Роль наставника в формировании индивидуального образовательного маршрута наставляемого

(Слайд1) Роль наставника в формировании индивидуального образовательного маршрута наставляемого

(Ганжа Н.В., учитель начальных классов МОУ СОШ №1 имени Героя Советского Союза И.И. Тенищева села Александровского)

(Слайд2) В самом начале своей педагогической деятельности К. Д. Ушинский в ряде статей показывает, что «самый существенный недостаток в деле русского народного просвещения есть недостаток хороших наставников, специально подготовленных к исполнению своих обязанностей». В настоящее время тема наставничества в образовании является одной из центральных в нацпроекте «Образование». (Слайд3) Наставничество в образовании — важнейшее условие в профессиональном становлении молодого учителя, в повышении педагогического мастерства. Наставничество сегодня — и популярный тренд, и осознанная необходимость.

Однако это не дань моде и не инновация, а достаточно традиционный, но при этом эффективный метод адаптации педагогов к новым условиям. И именно в период, когда молодой специалист становится профессионалом, велика роль наставника.

Важнейшими инструментами наставнической деятельности в ходе реализации системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательной организации являются индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ).

(Слайд4) ИОМ – неотъемлемый атрибут непрерывного образования педагогического работника. Он представляет собой маршрут следования педагога, т.е. долгосрочную образовательную программу действий по пути совершенствования профессионального мастерства. Эта программа создается обычно на 5 лет. Она является результатом осмысления педагогом собственных профессиональных перспектив и затруднений в контексте модернизации российского образования и требований профессионального стандарта «Педагог».

Важное качество профессионала– следовать по своей образовательной траектории, переходя от реализации одного индивидуального образовательного маршрута к другому, тем самым продвигаясь «вперед и вширь», заполняя все поле собственных профессиональных перспектив. Но начинать надо с первого шага – с составления первого ИОМ.

(Слайд5) ИОМ наставляемого можно представить в виде самопроектируемой деятельности. Самопроектирование – это способность педагога строить и достраивать самого себя. Итог – ощущение педагогом максимального раскрытия своих личностных и профессиональных возможностей, способностей и талантов, социальный оптимизм, удовлетворенность своей профессией, ощущение всей полноты жизни на избранном поприще и готовность к дальнейшему саморазвитию. При этом никто – ни наставляемый, ни наставник – не знает предела своих возможностей. Образно говоря, самопроектирование – это подъем в гору, вершина которой спрятана за плотной массой облаков.

«Кто я, какой я, каким я должен быть?», «Что я делаю для достижения поставленных целей?» – вот те важнейшие смысложизненные вопросы, которые многократно конкретизируются и детализируются в ИОМе. Оптимистичные ответы на эти вопросы означают, что педагог обретает смысл своей профессиональной жизни путем реализации себя в общезначимой творческой деятельности.

Очень важно что наставляемый, разрабатывающий ИОМ, занимает проактивную позицию. Проактивность предполагает, что наставляемый с самого начала берет собственную профессиональную судьбу в свои руки и не перекладывает ее на внешние обстоятельства и окружающих, полагая, что все само собой образуется. Ему принадлежит ведущая роль в дуэте, наставник – прежде всего сопровождающий наставляемого на его индивидуальном образовательном маршруте. Наставник может дать мудрый совет, поделиться, усомниться, предостеречь, оградить, помочь, подсказать, пожурить, ободрить и… лучше понять сущность собственного педагогического опыта («учил, учил, пока и сам понял»).

Но выбирает свой образовательный маршрут и идет по нему наставляемый самостоятельно, прилагая к этому определенные усилия. Наставляемый не ждет, пока наставник обратится к нему с конкретными вопросами и предложениями. (Слайд6) Задача наставляемого – научиться задавать самому себе вопросы, связанные с собственной профессиональной активностью и ее перспективами, самостоятельно осваивать новые виды деятельности, оформлять свои замыслы в виде конкретных образовательных целей и строить планы, расставлять собственные профессиональные приоритеты и не поддаваться импульсивным реакциям. При этом профессиональное развитие наставляемого неотделимо от личностного, они тесно переплетаются и стимулируют друг друга.

Составление ИОМ наставляемых, особенно если это молодые специалисты, желательно начинать с форсайт-сессии.

(Слайд7) Форсайт-технология – это моделирование и проектирование образов собственного профессионального будущего на ленте времени, разбитой по годам. В ходе нее каждый участник форсайт-сессии формирует приоритетные направления своего профессионального развития.

Проведение форсайт-сессии создает условия для составления индивидуального образовательного маршрута. (Слайд8) Каков алгоритм его разработки?

1. ИОМ начинается с целеполагания – с самоопределения (саморефлексии) педагога. Это описание идеального, желаемого (возможного) образа самого себя как состоявшегося профессионала в целях дальнейшего самопроектирования и предотвращения слепого копирования чужого опыта.

2. Следующий пункт индивидуального образовательного маршрута – диагностический. Его можно представить в двух вариантах: диагностика достижений и диагностика затруднений.

Диагностика (самодиагностика) достижений, достоинств и личностных ресурсов педагога, как правило, определяется самим наставляемым с учетом мнений, высказанных на форсайт-сессии, характеристик независимых экспертов, а также на основе анкетирования. При этом очень важно понимать, что имеются в виду не достоинства и достижения педагога вообще, в целом, вне зависимости от их конкретного применения, а только те их них, которые востребованы в педагогическом контексте данной образовательной организации.

Диагностика (самодиагностика) профессиональных затруднений и дефицитов педагога, как правило, осуществляется на основе соответствующих методик, разработанных в региональных ЦНППМ, а также на основе мнений членов администрации, коллег, самоощущения педагога.

Результаты диагностики оформляются в виде таблицы, где в вертикальных столбцах записываются направления профессиональной деятельности, а в двух горизонтальных строках – результаты диагностики профессиональных/личностных достижений и достоинств и диагностики профессиональных затруднений и дефицитов.

3. Следующий пункт ИОМ – дорожная карта. Она включает целый ряд мер, видов деятельности, образовательных событий и мероприятий, которые в совокупности составляют информационно-образовательную среду, направленную на решение задач профессионального развития педагога.

Дорожная карта представляется в форме таблицы и разрабатывается на один год ввиду того, что сложно планировать мероприятия и образовательные события на более длительный срок. Дорожная карта – это рабочий инструмент, который корректируется, дополняется, уточняется, детализируется по ходу ее реализации.

ИОМе необходимо предусмотреть пункт о рефлексии процесса достижения результатов по каждому из дефицитов, выделенных в качестве первоочередных для минимизации в данном году.

При реализации ИОМ и программы наставничества следует учитывать следующие риски: составление ИОМ и программы наставничества может быть формальным и в реальности не являться инструментом самосовершенствования педагога, цели не являются достаточно реалистичными и выполнимыми за определенный период времени, наставник может формально относиться к своим обязанностям. И самым большим риском может стать желание наставника - создать своё подобие. Именно этого опасался К.Д. Ушинский. Как философ он опровергал тезис - «воспитывайте детей так, чтобы ученики походили на меня, и вы дадите превосходное воспитание». По его мнению, необходимо искать способы, чтобы сделать не только учеников, но и самих себя.

(Слайд9) Учитель учит успешно до тех пор, пока учится сам. Идеи К. Д. Ушинского сохраняют свою творческую силу, зовут к новому научному поиску, они действенны в руках нынешних педагогов. Во всей системе педагогической подготовки учителей плодотворно используется прогрессивное наследие великого русского педагога. Опираясь на традиции, наставник становится секретным «оружием» самых успешных людей планеты. (Слайд10)