Социальный проект

КГУ «Литвинская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Осакаровского района Карагандинской области» управления образования

Карагандинской области

ПРОЕКТ

По ресоциализации и профориентации воспитанников школы-интерната через образовательные игры при участии общественного объединения «Менің Атамекенім» 

«МОЙ БИЛЕТ В ЖИЗНЬ»

Паспорт проекта

«Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, 
должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. 
Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; 
оно должно ему дать возможность отыскать для себя труд в жизни» 

. 

I. Актуальность проекта.

Возросшие требования современного высокотехнологичного производства к уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части выпускников зачастую не соответствуют потребностям экономики России в кадрах определенной профессии.

Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, необходима подготовка компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться на протяжении всей жизни. Поэтому профориентация подростков по своей сути является не только проблемой педагогической, но и общественной. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями рынка труда в сбалансированной структуре кадров и неадекватными традиционно сложившимися субъектными профессиональными устремлениями молодежи.

В связи с этим огромное внимание в школе необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных компонентов, определяющих формирование потребностей, профессиональных намерений и готовности личности к труду.

В настоящее время школьники оказываются слабо информированными в сложном мире профессий, и часто их выбор является необоснованным, неадекватным и случайным, а проектирование собственной профессиональной карьеры происходит под влиянием широкого спектра различных факторов:

Сегодня в мире существует около 7000 профессий, но среди выпускников школ из года в год популярностью пользуются только несколько десятков из них (экономист, юрист, программист). В большинстве случаев молодой человек выбирает профессию не потому, что его привлекает содержание деятельности, а скорее выбирает определенный образ жизни, где профессия лишь средство для определенного престижа и популярности в обществе.

На современном этапе развития система профориентации призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи, органов профессионально-технического, среднего специального, высшего образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное решение организаци­онно-управленческих вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность школьника с учетом социально-экономического прогноза. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью разностороннего развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимо­действии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физиче­ским совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, профориентация является важным компонентом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

Участие в профориентации и помощь в обоснованном выборе профессии – одна из важнейших сторон работы педагогов в течение последних лет. Создание данного проекта по профориентации обусловлено так же и тем, что, как показывает опыт прошлых лет, одной компьютерной диагностики не достаточно. Методы, используемые в реализации данного проекта, адаптированы для использования их педагогами-организаторами и социальными педагогами. 
В рамках данного проекта мы предполагаем организацию комплекса мероприятий, направленных на формирование жизненной позиции по выбору профессиональной деятельности. В МОУ «Мамоновская ООШ» на протяжении пяти последних лет ведётся непрерывная работа по профориентации. Это и послужило основанием для формирования системы профориентации на базе учреждения. Мы должны воспитать в наших детях любовь к труду, уважение к людям труда, готовность трудится в одной из сфер общественного производства. Труд должен стать жизненной потребностью подрастающего гражданина России. 
Система профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределе­ния школьников в интересах личности и общества.

В профориентации, являющейся комплексной проблемой, выделяют экономический, социальный, психологический, медико-физиологический аспекты.

Экономический аспект профориентации направлен на изучение демографической структуры трудовых ресурсов рынка труда, условий, повышающих его производительность, причин брака, аварийности, ущерба производству в результате низкого интереса, отсутствия мотивации, профес­сиональной непригодности работников.

Социальный аспект профориентации связан с выявлением общественного мнения, касающегося популярности, привлекательности, престижа различных профессий в глазах молодежи и других возрастных категорий, удовлетворенностью (неудовлетворенностью) работой, выбранной профес­сией.

Психологический аспект профориентации предполагает изучение психологических сторон про­фессиональной пригодности, выявление профессионально значимых свойств личности. Медико-физиологический аспект профориентации связан с определением психофизиологиче­ских особенностей человека, состояния его здоровья, позволяющим выполнять определенную профессиональную деятельность.

Педагогический аспект профориентации предполагает поиск решения воспитательных задач, путей и методов ее проведения.

Профориентация как целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к выбору профес­сии основывается на идее концептуального характера – взаимосвязи диагностического и воспита­тельного подходов. Она исходит из следующих принципов: сознательности, соответствия, активности, разви­тия и ставит задачи сформировать готовность к общественно-полезному труду и готовность к вы­бору профессии. В сис­тему профориентации входят следующие основные компоненты: цель и задачи, основные направ­ления, формы и методы профориентационной работы с учащимися.

