Русский язык 6 класс

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Знание истории, языка, культуры своего народа, своего края. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

3. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций.

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.

Метапредметные:

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия:

Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В ходе изучения учебного предмета будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

При изучении учебного предмета обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, тексты.

В ходе изучения учебного предмета обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

1. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;

• преобразовывать текст;

• критически оценивать содержание и форму текста.

1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;

• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;

• играть определенную роль в совместной деятельности;

• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

• выделять общую точку зрения в дискуссии;

• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

• использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание писем, сочинений, создание презентаций;

• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

• соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные: Учащийся научится:

• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая ресурсы Интернета;

• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение);

• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

• использовать знание алфавита при поиске информации;

• различать значимые и незначимые единицы языка;

• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;

• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

• проводить лексический анализ слова;

• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи;

• проводить морфологический анализ слова;

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

• находить грамматическую основу предложения;

• распознавать главные и второстепенные члены предложения;

• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;

• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

• использовать орфографические словари.

Учащийся получит возможность научиться:

• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать различные выразительные средства языка;

• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (204 ЧАСА)

Язык. Речь. Общение (3ч)

Русский язык – один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Устное и письменное общения. Ситуация общения. Речевая ситуация и её компоненты .

Повторение изученного в 5 классе (8ч + 2ч)

Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.

Р.Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.

Входной контроль. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Текст (4ч + 2ч)

Текст, его особенности. Средства связи предложений в тексте.

Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Функционально-смысловые разновидности текста (повествование, описание, рассуждение)

Текст и стили речи. Основные особенности функциональных стилей (научного, официально-делового стилей, разговорной речи, языка художественной литературы). Официально-деловой стиль речи, его особенности, сфера употребления, основные жанры официально-делового стиля.

Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.

Р.Р. Сочинение о памятном событии. Создание текста по заданному начальному или конечному предложению. Сочинение-рассказ. Устное сообщение о русском первопечатнике. Составление деловых бумаг в официально-деловом стиле (заявление, объяснительная записка, доверенность)

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу и функциональной разновидности языка.

Лексика. Культура речи (9ч + 3ч)

Повторение пройденного по лексике в 5 классе. Слово как единица языка. Слово и его лексическое и грамматическое значение. Активный и пассивный словарный запас. Сферы употребления русской лексики. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова (архаизмы, историзмы).

Основные пути пополнения словарного состава русского языка. Словари русского языка: толковые словари, словари синонимов, антонимов, омонимов, иностранных слов, устаревших слов, этимологические и т. д.

Р.Р. Сбор и анализ материалов к сочинению-описанию по картине. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Сочинение-рассуждение на лингвистические темы. Составление словарной статьи по образцу.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Фразеология. Культура речи (3ч)

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы.

Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.

Фразеологический словарь.

Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов. Подготовка сообщения о возникновении фразеологизмов.

К.Р. Контрольный тест по теме «Лексика. Фразеология».

Словообразование. Орфография. Культура речи (20ч + 4 ч)

Морфемика и словообразование (повторение пройденного в 5 классе). Морфемика как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем. Чередование звуков в морфемах.

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования (основ, слов, полных и сокращённых слов, аббревиация). Переход одной части речи в другую как способ образования. Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово. Исходная (производящая)основа и словообразующая морфема.

Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.

Понятие об этимологии слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных а и о в корнях -кас- – -кос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-. Правописание букв ы и и после приставок на согласные. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Морфемный и словообразовательный разбор слова.

Согласование со сложносокращёнными словами прилагательных и глаголов в прошедшем времени.

Р.Р. Описание помещения. Сообщение об истории слова (по выбору). Систематизация материалов к сочинению-описанию помещения; сложный план. Составление рассказа по рисункам. Сочинение-описание по картине.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Морфология. Орфография. Культура речи. (134 ч)

Имя существительное (19ч + 4ч)

Имя существительное как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Словообразование имён существительных. Текстообразующая роль существительных. Не с существительными. Согласные ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Правописание гласных в суффиксах -ек и –ик. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.

Морфологический разбор имени существительного.

Р.Р. Написание письма. Публичное выступление о происхождении имён. Сочинение по личным впечатлениям.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Имя прилагательное (21ч + 9ч)

Имя прилагательное как часть речи (повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе).

Степени сравнения имен прилагательных. Образование степеней сравнения. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Словообразование имён прилагательных. Текстообразующая роль прилагательных.

Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- – -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Продолжение текста по заданному началу. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Изложение с продолжением по данному тексту. Описание игрушки. Публичное выступление о произведениях народного промысла.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Имя числительное (17ч + 3ч)

Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Количественные и порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Текстообразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях.

Морфологический разбор имени числительного.

Р.Р. Составление расписки и объявления в официально-деловом стиле. Юмористический рассказ по рисунку. Пересказ исходного текста с цифровым материалом. Публичное выступление на нравственно-этическую тему, его структура, языковые особенности.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Местоимение (22ч + 8ч)

Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Склонение местоимений. Местоимения и другие части речи. Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов и местоимений. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях. Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

Морфологический разбор местоимения.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетным рисункам от первого лица. Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргументы, вывод). Сочинение-рассуждение по заданному тексту. Сочинение-сказка на заданные темы. Сочинение по картине.

К.Р.  Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Глагол (22ч + 9ч)

Глагол как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Употребление личных глаголов в значении безличных. Словообразование глаголов. Текстообразующая роль глаголов.

Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения. Правописание гласных в суффиксах –ова- (-ева-) и –ыва- (-ива-) глаголов.

Морфологический разбор глагола.

Р.Р. Рассказ по сюжетным рисункам с включением части готового текста. Рассказ о спортивном соревновании. Изложение исходного текста от лица одного из героев. Рассказ по картинкам от 3-го или 1-го лица. Рассказ на основе услышанного; его особенности, языковые средства.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах (10ч + 2ч)

Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.

 Р.Р. Сочинение-описание (рассуждение) на одну из предложенных тем.

