Современные направления работы учителя-дефектолога по подготовке дошкольника с нарушениями слуха к обучению письму

СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ПО ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ

Попкова Людмила Васильевна,

учитель-дефектолог городского сурдологопедического кабинета

Центральной городской клинической больницы №1 города Донецка

Одними из приоритетных направлений работы учителя-дефектолога является создание образовательной среды, обеспечивающей слабослышащим и позднооглохшим детям личностный рост с актуализацией и реализацией ими компенсаторного потенциала в рамках возрастных и индивидуальных возможностей через удовлетворение особых образовательных потребностей, формирование социокультурной среды, обеспечивающей психоэмоциональное благополучие в условиях осуществления жизнедеятельности в грубо суженной сенсорной системе.

Эта работа с детьми проводится в несколько этапов:

1-й этап. Развитие моторики.

-развитие мелкой моторики (способность брать мелкие предметы и оперировать с ними, сила, подвижность, точность и дифференцированность движений кисти и пальцев);

- развитие зрительно-моторной координация (способность согласовывать движения руки и взгляда, например, ловить летящие предметы, дотягиваться до предметов точным движением, тянуться за движущимся предметом);

- развивать общую моторную зрелость (необходима для формирования усидчивости как способности поддерживать статическую позу);

- развивать зрительное восприятие и зрительное внимание (умение воспринимать изображение в целом, умение зрительно анализировать изображение, выделяя значимые детали, умение распределять и переключать внимание);

2-й этап. Формирование графических навыков

Под графическими навыками подразумеваются владение карандашом, умение рисовать, штриховать, обводить, соединять по точкам и т.д.. Графические навыки – одни из ключевых навыков, которые необходимы ребенку при выполнении заданий практически во всех образовательных областях. Кроме того, формирование графических навыков – это центральная часть работы по подготовке руки ребенка к письму.

Овладение графическими навыками в группе детей происходит неравномерно. Одни дети легко обучаются держать в руках карандаш и быстро переходят к выполнению все более сложных заданий. Другие – еле-еле справляются с самыми простыми заданиями, их движения неточны, линия дрожащая, угловатая, нажим на карандаш слишком сильный или слишком слабый, отсутствует чувство формы и композиции. И это практически не зависит от возраста. Можно наблюдать детей трех и шести лет, которые примерно одинаково владеют карандашом. Это происходит из-за того, что в основе формирования графических навыков лежат сложные, многокомпонентные нейрофизиологические механизмы. Незрелость одного или несколько компонентов приводит к трудностям овладения графическими навыками. Детям с такими трудностями нужна специальная помощь в подготовке руки к письму, иначе сложности сохранятся и в школе.

Для того чтобы ребенок успешно осваивал рисование, штриховку и т.д., у него должны быть сформированы предпосылки графической деятельности. Среди таких предпосылок можно назвать следующие:

• Зрительно - пространственные представления (чувство композиции, формы, умение располагать рисунок на листе, отражать пространственное расположение, ориентацию и взаимосвязь отдельных элементов рисунка, а так же их размер и пропорции).

• Работая над развитием графических умений ребенка, важно следовать принципу «от простого к сложному».

• Определив начальный уровень владения карандашом, а так же умение выполнять разные виды графических заданий, нужно постепенно предлагать более сложные задания, с поэтапной отработкой каждого вида графической деятельности.

• Другой важный ориентир в работе педагога – работа с крупными изображениями. Ребёнку легче скоординировать свою руку на крупном изображении, в результате он более качественно и осознанно выполняет задание. У него формируется правильное движение руки и моторная память, на которую он сможет опираться в дальнейшем, когда задания станут более сложными (более мелкое изображение, больше деталей, условий).

• Одной из важных целей при формировании графических умений является развитие свободных плавных движений у ребенка. Для того чтобы ребенок легко справлялся практически с любым графическим заданием, нужно чтобы он обладал репертуаром «наработанных», автоматизированных движений. А плавность и ритм – это важные условия автоматизации любого движения.

• Кроме того, письмо – это серия плавных ритмичных движений с одновременным продвижением кисти вперед по строке и вверх-вниз в пределах строки. Поэтому освоение ребенком плавных, ритмичных линий, узоров, автоматизация движений, способность рисовать одной и другой рукой с упором на ведущую руку.

3-й этап. Написание печатных букв и цифр.

• Учить детей правильно держать ручку, делать нажим, оставляя чёткий след на строке и в клетке.

• Рисовать линии вертикальные, горизонтальные, диагональные – не выходя за границы линии и клетки (по показу, образцу).

• Писать печатные буквы и цифры способом соединения линий разного положения на плоскости и разной конфигурации (полукруглые, закруглённые, овальные) – по показу и образцу педагога.

4-й этап. Написание слов и предложений.

• Писать слова печатными буквами по образцу способом списывания, в дальнейшем по памяти с использованием дактильной азбуки.

• Писать предложения (коротких рассказов) способом списывания с доски или текста образца, после прочтения с использованием дактильной азбуки.

• Развивать умение делать примерно одинаковое расстояние между словами. Обращать внимание детей на заглавные буквы и знаки препинания. Воспитывать внимание, усидчивость, аккуратность при письме.

В начале года желательно провести диагностическое занятие – попросить детей выполнять те задания, которые являются целью обучения на данном возрастном этапе. Если ребенок совершенно не может с ними справиться, для него следует предусмотреть индивидуализированную программу, основанную на заданиях для младшего возраста. Если справляется, но не особенно качественно и с помощью взрослого, для него адекватны задачи данного возрастного периода. Если справляется с легкостью, такому ребенку необходимы задания повышенной сложности, либо задания следующего возрастного этапа.

На четвертом году обучения:

Дать представления о предложении (обращать внимание детей на то, что предложение пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка). Учить писать по образцу предложения на листе бумаги, на доске (печатными буквами).

Учить писать в тетради по образцу предложения (печатными буквами).

Учить записывать в тетради короткие рассказы различного типа с доски (печатными буквами).

Учить записывать заданные слова печатными буквами: Напиши весенние месяцы. Напиши, кто есть в семье. Напиши, что стоит на полке и т.д.

Учить выполнять предметный диктант (писать слова и отдельные словосочетания).

Учить детей делить слова на части (ма–ма, ли–са, со–ба–ка, ма–ши–на, ку–би–ки). Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в коротких словах.