Родительские собрания в начальной школе

Тема: ТЕЛЕВИЗОР, КОМПЬЮТЕР И РЕЖИМ ДНЯ

Цель: убедить родителей в необходимости дозировать время ребенка, проведенное у экрана.

Материалы к собранию

После любого труда необходим отдых. Учебные занятия - осо­бый, умственный, труд, и требует он также обязательного отдыха.

А каким должен быть отдых?

Давайте вместе представим, как обычно отдыхают наши дети, вернувшиеся из школы. Если у них свободное время, то они вклю­чают телевизор и, как говорится, «культурно отдыхают». Ну а уж если есть дома компьютер, пока все «стрелялки» не проиграют - не остановятся!

Такой «культурный отдых» многих родителей устраивает:

что ж, ребенок дома, на глазах, не подерется, не ушибется, стекло не выбьет, сидит в тепле. Но здесь есть важное «но».

Спросите своих детей, днями просиживающих у экрана телевизора, какая их любимая передача и что они смотрели, положим, вчера. Ниче­го вразумительного они вам не смогут ответить. Смотрят все подряд, а особенно то, что и взрослым-то смотреть не очень прилично.

Не утруждая себя выбором, подходят к телевизору, щелкнут «пультиком» - и вот уже засветился экран. Для них неважно, нача-

ло это или конец передачи, о чем - тоже неважно. Главное, на эк­ране что-то показывают, там говорят, смеются, плачут, а в боль­шинстве своем стреляют. Плачут, убегают, гудят машины, сменя­ются пейзажи... И детей занимает сам процесс просмотра. Такая же ситуация при занятиях с компьютером. Игры, бесконечные игры: стрельба, пальба, да так, пока родители не возмутятся, что ребенок не делает уроки, время ушло, пора бы и ложиться спать. И кроме скандала, траты здоровья - ничего хорошего для ребенка нет.

Он не читает, не гуляет, не занимается домашними делами, он прикован, примагничен к двум экранам. Порой ведь так и бывает: перемещение от компьютера к телевизору, и наоборот.

Даже уроки некоторые ребята делают с включенным телевизо­ром, при этом утверждая, что он, дескать, им нисколько не мешает. А ведь не только мешает - «забирает» здоровье!

Приходит однажды бабушка ученицы и рассказывает столь знакомую всем историю: «Моя внучка очень устает в школе. При­ходит из школы, ложится спать. В семь часов садится делать уроки. В комнате у нее все время работает телевизор. Внучка говорит: «Мне телевизор не мешает, я же не все время его смотрю, а только время от времени».

Уроки внучка делает до 12 часов ночи, родители не вмешива­ются. А утром невыспавшаяся, с головной болью, она идет в шко­лу. Посоветуйте, что делать?».

Какой в этом случае можно дать совет? Это пример крайне бес­порядочного режима дня, превратившегося в привычку. И при этом все, казалось бы, объяснимо: школьница переутомлена, не высыпа­ется, значит, сон после школы ей необходим. Уроки переносятся на вечернее время. Телевизор предлагает развлечение, но при нем подготовка уроков растягивается на весь вечер и заходит за пол­ночь. Получается порочный круг, выйти из которого трудно. Пер­вое, что в этом случае надо сделать, - это поступиться телепереда­чами, исключить на какое-то время их просмотр, чтобы наладить нормальный режим дня.

Многие родители понимают, что зрелищность, которую пре­доставляет экран, отнимает много времени у ребят. Дети мало читают, мало гуляют, отключаются от всех домашних дел. И тогда родители принимают странное решение: не подпускать детей к те­левизору. Конечно, это уже крайность - лишать полностью детей интересных телепередач из-за собственного бессилия.

Почему последнее время часты разговоры на тему «Телевизор и дети», «Компьютер и дети»? Очевидно, потому, что теперь уже яс­но: долгое просиживание перед экраном не так безобидно, как ка­залось раньше.

Прежде всего страдает зрение, Для ребят, проведших полдня в школе, длительный просмотр телепередач утомляюще сказывается на органах зрения, что приводит к различным дефектам.

Это не значит, что совсем не стоит смотреть телевизор, тем бо­лее не подходить к компьютеру. Речь не о том. Если выбраны из программы одна-две получасовые или часовые передачи в день или непродолжительная игра за компьютером, разумеется, никакого вреда не будет. Надо, чтобы это и ребенка устраивало, и были со­блюдены санитарные нормы.

Но данная, увы, задача подчас не легко решается. Она требует организованности и дипломатичности от взрослого.

Отношение к телевизору как к единственному источнику ду­ховной пищи во многом формируется у детей под воздействием родителей. Если родители все время проводят у телевизора, да еще без разбора смотрят все, включая рекламу, то, естественно, и дети в нем видят единственный вид отдыха. В наше время редко встре­тишь семью, где любовь к книге была бы семейной. Отпала очень хорошая привычка в семье устраивать громкие чтения, обсуждать прочитанное.

Вот поэтому наше молодое поколение мало читает художест­венную литературу, нет на нее времени. Все «пожирают» телеви­дение и компьютеры,

А как наши дети смотрят телевизор? Иногда даже телевизор стоит на их рабочем столе. При просмотре передач надо знать, как должен быть установлен телевизор, чтобы меньше утомлялось зре­ние. Исследованиями доказано, что телеэкран надо располагать не

ближе 2 и не далее 5 метров. Просмотр лучше проводить в полуос­вещенной комнате.

Лионские исследователи установили, что цветное изображение оказывает более существенное воздействие на зрительные рецеп­торы - световоспринимающие клетки. Глаза быстрее устают при восприятии цветного изображения, нежели черно-белого. Но опять же все зависит от того, сколько и как смотреть.

Дети, часами сидящие перед телевизором, утомляют не только зрение, но и мозг. Головной мозг находится в состоянии постоян­ной умственной работы: восприятия и осознания поступающей ин­формации.

Как видим, отдых у телевизора, а уж тем более у компьютера довольно относительный, так как умственная работа, связанная с учебой, сменяется также умственной, опосредованной экраном.

Детей впечатлительных, склонных к фантазиям, неумеренные телепросмотры приводят к перевозбуждению нервной системы. Они не могут долго заснуть и видят «страшные» сны, во сне пла­чут, вскрикивают, просыпаются.

Сидение у телевизора имеет еще одну отрицательную сторону, поскольку это опять «сидение». Сидение за партой сменяется сиде­нием за экраном, а ведь необходимо сидеть еще над уроками.

То, что наши дети мало двигаются, не получают нужной орга­низму двигательной зарядки, - известный факт. Но всегда ли все делается в семье, чтобы избежать малоподвижного образа жизни. И тут все зависит от твердости и разумности взрослого.

Согласитесь, очень знакомая картина: мама, папа смотрят теле­визор, появляется сын с тетрадкой, возник вопрос. Папа с мамой так увлечены просмотром, что незаметно и сыночек присоединяет­ся к ним, а когда спохватываются - чадо уж пора укладывать спать.

Не надо забывать, что в сутках всего 24 часа, и, перефразируя известный закон Ломоносова, нужно сказать: если уж время «убу-дется», то оно нигде «не прибудется». Подсчитаем, каким време­нем располагают дети.

С 13-14 до 20-21 часа - у детей младших классов. И вот в эти временные рамки надо включить обед, прогулку на воздухе, подготовку уроков, ужин, свободные занятия по интересам. Как видим, бюджет времени очень ограничен: 7-8 часов на все про все!

Откуда же берется время «на экран»? Или отрывается от вре­мени на подготовку домашнего задания, или же от прогулки. И как ни прискорбно, но наши дети очень мало бывают на свежем возду­хе, а это так важно для их здоровья, о чем все громче говорят наши медики. Ведь не секрет, что у некоторых детей прогулка бывает только от дома до школы и обратно.

И. М. Сеченов, русский физиолог, изучал действие отдыха на работоспособность руки. Он писал, что «работоспособность уста­лой руки повышается и работой ног и вообще всяким сильным движением тела». Объяснял он это тем, что исчезновение чувства усталости и повышение работоспособности появилось вследствие возникновения потока импульсов от работающих мышц.

Если происходит переключение с одних групп «работающих» мозговых клеток на другие, то наступает настоящий отдых. Поэто­му для школьника сидение у экрана не является тем отдыхом, ко­торый ему требуется после умственных занятий.

Очень часто родители встречают отказ ребенка в ответ на их требование отойти от телевизора, возникают конфликты между ре­бенком и родителями. Но их может и не быть, если ребенок четко знает свой распорядок дня. И стоит родителям пойти на поводу, как налаженная система может «сломаться». Мы часто слышим умоляющее «ну еще чуть-чуть», «ну хоть 10-15 минут», а потом это становится нормой. И вот опять отнято время от сна.

А сон для организма, для нервной системы имеет огромное значение. Сон для детей - ничем не заменимое лекарство от пере­утомления, от истощения нервной системы, и часы его должны быть неизменны. Это важно как для того, чтобы дети быстрее за­сыпали, вырабатывая определенный ритм сна и бодрствования, так и для полного, глубокого сна.

Чтобы засыпание не было затруднено, надо создать тишину. Заснуть в комнате, где работает телевизор, ребенку сложно. Ме­шать ему будет телевизор и в соседней комнате, если он не при­глушен.

Приведем еще один пример. Приходит мама, буквально со сле­зами на глазах: «Постоянно ссоримся с мужем, и все это на глазах сына. Ребенку пора спать, а папа смотрит или ждет интересную передачу (живут в одной комнате). Тут уступить бы папе, ведь, на­верно, здоровье сына важнее, так нет, папа встает в позу: я или сон ребенка. Конечно, благоразумие папы должно взять верх...

Безусловно, нельзя лишать ребенка удовольствия посмотреть любимую передачу, но все должно делаться разумно. Сколько вре­мени дети могут проводить у телевизора? Чем меньше дети, тем меньше времени они должны быть у экрана. И, что немаловажно, содержание передачи должно соответствовать возрасту. Например, любимая передача младших школьников «Спокойной ночи, малы­ши» длится 15-20 минут. Тематика ее чисто детская, для них она понятна и интересна и не может утомить ребенка.

Но нередко случается так, что дети «свои» передачи не смот­рят, а тяготеют к программам для взрослых (например, «Окна»). Поэтому всегда надо интересоваться, что же ребенок там смотрит с таким вниманием! А избирательность программ сама собой не приходит, ее надо воспитывать!

Подведение итогов.

• Каковы ваши мнения о сказанном?

• Кто-то не согласен или поделится собственным опытом?

• Какую тему следующего родительского собрания вы могли
  бы предложить?

• Заинтересует ли вас тема: «Как организовать учебный труд школьника»?

Тема: КАК ОРГАНИЗОВАТЬ УЧЕБНЫЙ ТРУД ШКОЛЬНИКА

Цель: обратить внимание родителей на необходимость пра­вильной организации учебного труда школьника.

Материалы к собранию

Усвоение учебного материала по русскому языку, чтению, ма­тематике и другим учебным предметам - это достаточно трудно для современных ребят. Поэтому требуется такая организация учебного труда ребенка, при которой необходимое умственное на­пряжение доставляло бы ему не тяжелые, неприятные пережива­ния, а радость от усилий, «открытия», постижения нового, ранее неизвестного.

Уроки чтения, русского языка, развития речи, знакомство с ок­ружающим миром дают возможность обогащать детские представ­ления об отношениях людей, знакомить их с нормами и правилами жизни в обществе, помогают ребенку сформировать нравственный идеал, которому он старается подражать.

В первом классе ребенок научился (в той или иной степени) общению с одноклассниками, родители помогли овладеть (опять же в той или иной степени) спецификой новой деятельности - учебы.

Мы увидели, что нежелание родителей оказывать детям по­мощь в учебе приводит к самым неприятным последствиям, в чис­ле которых одно из самых главных - нежелание учиться.

Но существует еще одно направление работы, которое родите­ли не должны упускать из виду, когда речь идет о налаживании учебы у ребенка. В первом классе ребенок практически не получал домашних заданий. Родители сами могли регулировать: почитать ребенку, потренироваться в письме дополнительно или удовлетво­риться тем, что было сделано в классе. Во втором классе ученик уже получает домашнее задание, которое необходимо выполнить, и это целиком ложится на семью, потому что учитель может помочь только советом: это выработка привычки к неукоснительному и систематическому приготовлению уроков. Какая бы ни была хоро­шая погода, какая бы ни была интересная передача по телевидению, чей бы день рождения ни отмечался. Часто бывает ситуация, вызывающая улыбку учителя и смех товарищей. На вопрос, почему не сделал уроки, ученик дает весьма «трогательный» ответ; «У ма­мы был день рождения». Или: «У нас вчера были гости» и т. д. Ко­роче говоря, что бы ни случилось - уроки должны быть всегда вы­полнены и выполнены хорошо. В Древнем Риме существовала хо­рошая пословица: «Правосудие должно свершиться, даже если погибнет мир!» Вот с той же неукоснительностью, с какой, по мне­нию древних римлян, должно было вершиться правосудие, и нужно приучить ребенка готовить свои домашние уроки. Оправдания непри­готовленным урокам нет и не может быть - это необходимо дать по­нять маленькому школьнику с первых его шагов на поприще учебы.

Не будет преувеличением сказать, что этот момент, пожалуй, является самым важным среди превентивных мер, предпринимае­мых родителями для того, чтобы у ребенка не сформировалось не­желание учиться. Действительно, если привычка заниматься будет у него твердо выработана, если она и в самом деле станет, как го­ворится, второй натурой, то откуда же взяться устойчивому неже­ланию учиться? Для него просто не останется почвы. Трудности в учебе, вероятно, будут, как и у большинства школьников, но в не­желании учиться они не перерастут. Вот почему сформировать та­кую привычку -дело первостепенной важности.