К.Р. Итоговый тест.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ

Название темы (раздела)	№ урока	Тема урока
Язык. Речь. Общение (3ч)	1(1)	Русский язык – один из развитых языков мира.
	2(2)	Язык, речь, общение.
	3(3)	Ситуация общения.
Повторение изученного в 5 классе (8ч + 2ч)	4(1)	Фонетика. Орфоэпия.
	5(2)	Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов.
	6(3)	Части речи.
	7(4)	Орфограммы в окончаниях слов.
	8(5)	Р.Р. Сочинение-рассказ на тему «Интересная встреча».
	9(6)	Р.Р. Сочинение-рассказ на тему «Интересная встреча».
	10(7)	Словосочетание.
	11(8)	Простое предложение. Знаки препинания.
	12(9)	Сложное предложение. Запятые в сложном предложении.
	13(10)	Прямая речь. Диалог.
Текст (4ч + 2ч)	14(1)	Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста.
	15(2)	Начальные и конечные предложения текста.
	16(3)	Ключевые слова. Основные признаки текста.
	17(4)	Р.Р. Сочинение по данному началу «Мишина сказка»
	18(5)	Р.Р. Сочинение по данному началу «Мишина сказка»
	19(6)	Текст и стили речи. Официально-деловой стиль речи.
Лексика. Культура речи (9ч + 3ч)	20(1)	Слово и его лексическое значение.
	21(2)	Р.Р. Сочинение-описание картины А.М.Герасимова «После дождя»
	22(3)	Р.Р. Сочинение-описание картины А.М.Герасимова «После дождя»
	23(4)	Общеупотребительные слова.
	24(5)	Профессионализмы.
	25(6)	Диалектизмы
	26(7)	Р.Р. Сжатое изложение по тексту М.Булатова «Случай из жизни В.И.Даля»
	27(8)	Исконно русские и заимствованные слова.
	28(9)	Новые слова (неологизмы)
	29(10)	Устаревшие слова
	30(11)	Словари. Повторение изученного.
	31(12)	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Лексика. Культура речи»
Фразеология. Культура речи (3ч)	32(1)	Фразеологизмы.
	33(2)	Источники фразеологизмов.
	34(3)	Контрольный тест по теме «Лексика. Фразеология».
Словообразование. Орфография. Культура речи (20ч + 4 ч)	35(1)	Морфемика и словообразование.
	36(2)	Р.Р. Описание помещения.
	37(3)	Основные способы образования слов в русском языке.
	38(4)	Основные способы образования слов в русском языке.
	39(5)	Основные способы образования слов в русском языке.
	40(6)	Этимология слов.
	41(7)	Р.Р. Систематизация материалов к сочинению.
	42(8)	Р.Р. Сочинение-описание помещения.
	43(9)	Буквы а и о в корнях –кас- - - кос-
	44(10)	Буквы а и о в корнях –гар- - -гор-
	45(11)	Буквы а и о в корнях –зар- - -зор-
	46(12)	Буквы ы и и после приставок.
	47(13)	Гласные в приставках пре- и при-
	48(14)	Гласные в приставках пре- и при-
	49(15)	Гласные в приставках пре- и при-
	50(16)	Соединительные о и е в сложных словах
	51(17)	Сложносокращённые слова.
	52(18)	Сложносокращённые слова.
	53(19)	Р.Р. Сочинение-описание по картине Т.Н.Яблонской «Утро»
	54(20)	Р.Р. Сочинение-описание по картине Т.Н.Яблонской «Утро»
	55(21)	Морфемный и словообразовательный разбор слова.
	56(22)	Морфемный и словообразовательный разбор слова.
	57(23)	Повторение по теме «Морфемика и словообразование»
	58(24)	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика и словообразование».
Морфология. Орфография. Культура речи. (134 ч) Имя существительное (19ч + 4ч)	59(1)	Имя существительное. Повторение изученного в 5 классе.
	60(2)	Имя существительное. Повторение изученного в 5 классе.
	61(3)	Р.Р. Составление письма другу.
	62(4)	Разносклоняемые имена существительные
	63(5)	Буква е в суффиксе –ен- существительных на –мя.
	64(6)	Р.Р. Устное публичное выступление о происхождении имён.
	65(7)	Несклоняемые имена существительные.
	66(8)	Несклоняемые имена существительные.
	67(9)	Род несклоняемых имён существитльных.
	68(10)	Род несклоняемых имён существитльных.
	69(11)	Имена существительные общего рода.
	70(12)	Морфологический разбор имени существительного.
	71(13)	Р.Р. Сочинение-описание по личным впечатлениям.
	72(14)	Р.Р. Сочинение-описание по личным впечатлениям.
	73(15)	Не с существительными.
	74(16)	Не с существительными.
	75(17)	Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик)
	76(18)	Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик)
	77(19)	Гласные в суффиксах существительных –ек и –ик.
	78(20)	Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.
	79(21)	Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.
	80(22)	Повторение изученного по теме «Имя существительное»
	81(23)	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»
Имя прилагательное (21ч + 9ч)	82(1)	Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе.
	83(2)	Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе.
	84(3)	Р.Р. Описание природы.
	85(4)	Степени сравнения имён прилагательных.
	86(5)	Степени сравнения имён прилагательных.
	87(6)	Степени сравнения имён прилагательных.
	88(7)	Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные.
	89(8)	Относительные прилагательные.
	90(9)	Р.Р. Выборочное изложение по тексту «Материнская любовь».
	91(10)	Р.Р. Выборочное изложение по тексту «Материнская любовь».
	92(11)	Притяжательные прилагательные.
	93(12)	Притяжательные прилагательные.
	94(13)	Морфологический разбор имени прилагательного.
	95(14)	Не с прилагательными.
	96(15)	Не с прилагательными.
	97(16)	Гласные о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных
	98(17)	Р.Р. Изложение с продолжением по тексту «Кто хозяин?».
	99(18)	Р.Р. Изложение с продолжением по тексту «Кто хозяин?».
	100(19)	Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных
	101(20)	Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных
	102(21)	Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных
	103(22)	Р.Р. Сочинение-описание игрушки.
	104(23)	Р.Р. Сочинение-описание игрушки.
	105(24)	Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и –ск-
	106(25)	Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
	107(26)	Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
	108(27)	Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
	109(28)	Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»
	110(29)	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»
	111(30)	Устное публичное выступление о произведениях народного промысла.
Имя числительное (17ч + 3ч)	112(1)	Имя числительное как часть речи.
	113(2)	Имя числительное как часть речи.
	114(3)	Простые и составные числительные.
	115(4)	Мягкий знак на конце и в середине числительных.
	116(5)	Мягкий знак на конце и в середине числительных.
	117(6)	Порядковые числительные.
	118(7)	Порядковые числительные.
	119(8)	Разряды количественных числительных.
	120(9)	Числительные, обозначающие целые числа.
	121(10)	Числительные, обозначающие целые числа.
	122(11)	Числительные, обозначающие целые числа.
	123(12)	Дробные числительные.
	124(13)	Р.Р. Сочинение-юмористический рассказ по рисунку.
	125(14)	Р.Р. Сочинение-юмористический рассказ по рисунку.
	126(15)	Собирательные числительные.
	127(16)	Собирательные числительные.
	128(17)	Морфологический разбор имени числительного.
	129(18)	Повторение изученного по теме «Имя числительное»
	130(19)	Р.Р. Публичное выступление на тему «Берегите природу!»
	131(20)	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя числительное»
Местоимение (22ч + 8ч)	132(1)	Местоимение как часть речи.
	133(2)	Личные местоимения.
	134(3)	Личные местоимения.
	135(4)	Возвратное местоимение себя.
	136(5)	Р.Р. Рассказ по сюжетным рисункам от 1-го лица на тему «Как я однажды помогал маме».
	137(6)	Р.Р. Рассказ по сюжетным рисункам от 1-го лица на тему «Как я однажды помогал маме».
	138(7)	Вопросительные и относительные местоимения.
	139(8)	Вопросительные и относительные местоимения.
	140(9)	Неопределённые местоимения.
	141(10)	Неопределённые местоимения.
	142(11)	Неопределённые местоимения.
	143(12)	Отрицательные местоимения.
	144(13)	Отрицательные местоимения.
	145(14)	Отрицательные местоимения.
	146(15)	Притяжательные местоимения.
	147(16)	Притяжательные местоимения.
	148(17)	Р.Р. Рассуждение. Сочинение-рассуждение по заданному тексту.
	149(18)	Р.Р. Рассуждение. Сочинение-рассуждение по заданному тексту.
	150(19)	Указательные местоимения.
	151(20)	Указательные местоимения.
	152(21)	Определительные местоимения.
	153(22)	Определительные местоимения.
	154(23)	Р.Р. Сочинение-сказка на заданные темы.
	155(24)	Р.Р. Сочинение-сказка на заданные темы.
	156(25)	Местоимения и другие части речи.
	157(26)	Морфологический разбор местоимения.
	158(27)	Р.Р. Сочинение по картине Е.В.Сыромятниковой «Первые зрители».
	159(28)	Р.Р. Сочинение по картине Е.В.Сыромятниковой «Первые зрители».
	160(29)	Повторение по теме «Местоимение».
	161(30)	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Местоимение».
Глагол (22ч + 9ч)	162(1)	Глагол как часть речи (повторение изученного в 5 классе).
	163(2)	Глагол как часть речи (повторение изученного в 5 классе).
	164(3)	Глагол как часть речи (повторение изученного в 5 классе).
	165(4)	Р.Р. Сочинение- рассказ по сюжетным рисункам на тему «Стёпа дрова колет» с включением части готового текста.
	166(5)	Р.Р. Сочинение- рассказ по сюжетным рисункам на тему «Стёпа дрова колет» с включением части готового текста.
	167(6)	Разноспрягаемые глаголы.
	168(7)	Глаголы переходные и непереходные.
	169(8)	Глаголы переходные и непереходные.
	170(9)	Р.Р. Сочинение-рассказ о спортивных соревнованиях.
	171(10)	Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.
	172(11)	Р.Р. Изложение исходного текста от лица одного из героев.
	173(12)	Р.Р. Изложение исходного текста от лица одного из героев.
	174(13)	Условное наклонение.
	175(14)	Условное наклонение.
	176(15)	Повелительное наклонение.
	177(16)	Повелительное наклонение.
	178(17)	Повелительное наклонение.
	179(18)	Р.Р. Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам от 3-го или 1-го лица.
	180(19)	Р.Р. Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам от 3-го или 1-го лица.
	181(20)	Употребление наклонений.
	182(21)	Употребление наклонений.
	183(22)	Безличные глаголы.
	184(23)	Безличные глаголы.
	185(24)	Морфологический разбор глагола.
	186(25)	Р.Р. Сочинение-рассказ на основе услышанного.
	187(26)	Р.Р. Сочинение-рассказ на основе услышанного.
	188(27)	Правописание гласных в суффиксах глаголов.
	189(28)	Правописание гласных в суффиксах глаголов.
	190(29)	Повторение изученного по теме «Глагол».
	191(30)	Повторение изученного по теме «Глагол».
	192(31)	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол».
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах (10ч + 2ч)	193(1)	Разделы науки о языке. Орфография.
	194(2)	Разделы науки о языке. Орфография.
	195(3)	Пунктуация.
	196(4)	Р.Р. Сочинение на тему по выбору.
	197(5)	Р.Р. Сочинение на тему по выбору.
	198(6)	Лексика и фразеология.
	199(7)	Словообразование.
	200(8)	Словообразование.
	201(9)	Морфология.
	202(10)	Синтаксис.
	203(11)	Итоговый тест.
	204(12)	Итоговый тест.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

