Схема анализа урока

Психолого-дидактические характеристики урока

Признаки конкретной пси­холого-дидактической ха­рактеристики (технологиче­ские показатели)

Данный признак на уроке был

выражен ярко

Данный признак на уроке был

выражен слабо

Данный при­знак на уроке отсутствовал

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1. Организационно – деятельностные аспекты урока

1. Ориентация на

формирова­ние

деятель­ности

(а не на передачу

информации)

Раскрытие и обсуждение спо­собов учебной работы, кото­рыми пользовались ученики

Знакомство учеников с ра­циональными способами ус­воения материала

Постановка на уроке учебных задач

Освоение на уроке учебных действий

Обучение учеников рефлек­сии, оценке действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности

2. Организация

развивающего

пространства

(обеспечение

развивающего

потенциала

урока)

Использование сюжетно-ролевых игр, элементов тре­нинга, анализа ситуаций и/или их моделей

Преобладание на уроке учеб­ных заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного)

Постановка и организация разрешения проблемных си­туаций

Использование диагно­стических заданий, приемов, процедур, ориентированных на изучение личностного раз­вития учеников

Использование нетра­диционных форм урока (се­минар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра и др.)

3. Реализация

индивидуаль­ного

подхода

Использование приемов внешней и внутренней диф­ференциации

Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам (в соответствии с зоной бли­жайшего развития)

Создание ситуаций, позво­ляющих ученикам проявлять свои способности, возможно­сти, интересы (то есть индивидуальность)

Обеспечение вариативности (свободный выбор средств и форм самовыражения на ос­нове предложенных альтер­натив)

Создание ситуаций успеха (ак­центирование внимания на дос­тижениях и успехах учеников)

2. Создание условий для развития субъектной позиции учеников

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1. Актуализация

и обогащение субъектного опыта учеников

Обращение к ранее накоп­ленным знаниям и умениям учеников

Стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения зада­ния

Создание ситуаций нравст­венного выбора

Обращение к версиям учени­ков при поиске вариантов ре­шения познавательной зада­чи (проблемы)

Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта

2. Развитие

ак­тивности

уча­щихся в

учеб­ной

деятель­ности

Организация исследо­вательской деятельности на уроке (порученных исследо­вательских заданий на дом)

Создание ситуации самостоя­тельного поиска ответа на поставленный учителем во­прос

Выявление мнения учащихся об уроке, о характере взаи­модействия на уроке

Поощрение вопросов учени­ков, обеспечение возможно­сти задавать вопросы

Поощрение инициативы, са­мостоятельности в учебном процессе

3. Создание ус­ловий для раз­вития готовно­сти ученика к самоопреде­лению (в т.ч. личной ответ­ственности за результаты учебной дея­тельности)

Побуждение учеников к само­оценке, самоконтролю, само­анализу деятельности

Создание ситуаций самостоя­тельного планирования своей деятельности, выбора действий

Помощь в осознании моти­вов собственных действий, поведения,деятельности

Обучение целеполаганию (приемам, последовательно­сти, классификации)

Создание ситуаций, обеспе­чивающих самопознание учащихся

3. Проявление личностно ориентированной (ЛИЧНОСТНО-ГУМАННОЙ) ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1.Проявление

ценностного

от­ношения

к лич­ности

учащихся

Заинтересованная реакция учителя на предложения, по­желания, замечания(мнение) каждого ученика

«Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реаги­рование на него

Отделение оценки действий ученика от личного отноше­ния к нему педагога

Акцентирование учителем важности мнения и участия ка­ждого в урочной деятельности

Акцентирование внимания на позитивных личностных каче­ствах учащихся, их поощрение

2. Реализация

учителем новых педагогических функций(ролей)

Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки)

Учитель как человек, соз­дающий условия для учения (фасилитаторская функция)

Учитель как исследователь (исследовательская функция)

Учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки)

Учитель как эксперт (консуль­тативная, рекомендательная)

IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИИ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1. Организация

равноправного

партнерского

общения в ходе

учебного

взаи­модействия

Приоритет диалогических форм общения

Организация сотрудничества учеников между собой

Обращение учителя к учени­кам по имени

Свободное и открытое выра­жение учениками своего мне­ния без опасения критики

Учитель стремится постоянно получать от учащихся «об­ратную связь»

2. Создание

бла­гоприятного

психологи­ческого

климата на уроке,

атмо­сферы добро­желательности и

комфорта

Доброжелательность, спокой­ствие, уравновешенность учи­теля

Внимательность к ученику и его проблемам

Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися

Свободное и легкое вступле­ние учеников в диалог с учите­лем и друг с другом

Стимулирование положи­тельных эмоций во время урока

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

3. Создание атмосферы взаимной

заин­тересованно­сти

в работе друг друга,

сотрудничества

Организация ситуаций взаи­мопомощи между учениками

Использование таких учебных заданий, где сильна взаимо­зависимость результатов ин­дивидуальной и групповой работы

Организация работы учащих­ся в парах

Организация групповой рабо­ты учащихся

Подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи