Родительское собрание "Преодоление трудных жизненных ситуаций"

ПОЗИТИВНОЕ

ВОСПИТАНИЕ

составила

кЛАССНыЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

7 «A» класса мбоу сош № 5

Кондратенко Оксана Евгеньевна



САМОЕ ГЛАВНОЕ ДЛЯ РЕБЕНКА – ЧТОБ ЕГО ЛЮБИЛИ ТАКИМ, КАКОЙ ОН ЕСТЬ



Дорогие родители!

Пусть эти правила, выверенные жизнью, помогут Вам в воспитании ребенка, в налаживании добрых взаимоотношений с ним, в укреплении Вашего авторитета, взаимного уважения и любви. Это возможно, если в Вашей семье:

• Доверие - основное правило.

• Всегда ребенку Вы говорите правду.

• Стараетесь быть примером для ребенка.

• Уважаете ребенка как личность, имеющую право на свою точку зрения.

• Советуйтесь с ребенком.

• Не обманывайте ребенка.

• Учите правильно оценивать свои поступки и поступки других людей.

• Не ставьте целью добиться полного послушания с первого слова, дайте возможность убедиться ребенку в чем он прав или не прав.

• Если ребенку нужна помощь, дела откладывайте на потом.

• Выход из безвыходного положения - шутка.

• Телевизор хорошо, а природа лучше.

• Познание, чтение - радость для всей семьи. Постоянно читайте вслух.

• Осуждая ребенка за поступок, вспоминайте себя в его возрасте.

• Знайте друзей своего ребенка и приглашайте их в дом.

• Вечером всей семьей обсуждайте, как прошел день.

Уважаемые родители!

Для того чтобы развить в себе умение быть хорошим отцом или мате­рью, необходимо очень сильно этого хотеть и любить своего ребенка уже только за то, что он у вас есть.

Рекомендации памятки могут быть такими:

- Для того чтобы ваш ребенок вырос здоровым, счастливым и уве­ренным в себе человеком, вы должны ответить на следующий воп­рос: Всегда ли то, что я хочу для него, будет ему хорошо?

- Будьте предельно откровенны с ребенком по всем вопросам его на­стоящего и будущего, не рисуйте ему радужные горизонты, кото­рые могут не оправдаться.

- Сделайте так, чтобы ваш ребенок знал, что вы от него хотите.

- С самого раннего детства учите вашего ребенка понимать слова: «можно», «нельзя», «надо».

- Помните! Ребенок должен очень рано понимать, что есть вещи, ко­торые категорически нельзя делать, ибо за этим последует обяза­тельное наказание.

— Рассказывайте о себе, своем детстве, своих желаниях и интересах, планах и поступках, о том, что получилось, и что не получилось.

— Говорите о себе правду, не рисуйте себя розовыми красками.

— Развивайте в своем ребенке ответственность за его дела и поступки, не перекладывайте их на чужие плечи.

— Дайте своему ребенку понять, что он вам необходим, что он не обу­за, а радость, как бы трудно материально и морально вам в жизни не было.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

муниципального образования

Тимашевский район

2016

Цель:

• повысить педагогическую культуру родителей, их роль, ответственность и активность в жизнедеятельности их ребенка;

• научить родителей видеть первые признаки того, что их ребенок находится в стрессовой ситуации;

• показать пути преодоления трудных жизненных ситуаций;

Предварительная работа:

• выбор темы собрания;

• определение целей родительского собрания;

• изучение педагогом и другими организаторами собрания научно- методической литературы по рассматриваемой проблеме;

• определение вида, формы и этапов собрания, способов и приемов совместной работы его участников;

• приглашение родителей и школьного психолога

• разработка памяток для родителей;

Ожидаемые результаты:

• толерантное отношение к проблемам своих детей;

• умение принять адекватное решение в создавшейся ситуации;

• компетентностный подход в вопросах формирования жизнестойкости у детей.

Оборудование

• памятки для родителей;

• видеоаппаратура;

• презентация;

• бумажные фигурки человечков;

• карточки с заданием.

Присутствующий специалист: школьный психолог.