№1 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме

"Лексика. Культура речи"

Девочка спрыгнула с постели. Домик не двигался. Солнце ярко светило в окно. Элли подбежала к двери, распахнула ее и вскрикнула от удивления.

Ураган занес домик в страну необычайной красоты. Вокруг расстилался зеленый лес, по краям росли деревья со спелыми плодами. На полях виднелись клумбы розовых, белых, голубых цветов. В воздухе порхали крошечные птички, разноцветные бабочки.

(96 слов)

(А.Волков.)

Задания.

1) Выполните синтаксический разбор предложений:

1 вариант – Девочка спрыгнула с постели.

2 вариант -  Солнце ярко светило в окно.

2) В любом сложном предложении обозначьте грамматические основы.

3) Выполните морфемный анализ слов:

1 вариант – спрыгнула;

2 вариант –  расстилался.

4) Объясните постановку знаков препинания в 7 (1 вариант) и в 8 (2 вариант) предложениях.

№2 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Морфемика. Словообразование "

В зрелом возрасте много раз наблюдал я восход солнца. Я встречал его в лесу, когда перед рассветом проходит над макушками ветер, когда четко обозначаются на фоне неба черные вершины деревьев. На траве лежит роса. Множеством блесток сверкает растянутая в лесу паутина. Пахнет смолою, росистым утром. Сквозь лесную чащобу стараешься проложить тропинку к реке.

Видел я восход солнца над родными полями, над густыми зарослями кустов возле речки. В прозрачном зеркале воды отражаются побледневшие звезды, тонкий серп месяца. Под пение бесчисленных птиц и шепот камышей поднимается солнце. Прохладная роса на лугах сияет алмазной россыпью. Располагаешься на берегу и ждешь рождения нового дня.

(100 слов)

(По И. Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов:

1 вариант – росистый, прохладная;

2 вариант –  алмазная, бесчисленный.

3) Выпишите слова с орфограммой "Безударная гласная, проверяемая ударением". Обозначьте орфограмму. Подберите проверочное слово.

Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме "Не с существительными"

I. 1. Уж и есть за что, Русь могучая, полюбить тебя, назвать матерью, стать за честь твою против недруга, за тебя в нужде сложить голову. 2. Я сидел у окна и с нетерпением ожидал окончания всех приготовлений. 3. Швабрин стоял подле меня и пристально глядел на неприятеля. 4. К беде неопытность ведет. 5. Ученье в счастье украшает, а при несчастье утешает. 6. Под дыханьем непогоды, вздувшись, потемнели воды и подернулись свинцом… 7. Невежа тот, кто позволяет себе грубость. 8. Невидимкою луна освещает снег летучий. 9. Опять недуг его свалил. 10. По лицу Веры Павловны пробежало недоумение. 11.Это был не друг мой, а просто знакомый. 

Задание.

Объяснить правописание не с существительными в каждом предложении.

№3 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Имя существительное"

Русская зима

      Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.

Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрый бельчонок.

Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе.

(112 слов)

      (По И. Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Произведите морфологический анализ слов:

1 вариант – непогоду, на сучок;

2 вариант – жизнью, на ветках.

2) Произведите морфемный анализ слов:

      1 вариант – речонка;

      2 вариант – бельчонок.

3) Произведите синтаксический разбор 3 (1 вариант) и 5 (2 вариант) предложений.

Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме « Н, нн в прилагательных»

Сережа лежал на опушке леса и смотрел вверх. Огромные сосны расступились, и в неровном ярко-синем квадрате неба арбузной коркой смутно желтел бледный месяц. Прямо в него упиралась остроконечной вершиной огромная ель. Прошелестел вверху порыв ветра, и с тихим шорохом посыпались желтые сосновые иголки. Пошел сосновый дождь. Их много было в осеннем лесу, дождей: сосновый, березовый, осиновый и даже паутинный! Сереже нравился сосновый дождь. Высоченные деревья начинали на ветру негромко шуметь и просыпать сухие иголки. Они шуршали в ветвях, как дождевые капли, и неслышно струились на седой мох. Все сосны разом стряхивают с себя отмершие иголки. И если сквозь ветви пробивается солнечный свет, то мельтешащие в лесу иголки и впрямь напоминают дождевые капли, только длинные и золотистые.

(В. Козлов)

(106 слов)

Задания.

  1) Подчеркните ключевые слова. Определите тему текста и его основную мысль. Озаглавьте.

 2) Обозначьте состав прилагательных с нн. Сформулируйте правило правописания н и нн в прилагательных.

 

№4 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Имя прилагательное"

Ранним летним утром мы отправляемся на рыбалку. Заря едва разгорается, и природа еще преспокойно дремлет. В низине расстилается молочно-белый туман. По узкой тропинке среди темно-зеленых зарослей орешника пробираемся к небольшой речонке. Покрытая росой трава касается наших ног. Серебряные росинки переливаются в лучах солнца.
      Речка неширокая, но достаточно глубокая. Берега ее с каждым годом все больше зарастают тростником, кустами. На песчаном берегу лежат прибитые водой водоросли. Волна тихо плещется о борта рыбачьей лодки.

Забираемся в камышовые заросли и располагаемся там с удочками.

Солнце начинает припекать, но оно не обжигает уже успевшие загореть за лето лицо и плечи. Все вокруг преображается под его лучами. Ярко заблестела река. Легкий ветерок коснулся прибрежных камышей, и они тихо качнулись и слегка пригнулись к воде.

(119 слов)

(По И.Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Произведите морфологический анализ слов:

1 вариант – ранним (утром), (на) песчаном (берегу);

2 вариант – рыбачьей (лодки), легкий (ветерок).

3) Произведите морфемный анализ слов:

      1 вариант – преспокойно;

      2 вариант – серебряные

№5 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Имя числительное"

      Глубина озера Байкал – 1640 метров. Оно самое глубокое на планете. В нем содержится пятая часть мирового запаса пресной воды. В Байкал впадает 336 рек, а вытекает одна – Ангара.

Совсем недавно жители прибрежных селений преспокойно пили воду прямо из озера. Сейчас оно страдает от промышленных отходов.

Окрестности Байкала одеваются в зимний наряд раньше самого озера. Уже в октябре зима заковывает скалистые берега в сверкающие белоснежные доспехи и превращает ели и гигантские сибирские кедры в блестящие ледяные фигуры.

Январские морозы покрывают озеро толстым льдом. Местами его толщина достигает двух метров. Он похож на неровное одеяло.

Летом даже в безветренный день может вдруг налететь шквалистый ветер, и тогда озеро становится неласковым морем.

(113 слов)

(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)

Задания.

1) Озаглавьте текст. 3) Произведите морфемный анализ слов:

2) Произведите морфологический анализ слов: 1 вариант – преспокойно;

1 вариант – одна тысяча шестьсот сорок;       2 вариант – безветренный.

