Современные модели индивидуализации образования в условиях ФГОС.

Современные модели индивидуализации образования в условиях ФГОС

Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.

Говоря об индивидуализации образования, следует различать понятия

«индивидуальное» и «индивидуализированное» обучение.

В чистом виде индивидуальное обучение в массовой школе –это скорее желаемая форма работы, чем действительная, оно возможно только в очень маленьких группах, или в идеальном случае -«тет-а-тет» с учителем. Эта форма обучения применяется при репетиторстве, работе с отстающим или больным школьником . Подобное образование имеет ряд несомненных преимуществ, не случайно оно широко использовалась для домашнего обучения дворянских детей в 18-19 веке. Индивидуально обучаемые дети обеспечены непрерывной обратной связью с учителем, темп обучения настроен на особенности их восприятия, содержание изучаемой дисциплины может постоянно корректироваться с учетом мотивации обучаемых. Наконец, между учеником и учителем легче устанавливаются неформальные взаимоотношения, основанные на взаимопонимании и эмпатии. Вместе с тем, индивидуально обучаемые школьники лишены важнейшей составляющей обучения общения со сверстниками, которое могло бы оказать существенное влияние на формирование у них социальных компетенций.

Индивидуализация обучения - один из дидактических принципов, предусматривающий такой подход к организации учебного процесса, при котором учитываются личные особенности обучаемых, их социальный и академический опыт, а также уровень интеллектуального развития, познавательные интересы, социальный статус, режим жизнедеятельности и другие факторы, оказывающие влияние на успешность обучения. .Разница между индивидуальным подходом и индивидуализацией образования:

Индивидуализация образования - создание условий для развития ребенка не только с учетом особенностей усвоения им программы, его интересов и склонностей, но и - особенностей его характера, темперамента, эмоциональной сферы, жизненной ситуации, взаимоотношений с детьми и взрослыми и т. д.

Индивидуализация образования – обеспечение каждому учащемуся права и возможности формировать собственные образовательные цели и содержание образования, собственной образовательной траектории, придание осмысленности учебному действию, за счет возможности выбора действия, видение своих учебных и образовательных перспектив.

Задачей же педагогов при осуществлении такого подхода в обучении становится создание психолого-педагогических условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность учащихся на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Направления индивидуализации:

1. Развитие индивидуальных способностей детей. Заключается в раскрытии неповторимости детской личности, помимо знаний об индивидуальных особенностях детей , опоры на них в педагогической деятельности оно предполагает создание таких воспитательных условий, которые стимулируют проявление природных задатков и творческого потенциалакаждого ребенка.

2. Индивидуальный подход к детям с нарушением в развитии в воспитательно-образовательном процессе. Второе направление заключается в том, чтобы педагог, учитывая индивидуальные особенности ребенка, помог ему добиться полного усвоения содержания программы. От педагога требуется ежедневное применение воспитательных технологий не только общеразвивающей, но и коррекционно-профилактической направленности.

Если кто-то из детей не достигает заданного уровня усвоения программы, его следует подтянуть и к уровню, достигнутому всеми. Эта работа носит коррекционный характер и является одной из составляющих процесса индивидуализации.

В современной педагогике выделяют несколько моделей индивидуализации образовательного процесса

Модель индивидуализации. Автор Б. Ливер

Автор данной модели выделяет учебные стили ученика(18 стилей) и предлагает рекомендуемые формы работы с ним. Он считает, что дальновидный и преданный делу учитель будет преподавать свой предмет исходя из учебных стилей учащихся. Зачастую же обучение в классе ведется учителем исходя из его собственного стиля обучения («раз так понимаю я, значит это попятно и им) , а следовательно, создаются условия только для учебы одного типа учеников, стиль которых совпадает со стилем преподавателя. Если растущий человек не может приспособиться, вне зави­симости от того, одарен он или нет, он получит свои двойки или тройки. Это происходит до тех пор, пока учитель не адаптирует программу предмета, виды деятельности школьников на заня­тии и способы диагностики успешности ребенка.

