Володіння сучасними технологіями й методиками, ефективність їх застосування
В основу роботи покладено наступні принципи:
науковість під час викладання української мови та літератури;
усвідомлення, активність, самостійність навчання;
дохідливість та наочність під час навчання;
системність та послідовність;
диференціація та індивідуалізація навчання;
підсилення виховної функції навчання;
практична спрямованість навчання;
комп’ютеризація навчання.
Основна мета роботи:
створення умов для розвитку здібностей дітей до самовизначення спрямованості та засобів самоосвіти через розвиток їхніх творчих та індивідуальних здібностей ;
формування особистості , яка вміє спілкуватися, працювати в групах, висловлювати свою точку зору й аргументувати її доказами, застосовувати свої знання на практиці; навички дослідницької діяльності;
виховання в школярів необхідності до самопізнання, саморозвитку й самореалізації;
використання ігрових елементів; технологій проблемного, диференційного, інтегрованого навчання, проектних; здоров’язберігаючих.
Ефективним засобом рішення проблеми зниження інтересу учнів до навчального процесу є використання елементів ігрових технологій особливо в 2-7 класах. Ефективні вони і завдяки віковим особливостям.
З метою формування пізнавального інтересу та самостійності, умінням ефективно вирішувати проблему я використовую нестандартні завдання: мовні ребуси, завдання на кмітливість (цікаві питання, незвичайні диктанти), кросворди, загадки, мовні казки ( «У країні звуків» (2 кл.), «Букви Г і Ґ » (3 кл.), « У місті Незнайки» (4 кл.) , «Про царство Іменника»(6 кл.), «Про друзів Дієслово, Прикметник та Дієприкметник» (7 кл.), «Дієслово та три його брати» (7 кл.) та інші), вірші- гуморески П.Глазового та Б.Олійника , інсценівки «За сестрою» А.Чайковського (7кл.), «Дивак» Г.Тютюнник (6 кл.), «Як ми колись учились» (5 кл.)
Мовна гра (урок української мови в 5 класі з теми: «Правопис префіксів РОЗ-, БЕЗ-»)
1) зі слова безхмарний взяти префікс; 2) зі слова межа взяти корінь; 3 ) зі слова сонний – суфікс; 4) зі слова земний – закінчення
Яке слово вийшло? Який префікс у цьому слові? Щоб бути впевненим у правильності відповіді, послухати «Мовну казку про префікси» (презентація казки)
Використовуючи на уроках елементи ігрових технологій, проводжу також і урок-гру, урок-подорож, урок-казку, урок-конкурс, урок-свято.
Елементи проблемного навчання втілюю шляхом створення проблемної ситуації , модулюю умови дослідницької діяльності й розвитку творчого мислення. Отже, на уроках української мови та літератури під час пояснення нової теми ставлю проблему перед учнями, спільними зусиллями обираємо алгоритм вирішення цієї проблеми., після чого діти самостійно здійснюють пошук правильних рішень і оцінюють свій вибір. Ця технологія дає можливість залучити учнів у процес мислення, ставить перед ними необхідність шукати самостійно шляхи рішення, розвивати критичне мислення.
Урок української мови в 5 класі «Правопис ненаголошених голосних О,Е,И,І в корені слова». На мультимедійній дошці спроектовані слова: Б..р..за, з..л…ний, гл..тати, тр..вога, к...тити, к..чати. Необхідно вставити пропущену букву. Одразу зробити це не виходить. Звертаємося до таблиці (картки з таблицею лежать у кожного на парті). Виконуємо завдання : учні опрацьовують табличку, вставляють букви, роблять висновок самостійно.
Щоб утримати інтерес до кінця уроку допомагає прийом «Відстрочена відгадка»: на питання : «Чи можна вкрасти щастя і бути щасливим?» – відповідь на початку уроку є не можливою лише після аналізу твору І.Франка «Украдене щастя», Зробивши порівняння героїв із драми з героями із повісті І.Франка «Перехресні стежки».
