Роль предмета "Технология" в формировании исследовательской культуры учащихся

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Ульяновский институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования

Кафедра технологического образования

Кафедра технологического образования

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Тема: «Роль предмета «Технология» в формировании основ исследовательской культуры учащихся»

Выполнил:

Слушатель гр. Т-3-2011

Андреева Ольга Васильевна

учитель технологии

МОУ УМПЛ

г. Димитровград

Работа допущена к защите

_______________________

_______________________

Научный руководитель:

Зав. кафедрой технологического образования

кандидат педагогических наук

Атаулова Ольга Валентиновна

Работа защищена с оценкой:

________________________

________________________

Ульяновск

2011

Содержание

стр.

Введение 3

Глава 1. Формирование исследовательской культуры учащихся

как педагогическая проблема 6

1.1 Сущность понятия «исследовательская культура» 6

1.2 Методы формирования исследовательской культуры учащихся 8

1.3 Средства формирования исследовательской культуры учащихся 11

1.4 Формы организации познавательной деятельности,

способствующие развитию исследовательской культуры учащихся 14

1.5 Возрастные особенности учащихся 8-х классов 20

1.6 Опыт формирования основ исследовательской культуры учащихся 23

1.6.1 В России 23

1.6.2 В Ульяновской области 24

Глава 2. Проектный метод в образовательной области

«Технология» как средство формирования основ

исследовательской культуры учащихся 25

2.1 Формирование основ исследовательской культуры учащихся в

образовательной области «Технология» 25

2.2 Проектный метод в образовательной области «Технология» 25

2.2.1 Понятие о методе творческих проектов 26

2.2.2 Этапы выполнения творческих проектов 28

2.2.3 Требования к творческим проектам 31

2.2.4 Критерии отбора и оценки творческих проектов 32

Глава 3. Роль предмета «Технология» в формировании

основ исследовательской культуры учащихся на примере

раздела «Творческий проект» в МОУ УМПЛ г. Димитровграда 35

3.1 Роль и место раздела «Творческий проект» в курсе «Технология» 35

3.2 Тематическое планирование раздела «Проект» 35

3.3 Требования ОТ на уроках раздела «Проект» 39

3.4 Решение формирующих задач на этапах проектирования 41

3.4.1 Поисково – исследовательский этап 41

3.4.2 Технологический этап 42

3.4.3 Заключительный этап 43

3.5 Формирование основ исследовательской культуры учащихся в 43

деятельности научно-ученического общества

3.6 Методика проведения эксперимента по формированию основ 44

исследовательской культуры учащихся при выполнении творческих

проектов

3.7 Рекомендации по созданию условий формирования основ 54

исследовательской культуры учащихся

Заключение 56

Литература 57

Приложения 63

Введение

Основной задачей, стоящей перед современной школой, является создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося. Одним из наиболее эффективных педагогических средств, обеспечивающих личностное развитие, является исследовательская деятельность.

Образовательная область «Технология» отвечает объективно существующей в обществе потребности в исследовательской и проектной деятельности учащихся как неотъемлемой части образования.

Анализ опыта работы учителей технологии показывает, что в своей образовательной практике педагоги довольно часто используют элементы исследовательской деятельности. Но недостаточная адаптированность их к условиям преподавания технологии, отсутствие грамотного научно-обоснованного подхода не позволяют достигнуть должной результативности.

Таким образом, в результате анализа были выявлены противоречия между:

• потребностью общества в личностях, способных самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, выбирать жизненные ценности, цели, осуществлять личный свободный выбор и состоянием готовности выпускников школ к осуществлению исследовательской деятельности;

• потребностью учащихся к развитию интеллектуальных и творческих способностей с последующим их использованием в самостоятельной работе и отсутствием соответствующей образовательной поисковой среды;

• необходимостью организации учебно-воспитательного процесса в образовательной области «Технология» в соответствии с востребованностью исследовательской деятельности учащихся и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования основ исследовательской деятельности учащихся при изучении отдельных разделов технологии, в частности раздела «Проект».

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему, заключающуюся в необходимости определения и разработке механизма реализации педагогических условий, которые бы в наибольшей степени содействовали формированию основ исследовательской культуры в процессе изучения «Технологии» проектным методом.

Организация поиска решения проблемы строилась в соответствии с гипотезой, согласно которой формирование основ исследовательской культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе будет эффективным, если:

• определить и соблюдать педагогические условия, необходимые для формирования основ исследовательской культуры учащихся;

• организовать учебный процесс поэтапно, с учетом субъектно-объектного преобразования личности;

• стимулировать потребность учащихся в совершенствовании проектной деятельности и выполнении работ исследовательского характера, используя совокупность традиционных и нетрадиционных методов обучения, в том числе и метод проектов;

• обеспечить систематический мониторинг сформированности структурных составляющих исследовательской культуры учащихся.

Актуальность, теоретическая значимость, и вместе с тем недостаточная практическая разработанность рассматриваемой проблемы, послужили основанием для определения темы исследования: «Роль предмета «Технология» в формировании основ исследовательской культуры учащихся».

Цель исследования: определить педагогические условия формирования основ исследовательской культуры учащихся на уроках «Технологии» и разработать механизмы их реализации на практике.

Объект исследования: учебный процесс на уроках технологии в 8 классе.

Предмет исследования: роль предмета «Технология» в формировании основ исследовательской культуры учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого–педагогической литературы по проблеме формирования основ исследовательской культуры учащихся, в том числе при использовании метода проектов.

2. Определить содержание исследовательской деятельности учащихся, т. е. системы знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентаций, позволяющих корректно осуществлять учебные исследования.

3. Обозначить роль предмета «Технология» в формировании основ исследовательской культуры учащихся.

4. Сформулировать и реализовать педагогические условия, способствующие формированию основ исследовательской культуры учащихся.

5. Разработать методические рекомендации учителям, выступающим в качестве руководителей и консультантов исследовательских работ учащихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, анализ учебных программ, пособий и других материалов в соответствии с проблемой исследования;

• изучение и анализ педагогической практики, в том числе и собственного опыта работы, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперименты;

• статистические - качественная и количественная обработка результатов, их анализ.

Практическая значимость исследования заключается в выработке рекомендаций в адрес учителей технологии по формированию основ исследовательской культуры учащихся при работе методом проектов.

Глава 1. Формирование исследовательской культуры учащихся как педагогическая проблема

1.1 Сущность понятия «исследовательская культура»

Цели и задачи образования, стоящие перед современной школой, определенные Концепцией модернизации российского образования, получили своё дальнейшее развитие в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Указанные стратегические документы подчеркивают необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, определяющую современное качество образования». [39]

Для того чтобы соответствовать этим требованиям, выпускнику современной школы необходим определенный уровень развития базовой культуры личности, включающий совокупность отдельных субкультур: духовной, интеллектуальной, экономической, исследовательской, физической и т.д. В настоящее время в педагогической науке реализуется тенденция анализа педагогической реальности (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, Н.И. Лифинцева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.). Экономическая, правовая, информационная, географическая, экологическая подготовка, духовное, этическое, эстетическое воспитание школьников в контексте культурологического подхода нашли свое отражение в работах М.Л. Алферовой, Е.И. Артамоновой, М.В. Владыка, Л.О. Гладышевой, Т.К. Голушко, С.А- Кравченко, А.В. Фролова, Н.Е. Щурковой и др.

В ряде работ, посвященных культурологическим аспектам развития личности, рассматриваются такие понятия, как «исследовательская культура» и «учебно-исследовательская культура» (Е.Д. Андреева, Т.В. Лодкина, Т.А. Сандалова, Т.Д. Файн, Ю.В. Яковлева и др.). Данные определения раскрываются в них как часть базовой культуры личности, формированию и развитию которых отводится определенное место в образовательном процессе различных учебных заведений. В частности, работы Т.Е. Климовой, И.В. Носаевой, Г.В. Макотровой посвящены вопросам формирования исследовательской культуры учащихся городских школ, лицеев и гимназий.

Рассмотрим более внимательно сущность понятий: «культура», «исследование», «исследовательская культура».

В словаре С.И. Ожегова находим: «Культура, -ы, ж. 1. Совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей…5. Высокий уровень чего-н., высокое развитие, умение». [41, с. 313-314]

«Исследование, -я, ср. 1. См. исследовать. 2. Научный труд». [41, с. 254]

«Исследовать, -дую, -дуешь; -анный; сов. И несов., кого-что. 1. Подвергнуть (-гать) научному изучению. И. законы природы.2. Осмотреть (осматривать) для выяснения, изучения чего-н». [41, с. 254]

Словарь иностранных слов: «Культура [лат. cultura] – 1) исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизнедеятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях; … 2) уровень, степень развития, достигнутая в какой-л. отрасли знания или деятельности (к. труда, к. политическая, к. правовая, к. речи);… 3) степень общественного, умственного и нравственного развития присущая кому-либо». [43, с. 357]

Педагогический словарь дает следующее определение: «Культура (от лат. cultura – возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание), исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах, формах и организации жизнедеятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и культурных ценностях... Усвоение К. – это взаимонаправленный процесс, для которого справедливы все основные закономерности коммуникативной деятельности. [41, с. 130]

Б.А. Еремеев в своей статье «Рациональная основа исследовательской культуры» предлагает: «Культура – это всё, что создано людьми; всё, что ими используется, сохраняется и производится; всё, что служит средством существования и прогрессивного развития людей». [45, с. 6]

«Исследование – это отдельный акт познания, в котором происходит перевод непосредственных впечатлений в опыт. Исследование является инструментом рациональной структуры опыта». [45, с. 6]

Категория «исследовательская культура» принадлежит к фундаментальным понятиям педагогики. Одним из наиболее удачных можно считать следующее определение: «сущность исследовательской культуры личности определяется как ее интегративное качество, характеризующееся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее самоопределение и творческое познание». [46, с. 33]

1.2 Методы формирования исследовательской культуры учащихся

«Метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность». [47, с. 278]

В Российской педагогической энциклопедии: «Формирование – процесс становления личности как социального существа под воздействием всех факторов». [27, с. 305]

Таким образом, методы формирования – есть способы достижения цели (обладание тем или иным качеством личности) путем совершения определнным образом упрядоченной деятельности.

Существует несколько классификаций методов обучения, каждая из которых имеет определенные основания и позволяет с различных сторон осмысливать сущность методов обучения. Это позволяет учителю выбрать из классификации тот метод, который максимально соответствует конкретной учебной ситуации. Однако, с точки зрения подбора оптимальных методов формирования исследовательской культуры учащихся наиболее целесообразным представляется использование классификации методов обучения, предложенной И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. [44, с. 323-324]

Классификация методов обучения

по типу (характеру) познавательной деятельности:

- объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

- репродуктивный;

- проблемное изложение;

- частично-поисковый (эвристический);

- исследовательский.

Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках:

• знания учащимся предлагают в «готовом» виде;

• учитель организует различными способами восприятие этих знаний;

• учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.

В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:

• знания учащимся предлагают в «готовом» виде;

• учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

• учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;

• необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца…

Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:

• знания учащимся предлагаются не в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;

• учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

• учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются прочные знания.

В исследовательском методе обучения выделяются следующие признаки:

• учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;

• знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определят учащиеся

• деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач

• учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их; формирует описанные ранее черты творческой деятельности; и, в-четвертых, создает благоприятные условия для формирования исследовательской культуры школьников.

Каждый из рассмотренных методов способен обеспечить активность учащихся в процессе обучения. Любой из них имеет определенную специфику, дидактическое назначение и область методического применения. Наиболее целесообразно сочетание различных методов обучения, с целью обеспечить необходимый фундамент для активной деятельности учащихся. Тем не менее, для формирования исследовательской культуры учащихся наиболее эффективным будет постепенное введение, и последовательное использование учителем в своей практике следующих методов: проблемного изложения, частично-поискового (эвристического), исследовательского.

Метод проектов, который можно отнести к исследовательским методам обучения более подробно будет рассмотрен в главе 2.

1.3 Средства формирования исследовательской культуры учащихся

Средства обучения (педагогические средства) – все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс). К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач. В самом общем плане к ним относятся:

• виды деятельности: игровая, учебная, трудовая;

• педагогическая техника: речь, мимика, движение; средства массовой информации, наглядные пособия, произведения искусства.

К средствам обучения относят также технические средства обучения, дидактические материалы и т.п. В последнее время существенно изменились средства обучения. В связи с появлением персональных компьютеров возник новый вид процесса проблемного обучения – проблемно-компьютерное обучение. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта.

В традиционном учебном процессе средствами обучения являются:

• печатные издания: учебники, учебно-методические пособия, справочники;

• дискеты с учебной информацией;

• записи на доске, плакаты;

• кино-, видеофильмы;

• слово преподавателя.

Технические средства обучения

В современном процессе обучения используется следующий ряд новых технических средств:

• учебные электронные издания;

• компьютерные обучающие системы;

• аудио-, видео-учебные материалы и многие др.

Электронные издания учебного назначения, обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете, гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте. Это автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Программированное обучение опирается на хорошо известные в педагогике общие положения, теории. Материал дается небольшими, легко усваиваемыми частями, получившими название шагов, порций или фрагментов информации.

Характерные черты программированного обучения:

• расчленение строго отобранного учебного материала на отдельные небольшие части;

• включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части;

• предъявление заданий по проверке усвоения каждой данной части;

• соблюдение ответов, информирующих учащегося о степени правильности его ответа.

По форме программированное обучение представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом. Процесс специальной переработки учебного материала для такого обучения получил название программирования.

Есть два принципа программированного обучения. Линейное программирование предполагает разделение учебного материала на небольшие шаги, проверку усвоения каждой части, проработку обучаемыми всего материала в заданной последовательности.

Разветвленное программирование предполагает, что ученик, проработав какую-то относительно законченную часть учебного материала, в ответе на вопрос может допустить ошибку. Поэтому предлагается несколько вариантов ответа на поставленный вопрос. После выбора ученик в зависимости от ответа получает указания по дальнейшей работе.

Применение компьютера должно учитывать сложившиеся формы обучения. Современные формы обучения независимо от типа школы имеют следующую инвариантную структуру:

• актуализация опорных знаний и способов действий;

• формирование новых понятий и способов действий;

• применение знаний, формирование умений.

Компьютерные обучающие и контролирующие программы – программные средства учебного назначения, которые широко используются в образовательном процессе и позволяют:

• индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения;

• контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

• обеспечить самоконтроль и само коррекцию учебно-познавательной деятельности;

• моделировать и имитировать процессы и явления;

• проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;

• повысить интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации и многое др.

Аудио- и видео- учебные материалы – записываются на магнитные носители, аудио – и видеокассеты и могут быть представлены обучаемому с помощью магнитофона, видеомагнитофона или лазерных компакт-дисков CD-ROM.

Компьютерные сети – средство обучения, включающее в себя различного рода информацию и совокупность компьютеров, соединенных каналами связи.

Глобальная сеть Интернет является интегральным средством.

Все вышеперечисленные средства обучения призваны обеспечить высокое качество образовательного процесса через формирование универсальных учебных действий, в том числе познавательных исследовательских действий. В этом контексте метод проектов также может рассматриваться как средство формирования исследовательской культуры учащихся, что будет более подробно рассмотрено в главе 2.

1.4 Формы организации познавательной деятельности, способствующие формированию исследовательской культуры учащихся

Под формой организации познавательной деятельности (ФОПД) следует понимать: «.. целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределе­ния учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звень­ев учебной работы и режимом - временным и пространственным». [49, с. 239] Фор­мы организации познавательной деятельности — это, по сути дела, разновидно­сти взаимодействия обучающих и обучающихся, отличающиеся друг от друга характером их общения.

Индивидуально-обособленная форма. Она имеет место в том случае, ко­гда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изу­чения школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися. Ин­дивидуальная форма особенно удачно используется при исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Педагогическая ценность этой формы организации познавательной дея­тельности заключается в том, что она может хорошо учитывать особенности каждого учащегося. Успех ее опреде­ляется правильным подбором дифференцированных заданий и систематиче­ским контролем учителя за их выполнением. Кроме того, дифференциация выражается и в мере оказываемой помощи ученику.

Она способству­ет не только более сознательному и прочному усвоению знаний, умений и на­выков, но и формированию таких ценных качеств личности, как исследовательская культура, самостоя­тельность, организованность, настойчивость в достижении цели, упорство и т.д.

Вместе с тем возможность применения индивидуальной формы познава­тельной деятельности имеет и свои ограничения. Ее организация требует больших расходов времени и усилий учителя. Она не способствует развитию коллективизма в обучении.

Фронтальная форма познавательной деятельности. Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми уче­никами класса для достижения ими общей познавательной задачи. Это самая распространенная в нашей школе форма организации познава­тельной деятельности, она используется на уроках, на семинарах, на экскурси­ях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий.

Характерные черты

• Учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса - рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает учеников в об­суждение проблем, обеспечивая одновременное руководство всеми уча­щимися. Все, что" необходимо знать и уметь каждому ученику, показыва­ется учителем одновременно для всех.

• В ходе осуществления этой формы происходит прямое, непосредственное идейно-эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся, ко­торое должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, переживания.

• Каждый ученик «потребляет» информацию, передаваемую учителем, стремится ее усвоить.

• Общая цель работы достигается за счет индивидуальных усилий каждого ученика

• Для того, чтобы эта форма была более эффективной, учитель должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока. В самом начале - обеспечить контакт с классом, привлечь внимание учеников и их интерес к предстояще­му восприятию знаний. Этой дидактической задаче хорошо отвечает учебная проблемная ситуация и проверочные вопросы в конце урока, что создает на нем и контрольную ситуацию. Возможно не только проблемное, но и ин­формационное, а также объяснительно-иллюстративное изложение, но при условии организации взаимодействия с учениками, общения одновременно со всем составом класса, оказания на него идейно-эмоционального влияния.

