Содержание коррекционной работы с оглохшими детьми с кохлеарной имплантацией

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОГЛОХШИМИ ДЕТЬМИ С КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИЕЙ

Попкова Людмила Васильевна,

учитель-дефектолог городского сурдологопедического кабинета

Центральной городской клинической больницы №1 города Донецка

Проведение коррекционно-педагогической работы с оглохшими дошкольниками, потерявшими слух, но владеющими речью на уровне слышащих сверстников, имеет существенную специфику.

Остановимся на направлениях работы, связанных с развитием речевого слуха у оглохших имплантированных детей. Они полезны и в работе с глухими имплантированными детьми, владеющими фразовой речью еще до КИ.

Описанные ниже игры-упражнения проводятся на индивидуальных занятиях. При этом вначале они предъявляются ребенку на слухо-зрительной основе (он видит губы говорящего и слушает), и только после того, как он усвоил содержание упражнения и правильно его выполняет, можно переходить к работе на слух. Весь речевой материал, предлагающийся на занятии должен быть понятен ребенку: слова – по значению, предложения – по смыслу.

На каждом занятии ведется работа по всем 7 направлениям.

Работа по запоминанию, дифференциации и идентификации окружающих бытовых звуков.

В первую очередь необходимо целенаправленно привлекать внимание и объяснять звуки, которые ребенок слышит дома, на улице, везде, где он бывает (работает пылесос, включился холодильник, упала крышка от кастрюли, каркает ворона, сигналит автомашина и т.д.).

Но кроме этого нужно проводить и специальные упражнения. Многие их них просты и были доступны оглохшему ребенку, до потери слуха, а также дошкольнику, пользовавшемуся индивидуальными слуховыми аппаратами и ранее – до операции. Но с кохлеарным имплантом все звучит по-другому:

• дифференцировать при выборе из 2-х заметно различающиеся музыкальные звучания (например, барабан и гармошка);

• дифференцировать при выборе из 2-х более похожие звуки, например: чем стукнули по столу - карандашом или книгой? По чему постучали карандашом - по столу или по настольной лампе?;

• (чем стукнули по столу: карандашом или книгой? По чему постучали карандашом: по столу или по настольной лампе?);

• различать и воспроизводить длительность звучаний, их ритмы;

• определять регистр на фортепиано высоту звучания (низкий, средний, высокий).

Работа над восприятием просодики речевых стимулов (сила, высота, тембр, ритм, словесное ударение, логическое ударение, интонация):

• определение громкости звучаний, например, звукоподражаний – пипипи или кукареку, произносимый разной силой голоса - Угадай, где мышонок: далеко или близко? Какой петушок кричит: большой или маленький?;

• определение высоты звучаний при произнесении звуков, слов и фраз (Кто говорит: папа-медведь, мама-медведица или медвежонок?); различать голоса папы, мамы, брата, бабушки (Угадай, кто тебя позвал?);

• различение ритмической структуры слогосочетаний типа: Папа, паПА, ПАпапа, паПАпа, папаПА; подбирать к ритмической структуре слова (к двусложным, к трехсложным и затем – к односложным); различать сходные слова, отличающиеся лишь ударением зАмок – замОк, Ирис – ирИс;

• различене логического ударения в предложениях вначале в вопросительной форме, а затем – в повествовательной, например, Собака сидит в будке: Собака сидит в будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в будке. Собака сидит в будке. Собака сидит в будке;

• различение интонации (восклицательная, вопросительная, повествовательная) сначала при произнесении одного и того же предложения с разной интонацией, затем – разных предложений.

Работа над восприятием звуков русской речи.

Материал этого раздела очень труден, и надо стараться проводить упражнения в игровой форме: звуки (буквы) могут бегать, плавать, спать и т.д. Ребенок учится слышать и выделять звуки речи (изолированно и в слогах). Примерная последовательность работы:

• идентификация гласных звуков (а, о, у, и, позже э, ы);

• дифференциация звонких и глухих согласных (п-б, т-д, к-г, ш-ж, ф-в, с-з);

• дифференциация твердых и мягких согласных (да-дя, мы-ми, ат-атъ);

• идентификация йотированных гласных (я, е, е, ю);

• дифференциация и идентификация звуков (с-ш, ж-з, р-л);

• дифференциация и идентификация глухих взрывных (п-т-к) и звонких взрывных (б-д-г);

• дифференциация и идентификация звуков (в-з, с-ф);

• дифференциация и идентификация глухих шипящих (ш-щ-ч);

• дифференциация и идентификация аффрикат и их составляющих (ц-т-с, ч-m-ш);

• дифференциация и идентификация звуков (j(й)-ль);

• дифференциация и идентификация звуков (м-н-л).