2 вариант – пятая часть. 4) Произведите синтаксический разбор последнего предложения.

№6 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Местоимение"

Еще хмурится свинцовое небо, но в просветах облаков на некоторое время пробивается мечом луч солнца. Весна набирает скорость.

По утрам легкий холодок держится в низинах, а на южной стороне пригорка уже загорелись желтые огоньки какого-то растения. Это мать-и-мачеха. Ни с чем не спутаешь желтые корзинки ее цветка.

Вот что-то блеснуло в розовом веере лучей. Это мягко сливается с блеском вод и остатками снега заоблачное сияние солнца.

      Из кустов доносится чье-то пение, словно звенит серебряный колокольчик. Овсянки! Зимой они вялые, неприметные, а сейчас заговорили полным голосом. Пройдет какая-нибудь неделя, и грачиный гомон и песни жаворонков объявят о победе весны. Вернутся и другие птицы. Много трудностей придется преодолеть им на пути к родным местам, но никакие препятствия не остановят их.

(118 слов)

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Выпишите местоимения, определите их разряд.

 3) Произведите морфемный анализ слов:

      1 вариант – преспокойно;

      2 вариант – безветренный.

4) Произведите синтаксический разбор 2 (1 вариант) и 5 (2 вариант)  предложения последнего абзаца.

№7 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Глагол"

Зимой зайцы кормятся корой деревьев. За ночь они протаптывают глубокий след в снегу. Если бы заяц ходил прямо, то его сразу поймали бы. Трусость спасает косого. Он бесстрашно ходит ночью по полям и лесам и прокладывает прямые следы. Когда же приходит утро, он от страха мечется из стороны в сторону. Проскачет вперед, испугается чего-то и отбежит назад по своему следу. Услышит какой-нибудь шорох – со всего размаха прыгнет в сторону и поскачет дальше от прежнего следа. Стукнет что-нибудь – косой опять повернется назад и направится в сторону. Когда светлеет, он ложится в снег.
      Утром охотники разбирают заячьи следы, путаются в них и удивляются хитрости косого. А он и не думает хитрить. Он просто всего боится.

(110 слов)

     

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2)  Произведите морфологический анализ слов:

      1 вариант – поймали бы, светлеет;

      2 вариант – ходил бы, боится.

4) Составьте схему 3 предложения первого абзаца

Сжатое изложение по тексту М.Булатова «Случай из жизни В.И.Даля».

По серому насту сани идут легко, словно под парусом. Ямщик, укутанный в тяжёлый тулуп, понукает лошадей, через плечо поглядывает на седока. Тот жмётся от холода, поднял воротник, сунул руки в рукава. Новая, с иголочки, мичманская форма греет плохо.

Ямщик тычет кнутовищем в небо, щурит серый холодный глаз под заледеневшей бровью, басит, утешая:

- Замолаживает…

- То есть как «замолаживает»? – Мичман смотрит недоумённо.

- Пасмурнеет, - коротко объясняет ямщик. – К теплу.

Мичман вытаскивает из глубокого кармана записную книжку, карандашик, долго дует на закоченевшие пальцы, выводит старательно:

«Замолаживать – иначе пасмурнеть – в новгородской губернии значит заволакиваться тучками, говоря о небе, клониться к ненастью».

Этот морозный мартовский день 1819 года оказался самым главным в жизни мичмана. На пути из Петербурга в Москву он принял решение, которое перевернуло его жизнь. Застывшими пальцами исписал мичман в книжке первую страничку. Из этой страницы после сорока лет упорной работы вырос знаменитый «Толковый словарь живого великорусского языка». А мичманом, который посвятил жизнь его составлению, был Владимир Иванович Даль.

Изложение с продолжением. Кто Хозяин?

Большую чёрную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице. У него была перебита лапа. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков за хотелось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой.
Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.
– Собака моя, – говорил Коля, – я первый увидел Жука и подобрал его!
– Нет, моя, – сердился Ваня, – я перевязывал ей лапу и таскал для неё вкусные кусочки!
Никто не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились.
– Моя! Моя! – кричали оба. Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу:
– Спасайся!
Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок.
– Чья собака? – сердито закричал он.
– Моя, – сказал Коля.
Ваня молчал.

Выборочное изложение. Материнская любовь.

Мы зашли в старый вековой бор. Здесь и в жаркий, солнечный день полумрак, прохладно и тихо, словно все обитатели леса спят. Бесшумно идем по мягкому ковру зеленых мхов вдоль черничника. Дышится удивительно легко и свободно. Разговоры прекратились, не хочется нарушать торжественного молчания леса… Мы знаем, что тишина эта кажущаяся, жизнь в лесу бьет ключом. Надо быть внимательным, и лес откроет свои тайны. На земле увидели перо глухарки. Ребята внимательно просматривают каждый кустик, каждую кочку и впадинку. И вот нашли целый выводок глухарят. Они плотно прижались к земле и затаились среди кустиков черничника. Уже пять кругленьких пухленьких шариков-птенчиков держали ребята в руках.

Вдруг совсем рядом в кустах что-то зашумело. Из кустов вылетела, большая коричневая с темными и светлыми пестринками птица-глухарка. Отлетев на несколько шагов, она упала на землю и, как раненая, волоча за собой крыло, медленно поползла между кустов. Она беспомощно валилась, валилась на землю и судорожно билась, снова поднималась и ползла. Мы знали, что птица здорова и просто хочет отвести нас от своих птенцов, но невольно устремились к птице и пытались ее поймать. Но она не подпускала к себе, вновь взлетала, снова падала. Так глухарка отводила нас от выводка все дальше и дальше. Потом птица, словно выздоровела, захлопала крыльями, поднялась над землей и исчезла за вершинами деревьев.

Мы все были поражены геройством матери-глухарки. Ведь она с риском для жизни уводила нас от своих малышей. Пропало желание продолжать поиски, стало жалко пойманных глухарят. Отпущенные глухарята бросились в черничник и вмиг исчезли.

Изложение с изменением лица

Ходили мы на экскурсию на автозавод и там видели, как разными болтами и гайками на главном конвейере свинчивают машины. Бегут по конвейеру колеса, крылья, моторы, а в конце цеха новенькие самосвалы с конвейера сходят.

Ходим мы по цеху ,смотрим. Оглядываемся назад: Вити Харитонова нет.

-Витька! Витька!- закричали мы. А он выходит из-за станка и говорит:

- Я гайку завинчиваю. Мне один рабочий позволил.

Вдруг глядим: с конвейера сходит новенький автомобиль. А Витька показывает на колесо и кричит:

-Вот здесь моя гайка!

Мы ему не поверили и побежали к его знакомому рабочему. Тот улыбнулся и сказал:

-Помочь хотите? Становитесь в очередь!

И каждый ученик из нашего класса завинтил по гайке на колесе.

Контрольный тест  по  теме «Лексика и фразеология»

1.  Найди  среди  данных  слов  заимствованные:  космос,  филин,  градус,  акация, аукать. 

2.   Найди  соответствия. Запиши парами. Трапеза,  ребенок,  глас, глаз,  чадо, еда, око,  голос, глаголет, лоб, уста,  лицо, чело, говорит, лик, губы.

 3.   Найди  диалектные  и  профессиональные  слова  и  выпиши их:  диалектные – Д.;  профессионал.– П.

Мшары – это  сухие  болота.  Казаки  собирались  в   куренях. Сварщик  часто   использует  сварочный  трансформатор.  Рабочие  использовали  трайлер  на  этом  объекте. Мы проснулись  от  кочетиного  крика.  Горизонтали – это  линии  на  географических  картах. Мельник  щеголял  в   новых  пимах.

4.  Отметь  строку,  в  которой  все  слова  являются  неологизмами:

а)  кольчуга, золотник,  дискозал,  приказы;         б)  луноход, атом,  цирюльник,  проспект

 в)  картридж, дискета,  DVD -плеер,  монитор.

