ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ОГКОУ «Ивановский областной центр психолого-медико социального сопровождения»
155523 Ивановская область г.Фурманов ул.Тимирязева, д.8
Тел.: 8(49341)21281 факс: 21433 e-mail: internat8vid@mail.ru
«Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю»
Председатель ПМПк Родители: Директор
_______ __________/ФИО родителя/ ______/ФИО /
«___» ________2024 г. «___» _______2024г.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
(СИПР)
ФИО, 6 класс
Специалисты реализующие СИПР:
Учитель ФИО _________
Учитель-дефектолог ФИО _________
Педагог-психолог ФИО _________
Учитель-логопед ФИО ______
2024 - 2025 учебный год
| Содержание | Стр. |
| 1. Общие сведения о ребёнке |
|
| 2. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года |
|
| 3. Индивидуальный учебный план |
|
| 4. Содержание образования: |
|
| 4.1. Базовые учебные действия |
|
| 4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов |
|
| 4.3. Программа нравственного развития |
|
| 4.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни |
|
| 4.5. Программа внеурочной деятельности |
|
| 4.6. Условия реализации потребности в уходе и присмотре |
|
| 5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР |
|
| 6. Программа сотрудничества с семьей |
|
| 7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов |
|
| 8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения |
|
| 9. Мониторинг обучения по предметам учебного плана |
|
1. Общие сведения о ребёнке
ФИО ребенка:
Класс: 6
Год обучения: 7
Возраст ребенка: 13
Место жительства:
Опекун:
2. Психолого-педагогическая характеристика
(включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка)
Ребенок воспитывается в приемной семье. Опекун … . Отношение к ребенку положительное, внешне опрятна, обеспечена всем необходимым для жизни и развития. Бытовые условия семьи удовлетворительные. Ребенок имеет статус инвалида.
Основные направления работы с семьей.
повышение осведомленности родителей об особенностях развития ребенка;
совместная работа специалистов и родителей по разработке и реализации СИПР.
Психофизическое развитие. Ходит самостоятельно, координацию нарушена. Поднимается/спускается по лестнице без опоры. Бегает, прыгает на месте на двух ногах.
Свободно удерживает предмет в руке, берет его со стола, манипулирует предметом. Большой предмет держит двумя руками.
Бытовые навыки. Владеет навыками самообслуживания: самостоятельно ходит в туалет, принимает пищу. одевается и раздевается самостоятельно.
Нуждается в контроле со стороны взрослых.
Социальный опыт.
1. В контакт девочка вступает избирательно. Эмоциональное состояние не стабильное,
ребенок редко проявляет живую эмоциональную реакцию на происходящие события.
Настроение неустойчивое, часто меняется по незначительным причинам. В деятельности
чаще пассивна. В моменты активности старается быть самостоятельной, помощь учителя
в основном отвергает. Если не хочет выполнять инструкции учителя, то
скрещивает руки на груди и устремляет взгляд в сторону. Если потеряла интерес к
занятию, может встать из-за парты и подойти к интересующему ее предмету.
Нуждается в контроле со стороны педагога.
2. Способность к коммуникации. Речь слоговая, контакт жестами. На обращенную речь
реагирует, на вопросы "отвечает" улыбкой. Зрительного контакта нет. Инструкции и
просьбы взрослых выполняет под настроение. К сверстникам проявляет интерес, может
включиться в игру. Нуждается в индивидуальном подходе и помощи со стороны
педагога.
Способность к деятельности.
1. Способна выполнять простейшие речевые инструкции. Находит одинаковые
поверхности, рельефные изображения, сортирует мелкие предметы, составляет простые
пазлы, умеет находить отличия. Самостоятельно работает с мозаикой, шнуровкой по
образцу. Также с удовольствием рисует, раскрашивает раскраски.
2. Навык чтения сформирован частично, способна повторить и выложить простые слоги из
кассы букв и слогов.
3. Предметы использует в соответствии с их функциональным назначением. Сформирован
зрительный образ основных геометрических форм: круг, квадрат, треугольник.
Ориентирована в понятиях много- мало, большой- маленький, узкий- широкий.
Сформирован зрительный образ цифр от 1 до 9. Вычислительные навыки сформированы
частично, требуется наглядный материал. Понятия о днях недели сформированы
частично, о временах года сформированы. Цвета различает, может допустить ошибку.
Пространственная ориентация затруднена в связи с заболеванием, не дифференцирует
лево - право.