Давайте поговорим, какими средствами это достигается. В пер­вом классе уже шла речь о том, что очень важно еще в дошкольном возрасте приучить ребенка, когда нужно, делать то, что требуется, а не то, что ему хочется. Поговорим теперь о второкласснике. Об­щая линия поведения родителей тут в принципе ясна. Если мы ста­вим себе целью приучить ребенка мыть шею или чистить зубы, не­смотря на то что это ему мало нравится, то мы просто каждое утро изо дня в день заставляем его это делать в течение нескольких лет, до тех пор, пока и то и другое не войдет в привычку и пока он сам не начнет как следует умываться и чистить зубы не потому, что так требуют взрослые, а потому, что, не проделав этого, он чувст­вует себя не в своей тарелке. Точно так же и с учебой. Мы не должны удивляться (об этом уже говорили) тому, что домашние уроки вызывают у малыша ничуть не больше энтузиазма, чем

предстоящее мытье шеи у ребенка-трехлетки. Однако если приме­нительно к умыванию и другим гигиеническим навыкам родители всегда готовы настоять на своем, то когда на повестке дня стоит вопрос о приготовлении уроков, они часто идут на всевозможные уступки и поблажки. Выполнение домашнего задания в течение дня несколько раз по желанию ученика переносится и откладыва­ется. Нередко оно таким образом переносится на самый вечер, ко­гда для него просто остается мало времени, так как приближается пора ужинать и спать. Желание подольше погулять, поиграть с то­варищами, посмотреть интересную передачу воспринимается роди­телями как вполне обоснованная причина для того, чтобы отложить уроки «на потом». В результате ученик принимается за домашнее задание усталый, перевозбужденный, рассеянный да вдобавок еще в ситуации цейтнота».

Конечно, такое отношение к домашним заданиям попросту не­допустимо. Оно воспитывает у школьника отношение к урокам ес­ли не совсем уж как к чему-то необязательному, то, во всяком слу­чае, как к делу второстепенному. Удивительно ли, что после этого ему будут непонятны расстройства и огорчения взрослых по пово­ду его неудач в этих второстепенных вещах?

Удивительно ли, что, столкнувшись с первыми же трудностями в учебе, он не захочет напрягаться ради второстепенных дел, а так как при этом они начнут становиться источником новых и новых огорчений, в конце концов невзлюбит учебу?

Выработка привычки к неукоснительному выполнению домаш­них заданий должна непременно сопровождаться выработкой под­хода к урокам как к важному и серьезному делу, вызывающему уважительное отношение со стороны взрослых. С этого, пожалуй, и надо начинать. А ведь нередко приходится наблюдать семьи, где мама считает возможным несколько раз прервать занятия сына или дочки то затем, чтобы предложить вынести мусор, то послать в ма­газин за хлебом, не говоря уже о том, что всегда прерывают, если разогрет обед или ужин. Аналогично этому папа, увлеченный теле­визором, предлагает посмотреть интересную передачу «В мире жи­вотных», а уж потом закончить домашнее задание. Бывает нелегко убедить родителей, что таким образом они воспитывают у ребенка

отношение к урокам как к маловажному и второстепенному делу; получается, лучше сходить к мусоропроводу или в магазин, чем выработать у ребенка представление, что уроки стоят на первом месте в «иерархии» домашних дел и обязанностей.

Правильно поступают те родители, кто с самого начала даёт понять, что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьезными делами, которыми заняты родители: идут, на­пример, вовремя на работу, не пропускают ее без особо уважитель­ных причин.

Придание урокам предпочтительного статуса становится осо­бенно эффективным при соблюдении двух условий.

Первое из них: ребенок еще в дошкольном возрасте приучен к тому, что, когда родители заняты, им нельзя мешать.

Вторым условием, способствующим повышению этой значи­мости, является развитие в семье уважения к умственному труду. С этим ребенок должен познакомиться еще в дошкольном возрасте. Учеба - это все-таки умственный труд по преимуществу.

Встает вопрос: как же воспитывать в своих детях уважение к умственному труду. Даже простое чтение газеты родителями не должно прерываться всевозможными просьбами ребенка - он ви­дит, что родители читают, они обсуждают какие-то важные для них дела. Часто можно замечать, что чтение книги мамой не восприни­мается ребенком как отдых или занятие, он ее отвлекает, шумит, обращает на себя внимание, требует что-то. Вот тут-то и стоит ро­дителям объяснить, что простое чтение книги требует внимания и что очень плохо, если отвлекать от чтения, может быть не понятна суть прочитанного.

Очень важным моментом в деле выработки привычки к не­укоснительности занятий является четкое установление времени для них. Занятия всегда должны начинаться в одно и то же время. Только какие-то чрезвычайные обстоятельства могут быть причи­ной смещения времени занятий.

Такое требование отнюдь не является казенно-формальным по своему характеру, как это может показаться на первый взгляд. Нервно-психическая организация ребенка 7—8 лет довольно пластична, но вместе с тем и достаточно хрупка. Ребенок легко при­нимается выполнять адресованные к нему требования, но в то же время ему трудны всякие перестройки и переделки внутри этих но­вовведений, вносящие элемент неопределенности.

Ребенок сравнительно легко принимает изменение своего по­ложения в связи с поступлением в школу, в частности, необходи­мость заниматься таким малоприятным делом, как приготовление уроков. Но у него почти всегда возникает состояние дискомфорта, часто приводящее к появлению негативного отношения к самим занятиям, если сегодня от него требуют готовить уроки почти сразу же по приходе из школы, завтра между возвращением домой и этими уроками вклинивают прогулку, а послезавтра откладывают их на самый вечер до возвращения папы или мамы с работы.

Здесь необходимо иметь в виду следующее. Самый тяжелый период - это период включения в работу. Заставить себя приняться за нее, а затем заставить себя работать с полной отдачей сил бывает не просто даже взрослому. Вспомните, как мы начинаем тянуть время, откладывая «на потом», находя всяческие, якобы нужные дела, лишь бы отдалить момент начала неприятной работы. Как часто, приступив наконец к ней, мы испытываем внутреннее раз­дражение, тратим свои силы не столько на саму работу, сколько на преодоление этого раздражения. И в то же время все мы хорошо понимаем, что, как бы ни была неприятна работа, по мере того как мы продолжаем делать ее, преодолевая свое недовольство, это раз­дражение постепенно угасает. Мы, что называется, втягиваемся в работу, и далее выполняем ее уже без всякого принуждения, без насилия над собой. Зачастую даже с пробудившимся интересом.

Все сказанное очень характерно для ребенка. Для него тоже са­мым трудным и неприятным является начальный период работы. Так вот, постоянство времени, отводимого на занятия, в очень зна­чительной мере способствует тому, чтобы период включения в ра­боту был максимально коротким и облегченным. Специально про­веденные исследования показали, что у школьника, имеющего фиксированное время занятий, к соответствующему часу возникает состояние особой предрасположенности к умственной работе. У

него проходит желание продолжать игры, прогулки, появляется что-то вроде легкого беспокойства и не слишком сильного, но все же вполне отчетливого ощущения: «Пора браться за уроки». Всту­пает в действие то, что на языке психологии именуется выработан­ной установкой. При таком настрое ребенку практически не прихо­дится преодолевать себя или принуждать себя, принимаясь за уро­ки. Сформированная установка позволяет свести почти до нуля особо мучительный период втягивания в работу.

Понятно, что у ученика, не имеющего постоянного времени для занятий, подобная установка просто не может выработаться. На­чальный период, в течение которого нужно вести борьбу с самим собой, пока не произойдет постепенное втягивание в работу, У него бывает очень растянутым. Нередко он оказывается продолжитель­нее, чем наступающий вслед за ним период продуктивной работы, протекающий без самопринуждения. Удивительно ли, что такой ученик начинает вспоминать о занятиях как о мучениях? И чем дольше ученик тянет время, тем продолжительней окажется период вхождения в работу. Негативное впечатление от занятий усилится еще больше, стремление затянуть их - тоже, и далее процесс пой­дет по кругу, набирая все большую и большую силу. Приходится ли удивляться тому, что результатом этого оказывается устойчивое отвращение к урокам и нежелание учиться?

Второй момент, столь же важный для выработки привычки к неукоснительному приготовлению заданий, состоит в следующем. Необходимо, чтобы у школьника было постоянное место для вы­полнения уроков. Правильно поступают те родители, которые вме­сте со школьной формой, портфелем, учебниками и тетрадками приобретают хотя бы небольшой столик и полку для книг.

Если жилищные условия не позволяют завести для ребенка от­дельный письменный стол, то нужно выделить ему какое-то посто­янное место, чтобы всегда держать там книги и тетради и не нужно было несколько раз в день перекладывать их туда-сюда. Если такой возможности тоже нет, то надо хотя бы установить время, которое ему выделяется для приготовления уроков за общим столом. При­чем никто не должен в это время мешать ему или отвлекать от занятий. Нелепо отделять половину стола, а на второй бабушке гото­вить обед; следы «блинов» будут по всей тетради! Некоторые ро­дители рассуждают: да не все ли равно, где ему делать уроки, мы вот с ним сели на кухне, я готовлю ужин, и он под присмотром. Нет, не все равно! Дело в том, что у всякого человека, а у младшего школьника в силу уже упомянутых возрастных особенностей обя­зательно вырабатывается установка не только на определенное время, но и на определенное место для работы. Когда она стала привычной, то бывает достаточно усесться за привычный стол, как возникает желание приступить к работе.

И та, и другая установки действуют таким образом в одном на­правлении - сведении к минимуму наиболее неприятного и труд­ного этапа занятий, а именно периода втягивания в работу.

Таким образом, нельзя отрицать, что очень важно приучить ре­бенка заниматься, не отвлекаясь на посторонние дела, собранно и в хорошем темпе. Этому тоже должны научить его старшие. Без их помощи воспитать в себе эти качества способны лишь немногие дети.

Обычно у младших школьников существует два вида для от­влечений: 1) игра - сейчас игра электронная; игра так называемых «неотыгравшихся» ребятишек: в солдатиков, в машинки, в детали конструктора, да мало ли таких очень даже интересных игр. При этом ребенок втягивается в игру незаметно для себя. Сначала про­сто хотел убрать игрушку, чтобы не мешала, потом что-то при­влекло внимание, предположим, кукла не так сидит и т. д. В итоге ребенок втягивается в игру;

2) деловой повод, так назовем его. То карандаш надо подточить и срочно, вставить стержень в ручку, идет поиск тетради, учебника, тут пить захотелось или (очень часто) в туалет - и чем больше бу­дет всяких подобных отвлечений, тем тягостнее воспоминания в следующий раз о том, что надо заниматься.

У ребенка, для которого частые отвлечения стали обычным де­лом, работа так и не выходит из начальной малоприятной фазы. Удивительно ли, что он начинает относиться к приготовлению уро­ков как к ожидающему его мучению и потихоньку их ненавидеть?

Чтобы избежать этого, следует завести четкое правило: до на­чала занятий со стола должно быть убрано все, что не имеет к ним отношения, и приготовлено все, что нужно для работы. Если до­машние условия позволяют, то стол, предназначенный для занятий, лучше вообще не использовать ни для чего больше - ни для игр, ни для вырезания и склеивания и т. д. Хорошо установить четкий и постоянный порядок на рабочем столе, не меняющийся каждый день.

Менее опасной на первых порах и менее заметной для родите­лей является вырабатывающаяся привычка заниматься вполсилы. Такие дети вроде бы ни на что постороннее не отвлекаются, но их мысли текут лениво, постоянно прерываясь и в силу этого постоянно возвращаясь на уже пройденное. А это увеличивает время на подготовку домашних заданий. У малыша не остается времени на прогулку, на игры. И ребенок начинает тяготиться уроками. По­этому надо обязательно укладываться в 1,5-2 часа при подготовке домашних заданий.

Из всего сказанного мы видим, как важно не упустить момент, когда у детей только закладывается желание учиться, когда ребе­нок проникся желанием быть впереди всех. При внимательном и вдумчивом отношении родителей к своим детям появление этого тяжелого феномена - нежелания учиться - вполне можно предот­вратить. НО; как ни прискорбно, случается, что нужные меры во­время приняты не были и ребенка, что называется, проглядели, а этого могло бы не быть!

Подведение итогов.

• Давайте поговорим, что вас волнует, если создалась подобная
  ситуация, решим вместе, что «пошагово» можно сделать.

• В чем и как оказать помощь ребенку?

• О чем еще вы хотели бы поговорить? Что вас волнует?

Т е м а: О ДЕТСКОЙ ДРУЖБЕ

Цель: акцентировать внимание родителей па воспитании у детей бережного отношения к дружбе.

Материалы к собранию

Подрос ваш ребенок. Перед школой и семьей возникают акту­альные задачи нравственного воспитания детей. Особого внимания заслуживают вопросы воспитания коллективизма, дружбы, взаи­мопомощи, гуманных чувств. Особенно важным это становится сейчас, в наше сложное время. Важно, чтобы родители не упустили момент, когда ребенок начинает находить себе друзей, и были ближе к нему, откровеннее, знали, с кем он проводит время.

Родителям необходимо серьезно и внимательно относиться к детской дружбе. Дружба взаимообогащает детей: расширяет дет­ские интересы, у них возникает желание помочь друг другу, вместе пережить радость и огорчения.

Знаете ли вы друзей своего ребенка? А если нет у него друзей? Не виноваты ли вы в этом? Вспомните, как вы встречаете друзей своего сына или дочери. Всегда ли вы доброжелательны к ним и приветливы?

Родителям необходимо беречь чувство дружбы, возникшее у ребенка, поддерживать и развивать это чувство: ведь с друзьями легче и радостнее жить.

Иногда взрослые лишают своих детей права выбрать себе дру­га. Родителей не устраивает, что ребенок, с которым дружит их сын или дочь, из неблагополучной семьи, или плохо учится, или недос­таточно дисциплинирован. В таких случаях недостаточно запре­тить дружить, постарайтесь лучше узнать друзей своего ребенка, проявите заботу об их разумном досуге, играх, помогите им орга­низовать полезные дела. Хорошо бы познакомиться с семьей этого ребенка. Детям бывает особенно приятно, когда дружат их семьи.

... Родители Насти живут уединенно. К ним никто не приходит в гости, сами они ни к кому тоже не ходят. Девочка растет неприветливой. Родители не разрешают Насте никого приводить в дом. Дружить ей можно только с тем, кого советует мама. И обязательно с отличницей. Ко всем остальным девочка относится высокомерно, недружелюбно.