• Педагогическая эффективность фронтальной формы познавательной дея­тельности во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения всех учащихся класса, обеспечивать активную работу каждого из них, поддерживать внимание и рабочую дисциплину.

• Если же эта форма основывается на элементарной, сухой передаче учеб­ной информации, то она не спо­собствует проявлению взаимопомощи и сотрудничества учащихся, что отрицательно влияет на развитие их социальной активности.

Существенным недостатком этой формы познавательной деятельности является то, что при ее использовании резко ограничивается возможность развития познавательных исследовательских учебных действий учащихся в процессе их обучения, ибо учитель обучает всех.

Групповая форма организации познавательной деятельности. Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зави­симости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.

В.В. Котов, исследовавший групповую деятельность учащихся на уроке, так определил ее составляющие:

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания,
   постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе,
   определение способов его решения (ориентировочная деятельность), рас­пределение обязанностей.

3. Работа по выполнению учебного задания.

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

5. Взаимная проверка и контроль выполнения задания в группе. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и исправления, до­полнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

6. Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом.

Успех осуществления этой формы познавательной деятельности, в пер­вую очередь, зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделить внимание каждой группе.

При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу, развития познавательных исследовательских учебных действий группы учащихся. Групповая форма позволяет учитывать в обучении возрастную особенность подростков – стремление к общению со сверстниками, рождает взаимную ответственность, вниматель­ность, формирует интерес к работе товарища.

Коллективная форма познавательной деятельности учащихся.

До недавнего прошлого - это наименее разработанная в дидактике форма организации познавательной деятельности. Разработку теоретических и технологических осно­в этой формы провел В.К. Дьяченко.

Что же собой она представляет

В.К. Дьяченко совершенно справедливо, на наш взгляд, считает, что это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов. «Если все члены коллектива обучают каждого, то такая учебная работа есть коллективная. Но что значит, ВСЕ члены коллектива уча­ствуют в обучении? Это значит, что и каждый член группы (коллектива) вы­ступает в качестве обучающего. Поэтому сущность коллективного обучения может быть сформулирована так: ВСЕ обучают каждого, и каждый обучает всех». И далее. «При коллективном обучении, если оно действительно коллек­тивное, - то, что знает один, должны знать все. И с другой стороны, все, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого». [50, с. 86]

Итак, работа в парах. Здесь общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возника­ет ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Наибольшее распространение в школе получила микрогруппа из 4-х человек, в которую объединяются учащиеся соседних парт. В каждый момент половина учащихся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым.

Все вышеперечисленные формы организации познавательной деятельности учащихся могут использоваться как в урочной, так и во внеурочной работе. Однако внеурочная работа как форма организации познавательной деятельности имеет ряд особенностей, которые будут рассмотрены ниже.

Формы внеурочной работы.

Формы внеурочной работы призваны наиболее полно раскрыть ее содержание, создать оптимальные условия для развития школьников. Предпочтение отдают той форме, которая продиктована педагогической логикой и обещает лучший результат. Возможно и комплексное сочетание этих форм в целесообразной последовательности.

Во внеурочной работе также используются все вышеперечесиленные формы организации познавательной деятельности учащихся. Однако, следует выделить особенности индивидуальной, групповой и такой разновидности фронтальной работы как массовая.

Индивидуальная работа – это самостоятельная работа учащихся, направленная на самовоспитание, на выполнение заданий учителя и коллектива, выходящих за рамки учебных программ.

Групповой работой охватываются, прежде всего, учащиеся с уже пробудившимся интересом к предмету или к какой-либо его отдельной области. Групповая работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей, дарований учащихся в определенной области науки, техники, искусства, спорта, углублению знаний или программного материала, дает новые сведения, формирует умения и навыки.

Разновидностью групповых внеурочных форм организации познавательной деятельности учащихся, способствующих формированию исследовательской культуры, являются факультативные занятия. Как самостоятельная форма организации текущей работы они появились в конце 60-х – начале 70-х, во время проведения очередной реформы системы образования, затрагивающей в основном содержание школьного образования.

Факультативные занятия представляют собой сверхпрограммные занятия, право выбора, которых остается за учащимся, а посещение осуществляется на добровольной основе. Содержание факультативных занятий представляет собой дополнение к учебной программе. Оно может включать в себя либо более глубокое изучение отдельных тем и разделов школьной программы, либо новые темы, не входящие в школьную программу, но связанные с ней.

Научно-ученическое общество - это особая форма организации организации познавательной деятельности учащихся. При внимательном изучении ее можно охарактеризовать как комбинированную. В структуру научно-ученического общества могут входить секции различной направленности, которые в свою очередь состоят из микрогрупп и отдельных учащихся, работающих над различными исследовательскими темами в рамках общего направления секции. Итогом рабоы научно-ученического ощества является ежегодная научно-техническая конференция учащихся, которую можно отнести к массовы формам венурочной работы.

Особенностью массовой внеурочной работы является то, что она включает в себя, как правило, эпизодические, разовые мероприятия, к участию в которых привлекаются не только учащиеся, специально интересующиеся предметом, но и все остальные. Это открытые научно-технические конференции учащихся, научные чтения и др., позволяющие юным исследователям приобрести опыт публичных выступлений и оценить уровень своих работ.

Форма научно-ученического общества является наиболее благоприятной для формирования исследовательской культуры как групп, так и отдельных учащихся, ее значение, а также значение научно-технической конференции для формирования исследовательской культуры учащихся будет рассмотрено более подробно в главе 3.

1.5 Возрастные особенности учащихся 8-х классов

Д. Б. Эльконин (1971) выделяет в подростковом возрасте два периода: младший подростковый возраст (12—14 лет), в котором ведущей деятельностью является интимно-личност­ное общение со сверстниками, и старший подростковый воз­раст, или раннюю юность (15—17 лет).

Возрастные кризисы в 12 и 15 лет связаны с формирова­нием самосознания личности, принципиально меняющим ха­рактер её развития: от развития «по социальному проекту» подросток переходит к саморазвитию. Это кардинальным об­разом меняет характер учебной деятельности и социальную ситуацию развития — систему значимых социальных и меж­личностных отношений подростка.

Новая внутренняя позиция учащегося заключается в направленности на самостоятельный познава­тельный поиск, постановку учебных целей, овладение учеб­ными действиями, включая контрольные и оценочные, ини­циативу в организации учебного сотрудничества.

Происходящие в начале подросткового возраста процессы развития определяют принципиальное сходство у подростков новых потребностей, стремлений, переживаний и требований к отношениям с взрослыми и товарищами. Это способству­ет развитию более глубоких отношений со сверстниками. У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. В результате общение со сверстниками выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, области отноше­ний и выделяется в самостоятельную жизнь, которая приобре­тает для подростка большую ценность и становится по своей психологической роли ведущей деятельностью, отодвигая на второй план и учение, и общение с родными.

Развитие субъектности учебной деятельности в подростковом возрасте связано с освоением целостной нормативной структуры учебной деятельности. Носителем субъектности яв­ляется разновозрастная проектно-исследовательская группа, организация которой может осуществляться как «сверху» (учителями, администрацией школы), так и «снизу» (самими учащимися). Становление субъекта собственно учебной дея­тельности осуществляется в форме учебного исследования.

Становление субъекта учебной деятельности в подростко­вом возрасте происходит в два этапа.

На первом этапе (11—13 лет, 6—7 классы) благодаря раз­витию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области проис­ходит качественное преобразование учебных действий моде­лирования, контроля и оценки, что открывает возможность

самостоятельной постановки учащимся новых учебных задач. Развитие рефлексии требует организации ситуаций развития учебного типа. Учебный тип ситуации развития ха­рактеризуется тем, что подросток в учебном взаимодействии занимает позицию учителя, что обеспечивает переход от субъ­екта учебных действий к субъекту учебной деятельности и вы­ход на самостоятельную постановку учебных целей.

На втором этапе (13—15 лет, 8—9 и 10 классы) происхо­дит развитие способности учащегося к проектированию собственной учебной деятельности, построению собствен­ной траектории образования. Благодаря рефлексии учебных средств у учащихся возникает способность к конструирова­нию собственных средств учебной деятельности, что и отра­жается в положительной динамике развития самостоятельно­го целеполагания. Условием развития способности к проек­тированию своей учебной деятельности является организация ситуаций развития учебно-проектного типа (метод проектов). В ходе подготовки и реализации учеб­но-исследовательских и социальных проектов по собственному замыслу происходит освоение учащимися средствами планирова­ния и прогнозирования результатов проекта; овладение ком­муникативными средствами и способами организации коопе­рации и сотрудничества. Через развёртывание учебно-проектных ситуаций развития и создание событийной общности обеспечивается возможность поддержки стремления подростков к самореализации и утве­рждению нового статуса взрослости; овладение учащимися проектированием как способом познания мира и на этой ос­нове — полной нормативной структурой учебной деятельности. Это требует изменения формы организации учебной деятель­ности и учебного сотрудничества — от классно-урочной к лабораторно-семинарской и к лекционно-лабораторной иссле­довательской. [51, с. 20-24] Все вышеизложенное позволяет предположить, что именно в подростковом возрасте наступает наиболее благоприятный период для организации исследовательской деятельности и формирования основ исследовательской культуры учащихся.

1.6 Опыт формирования основ исследовательской культуры учащихся

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это приводит педагогов к необходимости широкого и эффективного внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, таким образом, проблема формирования основ исследовательской культуры является актуальной среди учительской общественности.

1.6.1 В России

Анализ психолого-педагогической литературы, Интернет-ресурсов выявил, что заявленной теме посвящены работы, как ученых, так и рядовых учителей. Тема широко обсуждается на форумах Интернет-сообществ «Сеть творческих учителей» [53] и др. Существует Интернет-портал «Исследователь.ru» [52], журнал «Исследовательская работа школьников». Проблема формирования исследовательской культуры учащихся в учебном процессе стала темой исследования Макотровой Г.А. [55,56], Новожиловой М.М. [57] и др. Правительство Москвы и Департамент образования города Москвы в 2003 году разработали «Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы». [58] Тем не менее, следует отметить, что среди педагогов, работающих над проблемой формирования исследовательской культуры в образовательной области «Технология» удалось познакомиться с работами только одного исследователя - Махотина Д.А., доцента, к.п.н., Московского городского педагогического университета, и в частности с его докладом «Формирование проектно-исследовательской культуры школьников в образовательной области «Технология»» [54]

1.6.2 В Ульяновской области

Учителя технологии Ульяновской области большое внимание в своей педагогической деятельности уделяют проблемам формирования коммуникативной, эстетической, экологической и др. видов культуры учащихся. Это работы следующих педагогов: учителя технологии МОУ Ундоровский общеобразовательный лицей Балакина Людмила Павловна «Формирование коммуникативной культуры учащихся средствами технологии», учителя технологии педагогического лицея г. Димитровграда Страховой Зинаиды Ивановны «Формирование экологической культуры на уроках технологии», учителя технологии МОУ СОШ № 58 г. Ульяновска Пихтовниковой Татьяны Николаевны «Формирование основ эстетической культуры учащихся средствами технологии». Особое внимание вызывает работа учителя МОУ СОШ № 85 г.Ульяновска Ермолаевой Натальи Вячеславовны «Реализация культурологического подхода на уроках технологии». Однако проблема формирования исследовательской культуры учащихся не отражена в исследованиях учителей технологии Ульяновской области, что еще раз доказывает актуальность выбранной темы.

Глава 2. Проектный метод в образовательной области «Технология» как средство формирования основ исследовательской культуры учащихся

2.1 Формирование основ исследовательской культуры учащихся в образовательной области «Технология»

Анализ научно-педагогической и психологической литературы свидетельствует, что проблеме формирования исследовательской культуры в образовательном процессе, в частности при изучении предмета «Технология», посвящено значительное количество исследований.

Психологические аспекты трудовой деятельности изложены в работах: Е.А. Климова, А.В. Мудрик, В.В. Чебышевой и др. Развитию творческого подхода к решению технических задач, умению находить нестандартные решения посвящены исследования: Г.И. Кругликова, В.Д. Симоненко, П.С. Самородского, Ю.С. Столярова и др.

Технология базируется на трудовом обучении: учитывает имеющийся опыт, а также материальное, методическое и дидактическое обеспечение. Совершенствованию трудового обучения, обобщению и пропаганде передового опыта трудового воспитания и профессионального образования посвящены работы П.Р. Атутова, Л.В. Мельниковой, Д.А. Тхоржевского и др.

Изучение работ вышеперечисленных ученых имело большое значение для исследования, позволило сопоставить идеи в изученной литературе с собственным педагогическим опытом, учесть различные аспекты, способные содействовать решению такой сложной проблемы как формирование исследовательской культуры личности, и определить направление исследования.

2.2 Проектный метод в образовательной области «Технология»

В настоящее время существенное внимание в преподавании технологии уделяется методу проектов как важному средству, несущему большой потенциал для разностороннего развития учащегося. По мнению Ю.В. Громыко: «Реальная работа с будущим – это, прежде всего освоение проектных и исследовательских методов мышления, получение принципиально новых знаний и употребление их в конкретных практических ситуациях» [40, с.67].

Однако, для того, чтобы наиболее полно использовать возможности развития и формирования личности учащегося, успешно осуществлять педагогическую деятельность методом проектов необходимо выяснить, что составляет сущность следующих понятий: «проект», «творческий проект» «метод проектов».

2.2.1 Понятие о методе творческих проектов

В методической и психолого-педагогической литературе по теме исследования даются следующие ниже определения:

«Проект м. латн. прожектъ фрн. - планъ, предложены, предначертание; задуманное, предположенное дело, и самое изложение его на письме или в чертеже. Прожектировать что, фрн.-задумать, загадать, сообразить и предположить к исполнению, составить для сего записку, чертежъ и пр.» [5, с.482]

«Проект - самостоятельная, творческая, завершенная работа, выполненная под руководством учителя». [28, с.8]

«Под учебным творческим проектом следует понимать самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услугу) от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, воплощенное под контролем и консультированием учителя». [20, с.162]

Таким образом, в понятии проекта, данном в различных источниках, можно выделить общие определения творческого проекта – «самостоятельная, творческая, завершенная работа».

«Метод проектов (от греческого «путь исследования») - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развития его интеллектуальных и физических - возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость». [20, с.161]

«Под методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта (продукта труда)». [14,с.6]

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американскими философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Значительный вклад в научное обоснование метода проектов отечественные педагоги Л.Э.Левин, П.П.Блонский, С.Т. Шацкий и многие другие.

Исходя из приведенных нами определений, можно сделать вывод, что метод проектов позволяет учащимся овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда), и ориентирован он, прежде всего, на самостоятельную, во многом исследовательскую, деятельность учащегося.

Проектная деятельность основана на более гибкой организации процесса обучения. В результате использования метода проектов полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско-технологические и технически задачи.

Творческие проекты в образовательной области «Технология» выполняют следующие функции (по П.С. Самородскому):

1. Дидактическая, направленная на процесс закрепления и углубления политических знаний, умений и навыков.

2. Развивающая, направленная на развитие моторики и творческих способностей.

3. Познавательная, направленная на развитие психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи), которые выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.

4. Воспитывающая - направлена на формирование также качеств личности, которые наиболее полно проявляются в деятельности по выполнению проекта: инициативность, коммуникативность, самостоятельность, широта интересов, предприимчивость. [28,с.9]

Метод творческих проектов рассматривается ведущими педагогами как основное средство развития самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни, в том числе и к исследовательской деятельности на следующих ступенях обучения.

2.2.2 Этапы выполнения творческих проектов

Проектная деятельность по сравнению традиционными методами преподавания трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов. Авторы В.Д. Симоненко, П.С. Самородский, Н.В. Матяш и др. предлагают различные варианты градации условных этапов выполнения творческих проектов. При этом количество основных этапов проектной деятельности внутренних компонентов (шагов), доступных для выполнения учащимися, может меняться в зависимости от их возраста и развития.

Один из предлагаемых вариантов включает:

1. Поисково-исследовательский этап:

1. Краткая формулировка задачи. Поиск и анализ проблемы или темы предложенного проекта (объекта проектной деятельности).

2. Сбор, изучение, исследование и обработка необходимой информации, в том числе с помощью информационных банков, каталогов, других источников информации, проработка оптимальной идеи.

3. Планирование проектной деятельности:

1. определение критериев, которым должно соответствовать проектируемое изделие;

2. исследование вариантов конструкции объекта труда (модели, изделия) на основе требований дизайна, экономической оценки;

3. выбор и проработка наиболее оптимального варианта конструкции и технологии изготовления модели, изделия.

1. Технологический этап:

1. Составление конструкторской и технологической документации.

2. Выполнение запланированных тренировочных упражнений и технологических операций, необходимых для качественного изготовления изделия.

3. Практическая реализация проекта, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и оборудования в соответствии с возможностями и имеющимися ресурсами.

4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.

5. Соблюдение технологической дисциплины, культуры труда.

6. Текущий контроль качества выполнения изделия, операций.

1. Заключительный этап:

1. Оценка качества реализации проекта (изготовленного объекта труда), включая его влияния на окружающую среду.

2. Анализ результатов выполнения темы проекта (объекта проектной деятельности), испытание его на практике, защита (презентация).

3. Изучение возможностей использования результатов проектной деятельности, реального спроса на рынке товаров, участие в конкурсах и выставках проектов.

