Семинар – практикум для педагогов «Современные альтернативные средства оценивания результатов образовательного процесса»

Семинар – практикум для педагогов «Современные альтернативные средства оценивания результатов образовательного процесса»

Семинар – практикум для педагогов «Современные альтернативные средства оценивания результатов образовательного процесса»

Составила: педагог дополнительного образования Масленникова Людмила Викторовна

Цель: повышение уровня профессионального мастерства педагогов дополнительного образования Центра с целью подготовки к участию в муниципальном проекте.

План работы:

1. Теоретическая часть: освещение темы «Современные альтернативные средства оценивания результатов образовательного процесса».

2. Выполнение заданий педагогами.

3. Обсуждение личного опыта использования современных альтернативных средств оценивания результатов образовательного процесса в объединениях.

4. Домашнее задание педагогам.

5. Памятка педагогам.

«Современные альтернативные средства оценивания результатов образовательного процесса»

Отслеживание результатов и качества любой деятельности тесно связано с таким понятием, как «оценивание», которое чаще всего рассматривается как сопоставление полученных результатов с предполагаемыми или заданными по определенным критериям или как качественный анализ деятельности относительно реализации целей.

Для традиционной системы обучения характерна оценка результата освоения материала, предполагаемого программой, проверка полноты и правильности его воспроизведения и уровня полученных ЗУН. Эти критерии имеют в основном количественный характер, что позволяет использовать систему формальных измерений., т.е. использовать оценочную систему.

Элементами традиционной системы оценивания принято считать:

- Педагогическое наблюдение - повседневное наблюдение за учебной работой детей. Этот метод позволяет составить представление о том, как ведут себя дети, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал применять полученные знания умения и навыки.

- Устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что педагог ставит обучающимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний.

- Письменная проверка – письменный ответ на заранее подготовленные педагогом вопросы/задания.

- Поурочный балл, выставляемый обучающимся за проявленные знания, умения и навыки по предмету в течение всего занятия. Так, ребенок может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала

- Контрольные работы. Проверка и оценка знаний обучающихся, полученных по итогам прохождения определенной темы.

- Проверка домашних работ учащихся, которая позволяет изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.

- Программированный контроль (тестирование). Сущность этого метода состоит в том, что обучающимся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ребенка - выбрать правильный ответ. Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала.

Таким образом, традиционная система оценивания результатов образовательного процесса тем или иным способом сводится к оценке знаний, умений и навыков по определенной шкале, в школах нашей страны это традиционно эта шкала варьируется от 1 до 5.

Существуют различные мнения о целесообразности и корректности использования «балльных» оценок в процессе образования, но, бесспорно, то, что оценки помогают и педагогу, и обучающемуся понять:

• на каком уровне находится последний и есть ли пробелы в знаниях;

• позволяют педагогу анализировать результативность собственной работы;

• мотивируют к учёбе, формируют стремление к достижению лучших результатов.

Все эти факты бесспорны, но говоря о дополнительном образовании, чьей характерной чертой является вариативность и добровольность образовательного процесса, понятие «балльной» отметки не совсем уместно.

В дополнительном образовании о результатах обучающихся судят, прежде всего, по итогам их участия в конкурсах, смотрах, олимпиадах; получению спортивных разрядов, грамот и других знаков отличия. Такие результаты наиболее ощутимы и очевидны. Но данный подход не всегда приемлем, так как:

— у разных обучающихся — разные исходные возможности, следовательно, не каждый способен подняться до уровня грамот и призовых мест;

— вне поля зрения остаются личностные результаты обучающегося (личностные результаты гораздо сложнее выявить и оценить).

Таким образом мы педагоги дополнительного образования встаем перед дилеммой, как же нам оценивать работу наших обучающихся, не формализовав нашу деятельность, а наоборот сделать ее объективной, интересной и увлекательной.

С этой целью давайте ознакомимся с самыми распространенными и узнаваемыми современными альтернативными методиками оценивания результативности образовательного процесса.

В настоящий момент основные принципы альтернативного оценивания исходят из принципов «безотметочного» обучения:

• Критериальность оценивания (Отметка, как социальный инструмент манипуляции детьми отменяется, а содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ребенка было оценено отдельно. Оценка педагога – это, прежде всего средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому обучающие6ся должны получить от педагога (или выработать совместно) однозначные, предельно четкие КРИТЕРИИ оценки)

• Приоритет самооценки обучающегося перед оценкой педагога (Самооценка ребенка должна предшествовать оценке взрослого, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота)

• Адекватность и рефлексивность самооценки (Ребенок учится адекватно оценивать результаты своей деятельности тогда, когда сам активно участвует в производстве оценки, поэтому сотрудничество между педагогом и обучающимся должно быть направлено на развитие у детей способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.)

• Осознанность механизма оценивания обучающимся

• Гибкость и вариативность

• Естественность и систематичность процесса контроля и оценки.