Родителям нужно знать, умеет ли ребенок быть хорошим това­рищем, ценит ли он дружбу, на чем основывается дружба, часто ли ссорится с другом, друзьями. Необходимо внушать детям, что в совместных играх не следует ссориться по пустякам, зазнаваться, если у тебя получается что-то лучше, чем у друга. Уметь радовать­ся успехам друзей, а не завидовать.

В дружбе необходимо уметь принять помощь и оказать ее. Чут­кость, внимание к людям проявляются не только в больших делах, по и в мелочах, в повседневных отношениях. Детей надо учить умению обращаться друг к другу, прислушиваться к тому, что го­ворит друг. В случае конфликта надо посмотреть, как они сами найдут выход из создавшегося положения. При необходимости по­могите детям решить спор по справедливости, если вы находите общий язык с вашим ребенком, он обязательно придет к вам за по­мощью. Замечаете ли вы, что ваш ребенок неспокоен, что у него какие-то неприятности?

Уделите время, попытайтесь поговорить, как говорится, по ду­шам, и обязательно все неприятности будут ваши «общие», а зна­чит и преодолимые.

Дочка обращается к вам с просьбой: отнести книгу подруге обещала. Вы не разрешаете, продолжая спокойно заниматься своим делом, и тем самым приносите вред своему ребенку: показали, что вам безразличны его интересы, и этим оттолкнули ребенка от себя. Родителям необходимо уважительно относиться не только к своим детям, но и к друзьям своих детей.

Большое значение имеет семья в формировании коллективизма у детей. Семья как коллектив объединяет людей общими интереса­ми, общей жизнью, общей радостью, а иногда и общим горем. Ко­гда мать и отец делят между собой трудности и хлопоты, радости и невзгоды, всегда готовы прийти на помощь людям, ребенок не вы­растает эгоистом.

Воспитанию коллективизма способствует и привлечение ре­бенка к общим, доступным для него делам семьи: участие в труде по домашнему хозяйству, в решении некоторых хозяйственных во­просов, в организации семейных прогулок и развлечений. Дети убеждаются, что коллективная работа спорится, что веселее и луч­ше действовать сообща, вместе отдыхать, посещать театр и т. д.

Сила семейного коллектива в - общих переживаниях. В семье радостное событие: сын получил «пятерку» в школе; вернулся из командировки отец; у кого-то в семье день рождения - все вместе ищут подарок... Каждое событие воспринимается как радостное, у всех приподнятое настроение. День рождения детей отмечают в семье вместе с друзьями детей.

Родителям надо помнить всегда, что рядом с ними живут дети, которые слышат каждое их слово, даже тогда, когда заняты своими неотложными делами,

В семье дети обмениваются впечатлениями от увиденного, прочитанного, услышанного. Нередко дети всерьез воспринимают неправильные сведения, слухи или невероятные суждения. Если вы слышите это от своих детей или их товарищей, тактично вмешай­тесь в разговор, рассейте заблуждения ребят, помогите им увидеть события и факты правильно.

Примером могут служить не только отношения в семье, но и то, как родители относятся к коллективу товарищей по работе и как к ним относится коллектив.

Гуманные чувства, доброта, доброжелательность - эти нравст­венные качества являются неотъемлемыми чертами нравственно воспитанных людей.

Очень хорошо, если вы выработаете свои правила д р у ж б ы . Примерно такими они могут быть:

1. Помогай другу: если умеешь что-то делать, научи и его; если он попал в беду, помоги ему, чем можешь.

2. Делись с другом: если у тебя есть интересные игрушки, кни­ги, поделись с другими ребятами, с теми, у кого их нет. Играй с ними так, чтобы не брать себе все самое лучшее.

1. Останови друга, если он делает что-то плохое. Хорошо дру­жить - значит говорить друг другу только правду; если друг в чем-то по отношению к тебе, например, не прав, скажи ему об этом – не таи зла на него.

2. Не ссорься с друзьями: старайся работать и играть с ними мир­, но не спорь по пустякам; не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получается; не завидуй друзьям - надо радоваться их успехам; если поступил плохо, не стесняйся в этом признаться и исправиться.

3. Умей принять помощь, советы и замечания других ребят.

Выработайте с детьми правила вежливости. Они у вас могут быть примерно такими:

Правила вежливости

1. Будь вежлив. Вежливость - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.

2. Будь всегда приветлив: при встрече здоровайся; за помощь и заботу благодари; уходя, не забудь попрощаться.

3. Старшим, больным и усталым уступай место в трамвае, троллейбусе, автобусе, вагоне поезда, на уличной скамье; постарай­ся делать это не напоказ; не жди, чтобы тебя попросили уступить место.

4. Упавшему помоги встать. Старому, слабому, слепому помоги перейти дорогу. И делай это сердечно, от души, любезно, не хму­рясь.

5. Никогда и никуда не опаздывай. Всегда приходи в назначен­ный час, минутка в минутку - береги время других людей.

6. Не заставляй волноваться о себе. Уходишь из дома - скажи, куда пошел, когда вернешься. И уж не опаздывай.

7. Не капризничай. Твой каприз может испортить настроение другим, причинить беспокойство.

Подведение итогов.

• А как вы воспитываете у своих детей чувство коллективизма, дружбу?

• Воспитываете ли уважение к старшим? Что греха таить, сей­ час редко увидишь, чтобы наши дети уступали место в трамвае, все как-то в окошечко стараются смотреть, не замечая бабушек и де­душек. ..

Анкета для родителей

1. Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?

2. Какие игры предпочитает?

3. Какие виды спортивных развлечений больше любит?

4. С кем чаще играет?

5. Как ведет себя в детском коллективе? (Активен, пасси­вен, застенчив и т. д.)

6. Какие обязанности (эпизодические, постоянные) имеет дома?

7. Какие, с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка необходимо учесть при вхождении его в новый коллектив?

8. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка: отец, мать, бабушка, дедушка, тетя, дядя, старшие брат, сестра?

9. Где чаще всего совместно с ребенком проводите досуг:
   дома, на прогулке, в театре, кино, у телевизора, компьютера?

1. Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей?

2. Приходят ли к вам в гости приятели сына, дочки?

3. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?

4. Какие методы воспитания вы предпочитаете? (Угово­ры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т. д.)

Тема: НАДО ЛИ РУГАТЬ ЗА ПЛОХУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ?

Цель: уверить родителей в необходимости ежедневного об­щения с ребенком и контроля за его успехами в школе.

Материалы к собранию

Вот и прошел праздник. Начались будни. Дети переступили порог школы с одним желанием: хорошо учиться. Пройдет немного време­ни, и они познают как радость, так и горечь, связанные с оценкой, В психике ребенка заложено стремление оценивать, сопостав­лять свои действия с действиями сверстников. И это проявляется в любой деятельности. Ребенку хочется, чтобы, с одной стороны, он был как все, а с другой стороны, лучше, чем все остальные.

Дети всегда соревнуются, и в любой работе, и в любой игре: кто сильнее, кто выше, кто быстрее... Стремление проявить себя не хуже других сказывается в любых обстоятельствах. Стандарт­ный ответ взрослых: «У тебя все хорошо» - детей, как правило, не устраивает. Им хочется знать: «А у кого лучше всех? А у меня лучше или хуже, чем у Леры и Антона?»

Любое обучение несет дух соревнования, поэтому нет школь­ников, равнодушных к своим успехам. Учителю хорошо известно, какие эмоции вызывает та или иная опенка их деятельности: радо­стное, счастливое состояние «заработавшего» похвалу учителя и подавленное, тоскливое настроение получившего от учителя заме­чание по поводу невыполненного задания, грязного ведения тетра­ди или невнимательного слушания учителя на уроке. Но это только внешние проявления воздействия оценки. Подчас замечания учи­теля оказывают могучее влияние на формирование всей личности ребенка. Для какого-то ученика хорошая учеба - окрыленность, взлет, вера в себя, а низкая - падение, крушение надежд.

Успехи в школе сосредоточивают в себе и собственные устрем­ления детей, и притязания родителей. Успехи в школе ценны вдвойне: радостью ученика и гордостью папы и мамы, и плохая успеваемость переживается также дважды: и в школе, и дома. Не­которые дети так переживают свои неудачи, что их видно со сто­роны даже постороннему человеку. Ранец становится непомерно тяжелым, домой идти не хочется - ждут неприятности. И вот ма­лыш останавливается: то смотрит на веселых воробьев, непременно завидуя их развеселой жизни, то товарищ позвал к себе (и, забывая наказы мамы идти домой сразу после уроков), а почему бы и не отдалить неприятный разговор с мамой, он забывает сказанное ма­мой и с легкостью соглашается побыть с товарищем. Сколько раз мамы звонят: где же их малыш, уже столько времени прошло после окончания занятий в школе, а его все нет дома! И учитель вместе с мамой бегают по ученикам, разыскивая потерявшегося ребенка! А ему всего-то и надо - забыться от школьных неприятностей!

И хотя некоторые родители не всегда согласны с тем, что в первом классе и до второго полугодия второго класса не ставятся оценки, это очень разумное решение.

Однако вот тут-то мы и встречаемся с проблемой: беззаботная пора родителей, пока не ставились оценки, сказывается в будущем неприятностями для ученика.

«Как дела, Рома?» - спрашивает мама. «Хорошо!» - отвечает Рома. А в тетрадях у него грязь, исправления, задания выполняют­ся плохо и небрежно.

Вот сейчас бы маме и помочь сыну исправить плохое положе­ние. За старание, хорошую работу - похвалить, по поводу небреж­ности выразить неудовольствие и добиться улучшения. Именно с первых дней первоклассник должен ощутить помощь и контроль родителей, а позже, когда запущена учеба и в дневнике появились неприятные записи, это будет делать труднее.

Родители в таких случаях поступают однотипно. Мама хватает­ся за голову: «Как же так, все было хорошо, а сейчас такие отстава­ния в учебе?» Папа более строг и краток. «Лентяй!» - негодует он в адрес сына. И лишь бабушка успокаивает: «Ничего, научится, ис­правится».

И, действительно, Рома исправится, потому что родители во­время заметили отставание сына в учебе.

В семьях, где родители с пристрастием обсуждают успевае­мость детей, чувствительные и восприимчивые дети особенно страдают от своих неудач. Страх получить плохую отметку держит таких ребят в постоянном напряжении. Низкая оценка их может совершенно расстроить и вызвать слезы. Но к детским слезам взрослые часто относятся очень спокойно. «Ну и что, - рассуждают они, - поплачет и перестанет. Лучше надо заниматься».

Но если подобная картина повторяется часто, то это тревожный симптом и на него надо обратить внимание. Постоянные пережи­вания, подавленное настроение, апатия в течение длительного вре­мени приводят к истощению нервной системы и могут вызвать патологические изменения в деятельности внутренних органов, осо­бенно в сердечно-сосудистой системе.

Страх быть вызванным учителем на уроке и боязнь получить при этом плохую отметку настолько нарушают душевное здоровье некоторых детей, что это приводит к заболеваниям, так называе­мым школьным неврозам. В медицинской практике известно, что такие дети утром, перед школой, начинают жаловаться на плохое самочувствие, и оно действительно может быть: это бывают боли в желудке, рвота, даже повышение температуры. И стоит такого ре­бенка оставить дома - болезнь как рукой снимет.

Конечно, в силу характера ученика или сложившихся невысо­ких требований родителей не все дети склонны так переживать свои неудачи в школе. У них может быть своеобразная адаптация к своему положению. У таких учеников большее потрясение может вызвать хорошая отметка, нежели плохая. И этот психологический момент надо обязательно учитывать и использовать. Казалось бы, чего стоит простое одобрение: «Вот видишь, ты можешь хорошо писать, у тебя чистая тетрадь, а посмотри, как ты красиво написал эти буквы, я верю в тебя». Вроде бы, незначительное замечание, но как оно может поднять дух и заставить стараться детей!

И здесь хочется заметить, какое тонкое понятие - воспитание и как важно сказать нужные слова вовремя и к месту. Между тем не­редка такая ситуация.

Дочка получила низкую оценку по чтению. Мама раздосадова­на. При разговоре с соседкой, обсуждая этот факт, добавляет: «А ведь способная, может хорошо учиться, если захочет. А вот не ста­рается!» Тут же сидит маленькая ученица и, как говорится, «нама­тывает эти слова на ус». «Вот, - думает она с гордостью, - я спо­собная, только не хочу, а вот если захочу...» Это «если захочу» так и может остаться нереализованным из-за родительского промаха, из-за недостаточной твердости в один момент и недостаточной мягкости в другой.

Особую напряженность вызывает оценка, если у родителей по­вышенный уровень притязаний к своим детям, которые не имеют достаточных способностей к обучению. Несмотря на это, родители чаще тщеславные отцы, добиваются, чтобы их сын или дочь обяза­тельно были отличниками. В этом случае предметом расстройств школьника может стать малейшая неудача.

Для таких ребят любой ответ у доски, каждая контрольная ра­бота дается ценой большого нервного напряжения. Не зря некото­рые дети после контрольной работы доверчиво говорят учителю: «У меня сердце так и замирало. А вдруг неправильно будет». Или: «Когда я отвечаю у доски, то очень волнуюсь, а вдруг не то скажу».

Специальные исследования показали, что в ситуации ответа на оценку организм человека находится в состоянии напряжения: учащается сердцебиение, увеличивается частота дыхания, повыша­ется давление. Повышенное нервное напряжение приводит к быст­рому умственному утомлению. Такое напряжение организма рас­ценивается как стрессовое. А оценка представляет стрессовый фак­тор. Постоянное нервное напряжение, переживание за отметку могут приводить к истощению нервной системы. Поэтому пори­цать тревожных детей за низкую успеваемость надо очень осто­рожно.

Вот почему некоторым родителям, которые очень ратуют за вы­ставление отметок, следует подумать: а нужны ли оценки с первых дней учебы ребенка в школе? А не лучше ли просто следить за тетра­дями, чтением, увлеченностью учебой? То есть сделать так, чтобы ребенок бежал с радостью в школу за знаниями, а не за отметками.

В педагогической литературе часто обсуждается вопрос, следу­ет ли за хорошую успеваемость детям делать подарки.

