Моя миссия как учителя – обеспечить социальное развитие личности обучающегося, ориентированного на успех через формирование навыков социального партнёрства и социальных компетентностей в урочной и внеурочной деятельности. Современные условия требует подготовки человека, способного добывать знания, умеющего использовать знания в нестандартных ситуациях, владеющего коммуникативными способностями.
Главным условием для познания учащихся является интерес, который побуждает собственную активность. Активность порождает и развивает его способность становиться субъектом деятельности. Известный педагог и психолог Петровский В.А., автор оригинального научного исследования природы активности, доказал, что люди, у которых есть определенная цель и задача, способны не только действовать, но идти на риск, создавать для себя новые цели и задачи и т.о. растет развивающая личность, которая способна учиться и переучиваться.
В современном информационном мире стремительно меняются технологии, производство и конкурентно- способный человек должен уметь учиться и переучиваться. Быстрое и прочное усвоение знаний, умение найти правильное решение в новой производственной или жизненной обстановке во многом зависит от правильного воспитания, внимания, памяти и в особенности мышления учащихся. Одной из главных направлений в экономическом развитии страны является внедрение науки и техники в производство. Это зависит от подготовленности технически грамотных кадров, которые развиваются в школе. Поэтому роль физического образования, как и любого другого, неоценима.
Для современного развития учащихся необходимы умения самостоятельного изучения и понимания материала, составления плана, представление связей, поиск информации в справочной литературе, в Интернете, подготовка рефератов, экспериментальные умения, разработка плана экспериментального исследования, наблюдения по плану, обобщение и сравнение результатов.
Для формирования данных качеств с 7 класса организовываю урок т. о., чтобы учащийся заинтересовался, увлекся, работал и получил и оценил свои знания и умения, для этого использую нестандартные формы проведения урока: уроки- семинары, урок- исследования, уроки открытой мысли. Продуктивные формы проведения урока стимулируют деятельность учащихся, поэтому я использую поисковые и частично- поисковые методы в изучении материала, уроки-лекции, семинары, путешествия, практикумы, уроки в форме деловой игры. На таких занятиях создаю условия, которые позволяют всем учащимся реализовывать свои интеллектуальные возможности. Большое значение придаю самостоятельной работе учащихся с последующим контролем, взаимоконтролем или самоконтролем. Каждый свой урок стремлюсь проводить на высоком методическом уровне, учитывая индивидуальные особенности и уровень подготовленности учащихся, постоянно ищу новые формы обучения, позволяющие увлечь детей. Часто использую физические диктанты для запоминания формул, единиц измерения. На уроках использую метод эвристичекой беседы, методические приемы, активизирующие самостоятельную, познавательную деятельности учащихся: использую индивидуальный подход к отдельным учащемся, провожу исследовательскую и проектную работы на уроках, широко применяю внеурочную форму работы с учащимися. т. е. провожу викторины, конкурсы, физические вечера, привлекая в подготовке самих учащихся и старшеклассников. Применяю разнообразные формы контроля в виде практических, самостоятельных работ, тестов, а также зачётов, творческих и контрольных работ. В использовании метода эвристической беседы при изучении нового материала подбираю практико-ориентированную задачу - вопрос, которая заставляет думать, и которая позволяет учащимся поставить новую цель для изучения нового материала. Одним из важнейших в усвоении предмета считаю формирование решения задач: качественных, расчетных, экспериментальных, практических. Обязательно использую уровневый и индивидуальный подход с учетом способностей и подготовленности учащихся.
В старших классах адекватными формами изучения нового материала все- таки являются лекция и эвристическая беседа с обязательной обратной связью. Основная задача здесь ставится в формировании связей новых понятий с уже известными учащимся понятиями с помощью логических (причинно - следственных связей) с опорой на ранее полученные знания.
Считаю, что метод проблемного обучения был и остается одним из особо необходимых приемов в образовании. Поэтому я беспрестанно использую возможности данного приема, т. к. возбудить мысль у ребенка и дать возможность найти путь решения ему самому радует и повышает самооценку ребенка.
Применение системно-деятельностного подхода позволяет создавать на уроке ситуации успеха, ребенок сам оценивает свои способности (« Я умею…», «У меня получится…», «Я сам получил этот результат…», «Я справился с этой проблемой…»), учится высказывать свое мнение («Я считаю…», «Мне важно…», «Лично мне это нужно…»).
Преподавание физики, в силу особенности самого предмета, представляет собой благоприятную среду для применения системно-деятельностного подхода, так как курс физики средней школы включает в себя разделы изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать и сравнивать. На современном этапе развития образования учителю постоянно нужно мотивировать обучающихся на изучение предмета. На своих уроках я часто сочетаю фронтальную и индивидуальную работу с групповой. Особенно эффективными методами работы соревнование, защита творческих проектов. Здесь обучающиеся систематизируют свои знания, находят выходы из сложившихся ситуаций, самостоятельно занимаются обучением. Они ищут нужную информацию, работают с документацией, таблицами, развивают способность думать, организовывать взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего, учатся противостоять неуверенности и сложности, вступать в диалог, сотрудничать, отстаивать свое мнение и договариваться. При выполнении практических и лабораторных работ обучающиеся связывают рассмотренные на уроках модели с реальной жизнью.
Так при решении задач в 7 классе обучающиеся не только комплексно применяют знания и умения, но и учатся анализировать задачу, а учитель ведет диалог с ребенком. Например, «В аквариуме длиной 30см и шириной 20см налита вода до высоты 25см. Определите массу воды в аквариуме. Ученикам предлагаю вопросы: Какие величины нам необходимы для определения массы воды? Что следует знать, чтобы решить задачу? Какие величины запишем в условии задачи? Как можно определить плотность воды? Чему она равна? (работа с таблицей) Все ли величины даны в системе СИ? Задаются домашние практические задачи: рассчитать массу воды в домашнем аквариуме или трехлитровой банке; рассчитать плотность своего тела и т.д.
Кроме этого на уроках выдаются задания для самостоятельного решения задач с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Например, такой учебный элемент: «Внимательно прочитай задание, запиши условие задачи в буквенном виде, определи по таблице недостающие данные. Время выполнения задания 3 минуты. Правильно решенная задача оценивается по 5тибальной системе. Чугунный слиток имеет массу 22400г и внешний объем 3206см3. Есть ли внутри слитка пустоты?»
В течение 2-х лет я была руководителем методического объединения учителей естественно - научного цикла школы. Совместно с учителями планирую работу методического объединения. Ежегодно проводятся олимпиады, предметные декады: вечера, конкурсы, конференции и учащиеся- победили награждаются грамотами и призами. В конце учебного года на методическом совете представляю отчет о проделанной работе. На протяжении всего периода работы в школе провожу работу с одаренными и высокомотивированными детьми, индивидуально на уроках, использую уровневый подход как на уроках и в домашней работе. Для учета уровня усвоения материала использую электронное тестирование, контрольное тестирование.
556
100 307 