4. Дифференцирует картинки по группам "животные", "птицы", "грибы", "фрукты/овощи",
"продукты", "одежда/обувь".
Устанавливает родственные связи с близкими родственниками. Правила безопасного
поведения в помещениях и на улице усвоены частично. Зрительное и слуховое
восприятие не нарушено.
3. Индивидуальный учебный план на 2024 – 20125 учебный год
Форма обучения очно-заочная
Учебный план
| № | Предметная область | Учебные предметы | Количество часов в неделю | Количество часов в год
|
| 1 | Язык и речевая практика | Речь и альтернативная коммуникация | 3
| 102 |
| 2 | Математика | Математические представления | 2 | 68 |
| 3 | Окружающий мир | Окружающий природный мир | 2 | 68 |
| Человек | 1 | 34 |
| Домоводство | 5 | 170 |
| Окружающий социальный мир | 2 | 68 |
| 4 | Искусство | Музыка и движение | 2 | 68 |
| Изобразительная деятельность | 3 | 102 |
| 5 | Физическая культура | Адаптивная физкультура | 2 | 68 |
| 6. | Технология | Профильный труд (с 6 кл) | 2 | 68 |
| Итого | 24 | 816 |
| Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 6
| 204 |
| Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) | 30 | 1020 |
| Внеурочная деятельность, в том числе | 10 | 340 |
| Коррекционные курсы: |
|
| 1 | Сенсорное развитие | 1 | 34 |
| 2 | Предметно – практические действия | 1 | 34 |
| 3 | Двигательное развитие | 1 | 34 |
| 4 | Альтернативная коммуникация | 1 | 34 |
| Внеурочная деятельность (по направлениям) | 6 | 204 |
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Соблюдается охранительный режим дня. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного года в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), АООП образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью, ТиМНР (вариант 2). Общий объем учебной нагрузки составляет 34 учебных недели в году.
4. Содержание образования
4.1.Базовые учебные действия
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
| Формирование базовых учебных действий |
|
|
| -принятие контакта, инициированного взрослым |
|
|
| - выполнение инструкций педагога: |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| - использование по назначению учебных материалов |
|
|
| - выполнение действия |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| -Формирование умения выполнять задание: |
|
|
в течение определенного периода времени, |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| -формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому |
|
|
| Коррекция поведенческих проблем |
|
|
| - коррекция негативизма |
|
|
| - коррекция агрессии |
|
|
Коррекция проблемного поведения.
Поведение ребёнка в большинстве своём можно охарактеризовать, как социальноприемлемое. Аутоагрессию и агрессию по отношению к окружающим не проявляет. Физического сопротивления не проявляет, физическую силу не применяет.
Обучение ведётся в соответствии с рабочими программами по учебным предметам и коррекционным курсам, разработанным на основании (образовательная программа указывается на основании заключения ПМПК):
АООП образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью, ТиМНР (вариант 2).
ООП НОО, адаптированной для обучающихся с растройствами аутистического спектра (Вариант 8.4)
Программ «Обучение детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития» МОУ «Центр лечебной педагогики» г. Псков.
Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Киселевой Кристины в силу его психофизических способностей.
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
Предметные области (учебные предметы):
Язык и речевая практика.
Речь и альтернативная коммуникация.
Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности, интонированного лепета.
Описание возможных результатов обучения:
1) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными:
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, коммуникативными таблицами, тетрадями;
2) глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:
- узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;
3) развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
- узнавание и различение образов графем (букв);
- графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов;
4) чтение и письмо: начальные навыки чтения и письма.
Математика.
Математические представления.
Цель: формирование начальных пространственно-временных понятий, представлений о размере, форме, цвете предметов окружающей среды (на доступном уровне восприятий), умения применять их в повседневной жизни в соответствии с возможностями ребенка.
Описание возможных результатов обучения:
1) элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много);
2) представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
- умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах десяти;
3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач:
- умение определять длину;
«Окружающий мир».
Окружающий природный мир.
Цель: формирование представлений о явлениях и объектах живой и неживой природы, формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Описание возможных результатов обучения:
1) представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:
- расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, водоемы, формы земной поверхности и других);
- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние" и другие);
- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и другое). 3) элементарные представления о течении времени:
- умение различать части суток, дни недели;
Человек.