Наверное, не будет педагогической ошибкой, если прилежность детей вознаграждать. Другое дело - как? Здесь важно, как пода­рить, как преподнести, чтобы подарок был радостным, служил по­ощрением детям, а не был сухой платой: «Ты мне - хорошую уче­бу, а я тебе - рубли».

И вот перед нами раскрывается другая - моральная - сторона воспитания. Конечно, хорошая учеба - это результат труда, кото­рый дается усилием, волей школьника. Даже способности останут­ся неиспользованными, если не приложены усилия. И эти усилия должны быть замечены родителями, оценены и поощрены. Ведь так важно, что они сделаны самостоятельно. Если ребенок ставит перед собой цель хорошо учиться и добивается этого, такая уста­новка должна найти подкрепление у родителей.

Хорошая учеба сама по себе приносит моральное удовлетворе­ние, но если она усилена похвалой родителей, любая плата рублем или подарком перед этим меркнет.

Высокая оценка родителей за преодоление трудностей должна приносить детям моральное удовлетворение. Ребенок получит под­держку и сам себя оценит: «А я могу, я способен добиваться...» Такие усилия, исходящие от самого себя, а не от угроз отца или нотаций матери, формируют характер, личность ребят.

Психологи высоко оценивают роль самооценки в познаватель­ной деятельности детей, в характере восприятия, представлений, в решении интеллектуальных задач. Отмечают огромное влияние самооценки на самовоспитание, направленное на изменение своей личности, сознательной постановки целей и их достижения.

Оценка со стороны дополняет, изменяет и заново выражает са­мооценку, которую дают себе дети. И все личностные процессы выработки своего «Я» обязательно идут через самооценку.

А как добиться, чтобы дети сами занимались с охотой? В дет­ском возрасте особенно развита любознательность, стремление уз­нать новое, и на этом свойстве и на естественном детском желании «быть хорошим», получить одобрение и нужно строить подготовку учебных заданий. При этом обязательно предоставлять самостоя­тельность в умственной работе.

Надо, чтобы ребенок не чувствовал себя преступником, если не понял, ошибся или не запомнил. Но в то же время родители долж­ны обратить внимание на эти недочеты, любое же старание ребенка должно быть замечено, одобрено.

Одна мама, придя в школу, жалуется: «Да, я понимаю, что доч­ка плохо пишет, некрасиво и с ошибками. Муж, придя с работы, проверяет у нее тетради, заставляет ее переписывать по несколько раз. Сам сердится, нервничает, доводит дочку до слез, нарушает режим ребенка. Дочка долго не может заснуть, не высыпается, идет с неохотой в школу».

Такой контроль за уроками со стороны родителей не редкость. Он превращается в пытку для ребенка и в неприятные минуты для старших. Вместо помощника папа выступает в роли жестокого су­дьи, а дочка - в роли провинившегося. Дочка напугана, издергана, папа раздражен. Можно ли после этого ожидать блестящих резуль­татов? Нет, конечно. Только терпеливыми, доброжелательными занятиями с дочкой можно исправить ситуацию.

Постоянная доброжелательная поддержка, одобрение даже не­значительного улучшения учебы вызовут незамедлительный успех. Вместо обычного раздражения и нотаций большой эффект окажет разговор, в котором вы выразите уверенность, что если она поста­рается, то сможет вместе с вами преодолеть трудности!

Такой разговор не должен быть случайным. Постоянная заин­тересованность в учебных делах детей, а где надо, поддержка, одобрение обязательно скажутся. Но это не значит, что в какие-то моменты не нужно строгое осуждение лени, безалаберности, рас­хлябанности. Не нужно таить в себе возмущение, оно должно быть высказано и действенно. Не постоянные ссоры из-за плохой успе­ваемости, а строгий, запоминающийся выговор может менять по­ложение дел.

Конечно, наказание за провинность необходимо, но каким все-таки разным оно должно быть для детей. Ведь дети по характеру разные: одному достаточно строгого взгляда, другому - недоволь­ного слова, а на третьего подействует только строгий выговор.

Не все ребята одинаково способны к любому школьному пред­мету, и требовать от них отличных результатов вряд ли разумно. Но в каждом из детей есть к чему-то особая тяга, наклонность, ко­торую стоит развивать. Такая компенсация спортом, занятиями жи­вописью, музыкой, танцем сохранит душевное равновесие ученика, если учеба ему не очень дается.

Часто гиперактивныс школьники плохо успевают и стремятся взять реванш в драках, шалостях на уроках, грубости с учителем, браваде со сверстниками. «Трудные» дети, доставляющие много хлопот в семье и школе, нуждаются, между тем, в моральной по­мощи взрослых. Примириться с положением плохого, никудышного они не могут и любыми средствами добиваются признания у сверстников.

Успехи детей в школе всегда волнуют родителей. И при неуда­че первая непроизвольная реакция - возмущение. В этом случае не надо делать скоропалительных выводов, необходимо обязательно поговорить с учителем, выяснить причину, а уж потом принимать меры. Подчас плохая оценка, появившаяся в дневнике, тетради, -это не показатель знаний. Там, где родители заинтересованы в зна­ниях ученика, для них важна не формальная оценка, а тот уровень, которого достиг ученик.

Таким образом, из всего сказанного можно сделать вывод сло­вами В. А. Сухомлинского: «Главный объект его (ученика) труда -книга, тетрадь, главный труд в школе - учение». Обучение в школе -важный стимул умственного развития ребенка. Необходимо под­держивать его интерес к учению, помочь ему почувствовать ра­дость учебного труда, способствовать развитию у него наблюда­тельности, познавательной активности, памяти, внимания.

«Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства - это первая заповедь воспитания... Успех в учении - единственный ис­точник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодо­ления трудностей, желание учиться». (Сухомлинский В. А. О вос­питании. - М.: Политиздат, 1975. - С. 103.)

Семья должна поддерживать интерес ребенка к учению, помочь ему включиться в учебный труд.

Советы психолога Степановой Т. В. (г. Москва):

«КАК ПРОЖИТЬ ХОТЯ БЫ ОДИН ДЕНЬ БЕЗ НЕРВОТРЕПКИ, ПОУЧЕНИЙ, ВЗАИМНЫХ ОБИД?»

(Можно подарить памятку каждому родителю по окончании собрания.)

1. Будите ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подго­няйте его с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали»

Не торопите. Умение рассчитать время - ваша задача, и если это вам плохо удается, то вины ребенка в этом нет.

1. Не отправляйте ребенка в школу без завтрака: до школьного завтрака ему придется много поработать.

2. Прощаясь, предупреждайте и направляйте: «Смотри не балуйся», «веди себя хорошо», «чтобы сегодня не было плохих отметок» и т. п. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите, скажите несколько ласковых слов. У него впереди трудный день.

3. Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тыся­чу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чув­ствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового об­щения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, жаж­дет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте его, ведь это займет немного времени.

4. Если вы видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет все сам.

5. Выслушав замечание учителя, не торопитесь устраи­вать взбучку и постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребенка.

6. После школы не торопите ребенка садиться за уроки, необходимо 2-3 часа (а в первом классе хорошо бы часа пол­тора поспать) для восстановления сил. Лучшее время для приготовления уроков - с 15 до 17 часов. Занятия вечерами
   бесполезны, завтра придется все начинать сначала.

7. Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15-минутные «пере­менки».

9. Во время приготовления уроков не стойте над ду­шой, дайте возможность ребенку работать самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится», давай разбе­ремся вместе», «я тебе помогу»), похвала (даже если не очень получается) необходимы. Не акцентируйте внимание на оценках.

10.В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то...». Порой условия становятся невыполнимыми, не зависимыми от ребенка, и вы можете ока­заться в очень сложной ситуации.

1. Найдите (постарайтесь найти) в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекайтесь на домашние дела, телевизионные переда­чи, общение с другими членами семьи. В этот момент важ­нее всего его дела, заботы, радости и неудачи.

2. Выбирайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребенком, свои разногласия по поводу педагоги­ческой тактики решайте без него. Если что-то не получает­ся, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом, не счи­тайте лишней литературу для родителей, там вы найдете много полезного.

3. Будьте внимательны к жалобам ребенка на голов­ную боль, усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели утомления, трудности учебы.

4. Учтите, что даже «совсем большие» дети (мы часто говорим «ты уже большой» 7-8-летнему ребенку) очень любят послушать сказку перед сном, песенку и ласку. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопив­шееся за день, и спокойно уснуть.

Подведение итогов.

В конце родительского собрания организовать обмен мнения­ми. Выслушать выступления родителей.

Анкета «О влиянии семейной атмосферы на

успеваемость ребенка»

1. Знаете ли Вы, от чего зависит психологический настрой ребенка на весь день?

а) Да.

б)Нет.

2. Считаете ли Вы нужным использовать возможность дойти до школы вместе с ребенком?

а) Да, я часто так делаю.

б)Нет, я не вижу в этом необходимости.

в) Нет, но хотелось бы знать мнение других.

3. Какой вопрос Вы задаете ребенку по возвращении его из школы?

а) Какие оценки ты сегодня получил?

б)Что было интересного в школе?

в) Что ты сегодня натворил?

4. Что Вы знаете о том, как следует реагировать на успехи и неудачи ребенка в школе?

а) Я много об этом читал, знаю многое.

б)Я мало что знаю об этом.

в) Не знаю ничего.

5. Знаете ли Вы, что создает в семье обстановку суеты, что служит перегрузкой для нервной системы ребенка?

а) Да, знаю.

б)Знаю, но хотелось бы знать больше.

в)Не знаю ничего.

6. Нужен ли Вам совет на тему осуществления контроля за работой ребенка дома и оказания разумной помощи?

а) Да, он необходим.

б)Нет.

7. Считаете ли Вы, что агрессивные интонации являются не­отъемлемой частью воспитательного процесса в семье?

а) Да, это единственный способ воздействия на ребенка.

б)Да, но я избегаю этого.

в) Нет, это неверно.

Тема: НАСТРОЕНИЕ - НЕ ПУСТЯК

Цель: убедить родителей в необходимости создания хороше­го настроения у всех членов семьи.

Материалы к собранию

Успехи в школе во многом зависят от здоровья детей. Ясно, что никакое интересное объяснение учителя, никакой занимательный

материал, рассказ не смогут увлечь больного ребенка. А сейчас врачи буквально бьют тревогу, обращая внимание на здоровье на­ших детей.

Часто при явной болезни с температурой, кашлем, насморком • родители вызывают врача и ребенок остается дома, мама лечит, вы­полняет все предписания врача. Но на такие жалобы, как «болит жи­вот», «сердце кольнуло», как правило, мама не обращает внимания. Ребенок идет в школу, а мама бежит на работу. И не однажды при­ходилось такого ребенка отправлять обратно домой. Но ведь прежде еще надо найти на работе его маму, и только потом отправлять в со­провождении взрослого этого нездорового ребенка домой (а пока идут поиски мамы, он то приляжет на парту, то жалуется на недомо­гание, потому что ему плохо). Бывает, что и «скорую» вызываем.

Поэтому любая жалоба должна насторожить родителей. Воз­можно, это симптомы скрытой болезни пищеварительной или сер­дечно-сосудистой системы, но в большинстве случаев таким обра­зом сказывается расстройство нервной системы.

И совсем без внимания нередко остается настроение ребенка. Надулся, рассердился, заплакал — такие эмоциональные вспышки у детей возникают легко, но не всегда это капризы, когда что-то не получил, что-то заставили сделать насильно старшие. Самые не­поддельные переживания могут возникать с точки зрения взросло­го из-за «пустяка»: заплакал из-за разорванной открытки, сломан­ного цветка, или плохо склеился самолет, над которым он вчера трудился, и тому подобное.

Как радости, так и горести детской души безмерны. Все счастье и все прекрасно для ребенка, когда в доме, наконец-то, появился долгожданный щенок, и все горе, все черно - когда пропал люби­мый котенок. И переживания эти самые глубокие, самые настоя­щие, во всю силу детских эмоций.

В школе предметом расстройства может быть и низкая отметка, и порицание учителя, или когда что-то не поделил со сверстниками...

Очень часто девочки жалуются учителю в приватной беседе: «Юля всегда гуляет во дворе со мной, а как только в школе увидит Машу, так я - не подружка: шепчется с ней, все секреты ей расска­зывает». Нам это трудно понять, а ребенок расстраивается, на це­лый день испорчено настроение, какие уж тут уроки!

«Эмма меня не дождалась, ушла с Мариной», - жалуется Настя бабушке, объясняя ей, почему она такая хмурая и недовольная пришла из школы. Но «дернул за косу», «показал язык», «обозвал» -все это мелкие обиды и ссоры, которые проходят, не оставляя глу­бокого следа. Другое дело - затянувшийся конфликт с учителем, ребятами и хуже всего - с родителями.

Неприятные отношения с учителем у школьника в большин­стве своем связаны, как кажется ученику, с несправедливым к нему отношением, занижением отметок и собственным бессили­ем преодолеть барьер. В конце концов обычно учитель выясняет причины, связанные с агрессией ученика, и старается наладить отношения.

Ссоры или даже вражда у ребят могут быть довольно затя­нувшимися и сильно влиять на душевное равновесие, выбивать из колеи, что, конечно, сказывается на учебе. Вот на перемене Антон и Кирилл не поделили что-то, для них урок попросту пропал. Стоит отвернуться учителю к доске, «противники» - ку­лак друг другу, какие-то неприличные жесты и т. д. Ну какой уж тут урок!

Группа одноклассниц, завидуя отличным успехам Кати, окре­стила ее зубрилой и всячески показывала ей свое неприятие. Любая хорошая отметка или похвала учительницы отзывалась какой-то каверзой со стороны одноклассниц. Девочка очень переживала это враждебное отношение одноклассниц, похудела, осунулась, в шко­лу шла с тяжелым настроением. Начались срывы в учебе. И только в откровенном, доверительном разговоре с мамой выяснилась при­чина, а ведь помощь девочке давно уже нужна была и если бы она была оказана вовремя, не был бы нанесен урон ее душевному здо­ровью. Вмешательство родителей Кати и классного руководителя изменили нездоровую обстановку в классе.

Конфликты в классе - тирания сильного сверстника - нередкое явление в школе, что порождает у ребят страх, бессилие. Угнетен­ное настроение, нежелание учиться лучше других, нежелание идти в школу.