II. Нормативно-правовая база.

Проект по профориентации подростков «Мой выбор» МОУ «Мамоновская ООШ» разработан в соответствии с:

- Законом «Об Образовании РФ»;

- Конвенцией ООН о правах ребенка;

- Концепцией модернизации российского образования;

- Распоряжением Правительства РФ от 01.01.2001 г. «О Плане действий по

модернизации общего образования РФ, направленных на реализацию национальной

образовательной инициативы «Наша новая школа», на период годов»

- Программой развития МОУ «Мамоновская ООШ».

- «Положением об организации предпрофильной подготовки в основной школе» МОУ

Мамоновская ООШ».

III. Цель проекта – создание системы действенной профориентации учащихся, способствующей формированию у подростков и молодежи профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной и экономической ситуации в деревне, районе, области.

IV. Задачи проекта:

Создать систему профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность. Обеспечить профпросвещение, профдиагностику, профконсультации учащихся. Сформировать у школьников знания об отраслях хозяйства страны, об организации производства, современном оборудовании, об основных профессиях, их требованиях к личности, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки. Разработать формы и методы социального партнерства учреждений профессионального образования и ОУ по вопросам профессионального самоопределения молодежи. Разработать механизм содействия трудоустройства выпускников ОУ. Сформировать единое информационное пространство по профориентации.

V. Структура деятельности членов педагогического коллектива по реализации задач профориентации

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся (по­знавательной, общественно-полезной, коммуникативной, игровой).

Основные функции деятельности с позиции организаторов профориентации в школе.

Заместитель директора по воспитательной работе, как координатор профориентационной работы в школы реализует следующие направления:

выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую под­держку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельно­сти;

поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной школы;

планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и об­разовательной программой общеобразовательного учреждения;

осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по органи­зации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащих­ся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определения индивиду­альной образовательной траектории);

проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников;

организация участия одаренных детей в творческих конкурсах, предметных олимпиадах разного уровня;

организация системы повышения квалификации классных руководителей, учи­телей-предметников по проблеме самоопределения учащихся;

осуществление контролирующих функций работы классных руководителей, учителей-предметников по проблеме профильного и профессио­нального самоопределения учащихся;

Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспита­тельной работы школы:

составляет для конкретного класса план педагогической поддержки самоопреде­ления учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конфе­ренции;

ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);

помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуще­ствлять анализ собственных достижений;

организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;

оказывает помощь в проведении анкетирования учащихся и их ро­дителей по проблеме самоопределения;

проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

организует встречи учащихся с выпускниками школы – студентами вузов, средних про­фессиональных учебных заведений.

Учителя-предметники:

способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т. д.:

обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся об­щетрудовые, профессионально важные навыки;

способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;

адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.

Библиотекарь:

регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;

изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, про­спекты, программы, описания профессий);

регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машино­строение, транспорт, строительство, в мире искусства и т. д.).

Социальный педагог:

способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки;

оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионально­го и жизненного самоопределения;

осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, за­трудняющих процесс самоопределения школьника.

VI. Участники проекта.

Администрация школы Учителя – предметники Классные руководители Обучающиеся Родители

VII. Сроки и этапы реализации проекта.

Сроки реализации Программы: 2годы

I этап: организационный (проектный) – 2учебный год.

Цель: подготовка условий профориентационной работы

Задачи:

1. Изучить нормативную базу школы.

2. Разработать, обсудить и утвердить проект по профориентации учащихся.

3. Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации

проекта.

4. Подобрать диагностические методики по основным направлениям проекта.

5. Составить план по реализации проекта и ознакомить с ним участников.

II этап: деятельностный (практический) – учебные годы.

Цель: реализация проекта по профориентации.

Задачи:

1. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы

воспитательного воздействия.

2. Обогащать содержание профпросвещения.

3. Развивать ученическое самоуправление.

4. Разработать методические рекомендации по профориентации.

5. Расширять и укреплять связи и отношения школы с учебными учреждениями.

6. Вовлекать в систему профпросвещения представителей всех субъектов

образовательной деятельности.

7. Проводить мониторинг реализации проекта.

8. Принимать участие в экскурсиях в различные учебные учреждения.

9. Освещать мероприятия проекта в СМИ.

III этап: заключительный (аналитический) – учебный год.

Цель: анализ итогов реализации проекта.

Задачи:

1. Обобщить результаты работы школы.

2. Провести коррекцию затруднений в реализации проекта.

3. Спланировать дальнейшую работу по профориентации с учётом полученных результатов.

VIII. Прогнозируемая модель личности выпускника.

IX. Основные направления деятельности по реализации проекта.

1. Профпросвещение.

Цель: организация профпросвещения педагогов, родителей, учащихся (через учебную и внеучебную деятельность), расширение их представлений о рынке труда.

2. Диагностика и консультирование

Цель: формирование у подростков осознанного выбора профессии.

3. Взаимодействие с предприятиями и учебными заведениями.

Цель: объединение усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы профориентации в школе.

4. Профадаптация.

Цель: обеспечение функционирования системы содействия занятости и трудоустройству молодежи

X. Реализация основных направлений проекта.

XI. Основные формы работы по реализации проекта.

Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями.

XII. Примерный план по реализации проекта по профориентации.

XIII. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

Информационно-рекламное обеспечение предполагает размещение материалов проекта в СМИ, на школьном сайте.

Финансовое обеспечение предполагает использование средств, предусмотренных сметой расходов МОУ «Мамоновская ООШ» и активное привлечение спонсорских средств, благотворительных пожертвований организаций-партнёров и физических лиц. 

Материально-техническое оснащение предполагает использование имеющего оборудования, оргтехники, спортивного инвентаря и др. МОУ «Мамоновская ООШ». 

Методическое обеспечение проектной деятельности осуществляется при поддержке Управления образования и молодёжной политики муниципального образования – Пронский муниципальный район, МОУ ЦПМСС (центр психолого-медико-социальной службы) г. Новомичуринск Пронского района Рязанской области, используя методический фонд библиотек района. 

Кадровое обеспечение. Руководители проекта координируют работу по проекту, ведут переговоры со всеми заинтересованными людьми, специалистами, организуют встречи, консультации, осуществляют выбор специалистов для организации мероприятий, несут ответственность за целевое использование средств, ведут отчётно-учётную документацию. Исполнение проекта координируется администрацией МОУ «Мамоновская ООШ» Пронского района Рязанской области.

XIV. ФИНАНСИРОВАНИЕ ПРОЕКТА

Финансирование проекта осуществляется за счет средств школы, добровольных взносовродителей, спонсоров.

XV. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Реализация данного проекта позволит:

повысить мотивацию подростков к труду;

оказать адресную помощь учащимся школы в осознанном выборе будущей профессии;

обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относятся:

1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

2. Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

3. Уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся старших классов, отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.

4. Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.

5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества.

XVI. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА 

Критериями оценки эффективности проекта могут быть как количественные, так и качественные. 

Количественные:

вовлечённость подростков в мероприятия профориентационной направленности;

ежемесячные, квартальные, годовые отчёты, процентное соотношение участников проектных мероприятий по плану и по факту; количество мероприятий профориентационной направленности ежемесячные, квартальные, годовые отчёты, процентное соотношение; количество организаций – партнёров, вовлечённых в реализацию данного проекта анализ работы, письма-обращения договор о сотрудничестве; расширение горизонтов сотрудничества; информационно-методическая работа по реализации проекта, количество разработанных и распространённых информационно-методических материалов (буклеты, листовки, рекламные проспекты, обобщение опыта, методические разработки). 

Качественные:

положительный резонанс и отзыв о мероприятиях проекта освещение в СМИ, на школьном сайте, публикации; направленность воспитательного процесса на формирование жизненных ориентиров в профессиональной деятельности; анализ деятельности школы; скоординированность деятельности организаций-партнёров со школой, наличие соглашений по сотрудничеству, договоров по взаимодействию.

СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

МОУ «МАМОНОВСКАЯ ООШ» ПРОНСКОГО РАЙОНА РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ

С УЧРЕЖДЕНИЯМИ И ОРГАНИЗАЦИЯМИ В РАМКАХ

ПРОЕКТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ «МОЙ ВЫБОР»