Поисково-исследовательский этап предусматривает определение потребностей и возможностей деятельности, основанной на умении генерировать и анализировать идеи, формулировать тему в проектной деятельности (существующие проблемы) могут возникать всюду: дома, в школе, на отдыхе, в бизнесе и т.д. Они определяют тему проекта и способствуют формированию внутренней мотивации в приобретении учащимися новых знаний. Поисково-исследовательский этап позволяет уточнить тему проекта, сделать проектную деятельность более осмысленной и конкретной. Для этого предстоит собрать необходимую информацию по теме проекта и проанализировать ее. Полученные сведения позволят выдвинуть спектр идей и на их основе выбрать для решения проблемы оптимальную идею (лучшую). Ее исследование дает возможность оценить реализуемость, дизайнерские качества будущего изделия (конструкции), его себестоимость и экологичность, организовать рабочее место, наметить пути изготовления и эффективные режимы применения.

Но духовные, физические, интеллектуальные возможности школьников недостаточны, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами. Учащемуся нужна педагогическая помощь и поддержка.

«Предметом педагогической поддержки, - писал О.С. Газман, - становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем, мешающих ему самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении и самовоспитании». [3,с.2] На этом этапе выполнения проекта учитель имеет возможность, в зависимости от подготовки учащегося выбирать наиболее эффективные методы обучения, которые позволят сформировать у учащегося культуру исследования, и во многом от подготовки учителя зависит конечный результат. Необходимо помнить, что «итогами проектной и исследовательской деятельности учащихся следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, …, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая будет рассматриваться как показатель успешности (неспешности) исследовательской деятельности». [51, с. 87]

Технологический этап включает планирование, сопоставление необходимой документации, организацию безопасных условий труда, соблюдение технологической дисциплины, культуры труда, качества выполнения работы. Этот этап в «Технологии» является основополагающим, связанным с продуктивной деятельностью, результатом которой является объект проектной деятельности (продукта труда).

Заключающий этап включает оформление и презентацию работы, ее оценку исполнителем, другими учащимися и учителем.

Комплексно рассматривая этапы проектной деятельности можно сделать вывод, что приоритетной педагогической задачей в процессе обучения методом проектов является не репродуктивное – строгое последовательное соблюдение этапов, а вооружение обучающихся целостный культурой организации проектной, исследовательской, деятельности, развитие у них способности к генеризации идей, их анализу, самостоятельному принятию решений, формированию своего мнения, позиции, взаимодействию и диалогу в процессе решения совместных задач.

2.2.3 Требования к творческим проектам

В соответствии с целями и задачами образовательной области «Технология» к творческим проектам предъявляются рассматриваемые ниже требования:

1. Связь теории с практикой средством реализации связи теории с практикой при выполнении творческих проектов являются соединение теоретических знаний с практической деятельностью, результатом которой являются продукт труда.

2. Научность. При выполнении проекта учащиеся должны овладевать научно-достоверными знаниями, которые объективно правильно отражают предметно-практическую деятельность людей.

3. Доступность и посильность (учет возрастных особенностей учащегося, наличие необходимой материально-технической базы, высокая квалификация руководителя).

4. Преемственность и в тоже время разнообразие тематики. В творческом проекте необходимо учитывать знания и умения освоенных ранее разделов.

5. Профориентационная направленность проекта позволяет учащемуся осознать свои интересы и способности, связанные с выбором профессии.

6. Учет региональных, национальных и других особенностей.

7. Социальная значимость. Творческий проект должен иметь определенную ценность, полезность для общества или конкретной личности

8. Гуманистическая, созидательная направленность, формирование жизненных позиций. Проектная деятельность помогает учащимся осознать свою роль в созидании нового и развивает определенные личностные качества: трудолюбие, ответственность, способность самостоятельно и творчески мыслить, стремление к высоким результатам деятельности, бережливость, самооценку, уважительное отношение к людям и умение взаимодействовать с ними.

2.2.4 Критерии отбора и оценки творческих проектов

В настоящее время при отборе творческих проектов рекомендуют использовать следующие критерии:

1. Комплексное отражение изученных вопросов и практических работ в течение года.

2. Соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуальным возрастным и физическим особенностям.

3. Соответствие эргономическим и материально-техническим возможностям учебных мастерских, ограниченности ресурсов.

4. Политехническая направленность.

5. Общественно полезная или личностная направленность.

6. Соответствующая сложность и трудоемкость.

7. Обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий труда.

8. Учет интересов детей (занимательность).

9. Творческая направленность.

10. Учет специфики региона и местных условий.

11. Учет возможностей и интересов учителя технологии.

12. Возможность реализации учащимися технологичности изделия рациональная технология, экономичность, экологичность) и требований дизайна.

Проблема оценивания творческих проектов состоит в ограниченной объективности оценки и в невозможности учета всех видов деятельности учащегося.

В отличие от ранее существовавшей практики единичного оценивания успехов только учителем выполненный проект сначала оценивает сам автор, а затем избранное для этого жюри в составе педагогов и учащихся.

П.С. Лернером предложены следующие критерии оценивания выполненных проектов:

1. Аргументированность выбора темы, практическая направленность проекта и значимость выполнения работы.

2. Объем и полнота разработок, выполнения принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, его материальное воплощение.

3. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов.

4. Уровень творчества оригинальность темы, подходов, найденных решений, предлагаемых аргументов, своеобразие материального воплощения и представления проекта.

5. Качество пояснительной записки:

оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрикация и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков, качество и полнота рецензии.

1. Качество изделия, соответствие стандартам, оригинальность. [17, с.41]

Кроме того, немаловажную роль в оценивании творческого проекта играет защита проекта учащимся.

В.Д. Симоненко предложены следующие критерии оценки защиты проекта:

1. Качество доклада, композиция, полнота представления работы, подходов, результатов, аргументированность, убедительность и убежденность.

2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.

3. Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизированное начало, удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон проекта.

5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность. [20, с.174].

Итоговая оценка за проект является определяющей при выставлении годовой оценки. Следовательно, выполняемая работа занимает особое место в учебной деятельности и является личностно значимой для учащегося.

Преподавание предмета «Технология» не только допускает, но и требует введение метода проектов, как в классно–урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

Анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме применения метода творческих проектов в обучении школьников в образовательной области «Технология» позволяет предположить, что творческий проект на всех этапах его выполнения, наряду с решением других задач, создает благоприятные условия для формирования познавательных исследовательских действий учащихся.

Таким образом, использование метода творческих проектов в изучении предмета «Технология» играет особую роль в становлении проектных и исследовательских действий и может являться эффективным средством формирования основ исследовательской культуры, как неотъемлемой части образования.

Глава 3. Роль предмета «Технология» в формировании основ исследовательской культуры учащихся на примере изучения раздела «Творческий проект» в МОУ УМПЛ г. Димитровграда

3.1 Роль и место раздела «Творческий проект» в курсе «Технология»

Данный раздел («Проект») введён в содержание программы «Технология» под ред. В.Д. Симоненко в 1996г., рассчитан на 14 ч. (2-4 кл.) -16 ч. (5-11 кл.). Таким образом, за время обучения в школе со 2 по 11 кл. ребёнок должен выполнить 10 творческих проектов (по 1 проекту в год). По замыслу авторов программы «Технология» проект, выбор его уровня сложности должен выполняться и оцениваться учащимися самостоятельно, учитель же осуществляет консультативную помощь [20, с.162]. Эти же требования взяты за основу при составлении последующих программ.

3.2 Тематическое планирование раздела «Проект»

В программе под редакцией В.Д. Симоненко раздел «Проект», занимая достаточно большой объем по времени (14-16 ч., 4 –я четверть), не имеет тематического планирования, а в методической литературе учитель может найти лишь общие сведения по работе в разделе «Проект». В программе О.А. Кожиной «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов» так же отсутствует тематическое планирование указанного раздела. [25, с. 44-92]

Содержание и характеристика видов деятельности учащихся раздела «Технологии исследовательской и опытнической деятельности» «Проекта примерных программах по учебным предметам. Технология 5-9 классы», соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования второго поколения приведены в таблице 3.2.1. [63, с. 62-63]

Таблица 3.2.1

Примерные темы, раскрывающие (входящие в) данный раздел программы, и число часов отводимых на данный раздел	Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности учащихся
Раздел 5. Технологии исследовательской и опытнической деятельности (не менее 18 ч)
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность (18 ч)	Выбор тем проектов. Обоснование конструкции изделия и этапов ее изготовления. Творческие методы поиска новых решений. Поиск научно-технической информации. Этапы проектирования и конструирования. Государственные стандарты (ЕСКД и ЕСТД). Применение ЭВМ при проектировании. Соблюдение стандартов на массовые изделия. Методы определения себестоимости изделия. Производительность труда. Цена изделия как товара. Основные виды проектной документации. Способы проведения презентации проектов. Экономическая оценка стоимости выполнения проекта.	Обосновать идею изделия на основе маркетинговых опросов. Находить необходимую информацию в печатных изданиях и в Интернете. Осуществлять коллективный анализ возможности изготовления изделий . Выбирать виды изделий. Конструировать и выполнять дизайн-проектирование с применением ЭВМ. Создавать эскизы и модели. Графически оформлять проект, составлять технологическую карту. Подготавливать документацию на ЭВМ. Оценивать себестоимость изделия. Разрабатывать варианты рекламы. Подготавливать пояснительную записку. Оформлять проектные материалы. Проводить презентацию проекта.

Таким образом, стандарты второго поколения в отличие от предыдущих четко регламентируют содержание и характер учебной деятельности в разделе «Творческий проект», изменяя даже его название -«Технологии исследовательской и опытнической деятельности». Все вышеперечисленное вызывает немалые сложности у педагогов и учащихся. Тем не менее, метод проектов, задуманный как «система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость» [20, с.161], соответствует концепции деятельностно – ориентированного обучения (“Образовательный продукт ученика оценивается по степени отличия от заданного” [36, с. 332]) и может являться средством формирования системы исследовательских и проектных действий учащихся, в том числе основ исследовательской культуры.

Первое занятие по разделу «Проект» желательно провести в начале учебного года, после того как пройдет несколько уроков. На этом занятии учащиеся знакомятся с целями и задачами предстоящей работы, примерной тематикой проектов. Следующее занятие проводят через некоторое количество уроков, во время которых учащиеся занимаются по другим разделам предмета.

Таким образом, выбор проектных заданий должен завершиться не позднее середины учебного года. Дальнейшая работа над проектом ведется в часы, предусмотренные программой. [25, с.12] Такое планирование раздела «Проект» в 2009 - 2010 учебном году обусловлено сокращением часов на изучение раздела «Информационные технологии», в связи с отсутствием материальной базы для проведения занятий.

Для учениц 8-классов, обладающих высоким уровнем знаний и умений по предмету одним из направлений проектной деятельности могут являться проекты, связанные с художественной обработкой материалов, с учетом этого строилось и технологическая карта учебного раздела. (Приложение 1).

Творческие проекты такого типа охотно выполняются учащимися, так как :

• выбор темы проекта происходит по желанию учащихся, в соответствии со своими знаниями и умениями по конкретному направлению художественной обработки материалов;

• при проектировании работа ученика подвергается самооценке, оценке учителя и класса, что в комплексе является эффективным средством формирования основ исследовательской культуры учащихся.

Тематика творческих проектов не ограничивается ни какими рамками, учителю предлагается обозначить примерные направления творческих проектов [20, с.178], а учащиеся могут опираться в своей работе на полученные ранее знания и умения.

Технологическая карта раздела «Проект» (приложение 1) имеет некоторые особенности, в частности содержит задачи, формирующие основы исследовательской культуры учащихся на всех этапах проектирования, способы и методы их решения, меры диагностики уровня сформированности исследовательской культуры (приложение 2).

3.3 Требования ОТ на уроках в разделе «Проект»

Характеристики условий работы в кабинете технологии МОУ УМПЛ г. Димитровграда в соответствии с требованиями охраны труда приведены в таблице 3.3.1.

Таблица 3.3.1

Характеристики условий работы

в кабинете технологии МОУ УМПЛ г. Димитровграда

№ п\п	Требования безопасности санитарии и гигиены	Показатели по СанПин 2.4.2.1178-02	Фактические показатели
1	освещенность рабочих мест при электрическом освещении	не менее 400 люкс	400 люкс
2	установка светильников	рядами параллельно окнам	соответствует нормам - 8 светильников
3	включение светильников	раздельное по рядам	соответствует требованиям
4	освещенность при естественном освещении застекленной поверхности окон	¼ от площади пола	более 1/4
5	освещение рабочих мест	левостороннее	соответствует требованиям
6	площадь мастерской на 20 рабочих мест	не менее 66 м²	48,8 м²
7	площадь подсобного помещения	20 м²	отсутствует
8	облицовка стен и потолка	звукопоглощающая плитка	побелка, окраска масляной краской
9	электропроводка	скрытая	скрытая
10	электроэнергия на рабочем месте учителя	подача с распределительного щита	подается с распределительного щита
11	обеспечение приточно-вытяжной вентиляцией	относительная влажность 60 - 40% при скорости воздуха не более 0,3 м/с.	соответствует норме
12	естественная вентиляция	площадь форточек и фрамуг не менее 1/50 площади пола	соответствует норме
13	обеспечение отоплением	температура в помещениях поддерживается в пределах 18 - 21 °С	соответствует норме
14	наличие умывальника с горячим водоснабжением и электросушилками.	допускается размещение умывальников в прилегающей к мастерской рекреации.	умывальник с холодным водоснабжением арсположен в прилегающей рекреации, полотенце
15	аптечка	наличие аптечки	соответствует требованиям
16	состояние полов мастерской	пол должен быть гладким, не скользким, хорошо мыться	пол покрыт плиткой ПХВ

При работе над темами, входящими в поисково-исследовательский и заключительный этапы творческого проекта, не требуется каких-то соблюдения определенных требований охраны труда и правил техники безопасности. Однако при работе над темами технологического этапа используются электроприборы (утюг), различные инструменты и приспособления (иглы, булавки, ножницы и др.), обращение с которыми требует соблюдение техники безопасности (приложение 3).

3.4 Решение формирующих задач на этапах проектирования

Как следует из предложенной технологической карты работу над творческим проектом целесообразно разбить на несколько этапов, разделенных между собой некоторыми промежутками времени. Только на уроках технологии при изучении раздела «Проект» учитель имеет возможность пошагово проработать с учащимися всю логическую цепочку исследовательской деятельности, переходя от репродуктивной деятельности к творческой исследовательской, проводить диагностику и коррекцию деятельности учащихся. На каждом этапе перед учащимися ставится определенная задача, формирующая основы исследовательской деятельности (приложение 2).

3.4.1 Поисково – исследовательский этап

Формировать и развивать умение видеть проблему, сформулировать цель, выдвигать гипотезы – вот задачи, которые стоят перед учителем на этом этапе. Развивающий эффект поисково-исследовательского этапа состоит в том, что учащиеся, находясь в ситуации выбора (тема проекта) должны проанализировать свои знания и умения, предполагаемую сферу деятельности, объем и сложность будущей работы, сформулировать тему своего творческого проекта и, в дальнейшем, нести ответственность за самостоятельное решение. Этот этап проектной деятельности является наиболее сложным. «Только первый шаг труден» [66, с.26] На этом этапе ученицы, имеющие невысокую степень сформированности показателей готовности к проектной и исследовательской деятельности (анкета А-1, приложение 4) могут испытывать затруднения в принятии решений. Таким учащимся необходима поддержка со стороны учителя (доверительная беседа, поощрение). На поисково-исследовательском этапе проводится входная диагностика уровня сформированности готовности к исследовательской деятельности учащихся.

Обычно этот уровень проявляется в проблемных ситуациях, когда личность реализует важные решения, ставящие ее перед задачей отыскания смысла. Уровень потребности в достижениях, самооценки проявляется в умении определить успех или неуспех в конкретной деятельности, когда человек четко контролирует и, преодолевая препятствия или достигая цели, утверждает себя. (А-2, А-3 приложение 5, 7).

Одним из показателей готовности к исследовательской деятельности является достаточный уровень развития воли.

Анализ последствий достижения цели позволяет определить, насколько актуальна выбранная цель, либо отказаться от ее достижения, либо осознанно и ответственно двигаться к ней через возможные трудности. (Приложение 7).

На поисково-исследовательском этапе проектирования учитель постепенно переходит от фронтальной работы с учащимися (урок 1) к групповой и индивидуальной работе (уроки 2, 3).

3.4.2 Технологический этап Развивать способность к самоорганизации обучения, способности проведения проектных работ с поэтапным контролем и коррекцией результатов, умение представлять результаты исследования, соотносить их с заявленными целями, гипотезами – это формирующие задачи технологического этапа проектирования.

На этом этапе в качестве текущей диагностики предлагается использовать паспорт проекта, анкеты А-4, А-5 (приложения 8,9)

Результаты диагностики позволяют учителю оценить успешность решения поставленных задач, своевременно корректировать свою работу.

3.4.3 Заключительный этап

Задача, решаемые на заключительном этапе проектирования: способствовать развитию умения оформления результатов деятельности как конечного продукта. Это этап подведения итогов всей работы, включает в себя защиту готового творческого проекта и самооценку его выполнения. Заключительный этап проектирования способствует развитию умения анализировать и оценивать проделанную работу. Анализ проекта производится ученицами при составлении плана и презентации творческого проекта.

Для более объективной оценки творческого проекта и формирования адекватной самооценки у учениц целесообразно учитывать мнения учителя, экспертов и других учащихся класса, высказываемые при обсуждении представленного проекта.

Изменения уровня сформированности исследовательской деятельности в процессе работы над творческим проектом можно проследить при помощи заполняемого экспертами, учителем листа контроля А-6 (приложение 10).