Форма проведения: беседа - практикум

Ход родительского собрания:

Педагог: Уважаемые родители, здравствуйте! Стало хорошей традицией встречаться всем нам на родительском собрании, на котором мы имеем возможность обсудить важные вопросы воспитания и развития наших детей. Наши ребята становятся взрослей, теперь мы в 7 классе, и многое для них открывается с новой стороны. Они окунаются во взрослую жизнь со всей ее жестокостью и обманом. Нам кажется, мы говорим с ними на разных языках. Перед тем как мы начнем наше собрание, давайте просмотрим видеоролик. Видеоролик

Педагог: Скажите, а ведь правда в этом ролике, можно узнать и наших детей? Как вы думаете, почему наши дети становятся замкнутыми, агрессивными? (ответы родителей)

Педагог: Мы, взрослые, умеем достойно справляться с экономическими и политическими трудностями. Мы научились противостоять разрушительным силам окружающей среды. Мы видим, как некое мощное течение уносит от нас прочь наших детей. Огромная невидимая рука вырывает их с корнем из школьной, семейной и личной жизни. Спайсы, наркотики, детский алкоголизм, уход из дома, бродяжничество - стали опасной приметой современного времени.

Почему это происходит с нашими ребятами и как им помочь в их нелегкий период, как научить их радоваться завтрашнему дню, и выработать у них жизнестойкость и предстоит нам сегодня вместе разобраться.

Упражнение «Бумажный человечек»

Педагог: Я хочу вам предложить на минуту стать вашим ребенком. У вас у всех есть бумажные фигурки. Вспомните обидные слова-характеристики, которые Вы произносили в адрес своего ребёнка. При каждом произнесённом слове сминайте бумажного человечка, символизирующего ребёнка.  А теперь вспомните ласковые слова или слова-извинения и постарайтесь выровнять Человечка выравнивается. но на нем все равно, остаются следы, шрамы (сгибы на бумаге). Так и с нашими детьми.

Педагог: Сейчас я предлагаю, разобраться в причинах стрессовых ситуаций и тех моментов, которые могут вызвать у ребенка стресс и негативное отношение к себе и окружающим. Посмотрите на доску, мы видим фигуры мальчика и девочки, над ними сгущаются тучи. Вот в эти тучи мы и впишем наши причины. Итак, как вы думаете, что может вызвать беспокойство и стресс у ребенка? (ответы родителей)

Педагог: Все верно, подведем итог. Основные причины стрессов у подростков, как показала практика, являются:

• боязнь насмешек, позора или унижения;

• угроза или вымогательство;

• страх наказания;

• желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие,

• желание избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации;

• подражание товарищам, фанатизм и рок-культура.

• чувство вины, стыда, оскорблённого самолюбия, самообвинение;

• переживание обиды, одиночества.

Педагог: Итак, давай разберемся в каждой ситуации, и постараемся выработать алгоритм действия в конкретных ситуациях: (родители делятся на группы и рассматривают предлагаемые ситуации)

Решение ситуаций:

Ситуация (для родителей)

Как вы поступили бы в данной ситуации?

1) Вы, узнали, что сын стал мишенью для насмешек и оскорблений со стороны одноклассников (обсуждение, реконструирование ситуации)

Педагог: Какие советы вы могли бы дать родителям по улучшению взаимоотношений ребенка со сверстниками? (Обсуждение).

Педагог:

• Обязательно предупредите учителя о проблемах ребенка (заикание, необходимость принимать лекарства по часам и т.п.).

• Посоветуйте ребенку изменить тактику поведения.

• Постарайтесь обеспечить ребенку общение с одноклассниками вне школы. Приглашайте их в гости, устраивайте праздники, поощряйте общение ребенка с ними.

• Необходимо всячески способствовать участию ребенка в классных мероприятиях, поездках.

• Не следует приходить в школу лично разбираться с обидчиками своего ребенка, лучше поставить в известность классного руководителя и психолога.

• Не спешите бросаться защищать ребенка в любой конфликтной ситуации с одноклассниками. Иногда ребенку полезно пережить все стадии конфликта — это поможет ему научиться самостоятельно решать многие проблемы.

• Приучая ребенка к самостоятельности, важно не переусердствовать и не пропустить ситуацию, с которой ребенок не в состоянии справиться без вмешательства взрослых.