Гизела Эберлейн в своей книге «Страхи здоровых детей» пи­шет: «Письменные работы в классе, устные ответы, необходимость продолжительное время сидеть за школьной партой означают для некоторых детей (это относится, впрочем, и к семье) некую цепь разочарований. Страдает самосознание ребенка, а вместе с этим часто способность успевать в учебе и в тех случаях, когда ребенок «согласно обследованию с помощью тестов и способностей к вы­полнению своей деятельности» мог бы быть успевающим учени­ком».

Чтобы нормально расти, развиваться, учиться, детям нужно ра­достное ощущение жизни, чувство своей силы, возможности «это» сделать, достичь, добиться. Собственное бессилие, унижение, по­стоянная насмешка, издевка угнетают, подавляют, приводят к нервному срыву.

Длительное дискомфортное состояние заканчивается нервным расстройством, когда «ребенок легко возбуждается, у него перио­дически появляются боли в животе, он не может спать по ночам. Некоторые дети начинают жаловаться на боль в голове и в других частях тела, у других подобные реакции проявляются в агрессив­ном поведении, нарушается концентрация внимания, работоспо­собность падает» (Г. Эберлейн).

Нервность, плохая сопротивляемость психическим перенапря­жениям у детей связаны с их относительно небольшим опытом об­щения с людьми, с неумением правильно держать себя, отсутстви­ем способности создавать «защитную стену».

Бесконфликтного детства не бывает, так как рост ребенка включает в себя конфликты. Пройти их, повзрослеть без слез, без тревог, без переживаний невозможно.

Вот поэтому, чтобы наши дети были в хорошем настроении, нужна помощь взрослого, надежная и верная рука старшего. Осо­бенно необходима ребенку любовь родителей; чувствовать себя никем не любимым, никому не нужным, отвергнутым - страшно! От этого-то и рождаются грубость, жестокость, злость. Есть дети, которые, сделав другому больно, получают удовольствие.

Вот тут-то и возникает вопрос: надо с детьми быть добрым или строгим? Или в меру строгим и добрым? А ведь порой у нас «зо­лотой середины» нет. Иногда любой шаг ребенка сопровождается упреками, замечаниями, назиданиями.

В некоторых семьях происходят целые дебаты по поводу вос­питания детей. Жена считает, что муж слишком суров и несправед­лив к сыну, между тем папа уверен, что чем строже, тем лучше. В конце концов происходит ссора между родителями, да еще и в его присутствии. И нечего удивляться, что дети будут в семье замкну­ты, все переживания будут отражаться на их учебе.

Нередко взрослые прибегают к физическим наказаниям, однако моральные могут угнетать не меньше. Если дети живут в постоян­ном страхе, тревоге «не угодить» родителям, зависимы от их на­строения, то общение со старшими угнетает, подавляет. Жизнь де­тей становится невыносимой.

Все это мы говорим о благополучных семьях, где о детях забо­тятся родители, в семье нет пьющего отца, а еще хуже - матери. А каково детям, где папа приходит выпивший с работы и начинает воспитание детей с угроз и криков, где вместо доброго слова ребе­нок слышит брань, ругань не только в свой адрес, но и в адрес дру­гих членов семьи. А сейчас подобное участилось в семьях, и все это отражается на детях.

Такие дети часто находятся в подавленном настроении, они живут в страхе и неуверенности, в ожидании неприятностей. Они не могут учиться, как их сверстники, слишком много забот падает на их еще совсем не окрепшую нервную систему. Ребенок попадает в разряд «трудных».

И часто дети из таких «неблагополучных» семей живут со сво­
ей внутренней неустроенностью, полностью утрачивая ощущение
радости от каждого прошедшего дня. ^;

Чрезмерная суровость так же вредна в воспитании, как и чрез­мерная доброта и всепрощение.

Противоположный тип отношения к ребенку - это постоянные восторги, восхваления его. Ребенок - кумир, все, что сделано им, -прекрасно, он умен, он самый лучший. Вся семья задаривает ре­бенка за каждую отметку. Все восхищаются им за любое прочитан­ное стихотворение, в присутствии ребенка «переоценивают» рабо­ту, добавляя при этом, что у него лучше, чем у Алеши, не считаясь с критериями оценок, доказывают неправоту учителя, и тоже в присутствии ученика.

Непомерная забота, слепая любовь, сверхопека родителей, ко­торая выпадает на долю некоторых детей, превращает их в изне­женных, лишенных способностей сопротивляться жизненным трудностям. Малейшие препятствия, неудачи вызывают страх, тре­вогу, так как самостоятельной активной позиции у таких детей нет. Такие дети не умеют сами принимать решения, в себе не уверены, в семье капризны, эгоистичны, требовательны. Вырастая, часто ста­новятся потребителями и иждивенцами, целиком занятыми собой и своим здоровьем.

Таким образом, чтобы наш ребенок мог успешно учиться, был всегда в хорошем настроении, прежде всего хорошее настроение надо иметь родителям. Правильно понимать ситуацию, в которой оказался ребенок, не «заласкивать» его, а быть его другом, выслу­шивать его, жить его жизнью, замечать изменения в его настрое­нии, тревогу, настороженность и боль.

Замаскировать плохое настроение невозможно. Как повышение температуры свидетельствует о болезни телесной, так и угнетенное настроение является показателем душевного неблагополучия.

Подведение итогов.

Что вы можете добавить по теме нашего собрания?

Поделитесь своим опытом воспитания детей в вашей семье.

Может, у вас есть пожелания, замечания или претензии? Лучше поговорить об этом, и тогда в классе не будет никаких разногласий в отношениях между детьми.

Интенсивное развитие начального образо­вания, разнообразие альтернативных прог­рамм, кардинальное изменение процессу­альной стороны обучения выдвинуло на первый план проблему качественного изме­нения личности учителя, его роли и дея­тельности в образовательном процессе. На сегодняшний день становится актуальной задача подготовки учителя начальных клас­сов нового типа, обладающего глубокими знаниями в области психологии обучения, развития и становления личности ребенка, организации общения в учебной деятель­ности, а также владеющего специальными знаниями и умениями для внедрения инно­вационных технологий в практику школь­ной жизни.

Только самоизменяющаяся личность учителя сможет оказать непосредственное влияние на личность ребенка, его развитие и становление. Механизм саморазвития образовательной системы требует от учи­теля начальных классов дополнительного уровня профессионализма: диагностиче­ского, опытно-экспериментального, иссле­довательского. Так, в тарифно-квалифика­ционной характеристике показателями квалификации и профессионализма для учителей высшей категории являются уме­ние разрабатывать новые учебные прог­раммы, педагогические технологии, владение методами научно-исследовательской, экспериментальной работы, умение руко­водить творческими группами, наличие ав­торских разработок по вопросам обучения и воспитания.

Т. И. Шамова пишет: «Пора поставить вопрос по-иному — необходима подготовка учителя нового типа: не восторженно-игро­вого энтузиаста, а сурово-авторитетного учителя-психолога, гарантирующего достижение подавляющим большинством учеников осознанных и диагностируемых целей - обучения»

«Каким будет новый учитель? — спрашивает В.П. Беспалько. — Должен ли он от­личаться от сегодняшнего школьного учи­теля, и если да, то в чем именно? Главной . отличительной характеристикой учителя : будущего станет умение выбирать, разрабатывать (планировать) и осуществлять эффективные процессы соответственно целям и организационным формам обучения. Этим, и не только этим, определяется мас­терство учителя, и истинный учитель как специалист отличается от любого другого человека, случайно оказавшегося за учи­тельским столом».

Таким образом, в школьной практике возникает проблема готовности учителя начальных классов к использованию но­вовведений в учебном процессе. На наш взгляд, эта проблема связана не столько с осознанием дидактической задачи, проду­мыванием возможности тех или иных ви­дов учебно-познавательной деятельности учащихся, сколько с профессиональной компетентностью, опытом учителя, его личностными качествами. Учитель спосо­бен передавать ученикам лишь те ценност­ные ориентации, которые присущи ему са­мому. В связи с этим педагог не просто персонификатор нормативной деятельнос­ти, но и активный субъект, реализующий свой способ жизнедеятельности на благо общества.

В современной педагогической литера­туре нет единого мнения о значимых про­фессиональных и личностных качествах учителя, определяющих его педагогиче­скую деятельность. М.В. Кларин называет такие ведущие качества учителя, как иск­ренний интерес к ребенку, широту кругозо­ра, терпимость, конструктивность мышле­ния, доброжелательность, принятие лич­ности ребенка.

Ю.К. Бабанский, составляя классифи­кацию профессионально значимых качеств, выделил следующие из них: требователь­ность к себе, педагогический такт, педагоги­ческую ориентировку, чувство нового в пе­дагогической деятельности, знание психо­лого-педагогических основ обучения и вос­питания, индивидуальный подход к учащимся, обеспечение межпредметных связей в обучении, умение эффективно вы­полнять планы, организовывать внекласс­ную работу, объединять свои действия с действиями родителей.

Ю.Н. Кулюткин выделяет три группы качеств личности учителя, исходя из уме­ний рефлексивно управлять учебной дея­тельностью учащихся: способность пони­мать внутренний мир другого человека, способность к активному воздействию на ученика и эмоциональную устойчивость, т.е. способность владеть собой [6].

К.М. Левитаном на основе опроса 675 респондентов была составлена достаточно репрезентативная шкала основных качеств, профессионально значимых для учителя, куда вошли высокий уровень владения предметом, умение передать знания и навы­ки учащимся, требовательность, умение заинтересовать школьников изучением свое­го предмета, общая эрудиция, доброжела­тельность, педагогический такт, умение ор­ганизовывать интересный урок, любовь к профессии, терпение, понимание детей, лю­бовь к ним, справедливость, стремление к самосовершенствованию, чувство юмора, умение использовать технические средства обучения, принципиальность, общитель­ность, хорошая дикция, трудолюбие, урав­новешенность, артистичность, музыкаль­ные способности, умение организовывать внеклассную работу, эмоциональность, добросовестность.

Подчеркнем, что учитель начальных классов — это учитель особой возрастной группы: младший школьник видит в своем учителе идеального человека. Многочис­ленные исследования педагогов и психо­логов (И.С. Марьенко, Э.А. Черниковой, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Щерба­ковой и др.) позволили установить, что именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивное накопление деть­ми положительного нравственного опыта. Во всех исследованиях показывается, что без целенаправленного формирования нравственного опыта невозможно воспи­тание у детей стойких убеждений, умения жить и работать по нормам морали.

Душевные богатства учащихся началь­ных классов множатся через душевное бо­гатство учителя, так как дети данной воз­растной группы во всем стремятся подра­жать и копировать своего педагога. Такие человеческие отношения, как душевная щедрость, чуткость к человеку, понимание его и сострадание, проявляются в личнос­ти младшего школьника через отношения учителя и ученика и остаются на всю жизнь. Отсюда особая роль, которая отво­дится учителю начальной школы, и особая ответственность перед детьми и государ­ством.

Главное качество учителя начальной школы, на наш взгляд, — это доброта, лю­бовь к людям, щедрость души и искрен­ность в отношениях с ребенком. А главное дело учителя — целенаправленно влиять на ребенка, развивая богатство его души, по­могая ему стать личностью, направляя про­фессионально и с любовью его усилия, кор­ректируя отношения. Отсюда та особая требовательность, которая должна прояв­ляться при подборе учителей начальной школы.

На наш взгляд, педагогическая компетент­ность учителя — это педагогический труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая дея­тельность, педагогическое общение, реали­зуется личность учителя, достигаются хо­рошие результаты в обучении и воспитании школьников. При этом компетентность учителя определяется соотношением в его реальном труде профессиональных знаний и умений, профессиональных позиций и личностных качеств, самореализацией пе­дагогической деятельности.

В исследованиях, посвященных педаго­гической компетентности, подчеркивается, что она имеет две составляющие: теорети­ческую и практическую. Взаимная связь этих двух сторон рассматривается в рабо­тах многих исследователей профессио­нальной компетентности педагогов, анали­зирующих:

— взаимосвязь методологических, на­учно-теоретических и практических знаний(Н.В.Кузьмина,И.Т.Огородников,М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.);

— сочетаниенаучно-теоретических, нормативных, регулирующих деятельность учителя,знаний(В.В.Краевский,О.И. Котлярова);

— взаимосвязь содержательных и опера­ционных знаний (М.Н. Скаткин);

— сочетание фундаментальных и инструментальных знаний (СИ. Архан­
гельский);

• Связь теоретических и практических знаний с конкретикой их применения в профессиональной деятельности (Г.Н. Се­риков, О.И. Котлярова);

• Сочетание знаний, оставляющих мето­дологический фундамент профессиональ­ной деятельности, и знаний как инструмен­та практических действий.

Двуединство аспектов педагогического знания находит отражение в базовых пла­нах и программах подготовки специалис­тов, инвариантная часть которых охваты­вает фундаментальные теоретические зна­ния, технологические знания и базовые профессиональные педагогические уме­ния. Содержание педагогической деятель­ности и двуединая целостность профессио­нально значимых знаний позволяет вычле­нять составляющие компетентности и зна­ний как ее ядра.

В педагогике элементы профессиональ­но-педагогической компетентности по со­держательным направлениям выявлены Н.В. Кузьминой:

• Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой
  дисциплины;

• Методическая компетентность в об­ласти способов формирования знаний и
  умений у учащихся;

• социально-психологическая компе­тентность в области процессов общения;

• дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способ­
  ностей, направленности учащихся;

— аутопсихологическая компетент­ность в области достоинств и недостатков
собственной деятельности и личности.

Таким образом, профессиональная ком­петентность личностных качеств учителя начальных классов стоит на первом месте при развитии личности ребенка. Л.Н. Толс­той, исследуя возраст поступления ребенка в школу, писал, что от рождения до 7 лет — целая пропасть, а от 7 до 18 — всего один шаг. Великий писатель имел в виду, что именно в это время зарождается личность, ее основные качества. Ребенку в это время нужна помощь извне (родителей и учителя), чтобы обрести нравственные качества, раскрыть свои способности, выработать умения учиться в основной школе и соответ­ствовать общечеловеческим моральным принципам.