3.5 Формирование основ исследовательской культуры учащихся в деятельности научно-ученического общества

В многопрофильном университетском лицее г. Димитровграда уже много лет работает научно-ученическое общество НУО «Эврика». Его деятельность играет важную роль в процессе формирования основ исследовательской культуры лицеистов и является одной из наиболее эффективных форм организации исследовательской деятельности учащихся.

Итогом работы научно-ученического общества в учебном году является конференция научного общества, проходящая в конце апреля. Это событие имеет огромное значение как для всего лицея в целом, так и для его непосредственных участников. В качестве зрителей приглашаются лучшие представители от каждого класса, а в качестве экспертов преподаватели лицея, вузов города, представители ГНЦ НИИАР. Каждый лицеист может представить свое исследование, над которым работал в течение учебного года, экспертиза и защита проходят по секциям, в соответствии с направлениями исследовательской деятельности. В завершении конференции лучшие работы отмечаются дипломами, все участники получают сертификаты. Возможность показать себя перед сверстниками, публичная защита, желание добиться наилучшего результата являются мощными стимулами для повышения качества исполнения работ, формирования исследовательской культуры учащихся. В 2009-2010 учебном году ученица 8Г класса Кузнецова Юлия принимала участие в работе НУО «Эврика» с проектом по технологии «Авторская кукла: Мэри Поппинс», была награждена дипломом I степени в номинации «Искусство». Краткие тезисы ее доклада вошли в сборник материалов IV открытой городской научно-технической конференции учащихся «Молодость наукограда». [65, с. 92-95] Материалы конференции, проект, презентация проекта представлены в приложениях 11, 12.

3.6 Методика проведения эксперимента по формированию основ исследовательской культуры учащихся

Эксперимент (от латинск. exprimentum –проба, опыт) – научно поставленная поверка искусственно вызванного явления в точно учитываемых условиях, что позволяет следить за его развитием, управлять им и воссоздавать каждый раз при повторении условий. [66, с. 15]

Эксперимент дает возможность наблюдать педагогические явления, служащие для решения многих задач исследования, например:

• установления зависимости между определенным педагогическим воздействием и достигаемыми при этом результатами обучения, воспитания, развития;

• выявления зависимости между системой педагогических мер или условий и затратами времени и усилий учителей и учащихся по достижению ожидаемых результатов;

• сравнения эффективности двух или нескольких вариантов педагогических воздействий или условий и выбора из них оптимального варианта по какому-либо критерию (эффективности, затрат времени, усилий, средств и т.п.);

• доказательства рациональности определенной системы мер по ряду критериев одновременно при соответствующих условиях;

• обнаружения причинных связей.

Е.В. Бережнова, В.В. Краевский называют следующие наиболее важные условия эффективности эксперимента:

- предварительный тщательный анализ явления, его исторический обзор, изучение массовой практики с целью максимального изучения поля эксперимента и его задач;

- конкретизация гипотезы. В этом смысле гипотеза не просто постулирует, что данное средство улучшит результаты процесса, а высказывает предположение о том, что это средство из ряда возможных окажется наилучшим для определенных условий;

- четкое формулирование задач эксперимента; определение признаков, критериев, по которым будут изучаться явления, средства, оцениваться результат.

Этапы эксперимента.

I.Подготовительный этап.

Цель эксперимента: определить педагогические условия формирования основ исследовательской культуры учащихся на уроках «Технологии» и разработать механизмы их реализации на практике.

Гипотеза эксперимента: формирование основ исследовательской культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе будет эффективным, если:

• использовать метод проектов как средство формирования основ исследовательской культуры учащихся;

• организовать учебный процесс поэтапно, с учетом субъектно-объектного преобразования личности;

• стимулировать потребность учащихся в совершенствовании проектной деятельности и выполнении работ исследовательского характера;

• обеспечить систематический мониторинг сформированности структурных составляющих исследовательской культуры учащихся.

Задачи эксперимента:

1. Провести анализ психолого–педагогической литературы по проблеме оценки критериев уровня сформированности основ исследовательской культуры учащихся при использовании метода проектов.

2. Определить критерии оценки уровня сформированности основ исследовательской культуры учащихся при использовании метода проектов.

3. Доказать эффективность предложенных педагогических условий, их влияние на повышение уровня сформированности основ исследовательской культуры.

4. Разработать методические рекомендации учителям, выступающим в качестве руководителей и консультантов исследовательских работ учащихся.

Объект эксперимента: учащиеся 8Г (12 учащихся) класса МОУ УМПЛ в 2009-2010 учебном году.

Предмет экспериментального исследования: условия формирования основ исследовательской культуры учащихся на уроках технологии при изучении раздела «Проект».

Методы экспериментального исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, анализ учебных программ, пособий и других материалов в соответствии с проблемой исследования;

- изучение и анализ педагогической практики, в том числе и собственного опыта работы, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование;

- эсперимент по определению условий благоприятных для формирования исследовательской культуры учащихся

- статистические - качественная и количественная обработка результатов, их анализ.

II. Формирующий эксперимент.

Оценка качества результатов формирования основ культуры исследовательской деятельности представляет собой отдельную проблему. Необходимо ответить на вопрос, с какой позиции рассматривать исследования, проведенные конкретным ребёнком – развития его субъектной позиции, становления разнообразных личностных качеств? Эти характеристики не имеют однозначного толкования и методик оценки их развития.

В основу данного исследования изменений в изучаемом личностном образовании – исследовательской культуре – было положено критериальное оценивание поэтапного развития вычлененных компонентов. В зависимости от степени проявления тех или иных критериев и показателей возможно описание различных уровней сформированности отдельных компонентов исследовательской культуры. Соответствие уровней сформированности исследовательской деятельности уровням сформированности исследовательской культуры представлено в таблице 3.7.1.

Таблица 3.7.1

Уровни сформированности исследовательской деятельности	Уровни сформированности исследовательской культуры
копирующий	адаптивный
продуктивный	репродуктивно-эвристический
творческий	креативный

На основании приведенных выше критериев в процессе анализа педагогической литературы были выявлены уровни развития исследовательской культуры учащихся:

– начальный уровень (адаптивный) – отсутствие личностных ориентаций на развитие исследовательской культуры как необходимого компонента в системе общей компетентности личности учащегося; овладение научно-теоретическими знаниями в области научного исследования на репродуктивном уровне; ситуативное, несистемное их применение на практике;

– средний уровень (репродуктивно-эвристический) – характеризуется целенаправленным и осознанным овладением исследовательской культуры, осмыслением методологических, научно-теоретических основ исследовательской деятельности, готовностью к применению их на практике (творческая самореализация и исследовательский подход в решении учебных задач, способность к проектированию, диагностике и анализу проведенных исследований, умение находить определенные усовершенствования в способах деятельности, но без принципиального изменения);

– высокий уровень (креативный) – овладение системой фундаментальных и прикладных знаний, методологией научного исследования для решения конкретных учебных задач с получением значимого результата, применение навыков проектирования, диагностики, анализа и обработки полученных результатов, наличие высокой внутренней мотивации, субъектный опыт и активность в творческой и исследовательской деятельности. [64, с. 32]

Новожилова Н.М. предлагает следующие уровни овладения исследовательской и проектной деятельностью:

1. Базовый. Авторы проектов (исследований):

• владеют навыками по определению темы, цели и задач, формулированию гипотезы и планированию работы;

• имеют выработанные представления о композиции и структуре, виде продукта проектной работы;

• обладают умениями применять теоретические методы, элементы экспериментального исследования;

• умеют правильно описывать источники информации и составлять тезисы;

• имеют навыки по написанию доклада для защиты проекта и созданию презентации.

Степень включенности учащегося в исследование не превышает 50%.

2. Продуктивный. Авторы проектов (исследований):

• уверенно владеют умениями и навыками, соответствующими базовому уровню;

• разрабатывают проекты с обязательным применением методов экспериментального исследования и последующей апробацией его результатов;

• имеют выработанные представления о составлении паспорта исследовательской части работы;

• обладают устойчивым умением создания презентации проектной работы в формате «Power Point» и составления защитной речи, а также ведения дискуссии по теме своего исследования.

Степень самостоятельности учащегося при реализации задач проекта составляет примерно 70%.

3. Творческий. Авторы проектов (исследований):

• уверенно владеют умениями и навыками, соответствующими продуктивному уровню;

• имеют навыки применения методов экспериментального исследования (лабораторный эксперимент, моделирование, анкетирование, интервьюирование и т. д.);

• демонстрируют высокую степень самостоятельности в вопросах постановки проблемы исследования, выдвижения и проверки гипотезы, формулирования цели и задач, поиска, анализа и обработки информации, составления паспорта исследовательской части работы, применения теоретических, эмпирических и математических методов, измерений, обработки и глубокого анализа данных экспериментального исследования. [57, с. 15]

В качестве итоговой оценки качества сформированности культуры проектной и исследовательской деятельности заполнялись лист контроля сформированности уровней исследовательской деятельности (приложение 10) и таблица 3.7.1.

Таблица 3.7.1

Критерии оценки уровней сформированности культуры проектной и исследовательской деятельности

Фамилия, имя, автора работы	Тема работы	Ф.И.О. руководителя	Уровни (творческий, продуктивный, базовый)
1	2	3	4

Были выбраны следующие критерии, которые будут исследованы в ходе эксперимента:

• уровень сформированности исследовательской деятельности;

• уровень сформированности исследовательской культуры.

Уровень сформированности исследовательской деятельности оценивался по показателям, приведенным в таблице 3.7.2. Уровень сформированности исследовательской культуры оценивался в соответствии с таблицей 3.7.1 и описанными выше уровнями сформированности. Использован последовательный эксперимент, в процессе которого сопоставлялись данные, полученные в одном и том же классе до и после эксперимента.

Таблица 3.7.2

Показатели сформированности исследовательской культуры

Уровень сформированности	Показатели сформированности исследовательской деятельности
Базовый (копирующий)	- владеют навыками по определению темы, цели и задач, формулированию гипотезы; - имеют представления о составлении паспорта исследовательской части работы; - имеют навыки применения методов экспериментального исследования; - имеют навыки правильного описания источников информации, составления тезисов; - имеют навыки создания презентации проектной работы в формате «Power Point» и составления защитной речи, а также ведения дискуссии по теме своего исследования.
Продуктивный	- уверенно владеют на базовом уровне навыками по определению темы, цели и задач, формулированию гипотезы и планированию работы; - имеют выработанные представления о составлении паспорта исследовательской части работы; - разрабатывают проекты с обязательным применением методов экспериментального исследования и апробацией его результатов; - имеют выработанные навыки описания источников информации, составления тезисов; - обладают устойчивым умением создания презентации проектной работы в формате «Power Point» и составления защитной речи, а также ведения дискуссии по теме своего исследования.
Творческий	- демонстрируют высокую степень самостоятельности в вопросах постановки проблемы исследования, выдвижения и проверки гипотезы; формулирования цели и задач, поиска; - обладают высокой степенью самостоятельности при составлении паспорта исследовательской части работы; - применяют теоретические, эмпирические и математические методы измерений, обработки и глубокого анализа данных экспериментального исследования; - проявляют высокую степень самостоятельности в вопросах анализа и обработки информации; - обладают высокой степенью самостоятельности при создании презентации проектной работы в формате «Power Point» и составления защитной речи, а также ведения дискуссии по теме своего исследования.

Первый срез был проведен в сентябре 2009 учебного года, итоговый срез – в мае 2010 учебного года. Результаты представлены в таблице 3.7.3, диаграммах (рис. 1, 2).

Таблица 3.7.3

Время проведения диагностики	Количество учащихся, имеющих следующие уровни сформированности исследовательской деятельности, чел. (%):
	копирующий	продуктивный	творческий
сентябрь 2009	9 (75%)	2(17%)	1(8%)
май 2010	8 (67%)	3(25%)	1(8%)

Рис. 1. Распределение учащихся 8Г класса по уровням сформированности исследовательской деятельности по итогам первого среза в сентябре 2009 г.

Рис. 2. Распределение учащихся 8Г класса по уровням сформированности исследовательской деятельности по итогам итогового среза в мае 2010 г.

Предварительные выводы: Сравнительный анализ результатов, полученных на этапе констатации с результатами формирующего эксперимента показывает, что предложенные педагогические условия, их влияние на повышение уровня сформированности основ исследовательской культуры является эффективным. В ходе эксперимента % учащихся имеющих продуктивный уровень сформированности исследовательской деятельности, а следовательно, владеющих культурой исследовательской деятельности на репродуктивно-эвристическом уровне повысился на 8%. Это является резервом дальнейшего повышения уровня сформированности исследовательской культуры до креативного.

Следующими этапами эксперимента являются контрольный и обобщающие этапы, однако проведение их в выбранном классе в настоящее время не представляется возможным, т.к. изучение технологии в МОУ УМПЛ г. Димитровграда заканчивается в 8 классе. В перспективе дальнейшей работы считаю целесообразным начать эксперимент на более раннем изучении предмета в 6 классе, для более полного и достоверного подтверждения

В процессе исследования обозначились направления и педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся, подтвердившие наличие устойчивой положительной динамики развития у них качественно нового уровня профессиональной компетентности, готовности к научному исследованию и творчеству: овладение знаниями, умениями и навыками проведения простых учебных исследований. При овладении исследовательскими знаниями и в процессе практической исследовательской деятельности у учащихся происходят также и значительные изменения в рефлексивной позиции, формируется психологическая готовность к учебному исследованию, что дает основание использовать метод проектов на уроках технологии как эффективное средство для формирования основ исследовательской культуры учащихся.

3.7 Рекомендации учителям технологии по созданию условий для формирования основ исследовательской культуры учащихся

В ходе исследования были сформулированы следующие условия, способствующие формированию основ исследовательской культуры на уроках технологии:

• постоянное чувство взрослости формируется у подростка тогда, когда к нему относятся как к равному. Именно процесс сотрудничества позволяет учителю поставить подростка в новое положение - своего помощника и товарища в выполнении творческих проектов, а самому стать для него образцом и другом.

• самооценка школьника будет благоприятной если учитель успехи ребенка объяснит его способностями, а неудачи не недостатком, а недостаточностью усилий. следовательно, необходимо создавать ситуации, в которых ученик прилагает больше усилий.

• избегайте подчеркивания неудачи, его промахов, не пытайтесь объяснить его успехи случайностью. Это препятствует формированию адекватной самооценки.

Формируя у школьников мотивацию достижения успеха, учите их анализу усвоенного положительного опыта. Успех в выполнении творческого проекта может зависеть:

• от веры ребенка в собственные возможности;

• от умения ребенка ставить цель, выбирать способы решения задач, его способности оценить достигнутое;

• от приложенных усилий;

• от сложности задачи и, порой, удачи и везения.

Отличая продвижение ученика, обращайте внимание на то, что сделано и достигнуто сегодня, подчеркивайте то, что способствует личному росту ученика.

Формирование волевого поведения также заслуживает внимания в работе педагогов. Слабость воли – неорганизованность, действие по наиболее сильному мотиву, легкий отказ от достижения поставленной цели - характеризуют некоторых подростков. Следовательно, учителю в сотрудничестве с психологом школы необходимо развивать способности ребенка к целеполаганию, помочь ребенку выстраивать перспективу будущего, формулировать собственные планы. Необходимо помнить, что формирование основ исследовательской культуры ученика зависит от его способности лучше узнать себя, свои сильные и слабые стороны, реализовать себя в поведении и деятельности, утверждая свои права и собственную ценность, не ущемляя при этом прав и ценности других людей, лучше всего проявляется при выполнении школьниками творческого проекта.

Заключение

В данной работе автором была предпринята попытка определить роль предмета «Технология» в формировании основ исследовательской культуры учащихся. Был проведен анализ психолого–педагогической литературы по использованию метода проектов, как наиболее эффективной технологии способствующей формированию основ исследовательской культуры учащихся; систематизированы критерии отбора проектов; сделана попытка подобрать инструментарий для диагностики структурных составляющих самоопределения. Эта работа является продолжением предыдущей, более узко обозначенной темы «Творческий проект как средство формирования готовности к самоопределению учащихся». Исследование предназначено для работы учителей технологии методом творческих проектов.

Успешность выявления и изучение основных показателей формирования основ исследовательской культуры школьников невозможна без диагностического инструментария, без привлечения данных, которые позволяют определить, где возникает проблема, наметить коррекционно - развивающую работу. Применение диагностического инструментария также позволяет определить оптимальные способы организации деятельности учителя и учащихся.

Для определения уровня сформированности исследовательской культуры школьников были применены следующие методики: тест «Уровень самооценки», шкала потребностей в достижении, тест «Упорны ли Вы в достижении цели», контрольный лист «Уровни сформированности исследовательской деятельности».

В процессе выполнения творческих проектов предполагается повышение уровня сформированности следующих критериев:

• культура исследовательской деятельности;

• проявление активности, умение формулировать цель;

• умение ставить вопросы, формулировать проблему по содержанию учебного материала;

• умение активно выражать свою позицию и выражать свою точку зрения;

• способность к самоорганизации обучения;

• умение делать выбор и принимать решение;

• стремление к самостоятельной работе;

• умение контролировать себя и оценивать;

• умение контролировать других и оценивать;

• умение анализировать ситуацию.

Проведенное исследование убеждает в том, что выбранная тема «Роль предмета «Технология» в формировании основ исследовательской культуры учащихся» при использовании метода творческих проектов является актуальной, недостаточно изученной, отвечающей целям и задачам современной личностно ориентированной школы.

Литература.

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Просвещение, 1981.

2. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. – 1997. - №4. – с.11-17.

3. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки // Первое сентября. – 1995. - №119. с.2.

4. Григорьев В.Д. Социокультурное определение подростка. // Педагогика. – 2000. - №7. – с. 42-47.

5. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том 3. – М.: 1956.

6. Дидактика психологического образования: Книга для учителя, часть 2. / Под ред. П.Р.Атутова. – М.: ИОСО РАО, 1998.

