Самообразование

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕСИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

«Усть-Кутский Промышленный Техникум»

СОГЛАСОВАНО:

Зам по МР ГБПОУ ИО УКПТ

____ О.В. Васильева

«__»______2021г.

ДОКЛАД

На тему самообразования:

"Формы работы по повышению мотивации на уроках производственного обучения"

Автор разработки:

Мастер п/о

Т.И. Василовская

г.Усть-Кут

2021 г.

Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда профессионала, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, достаточно уверенно ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне государственных стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей в получении соответствующей квалификации.

Центральное место при достижении данной цели занимает мотивация к получению профессии и дальнейшему профессиональному совершенствованию.

Проведя анализ результатов обучения учащихся по профессии «Автомеханик» за последние три года, я увидел, что обучаться профессии осознанно пришли 56,5% обучающихся; случайно - 17,4%. Сильное желание учиться испытывают только 13,7%; отсутствует желание учиться у 6,8% учащихся.

У большинства подростков, выбравших данную профессию, в значительной мере деформированы смысловые основания профессионального выбора, а значит, отсутствуют или выражены крайне слабо показатели сформированности жизненных и профессиональных планов и, следовательно, уровень внутренней мотивации получить профессию.

Мотивация - важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированное, когда обучающийся получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата».

Если рассматривать все обучение в виде цепочки «хочу - могу - выполняю с интересом - личностно значим каждому», то мы увидим, что в центре обучения стоит интерес. Сформировать интерес можно через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока и т.п.

Когда в процессе обучения учащийся поднимается от уровня «надо сделать» до «хочу сделать», т.е. от понимания необходимости труда к желанию его выполнять, создаются наиболее благоприятные условия для успешного обучения и воспитания. Интерес к профессии возрастает, когда удается раскрыть перспективные пути, которые пролегают через овладение профессией, умению работать в коллективе, наглядно видеть результат своей работы.

С этой целью я использую определенные формы работы, предполагающие путем раскрытия профессиональной перспективы сфокусировать в профессии главные интересы обучающегося. Это беседы о профессии, встречи с профессионалами и выпускниками училища, демонстрации работ, выполненных учащимися, например в слесарной мастерской устроен уголок технического творчества, где выставлены лучшие работы обучающихся.

В процессе обучения я использую два способа мотивации; с помощью ранее изученного материала и с помощью обращения к практике.

При традиционной организации обучения у меня не всегда есть возможность строить свои уроки с учетом внутренней мотивации к профессии. Поэтому приходится строить уроки, включая в традиционную методику элементы творчества так, чтобы обучающимся было всегда все интересно, понятно, чтобы они захотели получать новые знания, захотели научиться думать и работать самостоятельно, гордиться сделанной работой и захотели в данной профессии самосовершенствоваться. Например, на уроках по выполнению автослесарных операций обучающиеся не просто выполняют приёмы по разборки и сборки механизмов и агрегатов, а так же проверяют работу механизмов в работе.

Наиболее приемлемыми формами обучения я считаю индивидуальное обучение и коллективную работу в группах, а так же деятельность учащихся в условиях проблемных ситуаций и нетрадиционные формы обучения.

Индивидуальное обучениея практикую через самостоятельную работу, которая протекает в темпе в зависимости от особенностей обучающихся. Осуществляется такая работа с использованием инструкционно-технологических карт, карточек заданий.

На моих уроках обучающиеся работают под руководством мастера и самостоятельно.

Примером работы обучающихся совместно с мастером может служить любой урок производственного обучения по изучению новых приёмов и навыков. Занятие я начинаю с объяснения нового материала. Затем предлагаю учащимся выполнить самостоятельную работу, в процессе самостоятельной работы использую инструкционно-технологические карты.

С теми учащимися, которые усваивают новое медленнее и труднее остальных или не могут самостоятельно выполнить работу сразу, я провожу дополнительный инструктаж или часть времени уделяю управлению процессом самостоятельной работы, которое осуществляется в процессе текущего инструктажа, когда каждому обучающемуся отводится примерно одинаковое время.

В процессе этого инструктажа стараюсь подойти к каждому ученику, помогаю, даю советы, если нужно - похвалю, подбодрю. Обойдя всех и убедившись, что все работают, перехожу к индивидуальной помощи, в ходе которой определяю степень самостоятельности учащихся.

В ходе урока не забываю о том, что при самостоятельной работе все учащиеся работают в разном темпе и требуют помощи разной степени. Скорость выполнения задания зависит не только от степени подготовленности учащихся, но и от их индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся. Поэтому оправданно давать им задания разной степени сложности. Объем и сложность заданий при этом постепенно, от урока к уроку, возрастают. Степень сложности задания определяется индивидуальными достижениями учащихся.

Для меня, во время индивидуальной работы учащихся на уроке главным становится изучение их индивидуальных особенностей, умений и навыков. Понимая, что «дотянуть» всех до одинакового уровня невозможно, я стараюсь дать возможность каждому обучающемуся в меру его сил испособностей идти от одного уровня развития к более сложному.

Вторая форма обучения - это коллективная работа в группах. Совместная деятельность учащихся порождает особую систему отношений в группе. Вместо «единичной» связи «мастер - обучающиеся» появляются многочисленные каналы коммуникаций в системе «учащиеся - учащиеся», в результате чего во взаимодействие оказываются втянуты все члены учебной группы. Количество источников информации возрастает, у мастера появляются дополнительные возможности воспитательного воздействия на обучающихся.

Коллективной, обеспечивающей более тесный контакт между обучающимися считают работу, имеющую следующие признаки:

учебная группа воспринимает задание мастера как данное всей группе;

группа как коллектив несет ответственность за выполнение задания и получает соответствующую социальную оценку;

в организацию выполнения задания включаются все обучающиеся под руководством мастера;

существует определенное разделение груда, учитывающее интересы и способности каждого учащегося и позволяющее каждому проявить себя в общей деятельности;

налаживается взаимный контроль при ответственности каждого перед учебной группой.

Определяющую роль в сплачивании коллектива учащихся играет соревнование, стимулирующееколлективную деятельность, формирующее у учащихся ревностное отношение к общему делу, целеустремленность и чувство товарищеской взаимопомощи.

Так, на уроке производственного обучения при выполнении комплексных работ я делю ученическую группу на несколько подгрупп. Каждая из них параллельно выполняет одно и то же задание - например, изготовление оконных решёток. В подгруппе существует разделение труда: одни учащиеся выполняет разметку и готовят заготовки, другие выполняют сборку, третьи выполняют сварку' и т.д. Таким образом, каждый член группы выполняет часть общей задачи. Такой подход наиболее важен в воспитательном отношении, так как создает возможности для развития и углубления сотрудничества между членами группы на всех этапах трудового процесса.