Прийом «Піймай помилку» допомагає зосередити увагу й можливість одразу знаходити помилку . Щоб задовольнити цікавість і сучасність потреб сьогоднішніх школярів, користуюся під час підготовки дидактичного матеріалу до уроку ресурсами інтернету (сайт інфоурок), де можна знайти матеріал, різний за ступенем складності та послідовності знайомства із запропонованою інформацією.
Прийом «Рольова гра» є важливим , бо наочно допомагає уявити, оживити обставини чи події, знайомі учням . Цей прийом я використовую під час вивчення п’єси І.Котляревського «Наталка Полтавка». Кожний учасник гри обирає роль для індифікації, ім’я якого записується на картці й ховається в кишеню. Персонажі не повинні повторюватися. Учасники намагаються назвати роль один одного у парі чи групи, ставлячи непрямі запитання , що стосуються світогляду героя, способу його життя, характеру. Це дозволяє за короткий час вивчити й обговорити об’ємний матеріал; вирішити задачі диференційованого й різнерівнего навчання в межах уроку; активізувати процеси соціалізації школярів. Питання й завдання повинні бути проблемного, дослідницького, розвиваючого й творчого характеру різного рівня складності.
Під час використання прийому «Дерево рішень» поділяю клас на 3 – 4 групи, де де обговорюється питання й записуються на своєму «дереві» (лист ватману), потім групи мвняються місцями й дописують на деревах сусідів свої ідеї.
Окрім готових презентацій , використовую власні презентації, створені відповідно до поставлених навчальних задач: «Танок квітів» (урок української літератури, 6 кл.); «Країна Граматика» (українська мова, 7 кл.); «Голодомор – страшні дні в історії країни» (укр. літ.,10 кл.); «Розділові знаки в складному реченні» (укр.. мова, 11 кл. ;) «Шовком вишиті доріжки» (укр.. літ., ЛРК (про кримську поетесу Галину Литовченко) ,8 кл.); «Легенди Криму» (укр.. літ., 10 кл.); «Види складнопідрядних речень» (укр.. мова, 9 кл.); «Зустріч з поетесою» (укр.. літ., 5-6 кл.); «Рослини у творах Шевченка» (укр.. літ., 9 кл); «Зоря Криму» (укр.. літ., ЛРК (про Данила Кононенка), 8 кл.); «Г.Сковорода – Поет і філософ» (укр.. літ., 9 кл) .
Жоден урок , зазвичай, не обходиться без прийому «Синквейн». Написання синквейнів – узагальнення понять, рефлексійна оцінка вивченого. А головний принцип – висловлення власної думки через опис , дію й ставлення, адже схемою синквейну є : перший рядок – тема чи предмет (1 іменник); другий рядок – опис предмету (2 прикметники); у третьому –характеризується дія предмета ( 3 дієслова); у четвертому – ставлення автора (4 слова, речення); у п’ятому – синонім, який узагальнює або розширює смисл теми чи предмета.
Використання на уроках контрольно-вимірювальних матеріалів полегшує, покращує сприйняття, знімає психологічне напруження учнів , котрі сприймають і засвоюють інформацію повільно: активізує діяльність мислення, створюють умови для успішного навчання. Аудіовізуальні засоби навчання на уроках використовую постійно, не лише для проведення пошукових завдань, тестів, демонстрації епізодів з фільмів та мутфільмів по творах, які вивчаємо.
Комп'ютер є необхідним для підвищення мотивації навчання., зокрема , коли учні самі створюють комп’ютерні презентації. Це допомагає забезпечити неформальне засвоєння деяких тем., активізує пізнавальну діяльність, формує уявлення про світ, розвиває мислення й творчі здібності. Така робота допомагає відчути себе успішним навіть учням, у яких відсутнє бажання знань.
На уроках я використовую технологію «Метод проектів». Вона активізує мовні вміння, залучає учнів до всіх видів мовної діяльності, удосконалює вміння працювати з текстами різних стилів і типів мовлення на рівні інформаційно-смислового оброблення й послідовного розміщення підготовлений матеріал, прищеплює естетичний смак під час вибору дизайну майбутніх слайдів.