7. Еремеева В. Д. Методики для мальчиков и методики для девочек// На путях к новой школе. – 2003. - № 1. – с. 1 – 4.

8. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 1998.

9. Жураковская В.М., Симоненко В.Д. Десять творческих проектов для учащихся 7-9 классов. Брянск, 1997.

10. Климов Е.А. Психология профессионального определения. – Ростов-на-Дону, 1996.

11. Книга, Человек, Труд, Профессия. Ульяновский областной центр профессиональной ориентации./Под ред. Н.В. Филипповой. – Ульяновск, 1992.

12. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкина. – М.: ИОСО РАО, 1997.

13. Кругликов Д.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. – Курск, 1998.

14. Леонтьева М.Р. Об использовании метода проектов в образовательной области «технология». // Школа и производство. – 2000. - №6. – с.6-8.

15. Литова З.А. Помощь учащимся в работе над проектами // Школа и производство. – 1998. - №4. – с.28-29.

16. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. – 2000. - №4 – с.38-43.

17. Матяш Н.В., Хохлова М.В. Творческие проекты в младшей школе: Книга для учителя. – Брянск, 1999.

18. Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Б. Методика трудового обучения. – М.: Просвещение, 1985.

19. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. – М.: 1994.

20. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000.

21. Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание характера. – М.: 1991.

22. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технология» // Школа и производство. – 1993. - №5. – с.43-45.

23. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996.

24. Поляков В.А., Ставровский В.Д. Общая методика трудового обучения в старших классах. – М.: Просвещение, 1996.

25. Технология. Программы общеобразовательных учреждений 5-11 классы. / Под ред. В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева. – М: Просвещение, 2010.

26. Рожнев П.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1996.

27. Российская педагогическая энциклопедия, Т.2 / Под ред. В.Д. Давыдова. – М.: 1999.

28. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов: Книга для учителей технологии и предпринемательства. – Брянск, 1995.

29. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности, - Свердловск, 1996.

30. Сафин В.Ф., Никонов Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал. – 1984. - №5 – с.65-73.

31. Симонов В. П. Учет гендерных различий в образовательном процессе// Педагогика. – 2005. - № 4.- с. 40 – 44.

32. Социально-профессиональное самоопределение учащихся: Дидактические материалы в помощь учителям – профориентаторам школ - интернатов. / Под ред. В.Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во БГПУ, 1995.

33. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы. / Под ред. В.Д. Симоненко. – Брянск, 1996.

34. Технология. Трудовое обучение: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательной школы. / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2006.

35. Тхоржевский Д.А. Методика трудового обучения. – М.: Просвещение, 1981.

36. Хуторский А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001.

37. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. – М.: Интерпам, 1995.

38. Шеяева В.М., Симоненко В.Д. Шпицун К.П. Творческие проекты учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. – Брянск, 1995.

39. Концепция модернизации российского образования до 2010 года http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml

40. Громыко Ю.В. Исследование и проектирование в образовании // Школьные технологии. 2005. - №2. - С.66-69.

41. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М: Азбуковник, 1999. – 944 стр.

42. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.Ь. Бин-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил.

43. Словарь иностранных слов: свыше 21 000 слов / отв. Редакторы В.В. Бурцева, Н.М. Семенова. – 4-е изд., стереотип. М.: Рус. яз.- Медиа, 2007. – 817, [15] с.

44. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. Заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.: ил. –

45. Педагогические исследования молодых ученых: материалы региональной научно-исследовательской конференции «Исследовательская культура: методы, приёмы, процедуры» 22 апреля 2005 г./ Под ред. Козловой А.Г., Буториной Т.М., Тряпицыной А.П. – Вып.2. – СПб.: ООО Нестор, 2005. С. 6-14 (0,81 а.л.)

46. Макотрова Г.В. Экспертная оценка учебно- исследовательской культуры школьников// Исследовательская работа школьников. 2008. - № 1. – С. 33.

47. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Просвещение, 1987. – С.278.

48. Иванова В.А., Левина Т.И. Педагогика: Электронный учебно-методический комплекс// http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/08_01.html

49. Педагогика: учеб./ И.Ф. Харламов. – 7-е изд. – Мн.: Университетское ,2002. – 560 с.

50. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.

51. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.: ил. –

52. http://www.abitu.ru/researcher/methodics/method/razvitie/polusl.htm

53. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=7913&tmpl=com

54. Махотин Д.А. Формирование проектно-исследовательской культуры школьников в образовательной области «Технология»// http://pedsovet.org/forum/topic495.html

55. Макотрова Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Белгород. Гос. ун-т.Белгород, 2001.- 23 c.

56. Макотрова Г.В. Индивидуальные образовательные программы в школе исследовательской культуры личности// http://www.lerner.edu3000.ru/Moskva-2007/makotrova.htm

57. Новожилова М.М. Формирование культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.: Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2009.- 20 c.

58. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы: Департамент образования города Москвы от 20.11.03 № 2-34-20.

59. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников.: Пособие для учителя / Под.ред. И.А. Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2003. – 296 с.: ил.

60. Полат Е.С. Методология учебного проекта [Текст] / Е.С. Полат. – М.:МИПКПРО, 2000.

61. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. // Интернет журнал «Эйдос», 2005. www.eidos.ru [Электронный ресурс]

62. Непрерывное образование учителя технологии: компетентностный подход: материалы V международной заочной научно-практической конференции, 14 октября 2010 г. /под общей редакцией О.В. Атауловой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2010. – 586 с. Киселева О.В. с. 152-154

63. Примерные программы по учебным предметам. Технология. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 96 с.- (Стандарты второго поколения).

64. Шапова Т.Н. Основы мониторинга исследовательской культуры будущего учителя музыки. //«Психология и педагогика». – 2007. - № 12 – с. 32

65. Молодость наукограда: сборник материалов четвертой открытой городской научно-технической конференции учащихся/Димитровградский институт технологии, управления и дизайна Ульяновского государственного технического университета. - Вып. 1 (2007). – Димитровград: ДИТУД УлГТУ, 2010. – Ежегод.

66. Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда./ Академия наук СССР Сибирское отделение. – Новосибирск: Наука, 1979. – 96 с.

Приложение 1

Технологическая карта

организации учебного процесса по разделу «Проект» (16 ч)

№ п/п, дата, кол-во часов

Наименование темы

Тип, вид урока

Цели урока (образовательные, воспитательные, развивающие, профориентационные)

СУМ (содержание учебного материала (федеральный, региональный, школьный компоненты)

Словарь темы

Предметные связи (меж-, внутри-)

Дидактическое обеспечение

1

2

3

4

5

6

7

8

Поисково-исследовательский этап (6 ч)

1 2 ч

Проект – самостоятельная творческая работа учащихся

Комбинированный

I. Образовательные цели -знать: задачи и тематику творческих проектов учащихся 8 класса; -понимать: значение творческих проектов для дальнейшей жизни; -уметь: поставить и провести анализ проблемы, путей ее возможного решения (постановка проблемы, выдвижение гипотез); -использовать приобретенные знания и умения: при выборе темы творческого проекта. II. Развивающие цели Способствовать: -формированию и развитию готовности к исследовательской деятельности; -овладению учащимися логической последовательностью выполнения творческих проектов; -формированию и развитию умения видеть проблему. III. Воспитательные цели Способствовать: -формированию исследовательской культуры учащихся. IV. Профориентационные цели Способствовать формированию знаний о профессиях, использующих исследование и проектирование как основной вид деятельности (ученый, инженер, конструктор и т.д.).

Выбор тем творческих проектов. Знакомство учащихся с задачами выполнения творческих проектов в 8 классе, требованиями к выполнению проектов, технологией выполнения и критериями их оценки. Компоненты исследования: проблема, актуальность проблемы, гипотеза

Исследование, учебное исследование, компоненты исследования: проблема, актуальность проблемы, гипотеза потребность в достижениях

ОПС, психология

Технология: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. Под. ред. В.Д. Симоненко § 34-36, Технология: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Под. ред. В.Д. Симоненко § 48,49, уголок проектов, анкета А-1 «Выявление готовности к исследовательской деятельности», приложение 4; анкета А-2 «Потребность в достижениях» приложение 5.

Содержание деятельности

Контроль

Домашнее задание

Дополнительная литература, рекомендованная учащимся педагогом

учителя (МО)

ученика (ФОПД)

С

В

У

МО

Базовый уровень

Продвинутый уровень

I

II

III

IV

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Частично-поисковые: -эвристическая беседа, - методы конструирования понятий, гипотез; -демонстрация с элементами иллюстрации, - работа с диагностическим материалом

- фронтальная; - групповая; -индивидуальная

А-1, А-2

по желанию учащихся

А-1, А-2

1. Определить направление проектной деятельности.

1. -//- 2. Определить проблему в выбранном направлении.

1. -//- 2. -//- 3. Определить цель проекта.

1. -//- 2. -//- 3. -//- 4. Выдвинуть гипотезы решения проблемы.

Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-9 классов. Под ред. С.Н. Чистяковой. § 16, Интернет-ресурсы.

№ п/п, дата, кол-во часов

Наименование темы

Тип, вид урока

Цели урока (образовательные, воспитательные, развивающие, профориентационные)

СУМ (содержание учебного материала (федеральный, региональный, школьный компоненты)

Словарь темы

Предметные связи (меж-, внутри-)

Дидактическое обеспечение

1

2

3

4

5

6

7

8

2 2 ч

Сбор информации по проблеме, окончательный выбор темы

Комбинированный

I. Образовательные цели -знать: способы рационального поиска научно-технической информации; -понимать: значение грамотной организации проектной деятельности для достижения желаемого результата; -уметь: проводить подготовительные работы при организации проектной деятельности; определять проблемы, выдвигать гипотезы их решения, оформлять паспорт проекта; -использовать приобретенные знания и умения: при планировании работы над творческим проектом. II. Развивающие цели Способствовать: -формированию и развитию готовности к исследовательской деятельности; -овладению учащимися логической последовательностью выполнения творческих проектов; -формированию и развитию умения видеть проблему, выдвигать гипотезы. III. Воспитательные цели Способствовать: -формированию исследовательской культуры учащихся. IV. Профориентационные цели Способствовать формированию знаний о профессиях, использующих исследование и проектирование как основной вид деятельности (ученый, инженер, конструктор и т.д.).

Поиск научно-технической информации, компоненты исследовательских действий.

Методы исследования: теоретические, эмпирические

ОПС

Технология: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. Под. ред. В.Д. Симоненко § 34-36, Технология: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Под. ред. В.Д. Симоненко § 18-21, журнал «Лена» № 1-6 2006, № 7-12 2007, журнал «Школа и производство» № 1-6 2006, уголок проектов, «Паспорт проекта», приложение 6; анкета А-3 приложение 7.

Содержание деятельности

Контроль

Домашнее задание

Дополнительная литература, рекомендованная учащимся педагогом

учителя (МО)

ученика (ФОПД)

С

В

У

МО

Базовый уровень

Продвинутый уровень

I

II

III

IV

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Частично-поисковые: -эвристическая беседа, -демонстрация с элементами иллюстрации, - метод исследования, работа с информационными ресурсами, - работа с паспортом проекта

- фронтальная; -индивидуальная; - групповая

паспорт проектаА-3

А-3 по желанию учащихся

паспорт проекта А-3

1. Определить тему проекта, составить паспорт проекта.

1. -//- 2. -//- 3. Провести анализ информации по теме проекта.

1. -//- 2. -//- 3. -//-

1. -//- 2. -//- 3. -//- 4. Выполнить анализ предстоящей деятельности.

Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-9 классов. Под ред. С.Н. Чистяковой. § 27, Интернет-ресурсы.

№ п/п, дата, кол-во часов

Наименование темы

Тип, вид урока

Цели урока (образовательные, воспитательные, развивающие, профориентационные)

СУМ (содержание учебного материала (федеральный, региональный, школьный компоненты)

Словарь темы

Предметные связи (меж-, внутри-)

Дидактическое обеспечение

1

2

3

4

5

6

7

8

3 2 ч

Планирование проектной деятельности, изготовление эскиза

Комбинированный

I. Образовательные цели -знать: способы рациональной организации исследовательской и проектной деятельности; -понимать: значение грамотной организации проектной деятельности для достижения желаемого результата; -уметь: проводить планирование при организации проектной деятельности; выполнять эскизы к проекту; -использовать приобретенные знания и умения: при планировании работы над творческим проектом. II. Развивающие цели Способствовать: -формированию и развитию готовности к исследовательской деятельности; -овладению учащимися логической последовательностью выполнения творческих проектов; -формированию и развитию умения видеть проблему, выдвигать гипотезы. III. Воспитательные цели Способствовать: -формированию исследовательской культуры учащихся. IV. Профориентационные цели Способствовать формированию знаний о профессиях, использующих художественное проектирование как основной вид деятельности (дизайнер, модельер- конструктор и т.д.).

Рациональное планирование работы, работы, выполнение эскизов. Традиции вышивки в Поволжье

Дизайнер, модельер-конструктор, маркетинговый анализ

Цветоведение, изобразительное искусство, ОПС, материаловедение

Технология: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Под. ред. В.Д. Симоненко § 17-19, Технология: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Под. ред. В.Д. Симоненко § 3,4, 18-22, журнал «Лена» № 1-6 2006, № 7-12 2007, журнал «Школа и производство» № 1-6 2006, уголок проектов, паспорт проекта, приложение 6.

Содержание деятельности

Контроль

Домашнее задание

Дополнительная литература, рекомендованная учащимся педагогом

учителя (МО)

ученика (ФОПД)

С

В

У

МО

Базовый уровень

Продвинутый уровень

I

II

III

IV

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Частично-поисковые: -эвристическая беседа, -демонстрация с элементами иллюстрации, - работа с паспортом проекта

- фронтальная; - индивидуальная; - групповая.

паспорт проекта

по желанию учащихся

паспорт проекта

1. Выполнить эскиз проекта.

1. -//- 2. Выполнить несколько вариантов эскиза проекта.

1. -//- 2. -//- 3. Провести анализ Материалов, оборудования для выполнения проекта.

1. -//- 2. -//- 3. -//- 4. Выполнить маркетинговый анализ предстоящей деятельности.

Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-9 классов. Под ред. С.Н. Чистяковой. § 27, Интернет-ресурсы.

№ п/п, дата, кол-во часов

Наименование темы

Тип, вид урока

Цели урока (образовательные, воспитательные, развивающие, профориентационные)

СУМ (содержание учебного материала (федеральный, региональный, школьный компоненты)

Словарь темы

Предметные связи (меж-, внутри-)

Дидактическое обеспечение

1

2

3

4

5

6

7

8

Технологический этап (8 ч)

4 2 ч

Составление технологических карт

Комбинированный

I. Образовательные цели -знать: способы составления технологических карт; -понимать: значение грамотного составления технической документации для достижения желаемого результата; -уметь: составлять технологическую карту; -использовать приобретенные знания и умения: при работе над творческим проектом. II. Развивающие цели Способствовать: -формированию и развитию готовности к исследовательской деятельности; -овладению учащимися логической последовательностью выполнения творческих проектов; -формированию и развитию умения выбора максимально эффективного инструментария для работы. III. Воспитательные цели Способствовать: -формированию исследовательской культуры учащихся. IV. Профориентационные цели Способствовать формированию знаний о профессиях, использующих составление технологических карт в своей деятельности (инженер-технолог).

Правила составления технологических карт; анализ и подбор материалов для работы

Текстильное материаловедение

Материаловедение

Технология: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Под. ред. В.Д. Симоненко § 17-19, Технология: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Под. ред. В.Д. Симоненко § 3,4, 10-22, журнал «Лена» № 1-6 2006, № 7-12 2007, журнал «Школа и производство» № 1-6 2006, уголок проектов, образцы технологических карт, паспорт проекта приложение 6.

Содержание деятельности

Контроль

Домашнее задание

Дополнительная литература, рекомендованная учащимся педагогом

учителя (МО)

ученика (ФОПД)

С

В

У

МО

Базовый уровень

Продвинутый уровень

I

II

III

IV

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Частично-поисковые: -эвристическая беседа, -демонстрация с элементами иллюстрации, - работа с паспортом проекта

- фронтальная; - индивидуальная; - групповая.

паспорт проекта

по желанию учащихся

паспорт проекта

1. Выполнить технологическую карту.

1. -//-

1. -//- 2. Провести анализ материалов, оборудования для выполнения проекта и обосновать их выбор.

1. -//- 2. -//- 3. Выполнить анализ методов обработки изделия и оценить обосновать их выбор.

Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-9 классов. Под ред. С.Н. Чистяковой. § 27, Интернет-ресурсы.

№ п/п, дата, кол-во часов

Наименование темы

Тип, вид урока

Цели урока (образовательные, воспитательные, развивающие, профориентационные)

СУМ (содержание учебного материала (федеральный, региональный, школьный компоненты)

Словарь темы

Предметные связи (меж-, внутри-)

Дидактическое обеспечение

1

2

3

4

5

6

7

8

5, 6 4 ч

Практическая работа над проектом

Комбинированный

I. Образовательные цели -знать: способы рациональной организации рабочего места вышивальщицы, приемы вышивки гладью, крестом; -понимать: значение рациональной организации рабочего места для достижения желаемого результата; -уметь: выполнять вышивку гладью, крестом; рационально организовать свою работу; планировать рабоче время; -использовать приобретенные знания и умения: при работе над творческим проектом. II. Развивающие цели Способствовать: -формированию и развитию готовности к творческой деятельности; -овладению учащимися логической последовательностью выполнения творческих проектов; -формированию и развитию умения проведения проектных работ с поэтапным контролем и коррекцией результатов. III. Воспитательные цели Способствовать: -формированию исследовательской технологической культуры учащихся. IV. Профориентационные цели Способствовать формированию знаний о профессиях, использующих художественную обработку материалов как основной вид деятельности (дизайнер, вышивальщица и т.д.).