Изменение приоритетной цели началь­ного образования, направленной на разви­тие личности ребенка и становление его убеждений, мировоззрения, требует такой педагогической технологии, которая бы взяла на себя роль адаптации учителя в ре­ализации данной цели. Учитель начальных классов должен быть готов ориентировать каждый учебный предмет на поиск своего места в развитии личности младшего школьника, в формировании у него веду­щей, учебной деятельности, умения и жела­ния учиться, чтобы он смог без труда про­должить свое образование в основной шко­ле и адаптироваться в жизни. Для этого учитель начальных классов должен уметь переориентировать обучение и воспитание на саморазвитие и самореализацию личнос­ти, которые четко выражены в выражении «Помоги мне это сделать самому». Таким образом, главная задача учителя начальных классов в современных условиях — быть помощником ребенку в его жизненном са­моопределении, не быть перед ребенком чем-либо высшим, а каждую минуту пере­живать процесс обучения с детьми и само­му учиться с ними.

Для решения данной задачи современ­ный учитель начальных классов должен:

• помочь ребенку поставить перед со­бой цель и овладеть способами ее достиже­
  ния, не забывая при этом о нравственности;

• помочь ребенку стать творцом;

• дать навыки саморегуляции, где ре­бенку недостаточно быть исполнителем, а

необходимо принимать на себя роль субъ­екта своей деятельности;

— дать ребенку средства защиты, вос­становления личностной гармонии, фи­зического и психологического стимулиро­вания.

Велика роль учителя начальных классов в развитии и становлении личности школь­ника. С одной стороны, он должен быть личностью, соответствовать идеалу, кото­рый ждет от него ребенок, т.е. обладать про­фессиональной и личностной нравствен­ностью, а с другой стороны, он должен об­ладать профессиональными качествами, быть педагогически компетентным, чтобы влиять на саморазвитие учащихся. В совре­менном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагог должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и самореализовываться в педагогической де­ятельности.

Проблема формирования орфографиче­ской зоркости в современной школе приоб­ретает все большую актуальность. Как из­вестно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то что учащиеся учат правила, а учителя используют разно­образные методы и приемы. И каждый пе­дагог знает, с каким трудом дается изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно за­глядывают на последнюю страницу учебни­ка в словарь.

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется орфографическим правилам. Изучение так называемых словарных слов в начальной школе строится на основе традиционного принципа русской орфографии с опорой на запоминание. Поэтому необходимо разви­вать у школьников все виды памяти: слухо­вую, зрительную, эмоциональную, тактиль­ную. Вместе с тем актуальной остается за­дача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед словар­ным диктантом.

Следовательно, нужны новые педагоги­ческие технологии, которые не только обес­печат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия психологически бе­зопасного учебного взаимодействия, т.е. бу­дут иметь здоровьесберегающий контекст.

На основе изучения психолого-педаго­гической и методической литературы и многолетнего собственного педагогическо­го опыта нами разработана и апробирована технология словарно-орфографической ра­боты, которая интегрирует эффективные приемы традиционного обучения с элемен­тами педагогических инноваций (коллек­тивные способы обучения В.П. Дьяченко, методика формирования общеучебных умений и навыков В.Н. Зайцева, методика применения фиксированных приемов В.Н. Макаровой).

Предлагаемая нами методика работы по изучению непроверяемых написаний опи­рается на закономерности процесса усвое­ния, диагностику особенностей памяти младших школьников с учетом возрастных особенностей учащихся и включает ис­пользование игровых приемов, что позво­лит учителю создать гибкую систему моти­вации и облегчить усвоение трудных слов (см. объявление на с. 39).

Порядок работы над трудными словами состоит из нескольких этапов.

I э т а п. Подготовительная работа учи­теля.

Учитель:

группирует слова из словаря в блоки по шесть слов в каждом. Группировка слов в блоки по усмотрению учителя может про­водиться в различных вариантах — в алфа­витном порядке, по тематическому или морфологическому признаку и т.д. Можно использовать группировку слов по мето­дике С.Н. Лысенковой. Такой подход к формированию блоков позволит решить развивающую задачу, т.е. создается воз­можность учитывать индивидуальные осо­бенности, интересы и темп продвижения каждого ученика. В итоге создаются блоки слов, которые могут быть сгруппированы по различным признакам (ударение, сло­ги); классифицированы по видам, образу существования и др. Например, слова суб­бота, русский, здравствуй, скоро, быстро, вдруг, весело, класс выносятся в отдельный блок и отрабатываются в течение восьми дней;

подбирает дидактический материал: за­гадки, скороговорки, исторические справ­ки, фразеологизмы, стихи, пословицы, по-

говорки, тексты диктантов с изучаемыми словами, задания;

готовит демонстрационный и раздаточ­ный материал.

II этап. Совместная деятельность учи­теля и психолога.

Психолог проводит диагностику уровня развития памяти, определяет ведущий вид памяти у каждого школьника и информи­рует учителя.

Учитель подбирает специальные упраж­нения на развитие памяти в соответствии с рекомендациями психолога.

III этап. Самостоятельная деятель­ность ученика.

Ученик:

готовит карточки-«сорбонки»' на слова изучаемого блока;

составляет индивидуальные карточки-«сорбонки» на слова, в которых допущены ошибки при контроле;

оформляет творческий словарик.

IV этап. Совместная деятельность учителя и ученика.

Учитель с помощью учеников готовит демонстрационный и раздаточный мате­риал.

Ученики работают над изучением сло­варных слов по определенной системе под руководством учителя.

В течение недели ежеурочно от 3 до 7 минут учитель проводит работу с учащими­ся по ознакомлению с правописанием изу­чаемых слов одного из блоков.

Алгоритм работы над словарными сло­вами

1-й день. Ознакомление с семантикой и орфографией трех слов из шести слов бло­ка, трехкратное орфографическое проговаривание, запись слов в индивидуальные словарики цветными ручками (твердые согласные — синим цветом, мягкие — зеле­ным, гласные — красным), выделение ор­фограмм и расстановка ударения, знаком­ство с этимологией и др.

Запись слов цветными ручками, с одной стороны, замедляет процесс письма, но с другой — позволяет более четко воспринять

зрительный образ слова. Дома каждый уче­ник в тетради составляет творческий слова­рик, в котором самостоятельно или с по­мощью родителей подбирает к словарным словам картинки, загадки, пословицы, ско­роговорки, отрывки из текстов детских книг и т.д.

2-й день. Аналогичная работа проводит­ся по второй части блока.

3-й день. Закрепление правописания словарных слов блока. Аудирование: каж­дое слово учитель проговаривает трижды орфографически, учащиеся только слуша­ют и вспоминают правописание этих слов (записывать и проговаривать вслух слова в этот момент не рекомендуется). Составле­ние словосочетаний, подбор однокоренных слов (если возможно), составление предло­жений. Работа с творческими словариками, «сорбонками» из слов блока. Диктанты с последующей самопроверкой или взаимо­проверкой этих слов.

Приведем пример карточки-«сорбонки» для работы в парах на уроке.

Сторона А	Сторона Б
ворона собака воробей заяц сорока корова	в..рона с.бака в..робей за..ц срока к..рова
«Сорбонка» для индивидуальной рабо­ты выглядит так:
С торона А	Сторона Б
ворона	в..рона

Взаимодиктанты проводятся в статич­ных парах учащихся. Алгоритм работы вы­глядит следующим образом:

1. Один ученик из пары читает текст карточки-«сорбонки» из творческого сло­
   варика, другой — пишет.

2. Смена ведущего: ученик (тот, кто пе­ред этим писал) читает, а первый, прежде
   диктовавший, пишет.

3. Каждый берет тетрадь своего партне­ра и по памяти проверяет написанный им
   диктант.

4. Открывают карточки и проверяют вторично (но уже вместе, сначала один дик­тант, потом второй).

1. Допустивший ошибки делает устный разбор своих ошибок.

Проверяя работу партнера, ученик опи­рается на «контрольный тест», чувствует себя уверенно и комфортно; имеет возмож­ность целенаправленного запоминания изучаемых слов; развивает навык чтения и правописания. Ученики меняются ролями через 30 секунд.

4-й день. Закрепление правописания словарных слов блока. Зрительная фикса­ция и трехкратная запись слов учащимися (слова записаны на доске, каждое слово открывается на время, достаточное для од­ного прочтения, затем слово стирается или закрывается, учащиеся записывают каждое слово три раза). Затем проводится провер­ка: сигнальной карточкой учащиеся пока­зывают непроверяемую орфограмму. Игра «Лото». Возможно письмо слов блока по памяти (по традиционной методике).

Прием зрительной фиксации побуждает детей как можно внимательнее прочиты­вать слово, а прием многократной записи основан на моторной (рукодвигательной) памяти.

Дома: составление связного рассказа из трех-четырех предложений с данными сло­вами по сюжетной картинке или на основе воображения, озаглавливание своего текс­та. На следующий день проводится отбор лучших текстов.

Игра «Лото»

Изготавливается карточка-поле разме­ром 10 х 12 см, фишки пяти цветов и набо­ры карточек со словарными словами, в ко­торых пропущена безударная гласная.

Методика работы.

Учитель называет слово, написанное на одной из карточек, а ученикам предлагает­ся закрыть поле фишкой того цвета, кото­рым обозначается в игре пропущенная буква: а — красный, о — синий, и — зеленый, е — желтый, я — коричневый. При­чем последовательность расстановки фи­шек будет зависеть от последовательности диктуемых слов. Например, дается слово весело. Ученик ставит фишку желтого цве­та на первую строку под буквой «е». Вто­рое слово «урожай». Ученик ставит фиш­ку синего цвета на вторую строку во вто­рой ряд и т.д. На доске дается таблица контроля.

а	0	и	е	я
			О
	•

5-й день. Проверка уровня обученности. Словарный диктант или работа по перфо­картам.

Словарный диктант на последнем уроке является диагностическим, и по его резуль­татам составляется схема анализа, которая покажет, как работать дальше: фронтально или индивидуально.

Ученик, проведя анализ своей работы, выписывает на последнюю страницу рабо­чей тетради те слова, в которых допустил ошибки, чтобы ежедневно прочитывать их и выполнять с ними задания в домашней работе. Для учеников с ослабленной па- мятью, т.е. допустивших две и больше оши­бок, рекомендуется увеличить частоту уп­ражнений с помощью карточек-«сорбонок». Отработка навыка правописания слов, в которых были допущены ошибки,

идет индивидуально и параллельно изуче­нию слов следующего блока.

Контрольные диктанты или вторичный контроль проводятся один раз в две недели по мере изучения каждой пары блоков.

Результаты контрольных диктантов — основание для продвижения на более вы­сокий уровень работы (например, работа с художественными текстами на основе словарных слов) либо продолжение изу­чения неусвоенных слов из соответствую­щего блока. Дальнейшая работа над сло­варными словами предполагает система­тическое включение изученных слов в различные ситуации уроков русского язы­ка и чтения, а также использование раз­личных упражнений на развитие всех ви­дов памяти.

В систему обычной домашней работы целесообразно включать комбинирован­ные задания (т.е. кроме написания, заучи­вания школьники передают свое восприя­тие словарного слова через художествен­ный образ).

Предложенная нами методика носит развивающий характер, реализуя тем са­мым ведущую цель начального образова­ния. Она переводит ученика из состояния объекта обучения в субъект изучения учебного материала. Школьник обучается сообразно своим возможностям, у него возникает интерес, чувство удовлетворен­ности, желание работать. А диагностика видов и уровня развития памяти каждого из учеников дает возможность осущест­влять их индивидуально-дифференциро­ванное обучение.

Безусловно, освоение нового — слож­ный и противоречивый процесс. Любые ме­тоды, приемы только тогда становятся действенными, когда естественно вплета­ются в уже сложившуюся методическую систему, приняты и прочувствованы учите­лем, проверившим на практике и убежден­ным, что данная методика даст высокий ре­зультат и в плане обучения, и в плане раз­вития, и в плане психологически комфорт­ного состояния ребенка в школе.

Полученные результаты подтвердили высокую эффективность изучения словар­ных слов блоками на основе осознанного запоминания в комплексе с орфографиче­ским проговариванием и другими приема­ми «включения» различных видов памяти. При этом у учащихся расширяется круго­зор, совершенствуются речевые навыки, развивается логическое мышление, что, в свою очередь, способствует прочности ус­воения материала.

Приведем примеры методики ознаком­ления учащихся со словарными словами.

ВОРОНА — 1) птица с черным или се­рым оперением: Только серые вороны рас­шумелись на снегу (С. Есенин); 2) разг. — о рассеянном, невнимательном человеке. Прилаг. — вороний, -нья: Вороний крик. Во­ронья стая. Воронье гнездо.

ВОРОН — крупная птица с блестящим черным оперением, гнездящаяся обычно в уединенных местах.

Названия птиц родственны слову воро­ной — «черный». Ворону и ворона назвали так за черное оперение.

Ворон, ворона — вороной — «черный».

• Эй, ворона!

• Ты меня, косой? Так я не ворона, а во­
  рон. Не видишь, что ли? Ворона серая, а я
  чёрный. Ворона деревенская, а я птица лес­
  ная, дикая! (По Э. Шиму.)

Однокоренные слова. Ворона, воронуш-ка, воронёнок, вороньё, вороний, воронить.

Сочетаемость слов. Чёрная, серая, крик­ливая, молодая, старая, большая, учёная, глупая, хитрая... ворона. Оперение, окраска, голова, шея, крик вороны. Увидеть, вспуг­нуть, накормить ворону.

В ворону попасть, за вороной наблю­дать, следить. К вороне подкрасться, при­близиться, подойти. На ворону напасть, броситься. От вороны убежать, от­лететь.

Ворона живёт, летит, каркает, строит (гнездо), тащит (добычу), выводит (птен­цов), кричит.

Когда так говорят? Считать ворон:

а) глазеть по сторонам, ротозейничать;

б) проводить время в праздности, без­
дельничать.

Ворона в павлиньих перьях: о человеке, который присваивает себе чужие достоин­ства, безуспешно пытается играть высокую, несвойственную ему роль и поэтому попа­дает в комическое положение.