5.Подбери  синонимы  к  фразеологизмам: а)  прикусить  язык, б)  шевелить  мозгами,

в)  навострить  лыжи, г)  как  снег  на  голову, д)  пускать  пыль  в  глаза, е) в  час  по  чайной  ложке, ж) мозолить глаза, з) вылетело из головы

6.Выдели  примеры,  в  которых  прилагательные  употреблены  в  прямом  значении:

а)  железный  человек  б)  железная  дисциплина в)  железная  воля г) железная  кровать д) медные  волосы е) медная  руда ж) медный  цвет  з) медный месяц.

7.Укажите  ряд,  в  котором  все  прилагательные  употреблены  в  переносном  значении:

а)  светлый  ум, общий  язык,  горячий  чай;

б) горькая  судьба,  общий  язык,  чистая  скатерть;

в) золотые  руки,  холодный  ум, горячее  сердце. 

8.      Докажите, что слово старинный многозначное. Составьте со словом словосочетание, употребив слово в разных значениях.

2)      Подберите синонимы к разным значениям этого слова.

3)      Подберите антоним к данному слову

9.Вставьте нужное слово (несколько слов).

1. Все слова языка образуют его …….

2. Слова, которые известны и понятны всему народу, называются ………..

3. Слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии, называются ……

4. Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются ……

5. Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называются …….

6. Слова, ограниченные в своем употреблении той или иной социальной или возрастной средой, называются …….

7. Новые слова, возникающие в языке, называются ……..

8. Устойчивые сочетания слов называются ………

10. Приведите примеры слов-омонимов ( не менее двух). Напишите, как вы выполнили это задание.

Проверочная работа по теме «Словообразование»

1.Разберите по составу следующие слова: разделить, сухофрукты, железнодорожный, приморский, волчица. 
2.Запишите слова в виде словообразовательной цепочки: 
Мучнистый, мука, мучной. 
3.Запишите цепочку, восстановив пропущенное слово: 
гитара→ →гитаристка

4. Какое слово состоит из двух приставок, корня, двух суффиксов и окончания?

А. преподносил Б. расположение В. избирали Г. зажечь

5. Найдите ошибку в определении способа образования слова

А. болтун – суффиксальный Б. пылесос – сложение основ

В. ванная – переход одной части речи в другую Г. переходник – приставочный

 6. Укажите слово с ошибкой

А. кашевар Б. мореплаватель В. землятрясение Г. вертолёт

7. Определите, каким способом и от каких слов образованы слова.

Платочек, прибежать, вздох, меч-рыба, загородный, МГУ, универмаг, прихожая

 8.Приведите 2 слова, не имеющие окончания.

 9. Соотнесите понятия и определения.

А) Корень    Б) Суффикс   В) Приставка  Г) Основа Д) Окончание

1. Значимая часть слова,  которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

2. Главная часть слова, в которой заключен смысл всех однокоренных слов.

3. Все слова без окончания.

4. Часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

5. Значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

10.Напишите правило «Правописание пол- и полу-», приведите примеры

 

Проверочная работа по теме «Правописание местоимений»

1. Местоимение - часть речи, которая А) обозначает принадлежность к кому-либо или чему-либо; Б) обозначает предмет, признак, количество; В) указывает на предмет, но не называет его; Г) указывает на предмет, признак, количество, но не называет их. 2. Укажите отрицательные местоимения, объясните их написание. а) (н…)кто`; б) (н…`)сколько; в) (н…`)чей; г) (н…)кто`; д) (н…`)который; е) (н..)како`й.

3. Спишите, раскрывая скобки

(Кое) кого, чей (то), (ни) с кем, (у) себя, какой (либо), чья (нибудь), (кое) что, (ни) кого, не произвёл (н…)какого впечатления, (н…) на что надеяться, рассказать н…что интересное, н…кого не презирать, н…кому н…чего не расскажу, н… к кому спешить

4. Определите, каким членом предложения является местоиме­ние в предложении Мне нездоровuлось. А) подлежащим; Б) дополнением;В) обстоятельством

5.Каким общим признаком обладают все местоимения? А) значение предметности Б) значение признака В) Значение указательности

6 Назовите местоимения, которые выражают отсутствие чего-либо: предмета, признака, количества А) отрицательные; Б) определительные; В) притяжательные.

7. Укажите неопределённые местоимения

А) нечто Г) ничьими Б) несколько Д) кое у кого В) некого Е) кого - то

Итоговый тест с комплексным анализом текста

Вариант 1

Прочитай текст и выполни задания.

(1) В то лето я жил в маленьком северном городе. (2) Город стоял на берегу реки. (3) По реке плыли белые пароходы, грязно-бурые баржи, длинные плоты, широкоскулые карбасы с запачканными черной смолой бортами. (4) У берега стояла пристань, пахнувшая рогожей, канатом и сырой гнилью. (5) На пристани этой редко кто сходил, разве только пригородные колхозники в базарный день да командированные в серых плащах.

(6) Вокруг города по низким, пологим холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые: лес для сплава рубили в верховьях реки.(7) В лесах попадались большие луговины и глухие озера с огромными старыми соснами. (8) Сосны все время тихонько шумели. (9) Когда же с Ледовитого океана задувал прохладный ветер, сосны грозно гудели и роняли шишки.

(Ю.П.Казаков)

1. Определи стиль и тип речи:

а) разговорный стиль, повествование;

б) художественный стиль, рассуждение;

в) художественный стиль, описание;

г) научный стиль, рассуждение.

2. Какие предложения связаны с предыдущими с помощью одного и того же слова?

а) 2,4; в) 2,3;

б) 6,7; г) 7,8.

3. В предложении 7 автор использует:

а) метафору; в) эпитеты;

б) сравнение; г) олицетворение.

4. В каком предложении использованы указательное и относительное местоимения?

а) 1;

б) 5;

в) 8.

5. Предложение 3 является:

а) простым предложением, осложненным однородными второстепенными членами;

б) сложным предложением, состоящим из 4 простых;

в) простым предложением, осложненным однородными подлежащими.

6. Все использованные в тексте глаголы употреблены:

а) в изъявительном наклонении и настоящем времени;

б) в условном наклонении и прошедшем времени;

в) в изъявительном наклонении и прошедшем времени.

7. Из предложения 3 выпиши сложные прилагательные.

8. Из предложения 5 выпиши слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

_______________________________________________________________

Ключ

1. В;

2. В, Г;

3. Г;

4. Б;

5. В;

6. В;

7. Грязно-бурые, широкоскулые;

8. Пригородные.

Вариант 2

Прочитай текст и выполни задания.

1. Был ясный, солнечный день. (2) Эскадра, состоящая из двух миноносцев и дивизиона подводных лодок, вышла на маневры в море. (3) Легкий ветер и веселая зыбь. (4) Совсем по-праздничному. (5) С головного миноносца давали сигналы, и суда перестраивались. (6) Сигнальщики, на обязанности которых разбирать и передавать сигналы, во все глаза в бинокли наблюдали за мачтой головного судна, чтобы не пропустить сигнала. (7) А там каждую минуту подымались сигнальные флажки. (8) Подводные лодки шли, выставив свою серую спину из воды, как морские чудовища. (9) Как сердце, глухо стучал внутри каждый дизель-мотор. (10) Сегодня всем было весело, даже кочегары на миноносцах, наглухо закупоренные в котельном отделении, как в коробке, чувствовали веселое напряжение.

(Б.С. Житков)

1. Определи стиль и тип речи:

а) разговорный стиль, повествование;

б) художественный стиль, рассуждение;

в) научный стиль, описание;

г) художественный стиль, повествование.

2. Какое предложение связано с предыдущим с помощью союза и однокоренных слов?

а) 6; в) 5;

б) 7; г) 9.

3. Сравнение использовано автором в предложениях:

а) 5,9,10; в) 8,9,10.

б) 6,8,9;

4. В предложениях 5-7 использованы местоимения?

а) указательное и определительное;

б) определительное и притяжательное;

в) относительное и определительное.

5. Предложение 5 является:

а) простым предложением, осложненным однородными сказуемыми; б) сложным предложением, союзным;

в) сложным предложением, бессоюзным.

6. Все использованные в тексте глаголы употреблены:

а) в изъявительном наклонении и прошедшем времени;

б) в изъявительном наклонении и настоящем времени;

в) в условном наклонении и прошедшем времени.

