дру гих, не осуждая;

• умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния;

• сформированность навыков рефлексии;

• признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;

1. Трудового воспитания:

   • у становка на активное у частие в решении практическихзадач (в рамках семьи, школы, города, края) технологическойи социальной направленности,

-способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;

• у важение к труду и результатамтрудовой деятельности;

• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;

1. "Экологического воспитания:

   • ориентация на применение знаний из области социальных иестественных наук для реімения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

     • умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы.

Планируемые метапредметные результаты освоения ООП

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможем:

   • анализировать суіцествующие и планировать будуиіие образовательные результаты;

   • идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему:

   • выдвиі ать версии решения проблемы, формулировать гипоте зы, предвос хищать конечный ре зультат:

   • ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

   • формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

   • обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность

шагов.

1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее

эффективные способы решения учебных и познавательных задаи. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе

достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инстр енты для оцемивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятелъности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

   • определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

   • анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

   • свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

   • оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

   • обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

   • фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

2. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

   • наблюдать и аналмзировать собственную учебную и познавательную деятелъность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

   • соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

   • принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

   • самостоятельно определять причины своего ycпexa или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

• демонстрировать приемы регуляцми психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повьвііения психофмзиологической реактивности).

1. Умение определять понятия, создавать обобщеиия, устанавливать аналогии, тассифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственньlе связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

   • подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

   • выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

   • выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

   • объединить предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать. классифицировагь и обобщать факты и явления;

   • выделять явление из общего ряда других явлений;

   • определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

   • строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

» строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

» самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, вьывляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

• выявлять и называть причмІзы события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

   • обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и/или явленмями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

• преобразовывать модели с целью выявлевия общих законов, определяющих данную предметную область;

• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

1. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

   • находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

   • ориен гироваз ься в содержании ’гекста. понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

   • устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений. процессов;

   • резюмировать главную идею текста;

   • преобразовывать текст, «переводя› его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный — учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

   • критически оценивать содержание и форму текста.

2. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

   • определять свое отношение к природной среде;

   • анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

   • проводить причинный и вероятностньгй анализ экологических ситуаций;

   • прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

   • распространять экологииеские знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

   • выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

3. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

   • определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системамм, словарями;

• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в гpyппe: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;

• играть определенную роль в совместной деятельности;

• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

• определять свои действия и действия партнера, которые снособствовали или препятствовали продvктивной коммуникации;

• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности:

коррекз но и аргументированно отстаивать свою точку зрения. в дискуссии уметь выдвигать кзнз papi меня ы. ПО еф fi ЗИQОВИТЬ свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• предлагать альтернативное решение в комфликтной ситуации;

• выделять общую точку зрения в дискуссии;

• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.

• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачм, формы или содержания диалога.

1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

   • определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

   • отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в riape, в малой группе и т. д.);

   • представлять в устной или письменмой форме развернутый план собственной деятельности;

   • соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

   • высказывать и обосновывать миение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диючога и согласовывать его с собеседником;

• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:

   • целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

   • выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

   • выделять информационньгй аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

   • использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов. рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм

• со сдавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

В настоящее время все еще актуальна проблема подготовки обучающихся к ЕГЭ. Экзамен по обществознанию в форме ЕГЭ является наиболее востребованным.

Программа элективного курса "Подготовка к ЕГЭ по обществознанию" предназначена для учащихся 11 класса, мотивированных на сдачу вступительного экзамена в форме ЕГЭ и рассчитана на 34 часов. Kypc является практико-ориентированным, призван помочь будущим выпускникам овладеть ключевыми познавательными и информационно-коммуникативными компетенциями, средствами контрольно- измерительньіх материалов ЕГЭ по обществознанию. Ученики смогут осмыслить стратегию собственных действий при операциях с понятиями, работе с диаграммами и статистической информаіщей, текстами различного вида, проблемно-познавательными заданиями, достигнут определенной свободы в выборе эссе. В программе элективного курса уделяется большое внимание практическим занятиям: отработке навыков выполнения тестовых заданий, написанию эссе, составлению развёрнутого плана.