Учні обирають тему, що сподобалась, об’єднуються в групи й складають план дії, розподіляють обов’язки (хтось вивчає літературу з даної теми, інші редагують текст, створюють повідомлення, котре буде супроводжувати презентацію, треті – підбирають наочний матеріал (електронна презентація). Тут може бути кожен успішним – вибір зроблено самостійно кожним, враховуючи свої можливості й бажання. Після представлення своєї роботи учні оцінюють роботу кожного члена групи, аргументуючи поставлену оцінку.
Крім цього ми свою роботу на уроці оформлюємо у вигляді проектів, що сприяє систематизації, структуруванню, привчає учнів попередньо планувати свою роботу, яка складається завжди з декількох етапів: «Свято поезії», «Юний журналіст», «У зеленому класі”, «Народні звичаї».
Враховуючи індивідуальні особливості учнів застосовую елементи технології диференційованого навчання, частіше за все на етапі закріплення знань і під час перевірки домашнього завдання (завдання на вибір: обов’язків мінімум – завдання зрозуміле й під силу кожному – вправа, де запропоновано вставити пропущені букви Е чи І у корені цих слів, графічно пояснити правильність вибору; тренувальні для тих, хто хоче добре засвоїти тему – скласти словосполучення з цими словами, попередньо вставивши голосні; творче – за бажанням: скласти речення (текст) зі словами, де пропущено ці букви).
У свої й роботі застосовую технології інтегрованого навчання, котра розширяє світогляд учнів, дає уявлення про навколишній світ, інтегрує знання із різноманітних галузей науки, розвиває навички самоосвіти, аналітичні здібності й винахідливість.
Бінарний урок (українська мова + літературне кримознавство ) «Квіти з чорноморського берега» в 6 класі довів наскільки цікаво можна вчитися. Учні розповідали легенди українською мовою, російською та кримськотатарською, одягнені були в національні костюми . на уроці використовувала змістовну презентацію, я познайомила учнів із своєю збіркою поезій ;Осені тиха хода;, Тупалова О.В. представила вишиті роботи хрестиком «Ласточкино гнездо». Під час хвилинки творчості діти писали відгуки у формі поезії чи прозові мініатюри (на вибір).
На таких уроках створюються можливості для рішення пізнавальних задач з використанням творчого потенціалу учнів і для подальшого розвитку особистості.
Здоров’язберігающі технології обов’язково присутні у мене на уроках, бо беру участь у вирішенні проблем збереження здоров’я школярів під час навчально-виховного процесу. Щоб уникнути втоми учнів, на уроках я звертаю увагу на чергування видів робіт (самостійна робота, робота біля дошки, робота з підручником, творчі завдання), проводжу різні фізхвилинки з урахуванням специфіки теми, яка вивчається на уроці (з музичним супроводом, зі скоромовками, з віршиками ). Під час вивчення голосних звуків О,А,І використовую скоромовку: спочатку ввесь клас піднявся. Починаємо промовляти скоромовку усі разом, по рядах, індивідуально : «Бігли коні під мостами з золотими копитами», після чого подивилися у вікно заморгали очима, уявно обвели якийсь предмет (хмаринку, дерево…).
Отже, я постійно у творчому пошуку таких форм взаємодії учителя й учня, коли суб’єктивна позиція останнього реалізується максимально. Школярам цікаво діяти, брати активну участь на уроці, помилятися й шукати причини помилок, формулювати питання, а не лише відповідати на них, таким чином їм хочеться мати на уроці активну комунікативну позицію. Завдання учителя – допомогти учневі його ролі на уроці, перевести навчальну діяльність в площину творчості. Гадаю, що немає сенсу доводити, що застосування сучасних технологій на різних етапах уроку допомагає зробити його ефективним, результативним, а процес отримання знань для учнів – цікавим і продуктивним.
9 840
4 446 