7. Из предложений 9-10 выпиши сложные существительные.

8. Из предложения 8 выпиши слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

_______________________________________________________________

Ключ

1. Г;

2. Б;

3. В;

4. А;

5. Б;

6. А;

7. Дизель-мотор, на миноносцах;

8. Подводные.

Итоговое тестирование за курс 6 класса

Вариант 1

Часть1

А1. Какое из устаревших слов «начало свою вторую жизнь» в современном русском языке?

1. благотворительность

2. светец

3. треуголка

4. конка

А2. Какая из данных пар слов не является антонимами?

1. сходство — различие

2. дружественный — враждебный

3. восход — закат

4. храбрый — трусость

A3.Значение какого фразеологизма объяснено неверно?

1. брать быка за рога — бесстрашно брать быка за рога

2. обводить вокруг пальца — ловко обманывать

3. без мыла в душу лезть — лестью, хитростью добиваться чьего-либо расположения

4. белая ворона — о человеке, который отличается от окружающих

А4. В каком случае неправильное объяснение орфограммы ведёт к орфографической ошибке?

1. (речи) торжестве..ы — в кратком прилагательном пишется столько н, сколько в полной форме — торжественный

2. одеж..нка — после шипящих под ударением в суффиксах существительного пишется о

3. заг..рать — в безударном положении в корне пишется гор-

4.  (они) кле..т — окончание -ют, так как глагол отвечает на вопрос что   делают?

А5. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?
А. дост..влять
Б. расст..лить
В. предл..жить
Г. ут..шать
1) Б, Г                        2) А, В                        3)А,Г                        4) Б, В

А6. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква и?

А. рассматр..вал,   на лекци..,   в   планетари.., увид..м, закле..л

Б. провер..т, брезж..т, овраж..к, на окраин.., деревн..
В. дыш..шь, ларч..к, постро..л, высп..шься, о семен..

Г. на   нижн..й    ступен..,    посе..л,    расспраш..вал, со  времен..м
1) В,Г                        2) A,B                        3) Б,Г                4) А, Г

А7. В написании каких слов допущены ошибки?»

А. заклеял

Б. заведывал

В. предыюньский

Г. блестнуть

1) Б,Г        2) А,Б,Г        3)В,Г        4) А, В

А8. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущен мягкий знак?
А. утеш..ся, горяч.., лис..ей шубы, гон..щик

Б. вееш.., пустош.., пил..щик, назнач..те

В. подреж..те, похож.., сокровищ.., тиш..

Г. не тревож..ся, спряч..ся, июл..ский, в рыбач..ем посёлке

1) А,Б        2) Б, В        3) Б,Г        4) А, В

А9. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква е'

А. пр..небречь, пр..дание, пр..образовать

Б. пр..одолеть, пр..мерзкий, непр..менно

В. пр..обретение, пр..подавать, пр..готовить

Г. непр..ступный, пр..тащить, пр..украсить

1) А,Б        2) Б, В        3)В,Г        4) А, Г

A10. В каком слове ударение падает на первый слог?

1. включишь

2. начать

3. давнишний

4. искра

А11. Какое слово соответствует составу: приставка + корень + суффикс + суффикс + окончание + суффикс?  

1. заблестело

2. предполагалось

3. разрастался

4. приближаться

А12.    В каком варианте ответа указаны все слова, где пишется одна буква н?

A. лебеди..ный, путеши..ный, карти..ный
Б. ю..ный, песча..ный, кожа..ный

B. овся..ная, ветре..ый день, глиня..ный

Г. были..ный,   произведение бесце..но,   клюкве..ный
1) А,Б        2) Б,В        3) В,Г        4) А, Г

А13.    В каком варианте ответа указаны все слова, которые пишутся через дефис?

A. (сине) глазый, (свето) чувствительный, (широко) плечий
Б. (кто) нибудь, (темно) синий, (северо) западный

B. (ярко) красный, (кем) то, (чешско) русский

Г. (бело) головый, (черно) бровый, (пяти) томный
1) Б,Г        2) Б, В        3) А, Б        4) В, Г

А14.    В каком предложении на месте пропуска пишется буква е?

1. Вспомн..те ваши любимые стихи.

2. Когда  вы   их   вспомн..те,   то   прочитайте друзьям.

3. Выйд..те из класса!

4. Когда   вышл..те   мне   книги,   сообщите   об этом.

А15.   Со всеми словами какого ряда не пишется слитно?

1. (не) участвовать; сказать (не) правду

2. (не) хотел; (не) громкое чтение

3. (не) неприступная крепость; (не) глубокий, а рыбный пруд

4. (не) внимание, а рассеянность; (не) высокий дом

А16.    Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

1. С крыши стаивают последние капли, и по мостовым бегут шумные ручьи.

2. Под дуновением ветра море вздрагивало и покрывалось мелкой рябью.

3. Вспышка света померкла на горизонте и стало темно.

4. Он неожиданно произнёс: «Я где-то видел вас раньше».

Часть   2

Прочитайте текст и выполните задания.

Я бродил подолгу и видел много примет осени. По утрам в лужах под стеклянной коркой льда виднелись пузырьки воздуха. Иногда в таком пузырьке лежал, как в полом хрустальном шаре, багровый или лимонный лист осины или берёзы. Я разбивал лёд, доставал замёрзшие листья и приносил их домой.

1. Определите стиль речи.

1. художественный

2. научный

3. официально-деловой

4. разговорный

1. Определите тип речи.

1. повествование

2. описание

3. рассуждение

1. Какое средство связи предложений не использовано в тексте?

1. слова одной тематической группы (ключевые слова)

2. глаголы одного вида

3. повтор одного и того же слова

4. синонимы

1. Какое средство выразительности языка использовано в тексте?

1. сравнение   (сопоставление   двух   явлений,   в   результате   чего   изображение   становится   ярче, выразительнее)

2. слова в переносном значении

3. олицетворение (наделение неодушевлённых предметов свойствами, характерными для человека)

4. эпитеты (определения, которые не только подчёркивают свойство предмета, но образно рисуют его, придают ему особую выразительность)

1. Найдите  ошибку   в  синтаксическом  разборе   второго предложения.

1. грамматическая основа предложения — пузырьки виднелись

2. (видел) по утрам — обстоятельство времени

3. (видел) под коркой — дополнение

4. под стеклянной (коркой) — определение

1. Выпишите из текста 2 существительных, образованных суффиксальным способом.

Итоговое тестирование за курс 6 класса

Вариант 2

Часть 1

А1. Какое из устаревших слов «начало свою вторую жизнь» в современном русском языке?

1. ботфорты

2. лицей

3. светлица

4. коробейник

А2. Какая из данных пар слов не является антонимами?

1. положительный — отрицательный

2. поощрение — наказывать

3. серьёзный — легкомысленный

4. естественный — искусственный

А3. Значение какого фразеологизма объяснено неверно?

1. бить баклуши — бездельничать

2. битый час — довольно долго

3. белены объелся — обезумел, перестал соображать

4. втирать очки — хорошо протереть очки

А4. В каком случае неправильное объяснение орфограммы ведёт к орфографической ошибке?

1. глуби..ый — прилагательное, образованное от существительного с помощью суффикса -ин-пишется с одной буквой н

2. они хвал..т — в окончании глагола II спряжения пишется -ят

3. пр..бить — приставка при- обозначает «присоединение»

4. закле..л — в прошедшем времени глагола перед суффиксом -л- пишется та же гласная, что и в неопределённой форме — заклеить

А5. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?

A. препод..ватель
Б. р..стение

B. объ..снить
Г. прик..сание

1) А, Б                        2) В, Г                        3) А, В                        4) Б, Г

А6. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква е?

A. стон..т,   на   выставк..,   в   музе..,   ед..шь, плюш..вый

Б. постел..шь,  рассматр..вал,  от времен..,  завис..л, ищ..шь

B. человеч..к, повел..вать, звоноч..к, пальц..в, обид..л

Г.  в отзыв..,  о произведени..,  горош..к,  в колюч..м взгляд..
1) А, Б                        2) А, В                3) Б, Г                        4) В, Г

А7. В написании каких слов допущены ошибки?

A. январьский
Б. объезчик

B. будующий
Г. преодолеть

1) А, Б                        2) Б, В                        3) А, В, Г                4) А, Б, В

А8. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущен мягкий знак?

A. измаж..те,    пахуч..,    училищ..,    заяч..ий хвост

Б. подреж..те, стереч.., слышиш.., дрож..

B. обнаруж..те, тягуч.., возле дач.., мощ..ный
Г. намаж..ся,   носил..щик,   заяч..е  семейство, декабр..ский
1) А, Б                        2) Б, В                        3) Б, Г                        4) А, В

А9. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква и?

A.пр..школьный, пр..милый, пр..одолеть

Б. непр..ступный, пр..волжский, пр..рисовать

B. пр..купить, пр..чуда, пр..чина

Г. пр..пятствие, пр..думать, пр..гласить
1) А, Б                        2) Б, В                        3) В, Г                        4) А, Г

А10. В каком слове ударение падает на четвёртый слог?

1. обеспечение

2. языковая (колбаса)

3. хозяева

4. нефтепровод

А11. Какое слово не соответствует составу: одна приставка, корень, один суффикс, окончание?

1. наберите

2. перечитала

3. приморский

4. замолкать

А12. В каком варианте ответа указаны все слова,  где пишется одна буква н?

A. масля..ная   краска,   ветре..ный   день,   багря..ный

Б. пчели..ный, урага..ный, жизне..ный

B. ледя..ной, книга интерес..а, тополи..ный
Г. недюжи..ный, качестве..ный, дли..ный

1) Б, В                        2) В, Г                        3) А, В                        4) Б, Г

А13. В каком варианте ответа указаны все слова, которые пишутся через дефис?

A. что (нибудь), (зелено) глазый, (средне) вековый
Б. (кое) что, (бледно) голубой, чем (либо)

B. багрово (красный), (красно) носый, (древне) римский

Г.  (юго)    восточный,    (русско)    французский, о чём (то)
1) А, Б                        2) Б, Г                        3) В, Г                                4) А, Г

А14. В каком предложении на месте пропуска пишется буква е?

1. Вынес..те из класса лишние стулья.

2. Когда вынес..те, мы начнём заниматься.

3. Вышл..те посылкой мои книги.

4. Выбер..те тему для сочинения.

А15. Со всеми словами какого ряда не пишется раздельно?

1. (не) боялся; (не) большие просветы

2. (не) знакомец; (не) подвижная вода

3. (не) правда, а ложь; вовсе (не) трудная задача

4. (не) спутаешь; явная (не) приязнь

А16. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

1. Язык народа — его ум и мудрость.

2. Он увлекательно рассказывал о возникновении и исчезновении больших городов в Азии.

3. Обрывистый берег убегал назад, и горы словно надвигались на нас.

4. Солнце всё ниже опускалось к горизонту и в лесу становилось темно.

Часть 2

Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

Вторые сутки мы были в море. На рассвете первой ночи мы встретили густой туман. Он закрыл горизонт, медленно рос вокруг нас и наконец задымил мачты, палубу. Но к вечеру второго дня космы тумана, как живые, расползлись по пароходу.

1. Определите стиль речи.

1. художественный

2. научный

3. официально-деловой

4. разговорный

1. Определите тип речи.

1. повествование

2. описание

3. рассуждение

1. Какое средство связи предложений не использовано в тексте?

1. местоименная связь (замена местоимениями существительных)

2. повтор одного и того же слова

3. лексический повтор (слова одной тематической группы)

4. синонимы

1. Какое средство выразительности языка не использовано в тексте?

1. сравнение (сопоставление двух явлений, в результате чего изображение становится ярче, выразительнее)

2. градация (однородные члены предложения, близкие по смыслу, расположены в порядке усиления или ослабления действия, явления)

3. эпитеты (определения, которые не только подчёркивают свойство предмета, но и образно рисуют его, придают ему особую выразительность)

4. слова с переносным значением

1. Найдите ошибку в характеристике третьего предложения.

1. повествовательное, невосклицательное, простое, осложнено двумя однородными сказуемыми

2. он – подлежащее

3. (закрыл) горизонт – прямое дополнение

4. (рос) медленно — обстоятельство образа действия

1. Выпишите из текста слово, образованное сложением основ.

А1. В каком случае неправильное объяснение орфограммы ведёт к орфографической ошибке?

1. (речи) торжестве..ы — в кратком прилагательном пишется столько н, сколько в полной форме — торжественный

2. одеж..нка — после шипящих под ударением в суффиксах существительного пишется о

3. заг..рать — в безударном положении в корне пишется гор-

4.  (они) кле..т — окончание -ют, так как глагол отвечает на вопрос что   делают?

А2. Значение какого фразеологизма объяснено неверно?

1. бить баклуши — бездельничать

2. битый час — довольно долго

3. белены объелся — обезумел, перестал соображать

4. втирать очки — хорошо протереть очки

А3. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?
А. дост..влять
Б. расст..лить
В. предл..жить
Г. ут..шать
1) Б, Г                        2) А, В                        3)А,Г                        4) Б, В

А4. В каком слове ударение падает на четвёртый слог?

1. обеспечение

2. языковая (колбаса)

3. хозяева

4. нефтепровод

А5. В написании каких слов допущены ошибки?»

А. заклеял

Б. заведывал

В. предыюньский

Г. блестнуть

1) Б,Г        2) А,Б,Г        3)В,Г        4) А, В

А6. Какое слово не соответствует составу: одна приставка, корень, один суффикс, окончание?

1. наберите

2. перечитала

3. приморский

4. замолкать

А7.    В каком варианте ответа указаны все слова, которые пишутся через дефис?

A. (сине) глазый, (свето) чувствительный, (широко) плечий
Б. (кто) нибудь, (темно) синий, (северо) западный

B. (ярко) красный, (кем) то, (чешско) русский

Г. (бело) головый, (черно) бровый, (пяти) томный
1) Б,Г        2) Б, В        3) А, Б        4) В, Г

А8. Со всеми словами какого ряда не пишется раздельно?

1. (не) боялся; (не) большие просветы

2. (не) знакомец; (не) подвижная вода

3. (не) правда, а ложь; вовсе (не) трудная задача

4. (не) спутаешь; явная (не) приязнь

А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неверно?

1. Большие сани понеслись быстрее и затем свернули в переулок.

2. На страницах журнала «Новый Робинзон» печатались известные авторы: С.Маршак, Б.Житков.

3. «Я не ветеринар», - сказал Карл Иванович и захлопнул крышку рояля.

4. Как-то ночкой черною вышел капитан и в трубу подзорную ищет он кита.

А10. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква е'

А. пр..небречь, пр..дание, пр..образовать

Б. пр..одолеть, пр..мерзкий, непр..менно

В. пр..обретение, пр..подавать, пр..готовить

Г. непр..ступный, пр..тащить, пр..украсить

1) А,Б        2) Б, В        3)В,Г        4) А, Г

Часть В

Прочитай текст и выполни задания.

(1)Два желтых глаза, огромный клюв, белая в крапинах шуба – редкой красоты птица! (2) Встреча с ней  - праздник для всех, кто любит природу. (3) Не любят эту красавицу зайцы и куропатки. (4) Как огня боятся её острых когтей. (5) Никому не даёт пощады полярная гостья: ни зверю, ни рыбе, ни птице. (6) С весенним теплом покидает полярная птица  наши края. (7) Её родина  тундра.        (По В. Пескову)

1. Определите стиль речи.

1) разговорный

2) научный

3) художественный

4) деловой

2. Определите тип речи.

       1) повествование

       2) описание  

       3) рассуждение

       4) повествование и описание

3.Какое средство связи предложений не использовано в тексте?

местоименная связь (замена местоимениями существительных)

повтор одного и того же слова

лексический повтор (слова одной тематической группы)

синонимы

4.Какое средство выразительности языка не использовано в тексте?

сравнение (сопоставление двух явлений, в результате чего изображение становится ярче, выразительнее)

фразеологические обороты

эпитеты (определения, которые не только подчёркивают свойство предмета, но и образно рисуют его, придают ему особую выразительность)

слова с переносным значением

5.Найдите ошибку в характеристике третьего предложения.

повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое, осложнено двумя однородными подлежащими

зайцы, куропатки – подлежащее

не любят – сказуемое

красавицу - определение

6.Выпишите из текста определительное местоимение

Итоговое тестирование (повторное) за курс 6 класса

Вариант 1

Часть1

А1. Какое из устаревших слов «начало свою вторую жизнь» в современном русском языке?

1. треуголка

2. благотворительность

3. светец

4. конка

A2.Значение какого фразеологизма объяснено неверно?

1. белая ворона — о человеке, который отличается от окружающих

2. обводить вокруг пальца — ловко обманывать

3. брать быка за рога — бесстрашно брать быка за рога

4. без мыла в душу лезть — лестью, хитростью добиваться чьего-либо расположения

А3. В каком случае неправильное объяснение орфограммы ведёт к орфографической ошибке?

1. закле..л — в прошедшем времени глагола перед суффиксом -л- пишется та же гласная, что и в неопределённой форме — заклеить

2. глуби..ый — прилагательное, образованное от существительного с помощью суффикса -ин-пишется с одной буквой н

3. пр..бить — приставка при- обозначает «присоединение»

4. они хвал..т — в окончании глагола II спряжения пишется -ят

А4. Какая из данных пар слов не является антонимами?

1. храбрый — трусость

2. сходство — различие

3. восход — закат

4. дружественный — враждебный

А5. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква е?

A. стон..т,   на   выставк..,   в   музе..,   ед..шь, плюш..вый

Б. постел..шь,  рассматр..вал,  от времен..,  завис..л, ищ..шь

B. человеч..к, повел..вать, звоноч..к, пальц..в, обид..л

Г.  в отзыв..,  о произведени..,  горош..к,  в колюч..м взгляд..
1) А, Б                        2) В, Г 3) Б, Г                        4) А, В                

А6. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?
А. дост..влять
Б. расст..лить
В. предл..жить
Г. ут..шать
1) Б, Г                        2) А, В                     3) Б, В 4) А,Г                        

А7. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущен мягкий знак?

A. измаж..те,    пахуч..,    училищ..,    заяч..ий хвост

Б. подреж..те, стереч.., слышиш.., дрож..

B. обнаруж..те, тягуч.., возле дач.., мощ..ный
Г. намаж..ся,   носил..щик,   заяч..е  семейство, декабр..ский
1) Б, Г                         2) Б, В                        3) А, Б                    4) А, В

А8. В написании каких слов допущены ошибки?»

А. заклеял

Б. заведывал

В. предыюньский

Г. блестнуть

1) Б,Г        2) А,Б,Г        3)А,В,Г        4) А, В

А9. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква е?

А. пр..небречь, пр..дание, пр..образовать

Б. пр..одолеть, пр..мерзкий, непр..менно

В. пр..обретение, пр..подавать, пр..готовить

Г. непр..ступный, пр..тащить, пр..украсить

1) А,Б        2) Б, В        3)В,Г        4) А, Г

A10. В каком слове ударение падает на первый слог?

1. включишь

2. искра

3. начать

4. давнишний

А11. В каком варианте ответа указаны все слова,  где пишется одна буква н?

A. масля..ная   краска,   ветре..ный   день,   багря..ный

Б. пчели..ный, урага..ный, жизне..ный

B. ледя..ной, книга интерес..а, тополи..ный
Г. недюжи..ный, качестве..ный, дли..ный

1) Б, В                        2) А, В                      3) В, Г                    4) Б, Г

А12. Какое слово соответствует составу: приставка + корень + суффикс + суффикс + окончание + суффикс?  

1. заблестело

2. предполагалось

3. разрастался

4. приближаться

А13.    В каком варианте ответа указаны все слова, которые пишутся через дефис?

A. (сине) глазый, (свето) чувствительный, (широко) плечий
Б. (кто) нибудь, (темно) синий, (северо) западный

B. (ярко) красный, (кем) то, (чешско) русский

Г. (бело) головый, (черно) бровый, (пяти) томный
1) Б,Г        2) Б, В        3) А, Б        4) В, Г

А14. В каком предложении на месте пропуска пишется буква е?

1. Вынес..те из класса лишние стулья.

2. Когда вынес..те, мы начнём заниматься.

3. Вышл..те посылкой мои книги.

4. Выбер..те тему для сочинения.

А15. Со всеми словами какого ряда не пишется раздельно?

1. (не) боялся; (не) большие просветы

2. (не) знакомец; (не) подвижная вода

3. (не) спутаешь; явная (не) приязнь

4. (не) правда, а ложь; вовсе (не) трудная задача

А16.    Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

1. С крыши стаивают последние капли, и по мостовым бегут шумные ручьи.

2. Под дуновением ветра море вздрагивало и покрывалось мелкой рябью.

3. Вспышка света померкла на горизонте и стало темно.

4. Он неожиданно произнёс: «Я где-то видел вас раньше».

Часть   2

Прочитайте текст и выполните задания.

Я бродил подолгу и видел много примет осени. По утрам в лужах под стеклянной коркой льда виднелись пузырьки воздуха. Иногда в таком пузырьке лежал, как в полом хрустальном шаре, багровый или лимонный лист осины или берёзы. Я разбивал лёд, доставал замёрзшие листья и приносил их домой.

1.Определите стиль речи.

1. научный

2. художественный

3. официально-деловой

4. разговорный

2.Определите тип речи.

1. повествование

2. описание

3. рассуждение

3.Найдите  ошибку   в  синтаксическом  разборе   второго предложения.

1. грамматическая основа предложения — пузырьки виднелись

2. (виднелись) по утрам — обстоятельство

3. (виднелись) в лужах — дополнение

4. (под коркой) стеклянной — определение

4.Выпишите из текста прилагательные, образованные при помощи суффикса Н.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

Нормы и основные критерии оценки устных ответов

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по пятибалльной системе.

Отметка

Критерии отметки

«5» -отлично

ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» - хорошо

ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» - удовлетворительно

ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» - плохо

ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1» - очень плохо

ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока(выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Нормы и основные критерии оценки письменных работ

Оценка диктанта

Диктант — одна из основных форм проверки орфографи­ческой и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературно­го языка, быть доступными по содержанию учащимся данно­го класса.

Объём диктанта устанавливается для 7 класса — 110—120 слов. При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и слу­жебные слова.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из 25—30 слов для учащихся 7 класса .

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограм­мы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать вы­явление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие текс­ты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только, те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 7 классе — не более 7 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на ещё не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например: «ра-потает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании Ы и И после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто, иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамма­тических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетиче­ских (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного сло­ва требуется подобрать другое (опорное) слово или его фор­му (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошиб­ку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как са­мостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове до­пущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижа­ется на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка

Критерии отметки

«5» -отлично

ставится за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

«4» - хорошо

выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографи­ческой и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

«3» - удовлетворительно

выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 ор­фографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуа­ционных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

«2» - плохо

выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

«1» - очень плохо

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки, для оценки «2» 8 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При отметке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка

Критерии отметки

«5» -отлично

ставится, если ученик выполнил все задания верно;

«4» - хорошо

ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;

«3» - удовлетворительно

ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

«2» - плохо

ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;

«1» - очень плохо

ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка

Критерии отметки

«5» -отлично

ставится за диктант, в котором нет ошибок;

«4» - хорошо

ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки

«3» - удовлетворительно

ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки

«2» - плохо

ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок

«1» - очень плохо

При большем количестве ошибок

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объём текста для подробного изложения в 7 классе — 200—250.

Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений в 7 классе — 1,5—2,0 страницы.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматиче­ских.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5» - отлично

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1—2 речевых недочёта

Допускаются: 1 орфографиче­ская, или 1 пунк­туационная, или 1 грамматическая ошибка

«4» - хорошо

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3— 4 речевых недочётов

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3» - удовлетворительно

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотрёбление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

«2» - плохо

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержавши и до 7 речевых недочётов

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

«1» - очень плохо

В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов

Имеется более 8 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2» или «1».