Сенсорное развитие

Рабочая программа по предмету «Сенсорное развитие» для ученицы 4 класса Юркевич Марины.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Сенсорное развитие» составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

• Федерального закона РФ от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. № 29/2065 – п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).

• Учебного плана образовательного учреждения.

• Устава КОУ ВО «ВШ №31».

Программа рассчитана на 17 часов (по 20 минут 1 раз в неделю).

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта ребенка, т.е. от того, насколько полно он воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Ребенок с ТМНР наиболее чувствителен к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Познание мира и окружающей среды обучающимся с отклонениями в развитии в большей степени связано с развитием действий рук. Не случайно в истории развития человечества роль руки подчеркивается особо. Именно руки дали возможность развить путём жестов первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. Руки обладают многообразием функций, являются специфическим человеческим органом. На кончиках пальцев имеются особые точки, которые связаны с корой головного мозга. Массаж, поглаживание, растирание кончиков пальцев уже приводит к активизации головного мозга, стимулирует умственную деятельность.

Обучающийся не знает названий цветов и их оттенков, не распознают форму предметов, не учитывают их пространственные признаки даже в предметной деятельности. Ребенок неловок, у него все падает, разрушается. Он плохо рисуют, не замыкает линию, неправильно используют цвета при окрашивании, недостаточно хорошо собирают целое из отдельных частей, не совмещают поверхности деталей в ходе конструирования, не умеет правильно пользоваться ножницами, вырезать по начерченному контуру, неловко выполняют работы по аппликации, не умеет работать с пластилином.   Обучающийся слабо владеет навыками самообслуживания: не умеет завязывать шнурки, застёгивать и расстёгивать пуговицы, не различает правого и левого ботинка, не умеет самостоятельно заправлять постель, не умеет вытирать стол после приёма пищи и т. д.   Эти трудности связаны с грубым недоразвитием сенсомоторной сферы и несовершенными движениями руки.

Для восприятия ребёнка с отклонениями в развитии характерны замедленность и фрагментарность. Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение. Существенное недоразвитие касается не только функционирования отдельных анализаторов, но, главное, их слаженной работы, что составляет основу сенсорно-перцептивной способности. Слабо развитое зрительно-моторная координация, неумение действовать одной и двумя руками под контролем зрения в дальнейшем отрицательно влияют на процесс овладения ребёнком всеми видами бытовой, практической и познавательной деятельности, а также чтением и письмом. Ребенок часто теряет строку, не дочитывает до конца слова, хотя и старается это сделать. При письме в тетради он фактически игнорирует строку.

Овладение навыком осознанного чтения и письменной речью для ребенка с интеллектуальной недостаточностью является сложной и одновременно очень важной задачей. От уровня овладения этими навыками зависит дальнейшее обучение школьным предметам ученика и его социальная адаптация (востребованность в обществе).

Цель программы обучения: обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Личностные результаты:

• осознание себя, своего «Я»;

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

• владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;

Предметные результаты:

• наличие интереса к действиям с предметами и материалами;

• умение выполнять простые действия с предметами и материалами под руководством взрослого;

• умение следовать наглядному плану при выполнении предметных действий;

Индивидуально-учебный план на ученицу 4 класса Юркевич Марину на 2018-2019 учебный год

Планируемые результаты освоения курса

Программой предусматривается формирование внимания и интереса ребенка к новизне и изменчивости окружающего.

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Обучающийся должен знать:

• правила пользования письменными принадлежностями;

• кинезиологические упражнения.

Обучающийся должен уметь:

• правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;

• распознавать основные эмоции;

• выполнять несложные графические работы под диктовку педагога;

• составлять предмет из частей.

Восприятие формы, цвета, размера.

Обучающийся должен знать:

• названия основных цветов: черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый;

• названия основных размеров: длина, ширина, высота;

• названия форм предметов;

• цвет – свойство предмета.

Обучающийся должен уметь:

• выделять из группы предметов один или несколько, обладающих определенными свойства: (цвет, размер, форма, назначение);

• анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;

• различать и называть основные цвета;

• классифицировать геометрические фигуры;

• сравнивать предметы по размерам;

• сравнивают предметы по характеру материала: гладкий, шершавый, прочный, бьющийся; из чего изготовлен: стеклянный, деревянный, каменный, железный;

• различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат;

• различать звуки окружающей действительности: шуршание листьев, звон колокольчика, гудок автомобиля, голоса животных, людей.

Раздел Развитие пространственно-временного восприятия.

Обучающийся должен знать:

• название положения предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, далеко, близко;

• отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом за, следующий за;

• названия дней: вчера, сегодня, завтра;

• названия частей суток: утро, день, вечер, ночь;

• названия времен года: осень, зима, весна, лето.

Обучающийся должен уметь:

• определять положение предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, далеко, близко, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, за, перед, над, под, напротив, между, в середине, в центре, дальше, ближе;

• ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы;

• ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;

• применять полученные знания в игре и реальной жизненной ситуации;

• определять положение предметов в пространстве, сравнивать расположение относительно себя или другого предмета;

• выделять части суток и определять порядок дней недели;

• ориентироваться на поле бумаги;

• определять расположение предметов в ближнем и дальнем пространстве.

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

1 четверть

Календарно-тематическое планирование

2 четверть

Календарно-тематическое планирование

3 четверть

Календарно-тематическое планирование

4 четверть