Цель: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Описание возможных результатов обучения:
1) представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других:
- умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы;
2) умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей:
- умение сообщать о своих потребностях и желаниях;
3) умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами:
- умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
4) представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
- представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Окружающий социальный мир.
Цель: формирование коммуникативных навыков для социализации в общество, формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Описание возможных результатов обучения:
1) представления о мире, созданном руками человека:
- интерес к объектам, созданным человеком;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) представления об окружающих людях:
- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
3) представление о стране проживания - России:
- представление о стране, о больших и малых городах, месте проживания;
- представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).
Домоводство.
Цель: овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами; участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
Описание возможных результатов обучения:
1) умение принимать посильное участие в повседневных делах дома:
- умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка.
- соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей, продуктов.
Искусство.
Музыка и движение.
Цель: эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.
Описание возможных результатов обучения:
1) развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).
Цель: развитие самостоятельности, заинтересованности к предлагаемым заданиям, создание положительного эмоционального состояния, обеспечение игровой мотивации детской деятельности.
Описание возможных результатов обучения:
1) освоение доступных средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни:
- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
2) способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;
- стремление к собственной творческой деятельностии умение демонстрировать результаты работы;
Физическая культура.
Адаптивная физкультура.
Цель: повышение двигательной активности обучающегося и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Описание возможных результатов обучения:
1) восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
-совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты;
2) соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения и другое;
Технологии
Профильный труд.
Цель: овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных технологий и навыков.
Описание возможных результатов обучения:
1) овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия:
- умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ; умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
- умение соблюдать необходимые правила техники безопасности;
Коррекционно – развивающие занятия.
Основные задачи реализации содержания:
- коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
- формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другое;
- коррекция речевых расстройств и нарушений коммуникации;
- дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
- развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционные курсы.
Сенсорное развитие.
Основные задачи реализации содержания:
- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;
- развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Предметно-практическая деятельность.
Основные задачи реализации содержания:
- формирование интереса к предметному рукотворному миру;
- освоение простых действий с предметами и материалами;
- умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий;
- овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
Двигательное развитие.
Основные задачи реализации содержания:
- мотивация двигательной активности;
- поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
- обучение переходу из одной позы в другую;
- освоение новых способов передвижения;
- формирование функциональных двигательных навыков;
- формирование ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
Альтернативная коммуникация.
Основные задачи реализации содержания:
- освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы;
- освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации;
- составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе, дома и в других местах;
- освоение технических коммуникативных устройств.
4.3. Программа нравственного развития
| Содержание | Наблюдения |
| Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.) |
|
| Доброжелательное отношение к окружающим: -умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; -умение играть не ссорясь, вместе пользоваться игрушками, книгами; -доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.). -умение выполнять требования взрослых и выполнять установленные нормы поведения |
|
| Умение выражать свои желания, делая выбор; -умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; -умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; -контроль своих эмоций и поведения. |
|
| Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге |
|
4.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
| Содержание | Наблюдения |
| Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня. |
|
| Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе. |
|
| Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др. |
|
| Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. |
|
| Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. |
|
4.5. Программа внеурочной деятельности
Работа по внеурочной деятельности с Киселевой Кристиной организуется в направлениях
| Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии | Участие ребенка в мероприятии |
| День знаний. | Участие в совместной деятельности с педагогом |
|
| «Для любимой мамы»- открытый классный час | Участие в совместной деятельности с педагогом и мамой |
|
| «Мы такие, как все!»- спортивный праздник | Участие в совместной деятельности с педагогом и родителями |
|
|
«День именинника»
| Участие в совместной деятельности с педагогом и мамой |
|
| «Новый год- волшебный праздник!» Изготовление сувениров и елочных игрушек. | Участие в совместной деятельности с педагогом и родителями
|
|
|
«Новогодний праздник» | Присутствие на новогодней сказке и участие общем новогоднем хороводе у ёлки |
|
| «Нежные руки» 8 Марта! | Участие в совместной деятельности с педагогом и мамой |
|
|
«День семьи».
| Участие в совместной деятельности с педагогом и мамой |
|
| «Вот и стали мы на год взрослее!»
| Участие в совместной деятельности с педагогом и мамой |
|
4.6. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
Потребность в присмотре и уходе осуществляется в рамках режима дня ребенка в условиях обучения и пребывания в образовательном учреждении силами педагогов.