Технология вышивки гладью, крестом, организация рабочего места вышивальщица, профессия вышивальщицы

Панно

Цветоведение, материаловедение, ОБЖ

Технология: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Под. ред. В.Д. Симоненко § 17-19, Технология: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Под. ред. В.Д. Симоненко § 3,4, 10-22, журнал «Лена» № 1-6 2006, № 7-12 2007, журнал «Школа и производство» № 1-6 2006, уголок проектов, образцы технологических карт, анкета А-4 «Упорны ли вы в достижении цели», приложение 8.

Содержание деятельности

Контроль

Домашнее задание

Дополнительная литература, рекомендованная учащимся педагогом

учителя (МО)

ученика (ФОПД)

С

В

У

МО

Базовый уровень

Продвинутый уровень

I

II

III

IV

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Частично-поисковые: -эвристическая беседа, -демонстрация с элементами иллюстрации, - работа с диагностическим материалом, паспортом проекта.

- фронтальная; - индивидуальная; - групповая.

А-4 паспорт проекта

по желанию учащихся

А-4 паспорт проекта

1. Выполнить вышитое изделие.

1. -//-

1. -//-

1. -//- 2. Провести самооценку изделия.

Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-9 классов. Под ред. С.Н. Чистяковой. § 27, Интернет-ресурсы.

№ п/п, дата, кол-во часов

Наименование темы

Тип, вид урока

Цели урока (образовательные, воспитательные, развивающие, профориентационные)

СУМ (содержание учебного материала (федеральный, региональный, школьный компоненты)

Словарь темы

Предметные связи (меж-, внутри-)

Дидактическое обеспечение

1

2

3

4

5

6

7

8

7 2 ч

Оформление отчета

Комбинированный

I. Образовательные цели -знать: требования к оформлению проектной документации; -понимать: значение грамотного представления полученных результатов для оценки проекта в целом; -уметь: составлять пояснительную записку к проекту; -использовать приобретенные знания и умения: при работе над творческим проектом. II. Развивающие цели Способствовать: -формированию и развитию готовности к исследовательской деятельности; -овладению учащимися логической последовательностью выполнения творческих проектов; -формированию и развитию умения представлять результаты исследования, соотносить их с заявленными целями, гипотезами. III. Воспитательные цели Способствовать: -формированию исследовательской культуры учащихся. IV. Профориентационные цели Способствовать формированию знаний о профессиях, использующих художественное проектирование как основной вид деятельности (дизайнер, модельер- конструктор и т.д.).

Структура пояснительной записки к проекту, требования к оформлению

Проектная документация

Технология, материаловедение, домашняя экономика

Технология: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Под. ред. В.Д. Симоненко § 48-50, журнал «Лена» № 1-6 2006, № 7-12 2007, журнал «Школа и производство» № 1-6 2006, уголок проектов, анкета А-5 «Уровень самооценки», приложение 9

Содержание деятельности

Контроль

Домашнее задание

Дополнительная литература, рекомендованная учащимся педагогом

учителя (МО)

ученика (ФОПД)

С

В

У

МО

Базовый уровень

Продвинутый уровень

I

II

III

IV

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Частично-поисковые: -эвристическая беседа, - работа с диагностическим материалом, паспортом проекта

- фронтальная; - индивидуальная; - групповая.

А-5 паспорт проекта

по желанию учащихся

А-5 паспорт проекта

1. Выполнить пояснительную записку к проекту.

1. -//-

1. -//- 2. Подготовить презентацию проекта.

1. -//- 2. -//- 3. Выполнить самоанализ проекта.

Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-9 классов. Под ред. С.Н. Чистяковой. § 27, Интернет-ресурсы.

№ п/п, дата, кол-во часов

Наименование темы

Тип, вид урока

Цели урока (образовательные, воспитательные, развивающие, профориентационные)

СУМ (содержание учебного материала (федеральный, региональный, школьный компоненты)

Словарь темы

Предметные связи (меж-, внутри-)

Дидактическое обеспечение

1

2

3

4

5

6

7

8

Заключительный этап (2 ч)

8 2 ч

Защита проекта и оценка его качества

Теоретический

I. Образовательные цели -знать: требования к защите проекта; -понимать: значение грамотного представления результатов проектной деятельности для итоговой оценки проекта; -уметь: выполнять презентации в Power Point; -использовать приобретенные знания и умения: при защите творческого проекта. II. Развивающие цели Способствовать: -формированию и развитию готовности к исследовательской деятельности; -овладению учащимися логической последовательностью выполнения творческих проектов; -формированию и развитию умения оформления результатов деятельности как конечного продукта. III. Воспитательные цели Способствовать: -формированию исследовательской культуры учащихся. IV. Профориентационные цели Способствовать формированию знаний о профессиях, использующих художественное проектирование как основной вид деятельности (дизайнер, модельер- конструктор и т.д.).

Защита (презентация) проекта критерии оценки, требования к защите (чистота и грамотность речи, мимика, жесты).

Технология, материаловедение, домашняя экономика

Технология: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Под. ред. В.Д. Симоненко § 48-50, уголок проектов, контрольный лист А-6 «Уровни сформированности исследовательской деятельности», приложение 10.

Содержание деятельности		Контроль				Домашнее задание				Дополнительная литература, рекомендованная учащимся педагогом
учителя (МО)	ученика (ФОПД)	С	В	У	МО	Базовый уровень			Продвинутый уровень
						I	II	III	IV
9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
Частично-поисковые: -эвристическая беседа, - работа с диагностическим материалом, паспортом проекта	- фронтальная; - индивидуальная; - групповая.	А-6 паспорт проекта	по желанию учащихся	А-6 паспорт проекта		1. Выполнить эскиз проекта.	1. -//- 2. Выполнить несколько вариантов эскиза проекта.	1. -//- 2. -//- 3. Провести анализ Материалов, оборудования для выполнения проекта.	1. -//- 2. -//- 3. -//- 4. Выполнить маркетинговый анализ предстоящей деятельности.	Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-9 классов. Под ред. С.Н. Чистяковой. § 27, Интернет-ресурсы.

Приложение 2.

Постановка и решение личностно формирующих задач на уроках раздела «Проект».

№ п/п	Тема урока	Развивающая задача, решаемая в рамках данной темы	Способы решения задачи, методы решения	Место в уроке	Меры диагностики
1	2	3	4	5	6
Поисково – исследовательский этап (6 ч)
1	Проект – самостоятельная, творческая работа учащегося.	Формировать и развивать умение видеть проблему.	1. Рассказ учителя о тематике и уровнях сложности творческих проектов в 8 классе. 2. Диагностика готовности к исследовательской деятельности, потребности в достижениях.	Этап подготовки к усвоению нового материала. Этап усвоения новых знаний.	Наблюдение. Анкета А-1 «Опросник выявления готовности к исследовательской деятельности» (приложение 4). Анкета А-2 « Шкала потребность в достижениях» (приложение 5).
1	2	3	4	5	6
2	Сбор информации по проблеме, окончательный выбор темы творческого проекта.	Формировать и развивать умение видеть проблему, сформулировать цель, выдвигать гипотезы.	1.Эвристическая беседа, формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе исследования. 2.Обсуждение и окончательный выбор тем творческих проектов. 3. Диагностика структурных составляющих самоопределения (умение ставить цель, воля, самооценка).	Этап усвоения полученных знаний. Этап закрепления полученных знаний.	Индивидуальная беседа. Паспорт проекта (приложение 6). Анкета А-3 (приложение 7).
1	2	3	4	5	6
3	Планирование проектной деятельности, изготовление эскиза.	Формировать и развивать умение видеть проблему, сформулировать цель, выдвигать гипотезы.	1.Эвристическая беседа. Составление плана работы над проектом. 2.Практическая работа: составление плана работы над проектом по выбранной теме.	Этап подготовки к активному и сознательному усвоению новых знаний. Этап усвоения новых знаний. Этап закрепления полученных знаний.	Наблюдение. Паспорт проекта (приложение 6). Индивидуальная беседа.
Технологический этап (8 ч)
4	Составление технологических карт.	Развивать способность к самоорганизации обучения.	1.Беседа о структуре и требованиям к составлению технологической карты. 2.Практическая работа. «Составление технологических карт».	Этап усвоения новых знаний. Этап закрепления полученных знаний.	Наблюдение. Индивидуальная беседа.
1	2	3	4	5	6
5, 6	Практическая работа над проектом.	Развитие способности проведения проектных работ с поэтапным контролем и коррекцией результатов.	1.Эвристическая беседа Способы само- и взаимо контроля при работе над проектом. 2.Диагностика уровня проявления упорства и инициативы в реализации своих целей. 3. Коррекция.	Этап подготовки к усвоению новых знаний. Этап закрепления полученных знаний.	Наблюдение. Анкета А-4 «Упорны ли Вы в достижении цели» (приложение 8). Индивид-я беседа.
7	Оформление отчета	Развивать умение представлять результаты исследования, соотносить их с заявленными целями, гипотезами.	1. Эвристическая беседа «Значение грамотного представления полученных результатов для оценки проекта в целом». 2. Диагностика самооценки и соотнесение полученных результатов с самооценкой проекта.	Этап подготовки к усвоению новых знаний. Этап закрепления полученных знаний.	Наблюдение Анкета А-5 «Уровень самооценки» (приложение 9). Индивидуальная беседа.
1	2	3	4	5	6
Заключительный этап (2 ч)
8	Защита проекта	Способствовать развитию умения оформления результатов деятельности как конечного продукта.	1.Эвристическая беседа «Презентация моего проекта». 2.Практическая работа «Составление плана презентации проекта», «Презентация проекта» (с самооценкой). 3.Обсуждение защиты, рецензии, выставление оценок.	Этап подготовки к защите творческого проекта. Этап закрепления полученных знаний	Наблюдение за умением ставить вопросы, отстаивать свою точку зрения Обсуждение презентаций, рецензирование. Заполнение экспертами, учителем листа контроля А-6 «Уровни сформированности исследовательской деятельности» (приложение 10).

Приложение 3

Правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования при работе с иглой, булавками, ножницами.

1. Иглы и булавки хранить в подушечке или игольнице. Шить с наперстком.

2. Сломанную иглу не бросать, а класть в специально отведенную для этого коробку.

3. Ножницы хранить в определенном месте – в подставке или рабочей коробке.

4. Класть ножницы сомкнутыми лезвиями от работающего, передавать их только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперед.

5. Свет при работе должен падать спереди или слева.

6. Изделие должно находиться на расстоянии 30-40 см от глаз работающего.

Правила техники безопасности при работе с электрическим утюгом.

1. К работе с электрическим утюгом под руководством учителя допускаются учащиеся с 5-го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья

2. Обучающиеся должны соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.

3. При работе с электрическим утюгом возможно воздействие на работающих следующих опасных производственных факторов:

   • ожоги рук при касании нагретых металлических части утюга или паром при обильном смачивании материала;

   • возникновение пожара при оставлении включенного в сеть электрического утюга без присмотра;

   • поражение электрическим током.

4. При работе с электрическим утюгом должна использоваться следующая спецодежда и средства индивидуальной защиты: халат хлопчатобумажный или фартук и косынка, а также диэлектрический коврик.

5. В помещении для глажения должна быть медицинская аптечка с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств.

6. Обучающиеся должны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. В помещении для глажения должен быть огнетушитель.

7. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю, который сообщает об этом администрации учреждения.

8. В процессе работы соблюдать правила ношения спецодежды, пользования средствами индивидуальной защиты, соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.

9. Проверить исправность вилки и изоляции электрического шнура утюга.

10. Убедиться в наличии термостойкой подставки для утюга и диэлектрического коврика на полу около мести для глажения.

11. Включать электрический утюг в сеть и выключать из нее только сухими руками.

12. При работе следить за тем, чтобы горячая подошва утюга не касалась электрического шнура.

13. Во избежание пожара не оставлять включенный в сеть электрический утюг без присмотра.

14. Следить за нормальной работой утюга, не давать ему перегреваться.

15. Отключить электрический утюг от сети, при отключении не держать электрический шнур, а только за вилку.

Правила техники безопасности при работе с тканью.

1. К самостоятельной работе с тканью допускаются лица в возрасте не моложе 16 лет, прошедшие соответствующую подготовку, инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

К работе с тканью под руководством учителя допускаются учащиеся с 1-го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья

1. Обучающиеся должны соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.

2. При работе с тканью возможно воздействие на работающих следующих опасных производственных факторов:

• уколы пальцев рук иголками и булавками при работе без наперстка;

• травмирование рук при неаккуратном обращении с ножницами и при работе на швейной машине;

• поражение электрическим током при работе на электрической швейной машине.

1. При работе с тканью должна использоваться следующая спецодежда и средства индивидуальной защиты: халат хлопчатобумажный или фартук и косынка. При работе на электрической швейной машинке используется диэлектрический коврик.

2. В помещении для работы с тканью должна быть медаптечка с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств.

3. Обучающиеся должны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. В помещении для работы с тканью должен быть огнетушитель.

4. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю, который сообщает об этом администрации учреждения.

5. Надеть спецодежду, волосы убрать под косынку.

6. Проверить отсутствие ржавых иголок и булавок.

7. Убедится в наличии и исправности защитного заземления корпуса электрической швейной машины, наличие диэлектрического коврика на полу около машины.

8. Хранить иголки и булавки в определенном месте (подушечке, специальной коробке и пр.), не оставлять на рабочем месте.

9. Не пользоваться при работе ржавыми иголками и булавками, ни в коем случае не брать иголки и булавки в рот.

10. Шить иголки только с наперстком.

11. Выкройки и ткани прикреплять острыми концами булавок и в направлении от себя.

12. Ножницы хранить в определенном месте, класть их сомкнутыми острыми концами от себя, передавать друг другу ручками вперед.

13. Не наклоняться близко к движущимся частям швейной машины.

14. Не держать пальцы рук около лапки швейной машины во избежание прокола их иглой.

15. Перед стачиванием изделия на швейной машинке убедиться в отсутствии булавок или иголок на линии шва.

16. Не откусывать нити зубами, а отрезать их ножницами.

17. При появлении неисправности в работе швейной машины прекратить работу, отпустить педаль газа электрической машины и сообщить об этом учителю. Работу продолжить только после устранения неисправности.

18. В случае поломки швейной иглы или булавки, обломки их не бросать на пол, а убирать в урну.

19. Отключить электрическую швейную машину от сети. [26, с. 15]

Приложение 4

ОПРОСНИК ВЫЯВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬННОСТИ [12, с. 45-49]

Инструкция: Внимательно прочитайте вопрос. На него Вы должны дать 2 ответа, В первом ответе Вы показываете, насколько хорошо Вы умеете делать то, что написано в вопросе. Во втором ответе на этот же вопрос Вы выражаете свое отношение к описанному действию, поступку, т. е. нравится, хочется, интересно Вам это делать или нет. Свои ответы Вы оцениваете в баллах (от 0 до 2).

ШКАЛА ОЦЕНОК В БАЛЛАХ.

«а»

у меня это хорошо получается 2

у меня это получается средне

(не очень хорошо,

но и не слишком плохо) 1

у меня это получается плохо

(не умею) это делать). 0

«б»

мне это нравится, хочется делать 2

мне все равно (нет четко

выраженного отношения ни

положительного, ни отриц. 1

не нравится, не хочется это делать

(желание и интерес никогда не

проявлялись) 0

Свои оценки в баллах Вы заносите в таблицу ответов (номер клетки в таблице соответствует номеру вопроса). В одной и той же клетке под пунктом «а» Вы записываете оценку своих умений, а под пунктом «б» — оценку своего отношения.

Отвечать «у меня это хорошо получается» можно только в том случае, если вы уже не раз это делали и у вас хорошо получалось.

Если Вы никогда не делали того, что написано в вопросе, то под пунктом «а» и «б» поставьте прочерк.

Если в вопросе перечислено несколько действий, а Вы умеете хорошо делать что-либо одно из них, то это действие Вы и оцениваете двумя оценками.

Читая вопрос, обязательно обращайте внимание на слова: «часто, легко, систематически, сразу» и т. п. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов.

1. Систематизировать текстовый материал (делать вырезки из различных текстов, выписки из книг, статей и т. п. и систематизировать их по определенному признаку).

2. Выполнять практические задания на лабораторных работах по физике (составлять, собирать схемы, устранять в них неисправности, разбираться в принципе действия прибора и т. п.)

3. Длительное время (более одного года) самостоятельно выращивать дома, в кружке, оранжерее какие-либо растения (кусты, цветы, деревья).

4. Сочинять стихи, рассказы, заметки, писать интересные сочинения на свободную тему.

5. Управлять своими эмоциями, настроением, поведением (не отвечать резкостью, грубостью на подобные (несправедливые) высказывания окружающих, не показывать своего плохого настроения и т. п.).

6. Выделять из текста основные положения и представлять их в виде логически связного краткого конспекта, плана, нового текста.

7. Решать задачи по физике, разбираться в физических процессах и закономерностях.

1. Вести регулярное наблюдение за развивающимся растением; замечать все изменения, которые с ним происходят (появление новых почек, ростков, цветков, изменения во внешнем виде и пр.)

2. Мастерить красивые изделия своими руками: из дерева, материала, металла, засушенных растений и т. п.

10. Спокойно, терпеливо, без раздражения объяснять кому-либо, что он хочет знать, даже если приходится повторять это несколько раз.

11. В письменных работах по русскому языку, литературе и др. сравнительно быстро и легко находить ошибки: грамматические, синтаксические, орфографические, стилистические, ошибки записи и др.

1. Разбираться в химических процессах, свойствах химических элементов, решать задачи и упражнения по химии.