Белая ворона: о человеке, резко выделя­ющемся чем-либо среди окружающих его людей, отличающемся чем-либо, не похо­жем на них.

Пословицы и поговорки.

• Куда ворона летит, туда и глядит.

• Соловей месяц поет, а ворона круглый год каркает.

• Пуганая ворона и куста боится.

• Дом вороны найдешь по карканью.

• Каркает как ворона.

• Вороне соколом не быть.

• Ворон за море летал, а умнее не стал.

• На чужой стороне и сокола зовут воро­ной.

Загадки.

Окраской — сероватая, повадкой — во­роватая, крикунья хрипловатая — извест­ная персона. Кто она?

Шапочка серенькая, жилеточка нетка­ная, кафтанчик рябенький, а ходит босиком.

Предложения, тексты.

С криком в воздухе кружится стая галок и ворон (Н. Некрасов).

Ворона каркнула во все воронье горло (И. Крылов).

И там, где днем трамваи спешат со всех сторон, нельзя ходить зевая! Нельзя счи­тать ворон! (С. Михалков).

Скороговорки.

Проворонила ворона вороненка.

Летели три вороны — черны и пестроголовы.

Сорока с вороной спорила. Тараторила, тараторила, ворону переспорила.

ВОРОБЕЙ, -бья. Маленькая птичка с

коричневато-серым оперением, живущая

обычно близ жилых строений: Воробей по лужице прыгает и кружится. Перышки взъерошил он, хвостик распушил (А. Барто).

Прилаг. — воробьиный, -ая: Воробьиное гнездо, воробьиная стая. К истокам слова.

Воробей — вор, ворк — «воркует, издает переливчатые звуки».

Однокоренные слова. Воробей, воробу­шек, воробышек, воробьёнок, воробьиха, во­робьиный.

Сочетаемость слов. Серый, молодой, старый, маленький, пугливый, шустрый, проворный, драчливый, нарядный... воробей.

Увидеть, поймать воробья. Любоваться воробьем.

В воробья целиться, попасть. За во­робьем наблюдать. К воробью подкрасться, подойти. На воробья напасть. О воробье читать, заботиться.

Воробей живёт, летит, чирикает, купа­ется (в луже), радуется (весне), клюёт (корм), строит (гнездо), выводит (птен­цов), собирает (жуков).

Когда так говорят?

Стреляный (или старый) воробей — о многоопытном человеке, которого трудно обмануть, провести.

Воробью по колено — небольшой по глубине, неглубокий, мелкий (о ручье, озе­ре, речке и т.п.).

Воробьиный шаг — мелкий, короткий шаг.

С воробьиный нос — очень мало.

Короче воробьиного носа — очень мал, короток, непродолжителен.

Пословицы и поговорки.

• Слово не воробей, вылетит — не пойма­ешь.

• Воробей и на кошку чирикает.

Одним из важнейших условий построения обучения, которое способствует развитию мыслительной деятельности школьников на уроках математики, является пробужде­ние их самостоятельной мысли.

С целью развития мышления учеников я использую более трудные (по сравнению с обычными) вопросы и задания на всех этапах обучения: при введении нового ма­териала, закреплении и повторении.

Я составляю такие задания на сравнение и группировку, которые требуют от уча­щихся хотя бы небольшого самостоятель­ного поиска, включают элементы проблем­ное™, будят их мысль. Отвечая на вопросы, дополняя друг друга, высказывая свое сог­ласие или несогласие, ученики знакомятся с новым материалом, в то же время они продвигаются и в мыслительной деятель­ности. Я не спешу высказывать мнение, ка­кой ответ является наиболее правильным и полным, а побуждаю высказываться всех желающих, особое внимание уделяя сла­бым ученикам. С них и начинаю опрос, ста­раюсь одобрить, поддержать, похвалить за попытку высказывать свою точку зрения.

На уроке во II классе по теме «Различ­ные способы обозначения времени» я пред­лагаю задание на группировку.

На доске записаны равенства.

9 + 8 = 5 11-7 = 4

12 + 7 = 19 8 + 8 = 4

9-6 = 3 10 + 5 = 3

8-4 = 4 12-5 = 7

8 + 6 = 2 11+5 = 16

Ученики должны: а) прочитать равенства; б) распределить их на две группы; в) выпи­сать каждую группу в отдельный столбик; г) постараться найти несколько решений.

Ученикам, которые не могут справиться с заданием по этой инструкции, я даю спе­циальные карточки с более подробными инструкциями, предполагающими разные меры помощи.

При такой организации все ученики класса, даже самые слабые, справляются с заданием.

После самостоятельного выполнения задания я провожу коллективное обсужде­ние, на котором выявляю, сколько и каких решений нашли ученики, начиная опрос с более слабых учащихся, которые обычно могут найти только один способ класси­фикации равенств. Таким образом, в рабо­ту вовлечены все ученики, а то, что груп­пировка возможна разными способами, открывает простор для их мысли.

В зависимости от того, является ли равенство верным или нет.

12 + 7=19 12-5 = 7

11+5 = 16 9 + 8 = 5

9-6=3 8+8=4

11-7 = 4 8 + 6 = 2

8-4 = 4 10 + 5 = 3

Следующее задание направлено на вве­дение нового материала путем самостоя­тельного поиска. В нем использован метод «слоеного пирога», когда на знания (в дан­ном случае это умение делить равенства на верные и неверные) накладывается незна­ние (в данном случае это использование различных названий для обозначения одно­го и того же времени и приобретение уме­ния понимать и пользоваться такими обоз­начениями).

Учитель (У.)- Как вы считаете, являет­ся ли равенство 8 + 5=1 верным и почему?

Дети (Д.). Так как 8 + 5 = 13, а не 1, то равенство неверное.

У. А я считаю, что это равенство можно назвать верным. Конечно, с точки зрения математики мое утверждение — полный аб­сурд, но давайте попробуем вместе рас­крыть секрет и выяснить, в какой ситуации данное равенство может стать верным, ког­да возможно, что 8 + 5 = 1, а значит, 13 = 1. Дорогу нашему открытию укажет Алиса из книги Л. Кэрролла «Алиса в Зазеркалье». Когда мы открываем эту книгу, то сразу же попадаем в мир чудес, где время может дви­гаться вперед, назад или стоять на месте. Как же можно назвать такое время?

Д. Сказочным, волшебным.

У. Сегодня утром вы проснулись, вста­ли и пришли в школу. Когда начался урок? Какое время показывали часы?

Д. Часы показывали восемь часов утра.

У. Это сказочное время или настоящее?

Д. Настоящее.

У. Сегодня мы попробуем разгадать тайну настоящего времени. Урок начался в восемь часов утра. Какое время будут пока­зывать часы через четыре часа?

Для ответа на вопрос ученики использу­ют модель часов, которую каждый ребенок изготовил на уроке технологии.

Д. Двенадцать часов.

У. Правильно. Запишите равенство, при помощи которого вы нашли ответ.

Д. 8 + 4 = 12.

У. Это верное равенство?

Д. Да.

У. Правильно. Подумайте над тем, ка­кое время будут показывать часы через пять часов после начала урока?

Д. Тринадцать часов.

У. Составьте равенство, которое помог­ло вам дать ответ.

Д. 8 + 5 = 13.

У. А теперь проверьте свой ответ при помощи модели часов. Какое равенство можно составить на «языке часов»?

Используя модель часов, школьники приходят к выводу, что 8 + 5 = 1.

У. Проверьте все неверные равенства, которые вы нашли в первом задании, при помощи модели часов и подумайте, будут ли они верными на «языке часов».

Дети проверяют на модели часов равен­ства 9 + 8 = 5, 8 + 8 = 4, 8 + 6 = 2, 10 + 5 = 3 и делают вывод, что на «языке часов» дан­ные равенства становятся верными.

Таким образом, путем самостоятельно­го поиска школьники раскрыли секрет и установили, что одно и то же время можно назвать по-разному, что 5 часов вечера — это 17 часов, 4 часа дня — это 16 часов, 3 часа — это 15 часов и т.д.

По ходу урока я провожу анализ выпол­ненных работ не только с целью выявления уровня развития учащихся (кто на каком уровне трудности выполнил то или иное за­дание) и оценки результативности, но и с целью установления дальнейшего продви­жения учащихся в их развитии.

Т е м а: О СТИЛЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Цель: побеседовать с родителями о стилях семейного воспи­тания.

Материалы к собранию

Под стилем семейного воспитания психологи подразумевают те способы воздействия взрослых на детей, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие ребенка и развитие его личности: отношение родителей к ребенку, характер контроля за его действиями, способы предъявления требований, формы поощрения и наказания. Более всего в психологии изучено
влияние на развитие личности ребенка отношения родителей и ха­рактера контроля. ,,

Родители, которые предоставляют своим детям определенную самостоятельность, относятся к ним с теплотой и уважением, при­меняют минимум наказаний, часто предоставляют детям возмож­ность самим регулировать свое поведение, - это демократические родители. Они воспитывают социально адаптированных, незави­симых детей, активных, творческих, способных к сотрудничеству с другими детьми.

Авторитарные родители требуют от детей беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения традициям и авто­ритетам. Если авторитарность сочетается с холодностью родите­лей, это вызывает у детей стремление к самоутверждению, агрес­сивность, конфликтность. Такие дети с трудом адаптируются к но­вым условиям.

У родителей, которые относятся к своим детям с теплотой, но контролируют каждый шаг, опекают их, вырастают зависимые, не­решительные, необщительные, инфантильные, эгоцентричные дети.

Если родители равнодушны к детям, не дают им ни тепла, ни внимания, не контролируют их, у таких детей возможны серьезные нарушения поведения вплоть до противоправных действий. Среди малолетних преступников немало детей, положение которых в се­мье можно охарактеризовать как безнадзорное.

В последнее время широко обсуждается проблема родительско­го контроля, и это действительно не простой вопрос. По мнению исследователей семейного воспитания, контроль необходим ребен­ку любого возраста, потому что вне контроля со стороны взрослых не может быть целенаправленного воспитания. Ребенок теряется в окружающем его мире, среди людей, вещей и правил. Одновремен­но контроль вступает в противоречие с потребностью ребенка в самостоятельности. Контроль со стороны взрослого необходим для развития у ребенка собственного контроля над своими действиями, но при этом он не должен подавлять личность ребенка.

Трудность воспитания у ребенка способности управлять своим поведением состоит в том, что перед взрослым стоит задача поиска развивающего контроля, который соответствовал бы возрасту ре­бенка, не ущемлял бы его потребности быть защищенным и одно­временно поощрял бы его к самостоятельности.

Американские психологи считают, что в противовес директив­ному подавляющему контролю («делай, как я сказал»), который используют авторитарные родители, эффективно применять инст­руктивный контроль.

Инструктивный контроль правильно было бы назвать «предла­гающей помощью»: «Может быть, ты сделаешь так, как я предло­жу». Инструктивный контроль применяют демократичные родители. Он развивает у детей инициативу, трудолюбие, самодисциплину.

Очевидно, что тип контроля естественным образом связан с от­ношением родителей к детям. Уважая личность ребенка, его собст­венную позицию, взрослый видит свою задачу в том, чтобы соуча­ствовать в деятельности ребенка, направлять его поведение. Если же взрослый считает себя обладателем маленького человека, он стремится управлять им, диктовать ему.

По результатам научных исследований, опыту психологов-практиков, в семьях младших школьников преобладает дисципли­нарно-ориентированное воспитание как вариант авторитарного. Ес­ли спросить дисциплинарно-ориентированных родителей, за что они порицают и наказывают своих детей, окажется, что внимание роди­телей сосредоточено на соблюдении детьми порядка и на их школь­ных отметках. Дисциплинарно-ориентированных родителей мало заботит, добр ли их ребенок, способен ли он помогать или может отказаться от собственного удовольствия ради другого человека.

Дисциплинарно-ориентированные родители не всегда холодны или безразличны к своему ребенку. Как правило, они не умеют проявлять свою теплоту к ребенку либо непоследовательны в вы­ражении своих чувств: то ласкают детей, то кричат на них. Боль­шинство наших родителей в современных социальных условиях именно так относится к своим детям. Как говорится, «по методу кнута, и пряника».

Такое воспитание особенно ярко сказывается в том, как роди­тели младших школьников делают с ними уроки. Одна мама однажды мне сказала: «Я лучше буду делать любую самую трудную физическую работу, чем заниматься с сыном». Современная систе­ма начального образования (что греха таить) такова, что в обучение ребенка включается вся семья. Одни родители проверяют уроки. Другие делают их вместе с ними. Приготовление и проверка уро­ков - главный источник конфликтов родителей с младшими школьниками. Если дети неправильно сделали домашнее задание, родители всеми силами стараются «выжать» из ребенка самостоя­тельные действия, направленные на устранение ошибок. Дети от­вечают на нажим родителей разнообразными уловками: плачем, неожиданной «тупостью», беспомощностью.

Если дети не хотят учиться, с трудом концентрируют внимание во время объяснения учителя или приготовления уроков, за этим нередко стоят чрезмерная строгость и требовательность родителей. Авторитарные родители создают у детей тревожное отношение к отметкам, похвале или порицанию учителя.

Родители, готовые прийти на помощь, терпеливые и снисходи­тельные к ошибкам, быстрее добиваются самостоятельности млад­шего школьника в приготовлении уроков. Ребенку этого возраста нужна поддержка старших и вера в то, что если сегодня он чего-то не умеет, то завтра у него обязательно получится.

Там, где царят традиции авторитарного воспитания, родители убеждены, что они имеют право на ребенка - наказывать его по своему усмотрению, ограничивать его свободу, навязывать ему свои вкусы, контролировать его дружеские привязанности. «Это мой ребенок, я его воспитываю. Я за него отвечаю. Он должен стать таким, как я хочу», — так ответил мне один из родителей.

Вряд ли можно переубедить такого родителя. Ответила я ему словами Януша Корчака: «...ребенок имеет право быть тем, кто он есть, это его право на сегодняшний день».

Понимаем ли мы сегодня детей? Уважаем ли их права? Спо­собны ли мы предоставить им свободу? Не боимся ли мы самого слова «свобода»?