Дeлo курса.’цeлeнaпpaвлeннaя и качественная подготовка учащихся к ЕГЭ и повторение тем, вызывающих наибольшие трудности содержательного характера.

Задачи курса.’

• Повторение курса обществознания;

• Создание условий для овладения способами решения познавательньж и логических заданий по обществознанию;

• Формирование умений и навыков поиска и систематизации информации, работы с различными типами источников.

• Формироваиие позитивного отношеітия к процедуре ЕГЭ по oбщecтвoзпaнию и предлагаемым в рамках ЕГЭ заданиям. Содержание курса включает

• Информацию о с груктуре экзаменационной рабогы (КИМ) и особенностях отдельных видов экзаменационных ’заданий ЕГЭ по обществознанию;

• Теоретические блоки, посвященные логическим приемам и процедурам мышления;

• Практический блок, представленный контрольно-тренировочными заданиями ЕГЭ.

В ходе изучении курса учащимся предоставляется возможность овладеть приемами и методами познавательной и рефлексивной деятельности — сравмением, анализом, синтезом, мысленным моделированием, самоанализом и т.п. Формой итогового контроля является тренировочный экзамен и самоанализ.

Ключевые содержательные позиции каждой линии рекомендуется рассмотреть на обзорной или тематической лекции, с привлечением наглядных опорных конспектов, схем, таблиц, позволяющих систематизировать и повторить учебный материал. Практические занятия должны быть направлены на рассмотрение теоретического материала с помощью примеров, ситуаций из реальной жизни для обеспечения достаточмой системности и глубины понимания обществоведческих вопросов.

Особое внимание при организации практикумов также следует уделить отработке умений учащихся раскрывать смысл афористичного высказывания и формулировать собственные суждения и аргументы по актуальным проблемам. Лабораторные занятия должны быть ориентированы на развитие умений учащихся осуществлять комплексный поиск, систематпзацию и интерпретацию социальной информации из неадаптированных источников. Тренинги позволят ученику выработать определенный алгоритм действий при решении различных моделей заданий и помогут объективно оценить уровень собственных знаний.

Важно организовать личностно-ориентированную работу по овладению программой курса, уяитывающую пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика, с помощью вводного, текуідего, тематического итогового контроля фиксировать продвижение каждого ученика по пути достижения целей элективного курса.

В результате изучения данного курса учащиеся должны:

• Систематизировать и углубить теоретические знания по ключевых позициям курса;

• Ориентироваться в дидактических смыслах и психологических механизмах заданий части 1 и 2;

• Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности, преодолеть психологические барьеры при подготовке к экзамену.

2.Содержание программы:

1. Введение. ЕГЭ: структура и содержание экзаменационной раfіоты (2ч).

ЕГЭ и стандарты обществоведческого образования. Кодификатор. Спецификации. Демоверсия. Структура и содержание письменной экзаменационной работы. Принципы отбора и расположения заданий в экзаменационной работе. Уровни сложности заданий. Использование тестовых заданий закрытого. открытого типа и заданий с открытым развёрнутым ответом в КИМах ЕГЭ. Заполнение бланков (входной контроль).

1. Актуалъные вопросы содержания при подготовке к ЕГЭ (21 я.).

   1. Содержательная линия "Человек и общество": ключевые понятия и трудные вопросы (4 ч).Ключевые понятия. Социум как особенная часть мира. Системное строение общества. Общество и природа. Общество и культура. Взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной сфер общества. Социальные институты. Многовариантность общественного развития. Типология обществ. Понятие общественного прогресса. Процессы глобализации и становление единого человечества. Глобальные проблемы человечества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры. Средства массовой информации. Искусство, его формы, основные направления. Наука. Социальная и личностная значимость образования. Религия. Роль религии в жизни общества. Мировые религии. Мораль. Нравственная культура. Тенденции духовной жизни. Трудные вопросы. Общество как динамическая система (распознавание признаков и проявлений динамизма и системности). Проблема общественного прогресса (понимание свойств). Целостность современного

мира, его противоречия (понимание основных тенденций развития современного мира). Культура и духовная жизнь (социальные функции, тенденции развития). Мораль, ее основные категории. Тренинг по выполнению заданий части 1 и части 2 данных содержательных линий.

