Проблема социальной адаптации выпускников интернатного учреждения
За последние годы резко увеличилось число детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах. Среди них подавляющее большинство составляют дети, чьи родители лишены родительских прав.
Значительная часть детей, воспитывающихся в условиях школ-интернатов, испытывает большие трудности социально-психологической адаптации, проявляющиеся в росте числе преступлений, суицидов и других социальных девиации.
Трудности, которые испытывает выпускник учреждения, можно разделить на 2 блока:
Комплекс социальных затруднений: бедность, жилищно-бытовая неустроенность, неразвитость социальной сети, в которую включены выпускники, не оформившиеся социальные навыки и т.д.
Комплекс психологических затруднений: отсутствие доверия к миру людей, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений, значительные трудности в управлении и планировании своей жизни, депривация, перенос негативного опыта взаимоотношений в семье на собственных детей, низкая готовность самостоятельно решать жизненные задачи и т.п.
Воспитывающиеся в условиях школ-интернатов дети испытывают большие трудности, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью. Большинство выпускников не могут успешно адаптироваться к жизни. После выхода из интерната выпускник не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходиться сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых.
Выпускники испытывают трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, составлять и соблюдать бюджет, отстаивать свои юридические права.
По результатам наблюдений многие выпускники не представляют, сколько денег им нужно на месяц, куда нужно обращаться в случае опасности для здоровья, как оформлять простейшие документы по оплате жилья и т.д.
Сложный процесс социализации представляет решение 3-х главных проблем в обучении и воспитании ребенка-сироты:
Развитие его личности и межличностного общения;
Подготовку к самостоятельной жизни;
Профессиональную подготовку.
На первый план выдвигается проблема развития личности и подготовки детей к самостоятельной жизни, т.е. их интеграция в окружающий социум, что может быть достигнуто специальными мерами, связанными с психолого-педагогическим сопровождением в процессе обучения и воспитания.
Современное сиротство, как социальная проблема, должна рассматриваться комплексно на медико-психолого-педагогическом уровне. Необходима тесная взаимосвязь специалистов: врач-психиатр, психолог, специальный педагог, осуществляющих комплексное обследование ребенка, ориентированное на выявление индивидуальных особенностей и проблем каждого ребенка, а также оценку его социального развития и перспектив.
Анализ результатов изучения уровня сформированности социально значимых личностных качеств; приоритетов жизненных ценностей воспитанников школы-интерната показывает, что более значимыми ценностями являются: обретение профессии (70%), семейное счастье (64%), уважение со стороны знакомых и товарищей (50%).
Еще одно социальное пространство, в рамках которого, воспитанник выражает свои личностные интересы и стремления, - это сфера досуга.
Большинство воспитанников склонны проводить свое свободное время у телевизора (53%), за чтением книг (38%), с удовольствием посещать друзей, родственников (59%).
Прослеживая сформированность бытовых умений у воспитанников школы-интерната, наиболее развитыми оказываются те виды бытовой деятельности, с которыми дети регулярно сталкиваются: уборка своей комнаты (62%), стирка, глажение белья (56%); приготовление пищи (44%). Говоря о других видах бытовой деятельности, стоит отметить, что не смотря на изучение программного материала по технологии, многие бытовые умения оказываются не сформированными в практической деятельности воспитанников школы-интерната.
На основе результатов обследования группой специалистов разрабатывается содержание индивидуальных бесед и групповых тренингов, прежде всего направленных на формирование поведения в конфликтных и экстремальных ситуациях.
Тренинговая система выступает наиболее адекватной технологией, применяемой в отношении ребенка с проблемами социальной адаптации, как наиболее эффективный способ их подготовки к самостоятельной жизни.
Концептуальной основой тренингов является идея сотрудничества взрослого с выпускником интерната с целью установления и развития отношений партнерства и сотрудничества педагога с воспитанником (родитель-ребенок).
Задачи тренинга:
Повышение социально-психологической компетентности участников, развитие их способности эффективно взаимодействовать с окружающими (расширение возможностей понимания, улучшение рефлексии своих взаимоотношений, выработка новых конструктивных коммуникативных навыков);
Развитие коммуникативной компетенции;
Формирование активной социальной позиции и развитие их способностей производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей;
Повышение уровня психологической культуры.