2. Знать названия, особенности роста и развития, внешние характеристики многочисленных видов растений, свободно отличать одно растение от другого.

3. Создавать различные произведения изобразительного искусства: произведения живописи, графики, скульптуры и т. п.).

4. Много и часто общаться с разными людьми, не уставая от этого.

5. Запоминать иностранные слова, фразы.

17. Отлаживать какие-либо механизмы (велосипед, мотоцикл и др.), ремонтировать электротехнические приборы (пылесос, утюг, выключатель, светильник и др.)

1. Терпеливо, равномерно, систематически выполнять все работы, обеспечивающие рост и развитие растений: копать, полоть, поливать, удобрять, пересаживать и т. п.

2. Сочинять музыку, песни.

3. Внимательно, терпеливо, не перебивая выслушивать людей.

4. При выполнении заданий по иностранному языку без особых трудностей работать с иностранными текстами.

5. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, телевизор, магнитофон и пр.)

6. Самостоятельно, полностью отвечая за него, выращивать дома или в зоокружке какое-нибудь животное.

7. Разыгрывать роли, подражать, изображать кого-либо, декламировать стихи, прозу.

8. Легко увлекать игрой, делом, рассказом детей младшего возраста.

9. Сравнительно легко, быстро запоминать различные формулы, формализованные законы, условные обозначения, цифровую ин формацию.

10. Чинить, отлаживать предметы быта: замки, краны, мебель, игрушки.

1. Регулярно, без напоминания со стороны взрослых, выполнять необходимые для ухода за животными работы: кормить, выгуливать, чистить (животное и место его содержания), лечить, обучать и т, п.

2. Критически оценивая произведения искусства (музыкальную пьесу, картину, роман, фильм, архитектурное сооружение и пр.), всегда чувствовать или видеть, что сделано автором талантливо, а что ему не удалось.

30. Организовывать людей на какие-либо дела, мероприятия.

31. Выполнять задания по математике, манипулируя цифрами, формулами.

32. Выполнять работы, требующие хорошей координации движений и ловкости рук (управлять автомобилем, мотоциклом; работать на электрической швейной машине, станке, производить монтаж и сборку изделий, моделей из мелких деталей и пр.)

1. Сразу замечать какие-либо изменения в поведении, повадках, внешнем виде выращиваемого животного.

2. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, другие вокальные произведения, танцевальные номера.

3. Выполнять работу, которая требует обязательных контактов со множеством разных людей (сверстников, младших, взрослых).

4. Систематизировать количественный материал, выявлять закономерности, строить таблицы, сравнивать цифровые показатели и т. п.

5. Из типовых деталей, предназначенных для создания определенных моделей, конструкций, изделий, конструировать, собирать новые, придуманные самостоятельно модели или конструкции.

6. Хорошо разбираться в породах и видах животных: собак, лошадей, птиц, рыб, насекомых и др., знать их характерные внешние признаки, повадки.

7. Создавать (на бумаге, в оригинале) новые, оригинальные варианты моделей одежды, прически, украшений, интерьера помещений, архитектурных деталей, конструкторские новинки.

1. Влиять на людей, управлять ими (убеждать, предотвращать конфликты, улаживать ссоры, разрешать споры и пр.)

2. Работать с информацией, предоставленной в условно-схематическом виде: рисовать карты, составлять схемы, чертежи, графики.

3. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представить расположение предметов или фигур в пространстве (в геометрии, черчении, при решении пространственных головоломок и т.д.).

4. Направленно (а не случайно) познавать мир природы и научно-популярных или специальных книг, журналов, лекций, бесед.

5. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное, прекрасное, достойное восхищения.

6. Легко вступать в разговор, находить интересную тему для обсуждения, увлекать окружающих рассказом.

7. Аккуратно и безошибочно выполнять «бумажную» работу: писать, выписывать, проверять, подсчитывать, вычислять и т. д.

8. Выбирать наиболее рациональный (простой, короткий) способ решения задачи: технический, логический, математический и т. п.

9. Выращивать растения или животных, не обращая внимания на какие-либо физические неудобства, связанные с этим: работа в не благоприятных погодных условиях, ручной физический труд, специфический запах животных, необходимость проводить регулярную санитарную обработку животных и мест их содержания и т. п.

10. Настойчиво, длительное время (несколько часов, дней и более) по собственной инициативе и желанию работать, добиваясь совершенства в создаваемом или исполняемом произведении (в любой сфере творчества).

11. Входить в положение другого (не близкого) человека, оказывать ему посильную помощь.

ТАБЛИЦА ОТВЕТОВ

а а а а а а а а а а

1 6 11 16 21 26 31 36 41 46

б б б б б б б б б б

а а а а а а а а а а

2 7 12 17 22 27 32 37 42 47

б б б б б б б б б б

а а а а а а а а а а

3 8 13 18 23 28 33 38 43 48

б б б б б б б б б б

а а а а а а а а а а

4 9 14 19 24 29 34 39 44 49

б б б б б б б б б б

а а а а а а а а а а

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

б б б б б б б б б б

человек-знаковая система

человек-техника

человек-природа

человек-художественный образ

человек- человек

При обработке результатов отдельно подсчитываются суммы баллов, стоящих под пунктами «а» и «б». Полученные цифры отражают соотношение умений и интересов оптанта в каждой профессиональной области.

Приложение 5

ШКАЛА ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ [12, с.44-45]

Измерить уровень мотивации достижения можно с помощью небольшого теста - опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов - "да" или "нет". Ответы, совпадающие с ключевыми /по коду/, суммируются /по одному баллу за каждый такой ответ/.

Суждения

1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

4. Я считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живут далекими це­лями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

13. Мои родители слишком строго контролировали меня.

14. Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шанс не в мою пользу.

17. Я усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я скорее писал бы об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей

Оценка результатов

Уровень мотивации достижения	Сумма баллов
низкий	2-9
средний	10-17
высокий	18-21

Код:

ответы «да» на вопросы 2,6,7,14,16,18,19,21,22;

ответы «нет» на вопросы 1,3,4,5,9,10,11,12,13,15,17,20. [30, с.149-150].

Приложение 6

ПАСПОРТ

проектной работы

1. Название проекта ___________________________________________________________

2. Авторы проекта:

___________________________________________________ ______________________

Ф.И. ученика класс

___________________________________________________ _______________________

Ф.И. ученика класс

1. Учебная направленность проекта (учебный предмет, образовательная область, межпредметные связи) _______________________________________________________

4. Тип проекта ______________________________________________________________

5. Руководитель проекта, должность:

1. Консультанты проекта, должность:

2. Цель проекта (педагогическая) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель проекта (прагматическая) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Проблемное поле проекта: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Замысел проекта: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Этапы проектирования:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Результат проектной работы (продукт) __________________________________________

_______________________________________________________________________________

12. Самооценка _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Приложение 7

Анкета

Предлагаем Вам принять участие в небольшом исследовании. В данной анкете нет «хороших» и «плохих» ответов, важно лишь, чтобы ответы выражали ваше личное мнение. Просим Вас проявить откровенность, искренность. Анкета состоит из 15 вопросов и к каждому предлагается выбрать один вариант ответа «да» или «нет». Ни одно из утверждений пропускать нельзя. Если все понятно, можете приступать к выполнению задания. О себе просим сообщить:

1 Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

2 В сложных ситуациях я действую уже испытанными способами, так как это гарантирует успех.

3 Часто я откладываю на другие дни свои дела, которые нужно было бы выполнить сегодня.

4 У меня есть определенная цель в жизни, к которой я стремлюсь.

5 В сложной ситуации я чувствую свою беспомощность.

6 Для меня не так важно, чему я посвящаю время.

7 Если я что-то замышляю, то мне это удается.

8 Я обладаю меньшей инициативой, чем другие

9 В сложных для мен ситуациях я могу регулировать свое поведение.

10 Чаще всего я руководствуюсь заранее составленным планом.

11 Делая выбор, я чувствую себя уверенным в своей правоте.

12 Даже самая интересная телепередача не заставит меня отложить выполнение срочной, важной работы.

13 Я точно знаю, чего бы мне хотелось иметь в будущем.

14 В трудных ситуациях мне удается справиться с чувством собственной беспомощности.

15 Выдержка является привычной для меня, хотя требует усилий.

Обработка результатов и их интерпретация производятся следующим образом. Анкета содержит три диагностических шкалы: умение ставить цель, самооценка, воля. Испытуемому предлагается протокол, в котором заполняется анкетная часть. Затем предлагается, читая утверждения текста, выразить свое согласие или несогласие с ними. В бланке соответственно пишутся ответы «да» или «нет».

Компоненты самоопределения	Соответствующие номера вопросов к каждому компоненту	Балл по перечисленным вопросам
1.Умение ставить цель	4,7,10,13
2.Самооценка	5,8,11,14
3.Воля	3,6,9,12,15

Итоги подводятся соответствии со следующим ключом:

«Да» - вопросы 1,2,3,4,7,9,10,11,13-15

«Нет» - вопросы 5,6,8,12

За каждое совпадение вашего ответа с ключом начисляется один балл.

Приложение 8

Упорны ли Вы в достижении цели?

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, то мне не нужен совет друзей, чтобы правильно сделать выбор.

2. При выполнении любой работы я рассчитываю только на себя.

3. Когда возникает проблемная ситуация, то я всегда нахожу решение.

4. Препятствия делают мои решения еще более твердыми.

5. Считаю, что во всех делах нужно полагаться прежде всего на себя.

6. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я все тщательно анализирую.

7. Своему успеху в учебе я обязан только себе.

8. Усердие — это основная моя черта.

9. Меня привлекает ответственная работа

10. Мои друзья считают меня волевым человеком.

11. Многое, за что я берусь, я довожу до конца.

12. Когда что-то не ладится, я не опускаю руки.

13. Мне нравится участвовать в соревнованиях и конкурсах.

14. Я стремлюсь к самоутверждению.

15. Я всегда стараюсь внести в свою работу элементы творчества.

16. По отношению к себе я более строг, чем к другим.

17. Я никогда не откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

18. Не люблю, когда кто-то вмешивается в мои дела.

19. Неудачи меня не пугают.

20. Я твердо стремлюсь добиться своего.

21. Не люблю делиться своими переживаниями с друзьями и близкими.

22. Когда представляется возможность, я охотно высказываю свою точку зрения.

23. Когда у меня есть время, я люблю разгадывать кроссворды.

24. Если я уверен, что стою на правильном пути, то не испытываю больше колебаний.

Лист ответов

№п/п	Ответ	№п/п	Ответ	№п/п	Ответ	№п/п	Ответ
1		7		13		19
2		8		14		20
3		9		15		21
4		10		16		22
5		11		17		23
6		12		18		24

Требования к выполнению теста. Ответ на каждый вопрос в виде знака «+» или «-» следует вписать в «Лист ответов» против соответствующего номера вопроса, а затем подсчитать общую сумму баллов по всем столбцам.

Анализ результатов. Если учащийся получил от 17 до 24 плюсов, то это означает высокий уровень проявления упорства и инициативы в реализации своих целей. Подросток обладает честолюбием, стремится быть первым и добиваться успеха во всех своих делах. Если результат в интервале от 9 до 16 плюсов, то это свидетельствует о среднем уровне. В ситуации выбора учащийся не всегда полагается только на себя, он испытывает потребность в совете родственников или друзей. Порой ему хочется все бросить, так как цель, к которой он стремится, кажется ему недостижимой. Если результат ограничивается интервалом от 1 до 8, то это свидетельствует о низком уровне проявления упорства в реализации своих целей. Учащийся убежден, что в трудной ситуации ему помогут родственники и друзья, а от его усилий мало что зависит. [10, с.18]

Приложение 9

"УРОВЕНЬ САМООЦЕНКИ"

Варианты ответов: очень часто - 4 балла, часто 3 балла, иногда - 2 балла, редко - 1 балл, никогда - 0 баллов.

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую свою ответственность по работе.

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7. Я боюсь выглядеть глупцом.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10. Я часто допускаю ошибки.

11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.

12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.

14. Я слишком скромен.

15. Моя жизнь бесполезна.

16. Многие неправильного мнения обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня очень многого.

19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20. Я слегка смущаюсь.

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я часто волнуюсь, и понапрасну.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже

25. Я чувствую себя скованным.

26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

28. Мне кажется, что со мной должна случится какая-нибудь 1еприятность.

29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

30. Как жаль что я не так общителен.

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

32. Я думаю о том, чего ждет от меня общественность.

Обработка результатов:

Для того, чтобы определить уровень самооценки, необходимо 4 сложить баллы по всем 32 суждениям.

Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки при котором человек, как правило, оказывается неотягощенным "комплексом неполноценности", правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

Сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне са­мооценки, при котором человек редко страдает от "комплекса неполноценности" и лишь время от времени старается подладиться под мнения других.

Сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень само­оценки, при котором человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями дру­гих и часто страдает от "комплекса неполноценности". [30, с.50-51].

Приложение 10

Лист контроля для учителя «УРОВНИ

СФОРМИРОВАННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Критерии сформированности исследовательской деятельности	Уровень сформированности
	Творческий	Продуктивный	Базовый (копирующий)
- навыки по определению темы, цели и задач, формулированию гипотезы и планированию работы;	Демонстрируют высокую степень самостоятельности в вопросах постановки проблемы исследования, выдвижения и проверки гипотезы; формулирования цели и задач, поиска	Уверенно владеют на базовом уровне	Владеют навыками по определению темы, цели и задач, формулированию гипотезы
- наличие представления о композиции и структуре, виде продукта проектной работы;	Высокая степень самостоятельности при составлении паспорта исследовательской части работы	Имеют выработанные представления о составлении паспорта исследовательской части работы	Имеют представления о составлении паспорта исследовательской части работы
-умение применять теоретические методы, элементы экспериментального исследования;	Применяют теоретические, эмпирические и математические методы измерений, обработки и глубокого анализа данных экспериментального исследования	Разрабатывают проекты с обязательным применением методов экспериментального исследования и апробацией его результатов	Имеют навыки применения методов экспериментального исследования
- правильно описывают источники информации, составляют тезисы;	Высокая степень самостоятельности в вопросах анализа и обработки информации	Имеют выработанные навыки описания источников информации, составления тезисов	Имеют навыки правильного описания источников информации, составления тезисов
- навыки по написанию доклада для защиты проекта и созданию презентации.	Высокая степень самостоятельности при создании презентации проектной работы в формате «Power Point» и составления защитной речи, а также ведения дискуссии по теме своего исследования	Обладают устойчивым умением создания презентации проектной работы в формате «Power Point» и составления защитной речи, а также ведения дискуссии по теме своего исследования	Имеют навыки создания презентации проектной работы в формате «Power Point» и составления защитной речи, а также ведения дискуссии по теме своего исследования

Приложение 11

Многопрофильный университетский лицей

город Димитровград, Ульяновская область

Творческий проект по технологии

Авторская кукла:

Мэри Поппинс

Выполнил:

Кузнецова Юлия

ученица 8 Г класса

Руководитель:

Андреева О.В.

учитель технологии

г. Димитровград

2010 г.

Содержание

стр.

Введение 3

1.Куклы: история и современность 3

1.1 История возникновения куклы 3

1.2 Современная кукла 5

1.3 Виды кукол 5

2.Технология изготовления куклы 6

2.1 Инструменты и материалы 7

2.2 Особенности работы с пластиком 8

2.3 Изготовление туловища куклы 8

2.4 Создание костюма 9

2.5 Изготовление основания 11

2.6 Экономические расчеты 11

Заключение 13

Литература 14

Приложения 15

Введение

Тема создания проекта у меня вырисовалась сразу. Кукла – это то, что мне захотелось создать.

Куклы меня интересовали всегда. Кукла по моим представлениям не только игрушка, она по сути своей - отражение образа человека. Играя с куклами, ребенок включается в мир людей: в игре он отражает свой опыт, в особенности то, что его волнует, воспроизводит действия знакомых людей или сказочных персонажей. Таким образом, выражает себя (свой опыт, свои знания и переживания, создает воображаемые им образы), а так же строит самого себя, осваивая раскрывающийся ему мир человеческих отношений и представлений. Кукла задает образ человека, который в сознании ребенка закладывает понятия о красивом и некрасивом, добре и зле, хорошем и плохом.

Мне захотелось создать куклу, связанную с образом учителя. Детские воспоминания от прочитанной сказки Памелы Треверс «Мери Поппинс» дали мне сюжет и образ человека, которого всегда ждут и которому всегда рады. Гувернантка Мери Поппинс – вот идеал учителя по моим представлениям.

В этой работе мне помогли учитель технологии и дополнительная литература по изготовлению кукол, история костюма и игрушки. Кроме того, я усовершенствовала свои возможности в проектной деятельности.

1. Куклы: история и современность.

1.1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КУКОЛ.

Куклы появились давно, как только люди научились лепить из глины, вырезать из дерева и высекать из камня. Девочки баюкали вырезанных из палки младенцев, мальчики целились из игрушечных луков в сплетенных из камыша диких животных. Описания кукол мы находим еще во времена расцвета Египта. Нет сомнения, что египтяне забавляли детей паяцами, зверями и другими игрушками, двигавшимися на пружинах.
Прошло время, и с развитием цивилизации кукла заняла определенное место в жизни людей. В каждом доме, и в древней Греции, и в античном Риме, были свои куклы, а иногда даже коллекции кукол. Они составляли часть убранства комнаты или украшали стол. Также в античных раскопках еще встречаются «останки кукол-марионеток», которые управлялись либо проволокой, воткнутой в голову, либо нитками(рис.1,приложение 1).