Режим дня обучающегося
1,3 неделя
| Дни недели | Время занятий | Учебные предметы |
| понедельник | самостоятельная работа | Речь и АК Матем.представления Окружающий соц.мир Музыка и движение Домоводство |
| вторник | с 15-40 до 16-20 с 16-30 до 17-10 с 17-20 до 18-00 с/р | Речь и АК Окружающий соц.мир Домоводство Изобразит.деятельность |
| среда | с 14-50 до 15-30 с 15-40 до 16-20 с 16-30 до 17-10 с/р с/р | Матем.представления Адаптивная физ-ра Музыка и движение Домоводство Профильный труд |
| четверг | самостоятельная работа | Речь и АК Окружающий природный мир Адаптивная физ-ра Домоводство Музыка и движение |
| пятница | с 13-50 до 14-30 с 14-40 до 15-20 с 15-30 до 16-10 с/р с/р | Окружающий природный мир Профильный труд Человек Домоводство Изобразит.деятельность |
2,4 неделя
| Дни недели | Время занятий | Учебные предметы |
| понедельник | самостоятельная работа | Речь и АК Матем.представления Окружающий соц.мир Музыка и движение Изобразит.деятельность |
| вторник | с 15-40 до 16-20 с 16-30 до 17-10 с 17-20 до 18-00 с/р | Речь и АК Окружающий соц.мир Домоводство Человек |
| среда | с 14-50 до 15-30 с 15-40 до 16-20 с 16-30 до 17-10 с/р с/р | Матем.представления Адаптивная физ-ра Изобразит.деятельность Домоводство Профильный труд |
| четверг | самостоятельная работа | Речь и АК Окружающий природный мир Адаптивная физ-ра Домоводство Изобразит.деятельность |
| пятница | с 13-50 до 14-30 с 14-40 до 15-20 с 15-30 до 16-10 с/р с/р | Окружающий природный мир Домоводство Профильный труд Изобразит.деятельность Домоводство |
5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР
Учитель: Коровкина В.В., учитель класса: Царева О.М., педагог-психолог: Володина Н.В., педагог-дефектолог: Бондаренко М.Н., учитель-логопед Шишкина Е.В.
6. Программа сотрудничества с семьей
| Задачи | Мероприятия | Отчет о проведении |
| Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | индивидуальные консультации родителей со специалистами; индивидуальные консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома», «Соблюдение режима дня», «Реализация СИПР в домашних условиях », «Формирование социально – бытовых навыков». |
|
| Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации | участие родителей в разработке СИПР посещение родителями уроков/занятий; консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы. |
|
| Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения
| отслеживание динамики развития; информирование родителей; личные встречи, беседы. |
|
| Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях
| привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий: «Мы такие, как все!»- спортивный праздник «День именинника» «День семьи» «Вот и стали мы на год взрослее!»
|
|
7. Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов (примерный)
Для сенсорного развития
Предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра)
Пуфики-мячики.
Интерактивный сухой бассейн с клавишами управления.
Сенсорный стол для рисования песком.
Для развития мелкой моторики:
Пальчиковые тренажёры: шнуровка, застёжки «Рыбки», «Грибок»
Макеты циферблата часов
Конструктор тематический «Цветной город»
«Волшебные мешочки» (наборы фруктов, овощей, грибов)
Аппликатор Кузнецова, массажёр-варежка, массажные шарики-Ежи,
Шарики массажные Су-Джок
Пазлы деревянные.
Пирамидка «Радуга»
Математический планшет. (логический конструктор)
Набор «Грибочки»
Мяч резиновый.
Различные по форме, величине, цвету пазлы
Для развития грамматики:
Карточки-памятки.
Набор для игры «Многозначные глаголы».
Графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий, фотографии, муляжи, наборы букв.
Для развития связной речи:
Альбомы с иллюстрациями картин русских художников, картинки с изображением времён года, сюжетные картинки.
Для обогащения словаря:
Набор детской посуды
Обучающая детская игра «Вежливость»
Наборы карточек:
дикие животные
рыбы
мебель
профессии
транспорт
фрукты
экзотические животные
домашние животные
дикие кошки
спец.машины
овощи
цветы
форма и цвет
деревья и листья
Набор музыкальных шумовых инструментов.