1. Проблемьт изучения конкретных разделов и тем в содержательных линиях "Человек. Познание" (3 ч.)

Человек как резулътат биологической и социокультурной эволюции. fiытие человека. Потребности и интересы человека. Деятельность человека, ее основные формы. Мышление и деятельность. Цель и смысл жизни человека. Самореализация. Индивид, индивидуальность, личность. Социализация индивида. Свобода и ответственность личности. Познание мира. Формы познания. Истина и ее критерии.

Относительность истины. Виды человеческих знаний. Научное познание. Социальные науки и их классификация. Социальное и гуманитармое знание. Сложные теоретические вопросы. Человек как яндивид, индмвидуальность, личность. Деятельность человека (определение значения понятий и их контекстное использование, анализ примеров и ситуаций. формулирование собственных суждений и аргументов). Социализация личности (определение при знаков понятия, оценка с ждений. решение проблемных задач). Hay•lнoe познание (распознавание методов научного знания, анализ научной информации) Тренинг по выполнению частей 1 и 2 по данным содержательным лиНиЯм.

1. "Социальные отношения": обзор основных позиций, сложные вопросы (3 ч).

Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные группы и их классификация. Социалъньгй статус. Сон(иальная роль. Неравенство и социальная стратификация. Социальная мобильность. Социальные нормы. Отклоняющееся поведение, его формы и проявления. СоциальньN контроль. Семья и брак как социальные институты. Демографическая и семейная политика в РФ. Молодежь как социальная гpyппa. Этнические общности. Межнациональные отношения. Социальный конфликт и пути его разрешения. Конституционные основы национальной политики в РФ. Социальные процессы в совремеиной России. Сложные вопросы. Характеристика понятия

«социальный конфликт». Оценка различных суждений о неравенстве и социальной стратификации. Оценка суждений о социальных ролях с позиции общественных наук. Модели заданий иасти 1 и части 2 по содержательной линии и тренинг по выполнению заданий.

1. Содержательная линия "Экономика" (3 ч.).

Экономика и экономическая наука. Предпринимательство. Экономические цели фирмы, ее основные организационные формы. Основные источники финансирования бизнеса. Экопомическое содержание собственности. Экономические системы. Рыночный механизм.

Многообразие рьтков. Измерители экономической деятельности. Понятие BBП. Экономический рост и развитие. Разделение труда и специализация. Значение специализации и обмена. Роль государства в экономике. Государственньйі бюджет. Акции, облигации и другие

ценные бумаги. Деньги. Банковская система. Финансовые институты. Инфляция. Виды налогов. Мировая экономика: внетняя торговля, международная финансовая система. Экономика потребителя. Семейная экономика. Экономика производителя. Производство, производительность труда. Издержки, выручка, прибыль. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Безработица. Модели заданий части 1 и части 2 и тренинг по выполнению заданий 1 и 2 данной содержательной линии.

1. Содержательная линия "Политика"(3 ч.).

Систематизация знаний учащихся при изучении основных теоретических вопросов. Систематизация знаний учащихся по ключевым понятиям содержательной линии. Власть, ее происхождение и виды. Политическая система, ее структура и функции. Признаки, функции, формы государства. Государственный аппарат. Избирательные системы. Политические партии и движения. Становление многопартийности в России. Политическая идеология. Политический режим. Местное самоуправление. Политическая культура. Гражданское общество.

Правовое государство. Человек в политической жизни. Политическое участие. Сложные теоретические вопросы. Характеристика понятий

«политический процесс», «политический институт», «парламентаризм», функционирование «гражданского общества». Раскрытие понимания политических явлений на конкретных примерах, обоснование собственных сужденпй с привлечением теоретического содержания и примеров из истории и социальной практики. Модели заданий части 1 и части 2 по данному содержательному блоку. Тренинг по выполненикз заданий части 1 и 2 по данному содержательному fiлоку.

1. "Право": основные теоретические положения содержательной линии (4 ч.).

Основные теоретические положения содержательной линии. Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли, институты, отношения. Источники права. Правовые акты. Правоотноюения. Правонаруюения. Конституция Российской Федерации. Публичное и частное право. Юридическая ответственность и ее виды. Основные понятия и нормы государственного, административного, гражданского, трудового и уголовного права в Российской Федерации. Правовые основы брака и семьи. Международные документы по правам человека. Основы Конституционного строя РФ. Федерация, ее субъекты. Законодательная, исполнительная и судебная власть в РФ. Институт президентства. Правоохранительные органы. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.