В древней Греции появились кукольные театры, которые принято называть было вифлеемским ящиком. Ящик, в котором нет передней стенки, перегораживался по горизонтали, в верхней части ящика находилась сцена рождения Иисуса Христа, а в нижней — царь Ирод, солдаты. После распада античных государств образовались новые страны, но маленькие театры-ящики продолжали жить, переходя к следующим поколениям. До нашего времени дошли отголоски этого древнего театра: Румынский Вифлеем, Польская шопка, Украинский вертеп, Белорусская батлейка. Они развивались в отдельный вид искусства, что также обогащало восприятие окружающего мира.

Из поколения в поколение, век за веком «игра куклой» вошла в художественную сферу жизни ребенка. Играя с куклой, ребенок сам становится соучастником действия, развивая свое мышление и воображение.

Начиная с 17 века, во всех Европейских государствах существовали бродячие артисты - кукольники. Кукольники любили разъезжать по разным городам и деревням, давая представления на ярмарках и праздниках. В каждой стране был свой любимый герой: в Италии — Пульчинелла, в Англии - Панч, во Франции - Полишинель, в России — Петрушка. Все они были народными героями, потому что умели смешно и весело показать недостатки, наказать зло и утвердить справедливость.

Приближаясь к нашему времени, народная память пронесла традиционные образы кукол через века и поколения. Всегда дети любили эту игрушку. Издавна в русских крестьянских семьях дети играли тряпичными куклами, которых делали из любого кусочка ткани с большим старанием, так как по ней судили о вкусе и мастерстве хозяйки (рис.2, приложение1).
Кукол наряжали, но лицо не рисовали, такие куклы назывались безликими. Безликая кукла являлась партнером детям в игре, помогала понимать внутренний мир человека.

На протяжении истории куклы имели самое большое применение в жизни людей. Люди использовали кукол в быту, в религиозных обрядах, в театральных представлениях. Постепенно куклы стали применяться больше в театральных представлениях и как игрушки для детей. Также куклы играли сатирическую роль, высмеивая пороки общества. Это происходило на протяжении 18-19 веков.

В использовании кукол человеком четко прослеживается назидательный характер. С одной стороны указываются недостатки, с другой — поощряются положительные стороны. Особенно это заметно с момента появления библейских персонажей.

Поколение сменяло поколение, уходили в прошлое эпохи, унося в небытие распри и потрясения, а куклы продолжали жить рядом с человеком. Кукольное население росло, приобретало новые профессии. В средневековой Франции появились даже куклы-манекенщицы, которых возили по городам Европы, демонстрируя новинки парижской моды. Все больше мастеров занималось изготовлением кукол-игрушек полюбившихся детям и взрослым нарядных барышень, одетых по моде своего времени. С развитием в XVIII веке фабричного производства технология изготовления игрушек усложнилась, появилась возможность использовать детали из металла, стекла, фарфора, что привело к совершенствованию внешнего вида и конструкции кукол. Игрушечные красавицы приобретали черты, впоследствии ставшие традиционными для фарфоровых кукол. Нежное румяное личико, роскошные локоны, лучистые глаза под пушистыми ресницами - таков облик настоящей куклы, сокровенной мечты каждой девочки. Наряды маленьких фарфоровых принцесс поражали своим богатством и тщательностью отделки. Кружевное нижнее белье, ни в чем не уступающая настоящей миниатюрная обувь, платье на шелковой подкладке, украшенное бесчисленными оборочками и бантиками, подчеркивали хрупкую красоту самой куклы.

1.2. СОВРЕМЕННАЯ КУКЛА.

Современная классическая кукла имеет детские пропорции. Она хлопает огромными глазами и цветёт румянцем. Её одевают как в детские, так и во взрослые одежды. С появлением “Барби” в кукольном мире произошёл переворот. Она стала мечтой и идеалом каждой девочки. У такой куклы может быть своя профессия, свой уклад жизни. Стало быть, новой кукле потребуются праздничные наряды, повседневная одежда, бытовые предметы и т. д.

Дизайнеры пришли к заключению, что кукла должна отражать модные тенденции, копируя пропорции известных всей стране топ –моделей.

Девочки с восторгом приняли новую игрушку, потому что её внешние данные отвечали их представлению об изящном и прекрасном.

Но Барби существует только в окружении собственных вещей. Для неё надо приобретать мебель, дом, потом бассейн, автомобиль, друга и так до бесконечности. Барби – продукт общества потребления. Она очень красива, но бездушна и инфантильна

Такие длинноногие красотки и дальше будут очаровывать детей, но не привьют элементарных навыков труда, понятий душевности и доброты.

1.3. ВИДЫ КУКОЛ.

Все на свете куклы очень разные. Люди, которые создают их, также очень разные. Они по-разному смотрят на вещи, понимают красоту, чувствуют материал. Куклы различаются в зависимости от того из чего и для чего они созданы.

Пупс.

Пупс – такое название куклы изображающие маленьких детей имеют у нас, кроме того, их называют «пупсик», «малыш». Во всём мире эта кукла носит название бэйби – от английского малыш. Это совершенно не удивительно, так как кукла практически полностью повторяет внешней вид и повадки маленького ребёнка. Пупсики чаще всего производятся из мягкого пластика, тут всё зависит от стоимости, чем дороже стоит кукла, тем, как правило, более качественно она сделана. Пупсик может иметь натуральные волосы, меняющие цвет глаза, двигающиеся руки.

Куклы – роботы.

Очень популярные в последнее время изобретение, куклы оснащённые механизмам и управляемые засечет пульта управления. Разработка кукол - роботов началась в Японии, сейчас она применяется повсеместно, ведущими примерами являются тамагочи. Однако управлять игрушкой по сущности, являющейся пейджером, было не интересно, поэтому учёные и разработали кукол со встроенным механизмом, которые просят пить или есть, и удовлетворить их потребности можно просто нажимая на кнопки.

Фарфоровые куклы

Фарфоровая кукла частенько способна напомнить нам о том, какими были даны прежних веков. В этой кукле тонким является всё, одежда, волосы, черты лица. Фарфор сам по себе достаточно дорогой материал, который сохраняет красивые краски на лице, и напоминает нам настоящий цвет белил. Глаза фарфоровых кукол такие живые и выразительные, что глядя в них, мы имеем возможность заглянуть вглубь времён, и увидеть там себя, разных…

С фарфоровыми куклами редко играют, сама их природа располагает к коллекционированию (рис.4, приложение 1).

Авторская кукла

Авторские куклы очень популярны в современном мире. В век индивидуализации вопрос о том, есть ли у куклы автор или же она заправленная заводская линия очень важен, поэтому авторские куклы стоят в несколько раз дороже, нежели их заводские «сёстры».
Создание авторской куклы нелёгкая задача. Но, практически всегда окупаемая в финансовом плане. Такая вещь требует много затрат на изготовление, но практически всегда окупиться хорошей продажей.

Авторская кукла может быть абсолютно любой, на то она и авторская, здесь всё заключается в полёте фантазии проектировщика, кукла может быть какой угодно (рис.3, приложение 1).

Самая главная цель, которую должен преследовать автор в создании куклы – это передача настроения. Авторская кукла, как уже было сказано выше, имеет право быть какой угодно, она не может быть только без эмоций, без чувств.

2. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ КУКЛЫ.

Наиболее часто используемые материалы для изготовления авторских кукол:
• бумага;
• папье-маше;
• пластик;
• глина;
• дерево;
• сборные конструкции.

2.1. ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ.

Для изготовления куклы потребуется:

• Пластика (рис.8,приложение 2)

• Медная и алюминиевая проволока

• Фольга

• Бисер

• Атласные ленточки и х/б кружева

• Атласная и подкладочная ткани

• Нитки

• Гуашь (рис.7, приложение 2)

• Клей «Момент»

• Лак

• Зубочистки

• Фанера для основания

• Заколка из искусственных волос

Инструменты:

• набор стеков (рис.5,приложение 2)

• ножницы

• кусачки

• плоскогубцы

• иголки

• булавки

• швейная машина

• кисти (рис.6, приложение2)

• пила

• дрель

2.2. РАБОТА С ПЛАСТИКОЙ

Один из основных материалов художника-кукольника - тот материал, из которого собственно и лепится кукла. Для меня таким материалом стала пластика, которая отвердевает при термообработке. С ней приятно работать, она доступна и не требует специального оборудования, позволяет воплощать самые смелые и причудливые образы.

Прежде чем начать лепить, пластику требуется размять руками. Так как кукла у меня будет в высоту около 20 сантиметров, то, прежде всего, потребуется каркас из проволоки.

Готовое изделие из пластики помещается в духовой шкаф, нагретый до 130⁰С, на 5-10 минут для термообработки. Обязательно изделие должно остыть, отвердеть. После занятия лепкой руки можно вымыть с теплой водой и мылом.

1. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ТУЛОВИЩА КУКЛЫ

№	Вид работы	Содержание работы	Инструменты и материалы
1	Изготовление каркаса головы куклы	Делаем из фольги основу для головы в виде шарика (также можно просто намотать небольшой клубочек из толстых ниток).	фольга
2	Изготовление каркаса туловища куклы	Из алюминиевой проволоки скручиваем каркас туловища, ног, рук, закрепляем основу головы (рис 9,приложени3).	Алюминиевая проволока, кусачки и плоскогубцы
3	Лепка туловища, головы, рук и ног куклы	Из пластики лепим несложную головку нашей куклы, формируем руки ,ноги и туловище на каркасе. Аккуратно проделываем в голове довольно глубокие отверстия для будущих глазок, на макушке - для волос. Лепим лицо, нос, рот.	Пластика, стеки
4	Изготовление обуви	Из пластика формируем обувь для куклы.	Пластика, стеки
5	Термообработка	Помещаем куклу на каркасе и обувь на противень в духовой шкаф, предварительно нагрев его до 130 0с, на 5-10 минут.	духовой шкаф, противень
6	Оформление лица куклы	В отверстия для глаз вклеил ресницы из цветной распущенной ленты, вставляем небольшие подходящие по цвету и размеру бисеринки. Красками расписываем лицо. На щёки наносим акценты розовыми тонами, красной краской - губы. Лаком покрываем лицо (приложение 8).	Гуашь, кисти, бисер, лента, клей, лак
7	Приклеивание волос	Заколку из искусственных волос разбираем на пряди и приклеиваем по кругу клеем «Момент» к голове. Сверху волос клеем прикрепляем шляпку.	Заколка из искусственных волос, клей

2.4. СОЗДАНИЕ КОСТЮМА

№	Вид работы	Содержание работы	Инструменты и материалы
1	Изготовление лекала платья и нижней юбки	На бумаге чертим лекало будущего платья куклы (приложение 4).	Бумага, карандаш, линейка, циркуль
2	Раскрой платья, нижней юбки	Накладываем лекало на ткань, прикалываем булавками, переносим контур на ткань (рис.17, приложение 7).	Ткань, булавки, мыло, ножницы
3	Пошив и сборка деталей платья	Стачиваем на машинке задний шов нижней юбки и платья, швы рукавов, вытачки на полочках. Вручную соединяем перед и бока полочек, втачиваем рукав, низ платья пришиваем к полочке (рис.16, приложение 7).	Швейная машинка, иглы, нитки
4	Обработка низа юбки и рукавов кружевами	Пристрачиваем кружева к низу юбки, к рукавам и вырезу горловины.	Кружева, швейная машинка, нитки
5	Изготовление шляпки	Вырезаем из бумаги выкройку для основы шляпы, и такую же выкройку из ткани (рис12, приложение 5). Обратите внимание, что для полей нам понадобится две выкройки из ткани - для внешней и внутренней частей шляпки. Клеем "Момент" склеиваем донышко основы шляпы и тулью. Приклеиваем поля. Теперь, когда основа для шляпы готова, можно обклеить ее тканью (рис.11, приложение 5). Сначала донышко, затем поля. Теперь аккуратно приклеиваем тулью. Контуром для ткани проклеиваем края полей и шов между тульей и донышком. Декорируем лентой (рис.13, приложение 5).	Ткань, клей, бумага, лента, контур для ткани, выкройка
6	Изготовление зонтика	Алюминиевую проволоку изгибаем в форме ручки зонта и обматываем ее нитью. Из ткани вырезаем круг. Зубочистки смазываем клеем и приклеиваем к основе зонта. В центре круга делаем отверстие, вставляем ручку зонта, ткань фиксируем нитью у наконечника (рис.14-15, приложение 6).	Ткань, зубочистки, проволока, нитки, клей
7	Отделка бисером рукавов и переда полочки	Бисер нанизываем на иглу и пришиваем на манжеты рукавов и переднюю часть полочки, имитируя пуговицы.	Бисер, нитки, иголки
8	Изготовление пенсне и книги	Вырезаем из газетной бумаги форматом 4смх2см 8 листов для книжки и один – из картона – для обложки.	Проволока, клей, ножницы, бумага, плоскогубцы, кусачки

2.5.ИЗГОТОВЛЕНИЕ ОСНОВАНИЯ

Чтобы закрепить куклу в вертикальном положении потребуется изготовить поставку.

Для этого используем лист фанеры размером 200 х 110 х 8. Дрелью делаем отверстия для каркаса ног и зонтика по разметке. Лаком покрываем бока и верхнюю поверхность фанеры.

Проволоки, торчащие из ботинок, смазываем клеем и вставляем в соответствующие отверстия, так же закрепляем зонтик, приклеиваем ручку зонта к руке куклы, а книжку к основанию.

Кукла готова (приложение 9).

2.6. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РАСЧЕТЫ

Расчет электроэнергии:

цена за 1кВт = 1,345руб.

Мощность 3-х электроламп W1=0,30 кВт.

Время работы эл.ламп Т1=2ч • 21 день=42 ч

Работой электродрели можно пренебречь – ок 1 мин.

Цэн. = (W1 • Т1) •1.35=17.01 руб.

Стоимость материалов:

Пластика – 267 руб.

Заколка из искусственных волос – 25 руб.

Ткань, ленты, кружева – отходы от пошива больших изделий – бесплатно. Цмат.=293 руб.

Цзатр. – материальные затраты– стоимость материалов.

Цзатр. = Цмат. + Цэн. =293+ 17.01 = 310.01

Расходы на оплату труда.

Пошив изделия – 300 р.

С1 – 300р.

Амортизационные исчисления.

Амортизация инструментов составляет 10% в месяц от их стоимости:

№ п/п	Наименование инструмента	Стоимость	Амортизация
1	Ножницы	100 р.	10 р.
2	Набор ручных игл	10 р.	1 р.
3	Иглы машинные	10 р.	1 р.
4	Набор булавок	15 р.	1,5 р.
Итого:		135 р.	13,5 р.

Полное списание инструментов проводится через год.

Амортизационные исчисления за день (то есть ориентировочное время изготовления изделия – 8 часов работы):

Ао1 = 13,5/21= 0,64руб.

Ориентировочная стоимость оборудования:

Машина швейная – 3500руб.

Срок эксплуатации оборудования 10 лет, что составляет:

10*300 = 3000 дней

Амортизация оборудования за день составляет:

Ао2 = 3500р./3000д = 1,16руб.

АО = Ао1 + Ао2 = 0,64 +1.16 = 1.80руб.

Плата за аренду помещения равна нулю, так как изготовление куклы было произведено дома.

Общая себестоимость рассчитывается по формуле:

С = Ц затр. + С1 + Ао = 310.01 + 300 + 1.80 = 611.81 руб.

Аналогичные изделия стоят от 3 тысяч и до 10 тысяч рублей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проектную работу «Авторская кукла Мэри Поппинс» я оцениваю, как работу повышенной сложности, так как до этого я имела только первоначальные навыки работы с тканью и пластикой.

Я считаю, что мой проект удался. Кукла получилась такой, какой я ее представляла. Мэри Поппинс – моя первая серьезная работа, в которой я применила свои знания, полученные на уроках технологии. А так же получила много новых знаний. Я попробовала себя в профессии дизайнера и поняла, что только творческий подход позволяет создать игрушку, приносящую радость, как самому мастеру, так и всем, кто ее видит.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Андрианова О. «Скульптурный текстиль. Секреты кукольного мастерства».

2. Генсицкая Н. «История одной куклы».

3. Кей Х. «Куклы, игры и игрушки».

4. Киреева Е.В. «История костюма. Европейский костюм от античности до ХХ века».

5. Комиссаржевский Ф.Ф. «История костюма» - М.-Астрель.

6. Кунина Е. «Характерные куклы из полимерных масс».

7. Треверс П. «Мери Поппинс».

8. Ханова И. «Соленое тесто».

• 

Дизайн – спецификация

Наименование изделия: универсальная коробка для игры и хранения игрушек.

Конечный потребитель: семья (младшие сестрёнки).

Функциональное назначение: для игры, сбора и хранения игрушек в детской комнате.

Допустимый предел стоимости: 1400 рублей.

Человеческий фактор:

- способствует воспитанию в ребёнке трудолюбия;

- проект приятен для взора окружающих;

- способствует развитию эстетического вкуса ребёнка;

- развивает логическое мышление и мелкую моторику;

- привлекает необыкновенностью;

- украшает интерьер детской комнаты.

Материалы, инструменты и оборудование: ткань х/б, поролон, картон, нитки, пуговицы, крючки, фольга, иголки, булавки, ножницы, швейная машина, гладильная доска, утюг, проутюжка.

Метод изготовления: пошив изделия, аппликация.

Внешний вид: должен сочетаться с интерьером детской комнаты, но быть достаточно ярким.

Техника безопасности:

- при работе на швейной машине, с утюгом, с колющими и режущими предметами.

Моральные ценности:

- технология изготовления не должна наносить вред окружающей среде;

- изделие должно быть безопасным для ребёнка.

Результат проекта:

- качественно выполненная универсальная коробка для игры и хранения игрушек;

- умение подбирать развивающие игры, учитывая возрастные особенности ребёнка;

- совершенствование навыков при изготовлении швейного изделия.

67