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
|
Уровни освоения (выполнения) действий / операций |
| 1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним). | +/-
|
| 2. Активное участие. действие выполняется ребёнком: |
|
| - со значительной помощью взрослого | зп |
| - с частичной помощью взрослого | чп |
| - по последовательной инструкции (изображения или вербально) | пи |
| - по подражанию или по образцу | по |
| - самостоятельно с ошибками | сш |
| - самостоятельно | с |
|
Сформированность представлений |
| 1. Представление отсутствует | +/- |
| 2. Не выявить наличие представлений | +/- |
| 3. Представление на уровне: |
|
| - использования по прямой подсказке | пп |
| - использование с косвенной подсказкой (изображение) | кп |
| - самостоятельное использование | с |
Мониторинг обучения по предметам учебного плана
| Содержание | 1 полугодие | 1I полугодие |
| Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация |
| Коммуникация |
|
|
| Коммуникация с использованием вербальных средств. |
|
|
| Использование слова как средства коммуникации: приветствовать учителя, друга (прощаться с ним) |
|
|
| Коммуникация с использованием невербальных средств. |
|
|
| Использование жеста, мимики как средства коммуникации |
|
|
| Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации |
|
|
| Импрессивная речь |
|
|
| Понимание слов, обозначающих предмет: Природные явления Бытовые приборы Школьные принадлежности Продукты Транспорт Грибы Рыба |
|
|
| Понимание слов, обозначающих действия: Думать Кидать Плавать Догонять Поднимать Держать Помогать Вставать Прятаться |
|
|
| Понимание слов, обозначающих признак предмета: Цвет Величина Форма |
|
|
| Понимание содержания текста |
|
|
| Экспрессивная речь |
|
|
| Называние (показ) слов, обозначающих предмет: Природные явления Бытовые приборы Школьные принадлежности Продукты Транспорт Грибы Рыба |
|
|
| Называние (показ) слов, обозначающих действия: Думать Кидать Плавать Догонять Поднимать Держать Помогать Вставать Прятаться |
|
|
| Называние слов, обозначающих признак действия, состояние: Шумно Тихо Быстро Медленно Хорошо Плохо |
|
|
| Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (н-р, десять, десятый) |
|
|
| Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (перед, после, у, около, из-за и др.) |
|
|
| Называние слов, указывающих на предмет, его признак Мы Они Наш Ваш |
|
|
| Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета: Цвет Величина Форма |
|
|
| Называние (употребление) простых предложений |
|
|
| Составление рассказа по одной сюжетной картинке |
|
|
| Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации |
|
|
| Показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты: Природные явления Бытовые приборы Школьные принадлежности Продукты Транспорт Грибы Рыба |
|
|
| Показ графических изображений, обозначающих признак предмета: Цвет Величина Форма |
|
|
| Показ графических изображений для обозначения обобщающих понятий: Природные явления Бытовые приборы Школьные принадлежности Продукты Транспорт Грибы Рыба |
|
|
| Составление простых предложений с использованием графических изображений |
|
|
| Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графических изображений |
|
|
| Чтение и письмо |
|
|
| Глобальное чтение |
|
|
| Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия простых предметов, действий |
|
|
| Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). |
|
|
| Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. |
|
|
| Написание буквы, слога. |
|
|
| Математические представления |
| Количественные представления |
|
|
| Объединение предметов в единое множество |
|
|
| Сравнение множеств без пересчета (с пересчетом) |
|
|
| Преобразование множеств |
|
|
| Обозначение числа цифрой. |
|
|
| Знание числового ряда 1-10 |
|
|
| Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. |
|
|
| Счет в прямой (обратной) последовательности. |
|
|
| Счет через единицу. |
|
|
| Состав числа 5, 6, 7 из двух слагаемых |
|
|
| Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 7 |
|
|
| Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 7. |
|
|
| Представления о форме |
|
|
| Узнавание (различение) геометрических тел: «Шар» «Куб» «Брусок» |
|
|
| Соотнесение формы предметов с геометрическими телами |
|
|
| Узнавание (различение) геометрических фигур: Точка Линия (прямая) Отрезок Треугольник Прямоугольник Многоугольник |
|
|
| Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами: Точка Линия (прямая) Отрезок Треугольник Прямоугольник Многоугольник |
|
|
| Сборка геометрической фигуры: Треугольник из нескольких частей Квадрат из нескольких частей Прямоугольник из нескольких частей Круг из нескольких частей Многоугольник из нескольких частей |
|
|
| Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, многоугольник) |
|
|
| Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, многоугольник) по шаблону |