Правовая культура. Проблемные вопросы. Правоотношения. Система права. Правовые акты. Международное гу анитарное право. Модели заданий части 1 и части 2 и тренинг по вьшолнению заданий части 1 и 2 по данному содержательному блоку.

1. Элементы обществоведческой подготовки, проверяемые в рамках ЕГЭ (12 ч.).

   1. Основные модели заданий части 1 и части 2 и проверяемые умения. Промежуточньгй контроль по выполнению заданий 1 и 2 (2 ч.).

Вьшолнение учащимися письменной работы в тестовой форме. Анализ вьшолнения заданий яасти 1: на распознавание признаков понятий, характерных черт социального объекта; сравнение социальных объектов, соотнесение обществоведческих знаний с отражающими их социальными реалиями, анализ двух суждений иа предмет их истинности. Анализ выполнения заданий части 2 с открытым кратким ответом: на завершение логических схем, таблиц, установление соответствмя между суіцественными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; выбор позиций из приведенного перечня, различение в социальной информации фактов и мнений. аргументов и выводов, применение обществоведческих понятий в заданном контексте.

1. Общая характеристика заданий 21 -24. Особенносги заданий 21-24 (2 ч).

21-24 - составное задание с фрагментом текста: общая характеристика задания. Виды док ентов по содержанию, составу, объему. Основные модели заданий и проверяемые аналитические умения в процессе работы с документом. Типичные ошибки, алгоритм работы учеиика. Развитие умений: извлекать информацию из источника, анализировать и интерпретировать информацию из документа. привлеказ ь дополнительные знания по курсу. анализировать авторскую позицию.

1. Специфика заданий 25-28 (3 ч).

25 — задание на понимание и применение теоретических понятий в заданном контексте. Особенности выполнения заданий, модели заданий, типичные оюибки, алгоритм работы ученика. Формирование умений применять обществоведческие понятия в заданном контексте. 26 — задание, требуюіцее конкретизации теоретических положений с помощью примеров социальной жизни. Особенности заданий данного типа, основные модели заданий, типичные ошибки учащихся. Формирование умений учащихся раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных нaд и приводить примеры определенных общественных явлений. 27 — задание-задача, требующая анализа представленной информации, в том числе статистияеской и графической. Разновидности заданий по содержанию условия и характеру вопросов-требований, особенности вьшолнения учащимися познавательных задач по обществознанию.

Развитие умений учащихся применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества. 28 — задание, требующее составления плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. Алгоритм выполнения задания по составлению развернутого ответа. Памятка.

1. Эссе как творческая работа выпускника (3 ч).

29 (эссе) - альтермативное задание на формулирование собственных суждений и аргументов по определенным проблемам на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний. Особенности жаира эссе, виды эссе. Особенности эссе по обществознанию, критерии

качества обществоведческого эссе. Условия выбора темы эссе учащимися. Типичные ошибки учаtдихся при раскрытии смысла афористичного высказывания или заложенной в высказывании проблемы; при выражении собственной позиции, отношения к высказыванию или проблеме, при аргументации собственной позиции. Обtдий алгоритм работы ученика при написании творческой работы в жанре эссе.

Система оценивания задант.

1. Итоговая контрольная работа (Зч.)

3.Учебно-тематический план курса 34 часа

итературы

1. Я сдам ЕГЭ! Модульный курс. Обществознание. Методика подготовки: учеб.пособие дляобщеобразоват. организаций. — М.:

I Іросвещение. 2018—. 208 с.

1. E1 Э. Обществозиание: тематические варианты: 20 вариантов/ под ред. F..Л. Рутковской. — М.: Издательство «Национальное образование», 2020. 272 с.

2. ЕГЭ. Обществознание. Эффективная методика. /C.A. Нижников, А.Ю. Лазебникова, М.Ю. Брандт.- М.: Экзамен, 2021

3. ЕГЭ-2008. Обществознание. Тренировочные задания / Е.Л. Рутковская, Н.И. Городецкая,О. А., Котова, Е.С. Королькова, Т. Е. Лискова. - М.: Экзамен, 2019.

