Результативное обучение в соответствии с ФГОС НОО

Результативное обучение школьников на начальном уровне общего образования в соответствии

с требованиями ФГОС НОО

Мишакина Татьяна Леонидовна ,

отличник народного просвещения, Заслуженный учитель РФ, Лауреат конкурса «Грант Москвы в области наук и технологий в сфере образования»

предполагает

• учёт личностных результатов освоения основной образовательной программы
• формирование общеучебных умений и навыков и универсальных учебных действий
• организацию индивидуальной работы с учащимся по росту его личной успешности в учёбе
• Признание субъектной роли ученика в образовательном процессе и руководящей роли учителя на всех этапах учебного занятия

Визуал — человек, воспринимающий большую

часть информации с помощью зрения. Аудиал — тот, кто получает основную

информацию через слух. Кинестетик — тот, кто воспринимающий

информацию через другие ощущения (обоняние,

осязание и др.) и с помощью движений. Дискрет — человек, у которого восприятие

информации происходит через логическое осмысление,

с помощью цифр, знаков, логических доводов.

Когда я слышу – я забываю,

Когда я вижу – я запоминаю,

Когда я делаю – я изучаю.

Необходимо учитывать наглядно-образное, наглядно-действенное мышление младших школьников

Работая с визуалом помните , что он «способен видеть слова глазами мозга», поэтому:

- делая замечание, достаточно покачать головой;

- ему необходимо разрешить иметь на уроке листок, на котором он в процессе запоминания может чертить, рисовать, штриховать и т. д.

Визуал ориентирован на интонацию речи, мнение коллектива, родителей, учителей и обязательно нуждается в позитивной оценке своей деятельности.

Переработка информации быстрая, мгновенная.

Память непроизвольная. Запоминание должно происходить в игре, в мозговом штурме.

Мышление наглядно-образное, спонтанное, интуитивное, эмоциональное и трёхмерное (пространственное).

Вся информация должна быть представлена в картинах, схемах, таблицах и диаграммах. Можно использовать просмотр фильмов.

Предпочитает работать в группах.

Любит творческие задания.

Работая с аудиалом помните , что он использует свой мозг в качестве магнитофона, поэтому:

- замечание ему достаточно сказать шёпотом;

- необходимо разрешить в процессе выполнения сложного задания шевелить губами, издавать звуки.

Аудиал ориентирован на смысловой аспект, на себя и на собственные убеждения.

Испытывает высокую потребность в умственной деятельности. Отличается высоким самоконтролем речи и изложения материала. Стремится к самостоятельности. Лучше работает в одиночку, но любит обучать других.

Восприятие материала дискретное (по частям). Переработка информации медленная, последовательная .

Ему необходим абстрактный линейный стиль изложения информации и анализ деталей.

Поскольку память аудиала произвольная, поэтому допускается многократное повторение материала (например, проговор определений, правил)

Работая с кинестетиком помните , что он способен запоминать информацию с опорой на двигательную активность, поэтому:

- делая замечание, положите ему руку на плечо и похлопайте;

- не заставляйте его сидеть неподвижно, так как во время движения у него идёт более прочное запоминание.

Кинестетик ориентирован на интонацию речи, на мнение коллектива, родителей и учителей и обязательно нуждается в позитивной оценке своей деятельности, его память непроизвольная, поэтому запоминание должно происходить в игре, в мозговом штурме, в практической деятельности (выполнение иллюстраций, лепка, действия с конкретными предметами, лабораторные работы). Также необходимо использование экспериментов и инсценировок.

Этот ребенок предпочитает работать в группах. Наиболее продуктивными являются наглядно-действенные методы обучения.

1. Цель занятия предъявлена учащимся в виде основных ожидаемых результатов и принята ими (доопределены учебные задачи): узнаем и научимся

2. Созданы условия для осознания ценностно – смыслового значения учебной деятельности (каждым учеником).

3. Реализовано право выбора учеником уровня освоения планируемых результатов обучения (я хочу узнать и научиться).

• 1. Цель занятия предъявлена учащимся в виде основных ожидаемых результатов и принята ими (доопределены учебные задачи): узнаем и научимся 2. Созданы условия для осознания ценностно – смыслового значения учебной деятельности (каждым учеником). 3. Реализовано право выбора учеником уровня освоения планируемых результатов обучения (я хочу узнать и научиться).

4. Обучающимся предоставляется возможность участия в разработке плана учебного занятия (восстановления его последовательности).

5. В содержании обучения представлены задания базового, повышенного и творческого уровней.

6. На уроке созданы условия для развития опыта в решении реальных жизненных проблем.