Модель индивидуализации. Автор Б. Ливер

Для того чтобы все ученики чувствовали себя успешными, Б. Ливер предлагает учителям пользоваться определенной формулой организации учебы. С ее помощью учителя смогут предсказать факторы риска для каждого из учащихся своего класса. Для этого необходима определенная последователь­ность действий:

1. Определить стиль учения каждого учащегося.

2. Отметить место каждого ученика на карте стилей 

3. Определить, какие стили входят в усредненный стиль класса.

4. Выяснить, кто не соответствует стилю большинства.

5. Определить стиль преподавания учителя и отметить случаи конфликта со стилями обучения учащихся.

6. Определить ориентацию учебных материалов (учебников, пособий, раздаточных материалов) и отметить случаи кон­фликта со стилями обучения учащихся.

7. Оценить глубину конфликтов между учебными стилями уча­щихся, средним стилем класса, стилем преподавания учите­ля и ориентацией учебных материалов. Учащиеся, имеющие конфликты в одной или двух областях, относятся к группе умеренного риска. Учащиеся, стиль которых отличается от среднего в классе, от стиля учителя, от стиля автора учебни­ка, находятся под серьезной угрозой.

8. Определить методы включения учащихся группы риска в учеб­ный процесс посредством:

   • адаптации заданий внутри класса;

   • творческого использования возможностей работы в малых группах;

   • создания возможности выбора заданий;

   • индивидуальных домашних заданий;

   • консультирования учащихся.

С другой позиции подходит к индивидуализации Д. Болз, вы­деляя в своей модели элементы, влияющие на эффективность учения и предлагая конкретные способы их применения:

Модель индивидуализации. Автор Д. Болз

Наиболее распространенную сегодня в России модель пред­ложили М. Акимова и В. Козлова, сделавшие упор на особенности организации учебной работы. По их мнению, успешность препо­давания целиком и полностью зависит от умения учителя рабо­тать, ориентируясь на динамические типы детей, выделяемые на основе темпа их учения и длительности работоспособности. Это проявляется в выборе и применении приемов обучения, при дозировке самостоятельных заданий, определении вариан­тов зачетных и контрольных работ (по степени трудности и по другим признакам).

Модель индивидуализации. Автор М. Акимова/ В.Козлова

Модель индивидуализации. Автор Е.М. Лысенко

Мотивация деятельности учащихся нуждается в положительно ее подкреплении. Некоторые дети обращаются за ним к взрослому (учитель, родитель), другие - к сверстникам, третьи – к самому себе.

Модель индивидуализации учения, основанной на соотнесении значимости самоопределения и самореализации предлагают авторы Александрова и Алешина

Условия эффективности индивидуализа­ции обучения.

• определить индивидуализацию обучения на уроках как одно из приоритетных направлений деятельности, создающего предпосылки качества образования, основываться при этом на пони­мании многообразия индивидуальных стилей учения школь­ников и моделей работы с ними;

• учитывать, что все модели предполагают создание условий для свободного множественного выбора ребенком комфорт­ной для него среды учения, способа и форм учения, видов заданий и т. д.;

• продолжить изучение способов организации индивидуального подхода к обучению и обмен опытов по названной теме на заседаниях школьных методических объединений учителей;

• рекомендовать использовать диагностические данные о дониминировании полушарий обучающихся в работе учителя;

• оптимально сочетать индивидуальное обучение с традицион­ными формами работы;

• критериями его результативности считать умение школьника самостоятельно определяться в учении, формировать инди­видуальный образовательный маршрут, самореализоваться с помощью определенных способов и приемов, осуществлять самоанализ в учебной деятельности и вносить коррективы в собственный стиль учения, достигая оптимума.

Только индивидуальное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для (продуктивного) продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Это реше­ние — не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди все-таки ро­ждаются разными.

.

5