4. ЕГЭ 2008. Обществознание. Методические материалы. /Авт.-сост. Е.Л. Рутковская. М.: Эксмо, 2019.

5. Кишенкова О.В. ЕГЭ 2020. Обществознание. Справочник. — М.: Эксмо, 2020.

6. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Королькова Е.С. ЕГЭ по обществознанию: типичные ошибки вьшускников. //Преподавание истории и обществознания в школе.- 2021.- № 10.

РЕЦЕНЗИЯ

на программу внеурочной деятельности

«История и современность кубанского казачества»

учителя истории Т.Г. Седых МБОУ Таганская СШ им.П.Г.Яценко

Программа внеурочной деятельности «История и современность Кубанского казачества», разработанная учителем истории Т.Г. Седых, рассчитана на 4 года реализации: 1 час в неделю в 5-х 9-х классах по 34 часа; общим объёмом 136 часов и предназначена для учащихся средней школы. Количество страниц - 22.

Настоящая программа призвана обеспечить преподавание курса «История и современность кубанского казачества» в классах казачьей направленности общеобразовательных учреждений Краснодарского края.

Автор методической разработки рассматривает актуальную для нашего общества проблему. Казачество на Кубани — это не сословие, как его многие пытаются называть, а народ. Народ, со своей историей, культурой, говором, самосознанием, этническими особенностями формирования, вероисповеданием и готовностью в любой момент встать на защиту своей малой и большой Родины. Сегодня кубанское казачество проходит новый сложный период своего становления и развития. И одним из основных и особо важных направлений деятельности Кубанского казачьего войска, как единственного реестрового казачьего войска, действующего на территории Кубани, является воспитание подрастающего поколения на основе историко-культурных традиций кубанского казачества.

Основной целью преподавания данного курса автор считает патриотическое воспитание казачьей молодежи на основе исторических и культурных традиций кубанского казачества.

• подготовка всесторонне развитых казаков, знающих свою историю, обыиаи и традиции, и способных интегрировать их в современной жизни;

• формирование у казачьеи молодежи желания и стремления не просто называться казаками или казачками, а осознано считать себя частью казачьего народа, быть казаками во всех смыслах этого слова и прогнозировать свое будущее в неразрывной связи с Кубанью и Кубанским казачьим войском;

• формирование у казачьей молодежи задатков «казачьего лидера», использование которых возможно в последующем в рамках деятельности в казачьих обществах.

В программе автор выделяет следующие задачи:

• формирование у казачьей молодежи интереса к изучению истории кубанского казачества, а также основных сфер жизнедеятельности современного Кубанского казачьего войска;

• укрепление роли казачьей семьи в воспитании юных казачат;

• укрепление связи между учащимися из числа казачьей молодежи и их рвдителями, с казачьими обществами Кубанского казачьего войска и приходами Русской Православной церкви.

Автор указывает на то, что при построении хода занятий педагогу необходимо в обязательном порядке учитывать возрастные особенности учащихся, преподавать материал в соответствии с реальной возможностью его восприятия

учащимися различных возрастов и образовательного уровня. Формы работы педагога долн‹ны постепенно и ровно переходить от самых простых к более

СЛОЯtНЫМ.

То же самое необходимо учитывать и при общении детей с казаками- наставниками. Сами же занятия дoлжны быть построены таким образом, чтобы в них отводилось время и место как для рассказа педагога, так и для проведения диалогов и дискуссий с учащимися на основе изучаемой темы. В процессе данных обсуждений учителю необходимо научи i ь детей не просто запоминать выдаваемый им материал, а еще и самостоятельно его осмысливать, подвергать анализу и делать соответствующие выводы относительно значимости того или иного исторического события или процесса как для Кубани и кубанского казачества в целом, так и для самих учащихся и их семей, в частности.

Это подразумевает использование учителем в том числе и творческого подхода при построении диалога с учащимися.

Представленная программа расширяет знания подростков об истории и традициях своего народа, воспитывает чувство уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов. Программа создаёт условия для развития у детей творческих способностей, формирует стремление к познавательной деятельности.

07.12.2025