Ситуация(для родителей) 

2) Родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно должен быть отличником, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь получает в школе не только "пятерки" и не является лучшим учеником класса. 

Педагог: Как вы думаете, что чувствует ребенок? (обсуждение, реконструирование ситуации) 

Какие могут быть последствия данных требований?

(Завышенные требования к ребенку ведут к развитию тревожности) 
Педагог: 

• Противоречивые требования, предъявляемые родителями либо школой 

• Неадекватные требования (чаще всего завышенные).

• Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение 

Психолог: 
Как вы думаете, как можно помочь тревожному ребенку? (варианты родителей, обсуждение) 

Психолог: 

• Прямое общение «глаза в глаза» вселяет чувство доверия в душу ребенка. 
  Повышайте самооценку ребенка, позитивно оценивая его действия и поступки. Как можно чаще называйте ребенка по имени и хвалите в присутствии других детей и взрослых. 

• Не проводите сравнения одного ребенка с другими. Если же вы все-таки хотите провести сравнение, то лучше сравнить результаты ребенка с его же результатами, которых он достиг вчера, неделю или месяц назад.

• Отрабатывайте навыки поведения в конкретных ситуациях. 

Педагог: Сейчас я хочу познакомить Вас с двумя техниками, которые помогут научиться, как лучше общаться с ребенком.

1) «Язык принятия». «Язык непринятия»

Мини-лекция «Вербальная и невербальная оценка детей родителями».

Понятие о «языке принятия» и «языке непринятия» на вербальном и невербальном уровнях.

Ведущий обсуждает с участниками группы, что значит «язык принятия» и «язык непринятия», поясняя разницу их конкретными проявлениями, например:

1) оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками») – и оценка личности («Ты очень жадный мальчик»);

2) временный язык («Сегодня у тебя это задание не получилось») – и постоянный язык («У тебя никогда ничего не получается, как следует»);

3) невербальные проявления «языка принятия и непринятия» (улыбка, взгляды, жесты, интонации, позы).

Примерный перечень проявлений принятия и непринятия ребенка родителями:

Работа в группах.

Составить список «языка принятия» и «языка непринятия»

Совместно с группой ведущий составляет список элементов «языка принятия» и «языка непринятия». К этой работе надо привлечь всех участников, по ходу дискуссии проясняя представления группы о принятии и непринятии.

Педагог: Теперь уважаемые родители, я предлагаю Вам заполнить табличку: «языка принятия» и «языка непринятия».

Каждой группе предлагается заполнить таблицу:(смотри приложение 1)

(Обсуждение): Приходится ли менять Вам свое поведение, если изменяется поведение ребенка?

2. «Я-высказывание», «Ты-высказывание»

Мини-лекция.

Причины трудностей ребенка часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Тогда практическими действиями – показать, научить, направить – ему не поможешь. В таких случаях лучше всего его послушать. Правда, иначе, чем мы привыкли. Способ «помогающего слушания» называют активным слушанием.

Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

- Больше я туда не пойду!

-Ты огорчен и больше не хочешь ходить в школу.

Правила активного слушания:

1. повернитесь к ребенку лицом, чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне;

2. ваши ответы должны звучать в утвердительной форме;

3. повторить, что случилось с ребенком и обозначить его чувство;

4. «держать паузу» после каждой реплики.

Когда вы говорите с ребенком, сообщайте ему и о свих чувствах. Но говорите от первого лица. Сообщайте о себе, о своем переживании, а не о нем, не о его поведении.

Ведущий дает понятие о приемах и способах выражения взрослыми своих чувств и эмоций посредством языков “Я-высказывание” и “Ты-высказывание”.

«Ты-высказывание» содержит в себе негативную оценку другого человека, часто обвинение, что вызывает сопротивление и протест (“Прекрати разговаривать!”, “Немедленно уберись в комнате!”). Высказывания такого рода отрицательно влияют на самооценку и уровень притязаний другого человека.