|
|
| Построение геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, многоугольник) по точкам |
|
|
| Пространственные представления |
|
|
| Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): Право Лево Перед (спереди) Зад (сзади) |
|
|
| Определение месторасположения предметов в пространстве: Близко (около, рядом, здесь) Далеко (там) Сверху (вверху) Снизу (внизу) У На В За Под Внутри Перед Напротив Между В середине В центре |
|
|
| Ориентация на плоскости: Вверху (верх) Внизу (низ) В середине (центре) Верхний (нижний, правый, левый) край листа Верхняя (нижняя, правая, левая) часть лист |
|
|
| Перемещение в пространстве в заданном направлении: Вверх Вниз Вперёд Назад Направо Налево |
|
|
| Временные представления |
|
|
| Узнавание (различение) дней недели |
|
|
| Знание последовательности дней недели |
|
|
| Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра |
|
|
| Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра |
|
|
| Различение времен года |
|
|
| Знание порядка следования сезонов в году |
|
|
| Представления о величине |
|
|
| Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения |
|
|
| Определение среднего по величине предмета из 3-х предложенных предметов |
|
|
| Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию) |
|
|
| Различение однородных (разнородных) предметов по длине, ширине, высоте |
|
|
| Окружающий природный мир |
| Временные представления |
|
|
| Соотнесение явлений природы с временем года |
|
|
| Узнавание (различение) явлений природы (ливень, метель, град, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер) |
|
|
| Выбор картинки, соответствующей погоде текущего дня |
|
|
| Животный мир |
|
|
| Объединение животных в группу «дикие животные» |
|
|
| Уход за домашними животными (кошка, собака) |
|
|
| Знание назначения домашних животных: Теленок Поросенок Жеребенок Ягненок |
|
|
| Узнавание (различение) диких животных: Лось Белка Кабан Тигр |
|
|
| Знание питания диких животных |
|
|
| Узнавание (различение) детенышей диких животных: Лосенок Тигренок Бельченок |
|
|
| Знание значения диких животных в жизни человека |
|
|
| Объекты природы |
|
|
| Знание небесных тел: Солнце Луна Звезды |
|
|
| Растительный мир |
|
|
| Знание значения фруктов в жизни человека |
|
|
| Знание способов переработки фруктов |
|
|
| Знание значения овощей в жизни человека |
|
|
| Знание способов переработки овощей |
|
|
| Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений: Гвоздика Астра Гладиолус Лилия Пион |
|
|
| Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений: Лютик Василек Подснежник Ландыш |
|
|
| Человек |
| Представления о себе |
|
|
| Сообщение о состоянии своего здоровья |
|
|
| Знание назначения частей тела |
|
|
| Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа) |
|
|
| Знание вредных привычек |
|
|
| Сообщение о состоянии своего здоровья |
|
|
| Семья |
|
|
| Определение своей социальной роли в семье |
|
|
| Различение социальных ролей членов семьи |
|
|
| Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. |
|
|
| Гигиена тела |
|
|
| Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: -включение фена (розетка, переключатель) -направление струи воздуха на разные участки головы - выключение фена -расчесывание волос |
|
|
| Обращение с одеждой и обувью |
|
|
| Знание назначения видов обуви: -спортивная -домашняя -выходная -рабочая |
|
|
| Различение сезонной обуви: -зимняя -летняя - демисезонная |
|
|
| Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий |
|
|
| Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия |
|
|
| Прием пищи |
|
|
| Использование ножа и вилки во время приема пищи: -отрезание ножом кусочка пищи от целого куска -наполнение вилки гарниром с помощью ножа |
|
|
| Использование салфетки во время приема пищи |
|
|
| Окружающий социальный мир |
| Школа |
|
|
| Знание профессий людей, работающих в школе, в магазине, в транспорте, в поликлинике |
|
|
| Соблюдение правил поведения в школе, в аптеке, магазине, на остановке и в транспорте |
|
|
| Знание (соблюдение) распорядка школьного дня |
|
|
| Предметы и материалы, изготовленные человеком |
|
|
| Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, картон) Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга) |
|
|
| Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой: Ножниц Фигурный дырокол Шило для бумаги |
|
|
| Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит) |
|
|
| Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор) |
|
|
| Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость) |
|
|
| Узнавание предметов, изготовленных из стекла |
|
|
| Знание о пластмассе |
|
|
| Называние свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость) |
|
|
| Называние предметов, изготовленных из пластмассы |
|
|
| Предметы быта |
|
|
| Узнавание (различение) электробытовых приборов |