Исходя из вышеперечисленных критериев можно выделить несколько популярных современные альтернативные средства оценивания результатов образовательного процесса, основанные на:

1. Спецификации

2. Портфолио

3. Самооценке

4. Визуализации и геймификации

1. Оценка по спецификации (specifications grading)

Преимущества: система ориентирована на формирование навыков, а не на зубрёжку, у неё ясные критерии оценки, меньше давления на учащихся, больше времени для обратной связи.

Недостатки: жёсткие рамки. Те педагоги, которые ратуют за полный отказ от оценок, критикуют эту систему как ещё одну вариацию обычной шкалы измерения знаний.

Это вариант похож на знакомую нам систему «зачёт/незачёт». Но используется иная формулировка — «соответствует ожиданиям / не соответствует ожиданиям». В данной методики принято выделять три компонента.

• Понятные условия задания (clear assignment specifications)

Педагог подробно описывает необходимые для обучающегося условия, то есть критерии получения будущей оценки. Приветствуются достаточно жёсткие, но при этом понятные рамки: финальный результат обучающегося либо соответствует необходимым критериям, либо нет. Середины не предполагается. Выставляемые критерии должны быть просты для проверки для того, чтобы педагог смог сосредоточиться на качественной обратной связи, а не выбирать между отметками.

• Набор задач (bundles of assignments)

Этот компонент может применяться и вне самой системы. Суть его заключается в том, что педагог заранее дает четкие подробные инструкции, что и в каких объёмах обучающемуся необходимо будет сделать (тот самый набор задач), чтобы получить ту или иную оценку.

Вариант такой системы оценивания - оценочные контракты (grading contract). Педагог составляет подробный список того, что должны сделать обучающийся для получения оценки и заранее оповещает студентов обо всех условиях оценивания.

• Токены (tokens)

Это поблажки или послабления — например, возможность пересдать задание или сдать его на день позже и так далее. Педагог «выдаёт» от одного до пяти токенов каждому ученику в начале периода обучения. Обучающиеся могут обменять токены на конкретное послабление или же сохранить их неиспользованными. За неиспользуемые токены обучающийся может получить какой-то простой приятный бонус, пусть даже это будет всего лишь шоколадка.

В системе оценивания по спецификациям есть два важных нюанса:

• Концентрация педагога на результатах обучения — не просто на получении знаний, а на наборе умений и навыков. Обучающиеся должны их продемонстрировать, а не механически зазубрить что-то или правильно ответить на вопросы в тесте.

• Критерии оценки могут быть очень разными.

Портфолио и конференции

Преимущества: система достаточно гибкая, позволяет педагогу давать обратную связь и отслеживать процесс обучения, а ученику даёт возможность самостоятельно оценивать свои успехи.

Недостатки: требуется значительное время для реализации.

Эта система куда более альтернативная и менее жёсткая, чем предыдущая. Суть в том, что обучающиеся хоть и получают промежуточные оценки, но общая «стоимость» таких оценок не влияет на финальную. К концу периода обучения дети создают портфолио, состоящее из выполненных заданий и примеров прогресса в обучении.

Опросники и самооценивание

Преимущества: показывают, что на самом деле выучил ученик и как он сам себя оценивает, развивают метакогнитивные навыки.

Недостатки: подход требует времени, понимания работы сервисов Google и потенциально — финансовых вложений.

Каждую неделю обучающиеся заполняют Google Forms и рассказывают, чему научились за это время, что узнали о самих себе, что бы им хотелось подтянуть или узнать, как они оценивают собственную работу. Результаты этого анкетирования проходят через сервис Form Publisher, а затем в виде отдельных файлов отправляются родителям. Таким образом и взрослые, и сам ребёнок могут понять, как проходит процесс обучения.

В конце отчетного периода дети заполняют ещё один опросник из трёх основных элементов:

• процесс обучения (школьники оценивают свои сильные и слабые стороны);

• прогресс в обучении (какие навыки удалось «прокачать»);

• продукт (ученики самостоятельно оценивают, соответствуют ли их знания и умения заданным критериям, причём критерием может быть как знание ответа на конкретный вопрос по предмету, так и способность применить это знание в реальной жизни).

Визуализация и геймификация

Преимущества: наглядность и повышение мотивации благодаря игровым элементам, персонализированный подход к обучению, возможность для учеников оценить себя.

Недостатки: может потребовать много времени.

Игровая визуализация программы обучения: педагог самостоятельно украшает этапы-станции (темы, задания, тесты и проверочные), а обучающиеся отмечают стикерами, на каком этапе они находятся.

Итак, что дает нам использование альтернативных систем оценивания результатов образовательного процесса:

• Снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для обучающихся, так и для педагогов;

• Обучение становится личностно-ориентированным;

• Обучающиеся могут самостоятельном оценивать свои способности и возможности, выстраивать приоритеты и т.д.

Таким образом, внедрение альтернативных средств оценивания результатов образовательного процесса:

• повышает интерес обучающихся к учебной деятельности,

• организует систематическую, ритмичную работу обучающихся,

• повышает стимулирование в учебной деятельности.

Совершенствование форм и методов контроля привело, в итоге, к необходимости модернизации системы контролирующих действий, что определило качественное изменение места контроля в учебном процессе.

Приложение № 1

Приложение № 2