Работа по восприятию слов: длина слова, идентификация слов при закрытом открытом выборе:

• определение длины слова: ребенок определяет слово, которое произнес взрослый - короткое, среднее, длинное – и дополняет словесный ответ, рисуя полосочки разной длины и т.п.;

• идентификация слов при выборе из 2-3. (Угадай, какое слово я скажу? - выбор из соответствующих картинок, например: дом – машина, лампа – стрекоза, рак – шуба – паровоз.)

• восприятие и воспроизведение слов с опорой на картинки по одной теме, в дальнейшем по 3-4 темам: «Детский сад», «Одежда», «Овощи-фрукты», «Пища», «Продукты», «Спальня», «Домашние животные», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель», «Члены семьи», «Кухня» и др.;

• восприятие и воспроизведение определенных групп слов:

• слова приветствия (добрый день, здравствуй, привет);

• слова прощания (до свидания, всего хорошего, счастливого пути);

• слова вежливости (пожалуйста, спасибо, будьте добры);

• вопросительные слова (где, когда, куда, зачем, что);

• названия дней недели;

• названия месяцев;

• названия чисел (числовой ряд);

• личные местоимения (я, ты, он, она);

• слова-поручения (дай, убери, покажи, прочитай, реши);

• глаголы в разном времени (спит, спала, будет спать);

• однокоренные слова: их помогает отбирать ребенок, а взрослый дополняет, объясняя значение (например: лед, ледяной, льдина, льдинка, подледный, заледенел, леденец, ледовое, ледник, ледышка).

• дифференциация и идентификация слов на отрабатываемые пары звуков (с-ш, в-з и т.д.);

• восприятие («угадывание») 10 случайных слов - открытый выбор, (ребенок поощряется, если он дает близкие по звучанию замены - «Молодец, очень похоже»); от занятия к занятию количество угаданных слов должно увеличиваться, что вызывает у ребенка гордость.

Работа над восприятием словосочетаний и предложений:

• восприятие 10-15 предложений по известной ребенку теме, например, «Спальня»:

1. Пора спать.

2. Ночью все люди спят.

3. Почему в спальне беспорядок?

4. Какая у тебя красивая пижама!

5. Закрой занавески (штору, дверь), чтобы свет не мешал спать,

6. Ты очень хорошо заправила свою кровать (постель).

7. Ох, я проспала!

8. Где твоя подушка?

9. У тебя теплое одеяло.

10. Спокойной ночи!

11. Доброе утро!

• восприятие предложений с опорой на сюжетную картинку или серию картинок: нужно или найти соответствующую картинку, или ответить на вопрос по картинке;

• речевые игры, например: «Правильно ли я говорю (сказала, скажу)? – Рыбы летают. Птица ползает. Кашу едят. Воду едят. Собака мяукает» и т.д.;

• восприятие знакомых ребенку фразеологизмов (зарубить на носу, мастер на все руки и др.).

Работа над восприятием текстов:

• узнавание знакомых стихотворений, строчек из стихотворений («Повтори», «Продолжи»);

• узнавание текста знакомых загадок («Повтори», «Отгадай»); восприятие отгадки;

• узнавание знакомых сказок, их пересказ, повторное восприятие перефразированного текста знакомой сказки;

• составление и последующее восприятие рассказа по серии картинок;

• восприятие на слух начала рассказа или другого фрагмента (что дальше?);

• восприятие на слух новых стихотворений, загадок и их заучивание.

Работа над диалогической речью:

• чтение по ролям знакомых сказок и стихотворений, где есть диалог («Теремок», «Лиса и заяц», «Что у вас?» и др.);

• восприятие ответов на собственные вопросы (вначале на спонтанные, затем по заданию: «Спроси у бабушки, где большая кастрюля», «Спроси у папы, во сколько он придет сегодня домой»; позже – в ситуации вне дома: «Узнай, пожалуйста, в кассе, работает ли сегодня каток, «Спроси у женщины, который час»);

• восприятие вопросов по рассмотренной и затем закрытой картинке, по серии картинок, по знакомому тексту и т.д. с последующими ответами на них;

• восприятие вопросов и ответов в организованных диалогах-беседах на различные темы (например, о празднике в детском саду, о экскурсии в зоопарк, о кукле Барби и т.д., о новом конструкторе и т.д.).