САМОАНАЛИЗ УРОКА Ф.И.О. участника: Третьякова Светлана владимировна
Тема урока: Изготовления изделия из вторсырья
Класс: 4 «Б»
Цель фрагмента урока: организация деятельности направленной на изготовление изделия из вторсырья.
Оценить успешность достижения цели фрагмента урока, обосновать оценку. Успешность заключается в том, что за урок технологии больший процент учеников смогли изготовить изделие, помимо изделия они в группе работали с информацией, которую защищали перед классом.
Указать методы и приёмы (на каждом этапе урока), способствующие достижению планируемых результатов, оцените целесообразность их применения.
На «Организационно-мотивационном этапе» мной были использован словесный метод: беседа, способствующий настроить обучающихся на активную и продуктивную работу на уроке.
На этапе «Поставка учебной задачи» мной был использован также словесный метод: беседа, способствующий актуализировать знания об вторсырье; выявить проблемную ситуацию через беседу.
На этапе «Учебное действие» мной был использован практический метод: упражнение, который был направлен на работу учащихся с информацией, после чего я задавала вопросы, чтобы проверить их внимательность, после чего мы совместно проговорили алгоритм работы с изделием.
На этапе «Действие контроля и самоконтроля» мной был использован практический метод: упражнение, который заключался в самостоятельном изготовлении изделия. Ограничений по оформлению не было и работы получились у всех разные, где у них и проявились творческие способности и мотивация. Для тех кто немог нечего придумать, был дан пример, который я заранее изготовила дома.
На этапе «Действие оценки и самооценки» мной был использован словесный метод: беседа, с помощью него осуществила оценивание достижимой цели с поставленной, оценила полученные знания на уроке.
Вопросы, на которые необходимо ответить при создании собственного развернутого связного текста!!!
Достигнуты ли поставленные учителем цели? Каким образом? Цель для учеников: выяснить какова роль вторсырья в жизни человека. Я думаю что мы её достигли так как многие обучающиеся активно отвечали после сообщения своего одноклассника
Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками? Каким образом?
Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов поставленной цели и содержанию урока (в зависимости от типа урока: урок усвоения новых знаний, комплексного применения знаний и умений (закрепление), актуализации знаний и умений (повторение), систематизации и обобщения знаний и умений, контроля, коррекции, комбинированного урока).
Какие способы мотивации применяет педагог? Обоснуйте их эффективность
Насколько урок соответствует требованиям ФГОС? (ориентированность на стандарты нового поколения; развитие УУД (универсальных учебных действий; применение современной технологии: ИКТ, исследовательской, проектной и др.) необходимо оценить результаты, представленные в виде универсальных учебных действий. Необходимо указать определённые виды действий и группу, к которой они относятся. Например:
Регулятивные: учащиеся самостоятельно определяют цель урока, составляют план, действуют по плану, оценивают результат своей работы.
Познавательные: учащиеся извлекают информацию из предложенных источников, её анализируют / классифицируют/ сравнивают и др.
Коммуникативные: учащиеся чётко формулируют свою позицию, способны к пониманию других, считыванию явной информации или подтекста, к сотрудничеству.
Личностные: учащиеся ориентируются в системе ценностей, выбирают правильные направления, способны оценивать поступки, находить мотивы совершенным действиям.
Содержание урока (правильность освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся; соответствие урока, его содержания требованиям образовательной программы; развитие самостоятельности и познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь теории и практики); связь нового и ранее изученного учебного материала, наличие межпредметных связей)
Методика проведения урока (развёрнутый ответ с обоснованием):
актуализация имеющихся знаний, способов учебной деятельности. Формирование проблемной ситуации, наличие проблемных вопросов. Какие методы применял педагог? Каково соотношение репродуктивной и исследовательской/ поисковой деятельности? сравните примерное количество репродуктивных (чтение, повторение, пересказ, ответы на вопросы по содержанию текста) и исследовательских заданий (доказать утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить информацию, найти ошибки и др.)
преобладает ли деятельность учащихся в сравнении с деятельностью педагога? Насколько объёмна самостоятельная работа учащихся? Каков её характер?
какие методы получения новых знаний применяет педагог (опыты, сравнения, наблюдения, чтение, поиск информации и др.)?
использование диалога в качестве формы общения.
использование нестандартных ситуаций для применения учащимися полученных знаний;
наличие обратной связи между учеником и учителем;
грамотное сочетание разных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной;
учёт принципа дифференцированного обучения: наличие заданий разного уровня сложности;
целесообразность применения средств обучения в соответствии с тематикой и содержанием урока;
использование демонстрационных, наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных выкладок, решения поставленных задач. Соответствует ли количество наглядного материала на уроке целям, содержанию занятия?
действия, направленные на развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся
Дать характеристику психологической атмосферы на уроке, общения учителя и обучающихся, обучающихся друг с другом (развернутый ответ с обоснованием).
принимает ли учитель во внимание уровень знаний каждого отдельного учащегося и его способности к обучению?
направлена ли учебная деятельность на развитие памяти, речи, мышления, восприятия, воображения, внимания?
есть ли чередование заданий разной степени сложности? Насколько разнообразны виды учебной деятельности?
есть ли паузы для эмоциональной разгрузки учащихся?
насколько оптимален объем домашнего задания?
дифференцировано ли оно по уровню сложности?
есть ли у учеников право выбора домашнего задания?
понятен ли инструктаж по его выполнению?
10. На основе п.1-3 определить: что было бы целесообразно изменить в уроке?
11.Наметить перспективы профессионально-личностного саморазвития.
Заполнить таблицы 1-3.
| Планируемые предметные результаты |
| Планируемые результаты | Методы и приёмы, обеспечивающие достижение | Оценка и обоснование эффективности методов и приёмов |
|
| | Эффективность методов заключается в том, что….. |
| Планируемые метапредметные результаты (П-познавательные, Р - регулятивные, К – коммуникативные) |
| Планируемые результаты | Методы и приёмы, обеспечивающие достижение | Оценка и обоснование эффективности методов и приёмов |
|
| | Эффективность методов заключается в том, что….. |
| Планируемые личностные результаты |
| Планируемые результаты | Методы и приёмы, обеспечивающие достижение | Оценка и обоснование эффективности методов и приёмов |
|
| | Эффективность методов заключается в том, что….. |
ПРИМЕЧАНИЕ.
В п.4 «Как организован урок?», анализируя структуру занятия, необходимо учитывать разнообразие типов уроков по ФГОС (урок усвоения новых знаний, комплексного применения знаний и умений (закрепление), актуализации знаний и умений (повторение), систематизации и обобщения знаний и умений, контроля, коррекции, комбинированного урока), каждый из которых имеет свою структуру.
В п.4 «Насколько урок соответствует требованиям ФГОС?», необходимо оценить результаты, представленные в виде универсальных учебных действий. Эксперт указывает определённые виды действий и группу, к которой они относятся. Например:
Регулятивные: учащиеся самостоятельно определяют цель урока, составляют план, действуют по плану, оценивают результат своей работы.
Познавательные: учащиеся извлекают информацию из предложенных источников, ее анализируют / классифицируют/ сравнивают и др.
Коммуникативные: учащиеся чётко формулируют свою позицию, способны к пониманию других, считыванию явной информации или подтекста, к сотрудничеству.
Личностные: учащиеся ориентируются в системе ценностей, выбирают правильные направления, способны оценивать поступки, находить мотивы совершенным действиям.
134
200 751 