Свобода - это право располагать собой. Владеть собой. Неот­ступный контроль родителей за действиями ребенка, его симпатиями и даже мыслями исключает возможность свободы для ре­бенка. Более того, он исключает доверие. Недоверие со стороны взрослых порождает у ребёнка ответное недоверие к взрослым. В условиях недоверия и ограниченной свободы подавляется поиско­вая активность мальчиков, дисциплинарный контроль гасит ини­циативу и воображение одаренного ребенка.

Вопрос о контроле и предоставляемой свободе, их роли в раз­витии ребенка - проблема не только семейного, но и общественно­го воспитания. Наши усилия направлены на то, чтобы поведение детей как можно больше соответствовало общему распорядку. Взрослые пресекают любые нестандартные формы поведения де­тей, выходящие за рамки проявления индивидуальности.

Давно замечено, чем строже взрослый мир предписывает дет­скому миру законы послушания, тем с большей дерзостью детский мир отвечает неповиновением.

Подведение итогов.

• Давайте сейчас поговорим о том, какой стиль воспитания у
  вас в семье.

• Согласны ли вы с тем, о чем мы сегодня говорили, или у вас
  другие взгляды на воспитание ребенка в семье?

- Давайте на какое-то время вернемся в детство, вспомним себя.

Вы слушаете меня, когда...

• ... вы тихонько входите в мой мир, не нарушая его.

• ... вы действительно стараетесь понять меня, даже когда в том, что я говорю, не слишком много смысла.

• ... вы понимаете мою точку зрения, когда она противоречит вашим глубоким убеждениям.

• ... вы понимаете, что после часа, который я отнял у вас, вы немного устали и чувствуете себя несколько опустошенным.

• ... вы сдержались и не перебили меня тут же историей, кото­рую вам так хотелось мне рассказать.

• ... вы поддержали во мне чувство собственного достоинства, дав мне возможность принять собственное решение, несмотря на то, что чувствовали, что я не прав.

• ... вы собирались решать за меня мою проблему, но оказали мне доверие, предоставив мне решать ее своим способом.

• ... вы предоставили мне достаточно пространства, чтобы я мог понять, почему я был так расстроен, и достаточно времени, чтобы я решил, что лучше всего сделать.

• ... вы сдержали свое желание дать мне мудрый совет.

• ... вы приняли от меня благодарность, сказав, что вам прият­ но слышать, что вы смогли мне помочь.

Вы не слушаете меня, когда...

• ... вы равнодушны ко мне, и остаетесь равнодушными, пока не узнаете обо мне чего-то, что заслужит ваше внимание.

• ... вы говорите, что понимаете, еще до того, как достаточно хорошо меня узнаете.

• ... у вас готово решение моей проблемы еще до того, как я успел рассказать, в чем она состоит.

• ... вы прервали меня еще до того, как я кончил говорить.

• ... вам не нравятся грамматические ошибки в моей речи и мой акцент.

• ... вы параллельно разговариваете еще с кем-то, кто находит­ся в нашей комнате.

• ... вы лопаетесь от нетерпения, чтобы что-то мне сообщить или исправить меня.

• ... вам неприятны мои эмоционально заряженные и грубые слова.

• ... вы пытаетесь разобраться в деталях и не видите чувств, стоящих за моими словами.

• ... вы чувствуете, что моя проблема может вызвать у вас смущение, и избегаете её.

.— ... вас настолько взволновало и возбудило то, о чем я говорю, что вы готовы тут же выразить свою реакцию, прежде чем я вас приглашаю это сделать.

- ... у вас есть потребность чувствовать, что вы добились успеха.

• . .. вы рассказываете о вашем собственном опыте, и от этого мой опыт начинает казаться несущественным.

• ... вы не принимаете мою благодарность, говоря, что вы, собственно, ничего не сделали.

А нкета для родителей

По результатам ответов на эту анкету можно определить, верно ли выбран принцип воспитания детей. Можете ли вы:

1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ре­бенком?

1. Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?

1. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отноше­нию к нему?

1. Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не пра­вы?

1. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

1. Поставить себя на место ребенка?

1. Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?

1. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

1. Всегда воздержаться от слов и выражений, которые мо­гут ранить ребенка?

1. Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?

1. Выделить ребенку один день, когда он может делать, что хочет, а вы при этом ни во что не вмешиваетесь?

1. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул или незаслуженно обидел другого ребенка?

1. Устоять против слез, капризов, просьб, если известно,
   что это прихоть?

Варианты ответов:

а) могу и всегда так поступаю - 3 балла;

б)могу, но не всегда так поступаю - 2 балла;

в) не могу - 1 балл.

От 30 баллов до 39 баллов – вы придерживаетесь правильных принципов воспитания.

От 16 до 30 баллов – ваш метод воспитания – кнут и пряник.

Менее 16 баллов – у вас нет педагогических навыков и желания воспитывать ребёнка.

Тема: ЧТО ТАКОЕ СПОСОБНОСТИ?

Цель: пробудить интерес родителей к развитию способностей

своего ребенка.

Материалы к собранию

Мы, учителя, часто слышим от родителей: «одаренный ребе­нок», «талантливая девочка», «гениальный мальчик». Так ли это? Есть несомненные «вундеркинды», которые в раннем возрасте, в 4—5 лет, проявляют удивительные способности к какой-то деятель­ности. Наиболее заметной бывает музыкальная одаренность детей.

Как правило, здесь все налицо: огромное желание слушать му­зыку, звуки, воспроизводить их, в такт музыке делать движения, танцевать. Без сомнения, есть необходимость такого ребенка обу­чать музыке. Обычно у таких детей кто-то из родителей имеет му­зыкальные способности, так что здесь, вероятнее всего, наследст­венность сыграла свою роль. Ребенок постоянно слушает музыку, его тяга к инструменту замечается сразу.

Легко протекает музыкальное обучение такого ребенка. Вспом­ним о «чудо-ребенке» - Моцарт в 5 лет хорошо играл на клавесине, с 6 лет давал концерты, да и сейчас есть такие одаренные дети.

Совершенно очевидно, что задатки к какому-то виду деятель­ности передаются по наследству и, если находят благоприятную почву, начинают быстро проявляться. Но совсем не значит, что во всех семьях это происходит.

Удивителен факт проявления талантливости детей в семьях обычных, где как будто никто из членов семьи ничем особым не отличался. Дети-«феномены» выказывают вдруг незаурядные спо­собности в музыке, рисовании, стихосложении, изучении ино­странных языков...

Стремление заниматься влекущим их предметом не кратковре­менно, а постоянно и сильно. Оно заставляет ребенка активно ис­кать способы проявить себя. И желание заниматься этой деятель­ностью у ребенка доминирует над всеми другими. Мне знаком ре­бенок, который рисовал везде: на клочке бумаги, на парте, на учебнике, по рассказам мамы, все обои дома были в рисунках, несмотря на угрозы и уговоры не рисовать на обоях. Ребенок на­столько был полон этим даром, что не замечал, где и на чем он ри­сует.

Однако феномен на то и феномен, что встречается очень редко. Чаще речь идет просто о способном ребенке. Что же такое способ­ности?

Под способностями понимается такая особенность психики че­ловека, которая дает возможность быстрее и успешнее осуществить какую-то деятельность.

Что значит — способный, например, к математике, ученик? Это значит, что такой ученик быстрее схватывает объяснение, способен к самостоятельному решению многих математических задач, и то, что не под силу многим его сверстникам, ему дается легко. Точно так же способный к литературе школьник может образно и инте­ресно передать событие, обрисовать персонажей и находит для это­го нужные выражения, сопоставления, у него есть чувство слова, понимание малейших оттенков. Такие способности ребят относятся к умственным, они строятся на определенных качествах ума.

Общепризнанно, что каждый нормальный ребенок имеет обя­зательно способности к тем или иным видам деятельности. Вместе с тем есть дети одаренные, которые могут быть способны ко мно­гим видам деятельности. Их природные данные позволяют им с легкостью обучаться музыке и пению, танцам и языкам. Наряду с такой специфической одаренностью существует более широкая -умственная одаренность. Она сказывается везде, где необходимо проявить ум.

В условиях школы умственная одаренность ученика сказывает­ся в легком и быстром усвоении дисциплин разного профиля: ма­тематических, гуманитарных, естественных. Такие дети с удоволь­ствием занимаются и математикой, и биологией, литературой и фи­зикой, неинтересных предметов для них нет.

Страстная тяга к знаниям - самая характерная черта у одарен­ных детей. Антон 3. научился читать, когда ему было 3,5 года, примерно в том же возрасте он научился, к великому удивлению взрослых, считать. Ребенок настойчиво просил взрослых задавать ему числа, всюду чертил бесконечные ряды цифр, чем озадачивал в детском саду воспитателей, так как вместо игрушек брал прутик и на песке появлялись ряды цифр. В начале пятого года он, к изумле­нию взрослых, нарисовал карту полушарий со всеми ее очертания­ми. В семь лет, сдав экзамены, он сразу поступил в 5 класс.

Следует сказать, что такие дети выделяются среди прочих пре­жде всего потому, что их умственные возможности проявляются очень рано и намного превосходят свой возраст. Ребенок потому «вундеркинд», что его умственные способности совершенно не со­ответствуют его возрасту, намного опережают обычное развитие. Те же способности, проявленные позже на 2-3 года, никого не уди­вят. Поэтому феноменальные дети, как правило, дошкольники. И это имеет свое объяснение.

Дошкольный возраст- период повышенной чувствительности к восприятию всего нового: ребенок стремится все знать и ему все интересно. Период дошкольника - период повышенной готовности к обучению в различных видах деятельности - проходит, посколь­ку меняется возраст ребенка. С возрастом, когда у детей формиру­ется личность, появляется свой взгляд на многие жизненные явле­ния, а с ними свои цели, свои привязанности и склонности, приоб­ретается избирательность действий. Теперь они не все хотят брать, что предлагают старшие.

И нередко родители испытывают разочарование. Блестящие способности, проявившиеся так рано у детей, не оправдали их на­дежд. И где-то в школьном возрасте или старше происходит как бы выравнивание с другими детьми. Всегда ли это так? Возможно, что слишком раннее развитие и усиленная нагрузка быстро истощают ребенка. И если бывший «вундеркинд» впоследствии не найдет предмет приложения своих способностей, то он ничем не будет отличаться от большинства людей.

Но даже если бывший «чудо-ребенок» не стал выдающимся впоследствии, как указывают данные, уровень возможностей у не­го, как правило, значительно выше среднего. Способность - это толь­ко предпосылка к успешному выполнению какой-то деятельности, и она может быть не использована, если сам ребенок инертен, не активен, тогда его природные данные остаются неразвитыми. Но большая вина в этом, конечно, родителей.

От чего же зависит одаренность, связана ли она с деятельно­стью мозга? Несомненно. Но как? Одно время полагали, что «ум­ные» люди должны иметь «большой» мозг. Однако, как показали исследования, у выдающихся людей вес мозга имел разную вели­чину.

Способности людей, умственно одаренных, часто связывают с уникальной памятью. Действительно, это так. Память - важнейшее свойство психики, посредством которого происходит запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта человека,

Благодаря работе мозга различная информация, поступающая в него, не остается в «неподвижном» виде, а связывается с другой, образуя сложные системы знаний. Мозг малолетнего ребенка, как губка, впитывает любую информацию, но она не систематизирует­ся, как у взрослого человека.

Чем старше ребенок, тем больший отсев получает поступаемая информация, то есть характер восприятия ее становится избира­тельным. С годами механическая память, которой обладают ма­ленькие дети, все чаще заменяется логической, более совершенной.

В мыслительной деятельности школьников большое значение имеет способность анализировать, сопоставлять и обобщать. Эти способности заложены в умственном развитии детей. Само собой разумеется, что школьное обучение развивает эти качества мышле­ния, но совсем не лишне родителям учить детей сравнивать, сопос­тавлять факты, делать выводы.

Можно ли развить способности, если их нет? Наверное, какого-то уровня при усердных занятиях можно добиться, но в соперниче­стве со способным такой человек будет явно проигрывать. А при правильном и постоянном развитии можно достичь необыкновен­ных результатов.

Воспитание воли у детей - одно из самых необходимых усло­вий формирования их личности. Детям самим импонирует быть сильными, волевыми, необыкновенными, и они делают попытки стать таковыми. Иногда довольно наивные стараются не смеяться при интересном рассказе, не позволяют себе пить после соленой пищи, а иногда устраивают себе и более серьезные испытания: бе­рутся за раскаленные предметы, прыгают с крыши и т. п. Ребяче­ская бравада показать себя «волевым» человеком иногда может закончиться и плачевно. И, конечно, эти надуманные приемы не воспитывают характера, а наоборот: как говорится, раз «обжег­шись», дети второй раз не пытаются что-то сделать.

Вместе с тем детское стремление стать человеком с сильной волей, способным преодолевать препятствия родителям стоит под­хватывать и использовать в своем воспитании. И начинать надо с малого и доступного. Пусть это будет простейший поступок: прий­ти с прогулки в намеченный час, сделать утром зарядку, хотя лиш­ние минуты можно проваляться в постели, за интересную книжку взяться только тогда, когда сделаешь уроки, и т. д. Одним словом, чуть преодолеть себя сначала в малом. И потом можно ставить бо­лее сложные задачи.

И, конечно, с младенческого возраста знать, что такое «нельзя». Однако любое воспитание характера, его волевых качеств теряет смысл, если не ставится какая-то цель, которую надо достичь. И только тогда по-настоящему и развиваются способности, когда есть цель. Для ребенка, обучающегося музыке, цель - поступить в му­зыкальное учебное заведение, быть первым на конкурсе и т. д. Тре­бовать невозможного - значит травмировать психику ребенка, пре­вращать его или в завистливого, жестокого, или в мягкотелого меч­тателя: «когда-нибудь чего-нибудь достигну».

Завершая разговор о способностях, можно сказать, что одних способностей мало, только в союзе с трудом и при волевом характе­ре достигаются большие цели. И подтверждение тому — творчество выдающихся людей, где каждый из них может подписаться под сло­вами замечательной балерины Г. Улановой: «Талант - это труд».

Подведение итогов.

• Что бы вы сказали о способностях ваших детей?

• Как вы воспитываете волю у детей?

• Какие цели ставите?