Курс тренингов представлен следующими темами:
Общая ориентация в профессиональных проблемах и перспективах дальнейшего личностного и профессионального совершенствования. Освоение активного стиля общения как основы профессиональной коммуникативной компетентности.
Цель: знакомство участников друг с другом и с программой проведения тренинга; выяснение ожиданий и опасений от тренинга; общее ориентация в проблемах взаимоотношений в подростковой среде, а также между подростками и взрослыми; проблемы подростковой социализации; освоение активного стиля общения.
Примеры упражнений: «Мои добрые дела» (интервью - представление), «Кто я», «Горячий стул», «Ищу друга», «Идеальный друг», «Список претензий» и т.д.
Цель: закрепление тренингово стиля общения, развитие профессиональной коммуникативной компетентности: продолжение работы над самораскрытием и осознанием сильных и слабых сторон своей личности раскрытием профессиональных качеств, важных для эффективного межличностного общения, введение техник активного слушания.
Примеры упражнений: «Комплимент», «Испорченный телефон» (помогает понять причины возникновения непонимания в партнерском взаимодействии), «Откровенно говоря», «Письмо», «Вспомни успех», «Шутливое письмо», «Король школы», «Кнут и пряник» и т.д.
Цель: способствовать дальнейшему сплочению группы и углублению процессов самораскрытия, развитию навыков самоанализа, поведения в эмоционально напряженных ситуациях, преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению, с помощью интерактивного взаимодействия.
Примеры упражнений: «День - ночь», «Вспомни - успех», «Создание статуи», «От спины к спине», «Все вместе», «Точки», «Горячий стул», «Страшноватый суд», «А ты молодец! Раз!» и т.д.
Способы эффективной коммуникации, конструктивного общения и ведения дискуссии.
Цель: способствовать установлению доверительных взаимоотношений между подростком и педагогом, продолжить закрепление полученных навыков и умений; обучить способам эффективной коммуникации для разрешения проблем, которые могут возникать в процессе общения подростка со взрослым.
Примеры упражнений: «Ты мне нравишься», «Рисунок чувства», «Смешное приветствие», «Все мы чем-то похожи…», «Сердце класса», «Час пик», «Конфликт», «Хорошо - плохо» и т.д.
Конфликты, способы поведения в конфликтной ситуации. Поведение подростков и взрослых в конфликтной ситуации. Беспроигрышный метод разрешения конфликтов.
Цель: закрепление стиля доверительного общения и умения постоянного самоанализа; продолжение отработки навыков понимания окружающих; в совместном взаимодействии осознать причины конфликтов, конструктивные и неконструктивные способы поведения в них; определение способов решения конфликтных ситуаций.
Примеры упражнений: «Я хочу тебе подарит…», «Что такое конфликт» (мозговой штурм), «Записки в копилку» или «Дело в шляпе», ролевые игры- ситуации (помогают на практике отследить способы поведения в конфликте: наступление, обсуждение, отступление), «Обзывалки», «Записки с любовью», «Браво», «Да и нет» и т.д.
Цель: закрепить коммуникативные навыки и умения участников, познакомить с механизмами психологического воздействия на людей; завершить работу тренинговой группы, подвести итоги, стимулировать установление поддерживающих взаимоотношений участников вне тренинга.
Примеры упражнений: «Доброе утро», «Клубок комплиментов», «Чемодан», «двадцать вопросов», «Говорящие вещи», «Я благодарен тому, что …», «Дотянитесь до звезд», «Действуй по инструкции» и т.д.
Психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы в форме специально организованного общения, помогает разрешить личностные проблемы, сформировать коммуникативные навыки оказания психологической помощи и поддержки, снять сдерживающие стереотипы, мешающие развитию. Благодаря тесному взаимодействию взрослого и подростка, у последнего происходит смена внутренних установок, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим, повышается компетентность в сфере общения, самостоятельность и активность в принятии решений, что особенно важно для детей, лишенных родительского попечения и поддержки, их адаптации в социум.
22
281 697 