|
|
| Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. |
|
|
| Узнавание (различение) предметов мебели: Шифанер Кресло Мягкая мебель |
|
|
| Различение видов мебели: Кухонная Спальная Кабинетная |
|
|
| Классификация предметов интерьера: Торшер Картина Панно Тюль Салфетки |
|
|
| Знание назначения предметов интерьера |
|
|
| Квартира, дом, двор |
|
|
| Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный, многоэтажный) |
|
|
| Узнавание (различение) мест общего пользования в доме: Чердак Подвал Подъезд Лестничная площадка Лифт |
|
|
| Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме |
|
|
| Знание благоустройства квартиры: Отопление Канализация Водоснабжение Электроснабжение |
|
|
| Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.) |
|
|
| Город |
|
|
| Знание особенностей деятельности людей разных профессий |
|
|
| Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах |
|
|
| Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар) |
|
|
| Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак «Пешеходный переход», разметка «зебра», светофор) |
|
|
| Транспорт |
|
|
| Узнавание (различение) наземного и воздушного видов транспорта |
|
|
| Узнавание (различение) общественного транспорта |
|
|
| Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте |
|
|
| Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина) |
|
|
| Страна |
|
|
| Знание названия города, в котором мы живем |
|
|
| Знание страны, в которой мы живем |
|
|
| Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг гимн) |
|
|
| Узнавание президента РФ (на фото, видео) |
|
|
| Знание государственных праздников |
|
|
| Знание названия столицы России |
|
|
| Традиции, обычаи |
|
|
| Знание школьных традиций |
|
|
| Знание символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел) |
|
|
| Музыка и движение |
| Слушание |
|
|
| Определение начала и конца звучания музыки |
|
|
| Различение быстрой (умеренной, медленной) музыки |
|
|
| Узнавание знакомой песни |
|
|
| Пение |
|
|
| Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни |
|
|
| Движение под музыку |
|
|
| Начало (окончание) движения под музыку |
|
|
| Движение под музыку разного характера: -Ходьба -Бег -Прыгание -Кружение -Приседание |
|
|
| Выполнение движений, соответствующих словам песни |
|
|
| Движение в хороводе |
|
|
| Игра на музыкальных инструментах |
|
|
| Освоение приёмов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд |
|
|
| Изобразительная деятельность |
| Аппликация |
|
|
| Узнавание (различение) разных видов бумаги: -тетрадный лист -альбомный лист -картон -фольга |
|
|
| Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: -шило -трафарет -дырокол |
|
|
| Отрывание бумаги заданной формы (размера) |
|
|
| Намазывание всей (части) поверхности клеем |
|
|
| Вырезание по контуру |
|
|
| Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги |
|
|
| Лепка |
|
|
| Закручивание колбаски в жгутик |
|
|
| Защипывание краёв детали |
|
|
| Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием) |
|
|
| Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура) |
|
|
| Получение формы путем выдавливания формочкой |
|
|
| Рисование |
|
|
| Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: -палитра -мольберт |
|
|
| Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура) |
|
|
| Заполнение контура точками |
|
|
| Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка |
|
|
| Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению) |
|
|
| Адаптивная физкультура |
| Физическая подготовка |
|
|
| Построения и перестроения |
|
|
| Принятие исходного положения для построения и перестроения: Основная стойка Стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни») |
|
|
| Построение в колонну по одному, в одну шеренгу |
|
|
| Общеразвивающие и корригирующие упражнения |
|
|
| Основные движения: -одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев -противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками) -пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно) |
|
|
| Прыжки |
|
|
| Прыжки на двух ногах с продвижением вперед (назад, вправо, влево) |
|
|
| Прыжки на одной ноге с продвижением вперед (назад, вправо, влево) |
|
|
| Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед |
|
|
| Ползание, подлезание, лазание, перелезание |
|
|
| Ползание на четвереньках: -поочередные (одновременные) движения ногами -поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног -круговые движения |
|
|
| Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, в стороны |
|
|
| Перелезание через препятствия |
|
|
| Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза |
|
|
| Передача предметов в шеренге: По кругу В колонне |
|
|
| Броски среднего (маленького) мяча одной рукой: -вперед -вверх -о пол -о стену |
|
|
| Ловля среднего (маленького) мяча двумя руками |
|
|
| Броски мяча на дальность |
|
|
| Сбивание предметов большим (малым) мячом |
|
|
| Коррекционные подвижные игры |
|
|
| Подвижные игры |
|
|
| Подвижные игры на развитие скоростно-силовых способностей |
|
|
| Соблюдение правил игры -"Стоп, хоп, раз" -"Полоса препятствий" -"Рыбаки и рыбки" |
|
|
| Сенсорное развитие |
| Зрительное восприятие. |
|
|
| Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, светящиеся игрушки). |
|
|
| Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося (справа, слева от обучающегося). |
|
|
| Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад). |
|
|
| Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный). |
|
|
| Слуховое восприятие. |
|
|
| Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). |
|
|
| Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. |
|
|
| Локализация неподвижного удаленного источника звука. |
|
|
| Соотнесение звука с его источником. |
|
|
| Нахождение одинаковых по звучанию объектов. |
|
|
| Кинестетическое восприятие. |
|
|
| Реакция на прикосновения человека |
|
|
| Реакция на соприкосновение с материалами, различными: По температуре (теплый, холодный) По фактуре (гладкий, шероховатый, др.) По влажности (сухой, влажный, мокрый) По вязкости (жидкий, густой, сыпучий) |
|
|
| Реакция на вибрацию, исходящую от объектов |
|
|
| Восприятие запаха. |
|
|
| Реакция на запах |
|
|
| Восприятие вкуса. |
|
|
| Реакция на вкус продуктов, разных по вкусовым качествам (соленый, кислый, сладкий, горький) |
|
|
| Предметно-практические действия |
| Действия с материалами |
|
|
| Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька): Одной рукой Пальцами) |
|
|
| Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал): Двумя руками, направляя руки в разные стороны Двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя Пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя |
|
|
| Размазывание материала руками: Сверху вниз Слева направо По кругу |
|
|
| Разминание материала: Тесто, пластилин, глина, пластичная масса двумя руками Одной рукой |
|
|
| Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик) |
|
|
| Действия с предметами |
|
|
| Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика) |
|
|
| Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины) на стержень (нить) |
|
|
| Формирование умения открывать предмет |
|
|
| Формирование умения закрывать предмет |
|
|
| Двигательное развитие |
| Общеразвивающие и корригирующие упражнения |
|
|
| Выполнение движений головой |
|
|
| Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые» |
|
|
| Выполнение движений пальцами рук |
|
|
| Круговые движения кистью |
|
|
| Альтернативная коммуникация |
| Основы коммуникации |
|
|
| Адекватная ответная реакция на обращенную речь и прикосновения человека |
|
|
| Адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека |
|
|
| Коммуникация с использованием невербальных средств |
|
|
| Использование жеста как средства коммуникации |
|
|
| Импрессивная речь |
|
|
| Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно) |
|
|
| Понимание слов, указывающих на предмет и признак : (я, он, мой, твой и др.) |
|
|
| Понимание сложных предложений, текста.
|
|
|
| Понимание сложной словестной инструкции |
|
|
| Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации |
|
|
| Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова |
|
|
| Показ графических изображений, обозначающих предметы и объектов Игрушки Одежда Обувь Животные Птицы Овощи Фрукты Школьные принадлежности |
|
|
| Показ графических изображений, обозначающих действия предмета: Сидеть Стоять Бегать Рисовать Играть |
|
|
| Показ графических изображений, обозначающих признак предмета: Цвет Величина Форма |
|
|
| Чтение и письмо |
|
|
| Начальные навыки письма |
|
|
| Чтение слогов с гласными звуками |
|
|
| Узнавание графического изображения буквы в слоге |
|
|
Приложение 2
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ОГКОУ «Ивановский областной центр психолого-медико социального сопровождения»
155523 Ивановская область г.Фурманов ул.Тимирязева, д.8
Тел.: 8(49341)21281 факс: 21433 e-mail: internat8vid@mail.ru
ПРОТОКОЛ
обсуждения специальной индивидуальной программы развития
обучающегося (ФИ) ____ класса
от «____» __________________ 20___ г.
УЧАСТНИКИ ОБСУЖДЕНИЯ:
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСУЖДЕНИЯ:
Родители (законные представители) ознакомились с содержанием проекта специальной индивидуальной программы развития (СИПР) на 20__ – 20__ учебный год, разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП).
В ходе обсуждения проекта СИПР сделаны следующие предложения:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Родители и специалисты договорились о совместной работе над реализацией СИПР в 20__ – 20__ учебном году.
ПОДПИСИ УЧАСТНИКОВ ОБСУЖДЕНИЯ:
| Родители: | Специалисты ОУ:
|
|
|
|
|
|
|
1 597
39 279 