«Я-высказывание» - это сообщение о ваших чувствах, оно редко вызывает протест, потому что не содержит обвинения. «Я-высказывание» предполагает в общении с ребенком позицию «на равных», вместо позиции «сверху». В этих высказываниях Вы отстаиваете свои интересы, но при этом не оказываете давления на другого человека. («Я недоволен тем, что комната не убрана. Что можно сделать, чтобы ее убрать?»)

Упражнение. “Я - высказывания”. “Ты – высказывание”.

Участникам раздаются карточки и они должны дать варианты ответов «Я – высказывание», «Ты – высказывание» (см. приложение 2)

Педагог: Итак, уважаемые родители, я надеюсь, что представленные упражнения помогут Вам в повседневной жизни в общении со своими уже взрослыми детьми. Подростки склонны критически оценивать слова и поступки взрослых, в том числе своих родителей. Вот почему взрослым в этот период жизни ребенка тре­буется более критично относиться к себе и своим поступкам.

В основе понимания сложности и противоречивости внутреннего мира подростка взрослый и должен строить свои отношения с ним, иначе ребенок будет, прислушивался к мнению друзей, строить отношения с друзьями на улице, там, где он может все высказать и его выслушают, и дадут «нужный» совет.

Уважение к личности подростка делает нас действительно нужным своему ребенку. А быть нужным — это значит и разделить с ним его тревоги и сомнения, его радости и печали, это значит всегда быть «настроенным на его волну», чутко улавливая малейшие, но такие важные перепады его эмоций. Сделайте так, чтобы ответы на свои вопросы ребенок искал у вас, а добиться этого можно лишь в том случае, если ваши волнения и тревоги тоже будут открыты ребенку.

Педагог: Итак, у каждого из Вас есть еще по одной фигурки бумажного человечка. Сейчас я хочу, чтоб каждый из Вас написал на нем имя своего ребенка в столбик, и на каждую букву имени написали положительные черты характера своего ребенка. Теперь сравните этих человечков. Первый израненный и обиженный, а второй уверенный в себе и смело смотрит вперед.

Педагог: Подводя итог нашего собрания, я хотела бы прочитать Вам притчу: (см. приложение 3)

Педагог: Уважаемые родители, мы должны быть очень внимательны к своим детям. Мы должны научить ценить жизнь такой какая она есть. Помните, школа и семья - союзники в вопросах не только обучения, но и развития, воспитания детей. Только совместными усилиями, только с совместным заинтересованным, чутким, внимательным, бережным отношением к личности ребёнка, мы сможем предотвратить беду. Мы – то с вами знаем, что несколько двоек подряд, разлад отношений с одноклассниками, ссора с мамой - это всё - такая малость по сравнению с большой жизнью. Они, наши дети, этого не знают, и поэтому не бросайте их, когда им плохо. Помогите ребенку понять, что борьба и надежда, упорная работа и вера всегда вознаграждаются победой и удачей. Настраивайте своих детей на удачу!

Я благодарю вас за работу. Есть ли у вас вопросы? В качестве решения собрания каждая семья получает «Памятки для родителей». Пусть они помогают вам в трудные минуты непонимания и отчаяния.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Ванганди А. «Базовые принципы цели»

2. Вачков И., Образное нравоучение. Притчи в работе психолога // Школьный психолог, август, 2011.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.

4. Гордон. Т. Тренинг эффективного родителя

5. Караваева Н.С.. Тренинг эффективного общения. - Тюмень, 2004.

6. Лютова Е.Эффективное взаимодействие с детьми. М., 2003.

7. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребёнка. – СПб.: Речь, 2007. – 296 с.

8. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной — М.: МПСИ, 1998 - 184 с.

9. Сакович Н.А., Сказкотерапия в профилактике суицидального поведения подростков.- М.: Генезис, 2012. — 288 с. 

10. Хухлаева О.В., Тропинка к своему Я (7-8).М.: - Генезис, 2010.- 167 с.

Приложение 1

1) «Язык принятия». «Язык непринятия»

Карточка для родителей

Приложение 2

Упражнение. “Я - высказывания”. “Ты – высказывание”.

Карточки для родителей

Приложение 3

Притча о ценности жизни

Мастер дзен предложил ученику приготовиться к выполнению упражнения по стрельбе из лука. Тот подошел к рубежу стрельбы, взяв лук и две стрелы. Мастер отобрал у него одну из стрел и бросил ее в сторону.