7. На уроке ученикам предоставлена возможность выбора способов действий и средств работы, вариантов представления результатов (в соответствии с принципом природосообразности).

8. Осуществление само и взаимно оценивания выполнения заданий.

9. На уроке применялась рейтинговая система оценивания результатов учебной деятельности (копилка баллов к отметке за работу на уроке).

10. Поэтапный и общий итог работы в сравнении с намеченными учебными задачами:

Поэтапно – сравнение с эталонами;

Общий итог – сравнение достижений с поставленной целью и планируемыми результатами каждым учеником .

11. Прогнозирование хода последующей деятельности в течение учебного занятия.

12. Урок способствует формированию учебных компетенций:

*в предметной области (знания и умения) ;

*личностно – организационных (самостоятельность, ответственность за конечный результат, самоконтроль) ;

*Информационно – познавательных компетенций (поиск источников нужной информации, самостоятельная работа с текстами , преобразование информации из знаковой в текстовую, использование словарей и др. );

*коммуникативных компетенций (монологической речи, культуры диалога, коллективное обсуждение , работа в парах и/или группах );

• В начале изучения темы ученик должен знать, на какие предметные и метапредметные результаты освоения его нацеливает учитель в процессе взаимодействия на уроках:

оптимальное решение – размещение на отдельном стенде текста примерной контрольной работы с вариативными заданиями (из опыта работы).

а – число активно работающих учеников,

в - кол-во минут каждого этапа урока

(без оргмоментов).

Расчёт эффективности урока:

1 – й этап урока: А х В = Э

2-й этап урока и все последующие – аналогично

Нахождение суммы человеко/минут за урок.

ВЫСОКАЯ эффективность – от 80%.

НАПРИМЕР, в классе 25 чел, рабочее время – 40минут. Максимум = 1000 чел/минут, т.о.

Высокая эффективность = 800 чел/минут

и более.

Главная задача учителя – обеспечить включённость каждого ученика в активную деятельность на каждом этапе урока.

Создание учителем условий:

• для реализации принципа вариативности в обучении;
• и самооценке, взаимному обучению и коррекции; для развития способности учеников к рефлексии, к самостоятельности
• для целостного формирования знаний о мире и способах деятельности
• для реализации прав ребёнка : на выбор уровня освоения по степени сложности; планирования времени работы каждого ученика в удобном для него темпе с целью реализации здоровьесохраняющих технологий; способа получения информации

• Знать тему и цели урока.
• Знать, за что поставлена отметка.
• Выбирать посильный уровень заданий.
• Быть консультантом или консультироваться у одноклассников.
• Знать эталон самостоятельной работы.
• Знать правила ведения тетрадей.
• Не торопиться, правильно выполнять работу.
• Ошибаться, анализировать и делать работу над ошибками.
• Получать необходимую и достаточную помощь от учителя, задавать вопросы
• На выполнение творческих заданий.

Скотт Лэйдлоу: "Самая большая ошибка – отвечать на незаданные вопросы»

Ученики имеют право задавать вопросы: если они этого не умеют делать, то стиль работы учителя, вероятнее всего, авторитарный.

• Ознакомиться с перечнем заданий по изучаемой теме.
• Изучить нормы оценивания по предметам (предоставляет учитель).
• Ознакомиться с предлагаемыми разноуровневыми заданиями.
• Прислушаться к мнению большинства членов коллектива и выполнять выбранный классом способ взаимодействия на занятии.
• Выполнять требования к различным видам устных ответов на учебном занятии: пересказ, рассказ, ответ на вопрос.
• Соблюдать единый орфографический режим ведения тетрадей.
• Выполнять минимальный объем заданий на уроке.
• Своевременно исправлять свои ошибки.
• Обращаться за помощью к товарищам или учителю.
• Осуществлять выбор посильных творческих заданий: рисунков, сочинений, моделей, стихов, текстов, песен, художественных поделок.

• высокая мотивация учения: познавательного интереса, индивидуальная успешность каждого ученика , утверждение собственных сил и возможностей младших школьников;
• включённость каждого ученика в активную учебно – познавательную деятельность в зоне его ближайшего развития;
• сформированность универсальных учебных действий младших школьников – способов действий;
• сформированность умения выбора формы учебной деятельности (индивидуальная, коллективная) и источников получения знаний (дополнительные печатные и электронные носители информации)

ДО изучения темы – текст примерной работы (итоговой по теме): право знать запланированные результаты, желательно в разноуровневом варианте – рост личной успешности.