- Почему ты отобрал у меня вторую стрелу? - удивился ученик.

- Я отобрал у тебя не вторую стрелу, а первую, так как она все равно бы прошла мимо цели.

- Но почему? - удивленно спросил ученик.

- Потому что, стреляя, ты бы знал, что у тебя в запасе еще одна попытка, - ответил Мастер.

Засенко Ева Романовна МБОУ СОШ №5 8 «Б» класс

г. Тимашевск

2015год

«Языковой портрет личности

Холдена Колфилда».

Цель работы

описание и анализ языкового портрета главного героя произведения «Над пропастью во ржи»

Задачи:

• Изучить теоретические основы поставленной проблем

• Исследовать и изучить уровни языковой личности.

• Проанализировать речевой портрет Холдена Колфилда.

• Выявить отличительные черты языковой личность главного героя произведения «Над пропастью во Ржи»

Предмет исследования:

языковая личность главного героя произведения «Над пропастью во Ржи»

Объект исследования:

речевой портрет языковой личности Холдена Кофилда, отражающий особенности его речи, речевого поведения.

Актуальность

заключается в значительности самого романа, рассматривающего проблемы молодого поколения, насущные и по сей день.

Языковая личность

личность, обладающая знанием языковой семантики, системы концептов ее картины мира и законов речевого поведения,

Речевой портрет

воплощенная в речи языковая личность определенной социальной общности.

Уровни языковой личности

• Лексикон языковой личности

• Тезаурус языковой личности

• Прагматикой языковой личности

Тип речевой культуры личности

• элитарный,
• среднелитературный,
• литературно-разговорный,
• фамильярно-разговорный,
• просторечный,
• народно-речевой

Холден Колфилд

главное действующее лицо романа

Джерома Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»

Речевой портрет Холдена Колфилда

Физическое поведение Психическое поведение

“ Then I took out my door key and opened our door, quiet as hell”

“ I was anxious as hell to see it, too”

(Мне зверски хотелось его увидеть)

(Тогда я достал ключ

и открыл дверь очень тихо)

Стиль речи Холдена Колфилда

• Паразитические слова и словосочетания
• Употребление объединяющих наполнителей

а) and all (и все такое прочее, и всякое такое).

б) or something, or anything (или что-нибудь такое, или что-нибудь в этом роде).

в) sort of (вроде, как бы, немножко и т.д.) при прилагательных и, чаще, при

• Усилительные местоимения

• Разговорные повторы

• Отклонения от грамматической формы

а) употребление личной формы глагола после on account of, требующего герундия:

б) употребление неправильных форм глагола: I'd woke him up; she's been laying here all night и т.д.

Стиль речи Холдена Колфилда

• Употребление «двойного» сказуемого-отрицания
• Выраженные на письме слэнговых отклонений от фонетической нормы (в речи Холдена и других персонажей) типа:

а) отпадения конечного g (callin’, comin', hurtin', roughin');

б) стяжания безударного them (cut'em, for'ems got'em, toll'era и т.п.) и др. (см. алфавитный список в конце комментария).

• Употребление слэнговых выражений
• Постоянный набор оценочных эпитетов

a) phony— «липовый»

б) lousy — «поганый», «вшивый»

Стиль речи Холдена Колфилда

• Эмоционально-усилительное прилагательное old
• Употребления восклицаний типа:

а) Boy (=Ого!) Например: boy, did I get in that house fast; boy, f know it; boy, you can't imagine how sorry I was getting; boy, was I excited и т д.

б) for Chrissake

• Эмфатический усилитель hell
• пристрастие к потенциальным прилагательным на –у, например: unhairy — безволосый, grippy — гриппозный,

ВЫВОДЫ

• Языковая личность Холдена Кофилда относится к народно-речевому типу

• Речевой портрет Холдена отражает внутреннее состояние подростка

• Речевой портрет данной языковой личности и служит цели самораскрытия, самопрезентации говорящего.

• языковая личность данного персонажа выводится из потребности выразить себя, следовательно, речевой портрет данной личности выступает как знак самовыражения.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