• Обучение приёмам работы с информацией – поиск ответов на вопросы, работа с информацией в таблицах, диаграммах
• Обучение анализу предъявляемых заданий – поиск главных слов в формулировках
• Обучение актуализации понятий , необходимых для выполнения заданий, а также способам запоминания с использованием зрительных опор: таблиц, схем, ассоциативных изображений, знаков и символов

• В организации планово – прогностической деятельности;
• В формировании навыка самооценки;
• В формировании коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий

• Проговор – приём диалогического общения на уроке.
• Использование проговоров :

• на этапе актуализации знаний для повторения правил и понятий;
• на уроках чтения для проверки чтения наизусть в парах;
• на любом уроке – для обсуждения способа действия, поиска решения проблемной ситуации и т.д.

Проговор – это 4 степени защиты

от возможных ошибок:

• Говорю – диктую шёпотом поэтапно
• Слышу – знаю, что надо написать
• Пишу – применяю правила
• Вижу – ЧТО написано, перечитывая слова по слогам : в случае ошибки исправляю написанное.

В 1 классе возможен побуквенный проговор, далее – слоговой на уроках русского языка. На уроках математике – название цифр, чисел, знаков. Проговор понятий, алгоритмов, правил, проверочных слов, способов вычисления, плана решения задач и др.

• Правописание парных согласных в словах

? Пру_ - __________

? Веточка – ве_ка

? [рот ] - ______, _______

* Постановка ударения в словах – приём переноса ударения

Машина машина стоит во дворе.

Она стоит дорого.

• Правописание безударных гласных в корне слов

? Т_ж_ло - __________,

____________

? Вязать – в_зание

? Гол_д - ____________

От простых заданий –

к сложным

Мониторинг тематический еженедельный с выставлением поурочного балла (средний арифметический результат) – у/счёт, правописание орфограмм - ТАБЛИЦА

• Эталоны – образцы верного выполнения задания,

являются зрительной опорой на этапе само или взаимопроверки самостоятельных работ обучающихся.

• Ежедневное проведение диагностических работ с выставлением в ЭКЖ среднего балла (например, в конце учебной недели) позволяет поддерживать мотивацию учеников на достижение лучших результатов. Проведение анализа ошибок в классе с учащимися – выяснение причин допущенных типичных ошибок.
• Обязательное зрительное предъявление заданий и чтение перед выполнением:

например: кр_вая дорожка, ст_ловый прибор, т_жёлая ноша и т.д.

* Аналогичная работа с таблицей ответов по математике.

1

и

2

о

3

о

4

е

я

и

е

е

5

я

е

я

и

6

а

а

7

е

8

о

я

а

9

и

и

и

е

о

Итог

е

а

3

о

я

5

Отметка

4

4

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Для запоминания правил

и для распознавания частей речи

КТО?

ЧТО?

Предметы,

явления

природы,

указывает

на действие

Члены предложения

Для запоминания правила и распознавания членов предложения

«Ключи знаний» помогают определить, какой частью речи является каждый член предложения -

«открыть вагон знаний».

второстепенные

главные

По линеечке пройдёшь – ты ПЕРИМЕТР найдёшь.

По квадратикам шагаешь – значит, ПЛОЩАДЬ вычисляешь.

Палетка – квадратный дециметр

• Составные части:

• Необходимо:
• повторить данные условия
• подчеркнуть главное слово
• проверить правильность вычислений
• сверить с эталоном правописание ВЕРНЫХ слов в ответе

• условие задачи
• вопрос
• ?
• ?
• решение задачи
• ?
• ответ

Анализ ситуации – рисунок, схема, таблица, чертёж, краткая запись; составление плана решения – пояснения порядка действий

• Соответствие целям Всероссийской проверочной работы по математике, русскому языку, окружающему миру и литературному чтению с 1 по 4 класс: проверить результативность обучения – всего 16 книг.
• Наличие заданий базового и повышенного уровня сложности.
• Связь с жизненными ситуациями: в решении практических задач, в содержании текстов.
• Прошли апробацию в школах Москвы.

• Наличие образца проверочной работы с методическими рекомендациями для учителей и родителей.
• Подробный анализ каждого вида заданий и способов действий учеников.
• Равноценность заданий в работах для обоих вариантов.
• Постепенное усложнение заданий.
• Наличие ответов для всех вариантов.

• Обучение пониманию заданий – поиск главных слов в формулировках.
• Для учителей и родителей даны алгоритмы выполнения разных видов заданий – последовательное рассуждение.
• Использование знаний , необходимых для выполнения заданий.
• Выбор верных ответов среди нескольких вариантов методом исключения.